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Este video, yo lo había utilizado para mostrar la definición de robótica, las disciplinas y usos, me pareció un video corto y muy completo. Luego de leer el modulo 1 y 2, me di cuenta que  que, tiene problemas de inteligibilidad. Marcial Fernández, Profe de NTICX.

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¿Qué es la Robotica? Para que sirve y cuales son sus disciplinas?!?

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Saludos... Seleccioné un material de continuemos estudiando relacionado a la Diversidad Cultural. Podemos observar la posibilidad de acceder al contenido de formato digital mediante cualquier dispositivo, y teniendo en cuenta lo trabajado en los módulos 1 y 2, la cuestión del acceso al portal de continuemos estudiando, que a partir de la pandemia tuvo lugar su acceso gratuito, intentando superar la barrera de la conectividad, aunque obviamente se debía contar con un dispositivo digital .

Por otro lado se puede acceder a un material multimedia, con imágenes y videos, pero al principio de la mayoria de los recursos nos encontramos con texto plano, con un formato básico, y un contraste que puede cansar la vista, o bien por su tamaño, dificultar su lectura.

A su vez posee vínculos a videos que son de la plataforma gubernamental y tienen también en cuenta las cuestiones de accesibilidad con subtítulos por ejemplo.-

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Continuemos estudiando | Día del Respeto a la Diversidad Cultural

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El 12 de octubre se conmemoran las resistencias de los pueblos indígenas de la Argentina como parte fundamental de nuestra identidad cultural.

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Por favor, recordá colocar tu NOMBRE y APELLIDO para que pueda identificar tu intervención

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¡Buenas tardes!
Seleccionó el recurso Minotauro, específicamente el audio libro "La casa de Asterión" de Borges, dentro de la obra Aleph.
Debido a que en mi planificación de "Horas libres" (durante 30 ó 40 minutos los estudiantes suelen estar conmigo en la biblioteca), incorporó el libro ilustrado "Teseo y Ariadna", el mito griego, en donde la obra está narrada desde el punto de vista del héroe, en la que el minotauro es un monstruo y Teseo debe matarlo. (Ya ha sido leído y analizado). Podría incorporar Asterión para comparar ambas obras, y para comprender que no debemos quedarnos con una sola versión de los hechos, ya que, en esta reescritura o versión de la obra original, la historia se relata desde la perspectiva de este personaje secundario, el minotauro. , para darle una vuelta de tuerca, con el propósito de explicarnos cómo es el punto de vista de este personaje.
Aquí Asterión nos relata sus emociones, sentimientos de soledad, su día a día en la casa que no tiene puertas (laberinto), y que debe aislarse porque le temen debido aspecto (monstruoso), es decir, se siente discriminado por ser diferente.
- Considere que este recurso, también podría abordarse desde la ESI, Eje Afectividad-.
Asterión en soledad espera ser salvado por su redentor (que sería Teseo).
El final sorpresivo, aclara las incógnitas que van surgiendo a lo largo del audiolibro.
En cuanto a la accesibilidad, puedo decir que, si bien el audio es claro, comprensible. Las imágenes con contraste y colores, con movimientos atractivos que acompañan el relato de manera explícita, sumando los sonidos que también van acompañando, pues...estarían faltando los subtítulos en la narración del minotauro, para que lxs estudiantes con hipoacusia pudieran comprender mejor, y disfrutar del cuento, por lo que es necesario realizar adaptaciones al mismo, tal vez con formato placa para que sea más inteligible y legible, de esa manera lograr una verdadera inclusión.
A este audiolibro lo utilizaría con conexión wifi (Ruter) de la escuela.
Por lo tanto, considero que este material audiovisual, cumple a medias con la accesiblidad.

Saludos!

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Este material lo encontré en  el sitio Continuemos estudiando, haciendo clic en la pestaña secundaria y elegí el material porque es el tema que estoy trabajando con un curso(no en PBA) ya que conjuga dos aspectos, derechos humanos y los 40 años de Democracia en Argentina. Me parece que las 40 palabras actuan como disparadores para un trabajo por grupo donde pueden recuperar el sentido de aquella, que seleccionen para desarrollar, ubicándola en un contexto específico, pudiendo incluso enlazarlas entre sí. Estoy pensando que se puede trabajar transversalmente con el docente de historia. El video no tiene audio hablado solamente música, quizás en ese aspecto habría que colocarle subtítulo que lo señale , como mencionó una compañera en este espacio. El video puede ser incluído ( descargarse) en el classroom,  puede agregarse una descripción del mismo ( intervención) y contendría subtítulos que en el caso de tener un/a estudiante extranjero/a podría ser traducido también o a medida que aparecen las palabras ir copiándolas en el pizarrón para aquellos alumnos que tengan dificultades ( visuales, etc.) a la hora de leer . Quizás en este momento se me escapen algunos aspectos, porque estoy pensando en un grupo específico.

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Hola a todos!
El siguiente material forma parte del contenido complementario de la cátedra el Taller de Radio, Gráfica y Televisión II, materia que se dicta en el segundo cuatrimestre de la Licenciatura en Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Matanza.

Este material en particular “La entrevista para producciones audiovisuales” fue ideado y producido en el 2020 en contexto del aislamiento social preventivo y obligatorio por la pandemia de COVID-19. Específicamente, y tras haber dado el primer cuatrimestre a distancia con lo que conlleva modificar todo un programa de un taller que está pensado en la ejecución práctica de los contenidos; pensamos que este tipo de contenidos podría suplir la falta de práctica en nuestro estudio de televisión que utilizamos como aula.

Como dictamos un taller sobre producciones audiovisuales que se basa en usos y consumos que van cambiando constantemente, el material teórico también lo hace y son fichas de cátedra donde el contenido está pensado de manera tal que sea inteligible dado que los destinatarios son estudiantes de 1er. año.

Al idear este contenido audiovisual pensamos en que pudiera complementar contenido teórico pero que al mismo tiempo pudiera cumplir los principios de accesibilidad ya que es perceptible, operable para los destinatarios, comprensible entendiendo que son alumnos de 1er. Año. Aquí me alegra que hemos coincidido con varios de los principios para que un material sea inteligible y lecturable.  Al mismo tiempo tuvimos en cuenta los contextos de uso y que las posibles barreras de acceso fueran menos.

Sin embargo, a partir de lo leído me doy cuenta que podemos transformar este contenido para que la experiencia sea más accesible atendiendo a la diversidad del alumnado. Podríamos agregar subtítulos que da acceso al contenido a las personas con hipoacusia como también sumar un audio descripción para que las personas ciegas puedan consumir contenidos en formato de video, entre otras cosas.

Saludos y seguimos leyéndonos.
Ma. Eugenia Sartirana

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El material analizado se encuentra expuesto de manera digital en el portal del abc , en la plataforma “Continuemos estudiando” que presenta un contenido perteneciente a la materia Ciencias Sociales, titulado “Imágenes e imaginario sobre el mundo árabe” referido a las culturas Árabes y la expansión del islam.

El material esta realizado de manera inclusiva y accesible a partir de la utilización de un lenguaje claro, sencillo e inteligible para todos y todas. Con un discurso simple utilizando palabras claras y  fáciles de comprender.

Presenta un formato muy variado para la presentación del tema.

Utiliza  imágenes para distinguir y ejemplificar las distintas culturas, y  lo hace a partir de un análisis visual guiado a través de preguntas.

Presenta tablas descriptivas para que sea fácil diferenciar  características de lugares donde desarrollaron los aspectos culturales.

Además presenta un mapa interactivo que permite la ubicación de lugares sobre la expansión del Islam, en el cual, también se despliegan cuadros explicativos de cada de cada región.

La página en si es bastante accesible a través de lo expuesto aunque se podría facilitar más aun la lectura y la comprensión de conceptos si se cambiaria el interlineado y el tamaño de las letras, ya que presenta un interlineado simple y un tamaño de letra pequeña (calibri 11). Además creo que se le podrían incluir cuadros de textos haciendo énfasis en aquellos conceptos que no pueden llegar a ser claros.

Aunque también se podría se podría modificar el diseño utilizando una plataforma (como Genially) que permita desarrollar el contenido en un formato interactivo que resulte más llamativo y entretenido.

Pero como dije antes la página resulta ser muy accesible y fácil de comprender. Está bien presentada y aborda el tema de manera simple, clara y bastante completa.

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El material elegido es de la materia de Biología, el cual presenta material sobre "La evolución de los seres vivos", y  es del sitio "Continuamos estudiando".
Analizando este contenido del sitio, a mi parecer, cumple con el uso equitativo e información comprensible como lo indican  los principios del diseño universal. De acuerdo a los principios de accesibilidad web, el contenido es perceptible, pero solo para lo visual, ya que no cuenta con lectores de texto incluidos en la misma página o algún vídeo con el que se pueda complementar la información que ofrece el mismo. Sin embargo, es robusto por lo que el contenido es lo suficientemente sólido como para que pueda ser interpretado de manera confiable por una amplia variedad de agentes de usuario, incluidas las tecnologías de asistencia, como lectores de pantalla.
El material digital es de fácil navegabilidad y es lecturable, la alineación corresponde con lo establecido en relación a lo estándar (alineación izquierda), cuenta con un orden jerárquico para el cual utiliza diferentes tipografías para identificarlos y distintos tamaños de letra.

Saludos.

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Introducción a la teoría de la evolución. Lamarck y Darwin: variaciones al azar vs. herencia de caracteres adquiridos. Selección natural. Mutaciones.

Un poco de historia

Leé el siguiente texto:

RECETA PARA FABRICAR RATONES

... "Las criaturas tales como los piojos, garrapatas, pulgas y gusanos son nuestros miserables huéspedes y vecinos, pero nacen de nuestras entrañas y excrementos. Por que si colocamos ropa interior llena de sudor con trigo en un recipiente de boca ancha, al cabo de veintiún días el olor cambia y el fermento, surgiendo de la ropa interior y penetrando a través de las cáscaras de trigo, cambia el trigo en ratones. Pero lo que es más notable aún es que se forman ratones de ambos sexos, y que éstos se pueden cruzar con ratones que hayan nacido de manera normal...

Pero lo que es verdaderamente increíble es que los ratones que han surgido del trigo y la ropa intima sudada no son pequeñitos ni deformes, ni defectuosos, sino que son adultos perfectos... "

van Helmont, 0rtus Medicinae, 1667.

Durante los siglos XVI y XVII aún se mantenía la idea de la generación espontánea de la vida. Es decir que los seres vivos podían crearse de las cosas inanimadas y de la materia orgánica en descomposición. Como en el texto anterior, existía un gran número de explicaciones semejantes sobre el origen de otros organismos. Por ejemplo, que a partir de los cabellos de mujeres rubias se formaban serpientes, o que del interior de las rocas se formaban sapos.

Pero dos experimentos muy sencillos realizados por Francisco Redi (1626- 1698) y Louis Pasteur (1822-1895) le dieron la estocada final a esta teoría.
Redi y los gusanos...
El italiano Francisco Redi colocó dentro de un frasco de vidrio destapado un trozo de carne. Hizo lo mismo en un segundo frasco pero a éste último lo tapó. Esperó varios días y al revisar los frascos observó que en el frasco destapado había gusanos mientras que en el frasco tapado no.

Su experimento demostraba la generación espontánea no era posible. Sin embargo, algunos científicos criticaron su experimento diciendo que no se había formado vida pues simplemente al estar el frasco tapado no hubo aire suficiente.

El astuto Redi repitió el experimento. Pero en esa oportunidad, en vez de colocarle a uno de los frascos una tapa, cubrió su boca con una gasa. Nuevamente no aparecieron gusanos en ese frasco.

Redi pudo establecer que los gusanos aparecían sobre la carne sólo si las moscas podían llegar a ella y depositar allí sus huevos. Al estar el frasco tapado, esto no era posible.

Sin embargo, la idea de la generación espontánea no pudo ser desterrada del pensamiento de la época. Particularmente, con referencia a los microorganismos. Hacia el 1800, la Academia de Ciencias de París ofrecía un premio para el investigador que pudiera solucionar esta antigua disputa.

Pasteur indiscutible

Louis Pasteur logró demostrar que en el aire existen microorganismos que al entrar en contacto con los diferentes líquidos orgánicos podían reproducirse, pero de ninguna manera se originaban en los recipientes.

Sus resultados no dejaron lugar a dudas, pero nos dejaron también con un gran interrogante entre manos: una explicación sobre el origen de la vida.

No existen opiniones unánimes con respecto a este tema. Sin embargo se han propuesto distintas hipótesis para tratar de explicarlo.

ACTIVIDAD 1

Leé el siguiente texto:
La Tierra se condensó a partir de gas y polvo interestelares hace 4 600 millones de años. Seguramente en esa época, no podríamos reconocer a ese planeta como el nuestro pues las condiciones ambientales eran muy diferentes a las actuales. Por ejemplo la atmósfera primitiva estaba formada por dióxido de carbono (CO2), nitrógeno, metano, dióxido de azufre, metano y ácido clorhídrico. No había rastros del oxígeno. Sabemos por los fósiles que el origen de la vida se produjo poco después, hace quizás unos 4 000 millones de años, en las lagunas y océanos de la Tierra primitiva. En aquellos primeros días, los relámpagos y la luz ultravioleta del Sol descomponían las moléculas simples, ricas en hidrógeno, de la atmósfera primitiva, y los fragmentos se recombinaban espontáneamente dando moléculas cada vez más complejas. Los productos de esta primera química se disolvían en los océanos, formando una especie de sopa orgánica cuya complejidad crecía paulatinamente, hasta que un día, por puro accidente, apareció una molécula que fue capaz de hacer copias bastas de sí misma, utilizando como bloques constructivos otras moléculas de la sopa. Éste fue el primer antepasado del ácido desoxirribonucleico, el ADN, la molécula maestra de la vida en la Tierra. Contiene las instrucciones hereditarias necesarias para hacer un organismo dado. Cada forma viva de la Tierra tiene un conjunto distinto de instrucciones, escrito esencialmente en el mismo lenguaje. La razón por la cual los organismos son diferentes es la diferencia existente entre sus instrucciones de ácido nucleico. A medida que pasaba el tiempo, llegaron a unirse entre sí moléculas con funciones especializadas, constituyendo una especie de colectivo molecular: la primera célula".
Adaptado de Carl Sagan, Cosmos.
Después de la lectura:
En las siguientes frases, tachá la palabra que no corresponda:

a) La atmósfera primitiva tenía/no tenía oxígeno.

b) La acción de los relámpagos favorecía la formación de moléculas sencillas/complejas.

c) Las moléculas se formaban en la atmósfera/los océanos.

d) Las primeras células se originaron en la atmósfera/los océanos.

De la hipótesis a la experimentación

En 1922 el bioquímico ruso Alexander I. Oparin publicó la hipótesis de la "sopa biológica" que fue el caldo primitivo que permitió la formación de los agregados moleculares, a los que llamó coacervados, que luego darían origen a los primeros seres vivos.

En 1952, el científico Stanley Miller realizó un experimento en el que trató de recrear dentro de un recipiente de vidrio la composición de gases de la atmósfera primitiva.

Este experimento demostró que la teoría de Oparin podía ser posible. Es probable que en las condiciones de la atmósfera primitiva se formaran compuestos orgánicos complejos a partir de compuestos inorgánicos simples.

Otras voces en este coro

El origen de la vida es un tema que siempre ha desvelado a más de un científico. Entre ellos, Alfred Hoyle, que desarrolló una hipótesis alternativa a la de Oparin y propuso que los primeros compuestos orgánicos llegaron a la Tierra transportados por meteoritos.

Nuestro planeta es constantemente bombardeado por meteoritos que llegan desde lejanos lugares de nuestro Sistema Solar. Por esta razón, se analizó detenidamente el meteorito Murchinson, que cayó en Australia en 1969, en búsqueda de compuestos orgánicos.

Este estudio confirmó la presencia de grandes cantidades de compuestos orgánicos en la composición de los meteoritos.

Estudios posteriores han demostrado que los cometas poseen una elevada cantidad de materia orgánica. Es probable, entonces, que los meteoritos que chocaron con la Tierra hayan aportado los compuestos químicos que más tarde permitieron la formación de las primeras formas de vida.

Oparin + Hoyle

Hoy aceptamos que ambas teorías pueden ser posibles. Se sugiere entonces que en los primeros días de la Tierra, apenas 200 millones de años de su formación, por acción de diversos factores, formación en la atmósfera y llegada en meteoritos, comenzaron a originarse los bloques que hicieron posible la generación de moléculas orgánicas.

En algún momento se formó una molécula que se distinguió del resto pues tenía la capacidad de autoreproducirse, es decir podía fabricar copias de sí misma. Probablemente haya sido una molécula de ARN. Luego su rol protagónico fue apagado por la aparición de moléculas de ADN, más complejas.

De allí a la formación de las primeras células existe una verdadera incógnita. Probablemente hayan sido organismos muy simples a partir de los cuales se originaron todos los que conocemos hoy en día.

Evolución biológica

Hoy la palabra "evolución" es muy utilizada en distintos ámbitos, pero hace 200 años este vocablo casi no existía. La idea de cambios, sobre todo los cambios en los seres vivos, no cruzaba por la cabeza de la gente de la época.

El pensamiento prevaleciente estaba dominado por la Teoría Fijista o Fijismo, que sostenía que todas las formas de vida eran inmutables, es decir no cambiaban. Estas ideas fueron reforzadas por la teoría creacionista de los adeptos a la religión judeo-cristiana, según la cuál todos los seres vivos son tal cual los hubo diseñado el Creador.

Sin embargo, los numerosos y cada vez más frecuentes hallazgos de fósiles (que demostraban que no todo era inmutable pues existieron, en otras épocas, formas de vida diferente a las conocidas) y las tenues voces de naturalistas que comenzaron a hablar de la posibilidad del cambio permitieron la aparición de un pensamiento evolucionista.

Aristóteles (384 - 322 a.C.) fue un sabio griego que ejerció una influencia muy importante sobre el conocimiento occidental. Sostenía que todos los seres vivos estaban organizados en una Escalera Natural según su grado de perfección. La materia inanimada y los organismos más simples se encontraban escalones mientras organismos más complejos estaban ubicados en los escalones más elevados. El hombre era considerado como la corona de la creación ocupando el lugar más elevado.

Lamarck: la primera explicación evolucionista

En 1809 el naturalista francés Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet, caballero de Lamarck publicó un tratado sobre invertebrados y paleontología ( Filosofía zoológica) en el que proponía la primer teoría científica que intentaba explicar cómo y por qué evolucionaban los seres vivos.

Los principios de la teoría de Lamarck

Según Lamarck, los cambios que lentamente se producen en el ambiente crean en los seres vivos nuevas necesidades fisiológicas, por las cuales las especies, guiadas por algo así como un "impulso vital o " para alcanzar la perfección, modificarían sus costumbres o conductas.

En las nuevas condiciones del ambiente, se produciría el desarrollo de aquellos órganos que más se usan. En cambio, si no existiera la necesidad, los órganos que no se usan desaparecerían o se atrofiarían (la función crea al órgano).

Además Lamarck sostenía que las modificaciones inducidas por el ambiente se transmitirían de padres a hijos (herencia de caracteres adquiridos) y así, con la acumulación de cambios a lo largo del tiempo, resultaría una nueva especie.

ACTIVIDAD 2

De acuerdo con el pensamiento de Lamarck la evolución de un animal como la jirafa podría ser relatada de la siguiente manera:
Un cambio en el ambiente, como por ejemplo la disminución de las hojas de las ramas bajas de los árboles, provocó una alteración en la conducta de las jirafas (que por entonces tenían cuello corto). Ante las nuevas condiciones surge la necesidad de estirar el cuello para alcanzar las ramas con hojas. El constante uso del cuello promueve su crecimiento. Este cambio adquirido es transmitido a los descendientes, quienes, a su vez, deberán esforzarse también por alcanzar las ramas cada vez más altas. De esta manera las jirafas adquirieron un cuello tan largo. Identificá y señalá con colores los distintos principios que rigen la teoría de la evolución de Lamarck.
La evolución según Darwin y Wallace

Charles Darwin fue un naturalista británico que no estaba convencido por la teoría lamarckiana de la evolución. Según él, no existían pruebas suficientemente concluyentes para aceptar esta teoría.

En 1831 logró embarcarse a bordo de la fragata HMS Beagle en un viaje de exploración y descubrimiento alrededor del mundo que duró cinco años.

Durante la travesía recolectó enormes cantidades de materiales y realizó incontables observaciones de la vida natural en muchos lugares. Pero mientras duró su expedición no pudo darse cuenta de que tenía todo lo necesario para formular una nueva teoría de la evolución.

A su regreso en Inglaterra, comenzó a construir el gran rompecabezas que representaban todas sus muestras del viaje y empezó a descifrar el mecanismo responsable de impulsar la evolución de los seres vivos.

Darwin tardó más de veinte años en dar a conocer su nueva teoría. Sentía pánico por la reacción de la sociedad frente a un pensamiento tan revolucionario para la época. En cartas que dirigía a sus amigos dejó este miedo reflejado al escribir: "... el simple hecho de pensar en la evolución era como confesar un asesinato".

Wallace entra a escena

En 1854 Alfred Russell Wallace realizó una expedición a Malasia e Indonesia. Era un naturalista dedicado al estudio de la distribución de la flora y fauna. Durante un ataque de paludismo que lo mantuvo en cama por unas semanas llegó a la conclusión de la que la selección natural impulsaba la evolución. Wallace, al igual que Darwin, había leído la obra de Malthus sobre la población humana.

En 1858 le escribió a Darwin sobre su hallazgo y le pedía opinión al respecto.

Darwin quedó asombrado por la coincidencia entre las reflexiones de Wallace y su propio trabajo. Luego de veinte años de juntar pruebas y esbozar una y otra vez ensayos sobre la evolución (que nunca fueron presentados en sociedad) un joven, en un alejado rincón del planeta, estaba por arrebatarle sus ideas. Peor aún, este joven lo había elegido a él para aconsejarlo en cómo continuar con el trabajo.

Encerrado en este dilema moral le escribió a un científico amigo: "Jamás he visto una coincidencia tan asombrosa. Toda mi originalidad quedará hecha añicos..."

Por consejo de sus amigos se organizó una presentación conjunta de sus hallazgos sobre la selección natural como el mecanismo impulsor de la evolución. Darwin y Wallace presentaron su trabajo en 1858 ante la Sociedad Linneana de Londres, un centro que reunía los científicos más respetables de la época.

Los principios de la teoría de Darwin-Wallace

Esta teoría se basa en tres principios:

La naturaleza es muy fecunda pues nacen muchos más animales y plantas de los que pueden llegar a sobrevivir. El ambiente no puede sostener a todos los individuos y se genera una lucha por la existencia, donde muchos mueren en forma precoz (Superproducción de la naturaleza).

Los individuos de una especie presentan pequeñas variaciones que los hacen diferentes entre sí. Las variaciones aparecen al azar y son transmitidas a los descendientes (Variabilidad de la descendencia)

Los individuos con variaciones favorables están mejor adaptados al ambiente y tienen mayores probabilidades de supervivencia. Al vivir más tiempo pueden dejar un mayor número de descendientes que heredan sus variaciones favorables. Por lo tanto, el medio ambiente selecciona las variedades que son, accidentalmente, más adecuadas para sobrevivir (Selección natural).

Una forma de comprender la selección natural sería la siguiente: el hombre desde los primeros tiempos de la civilización ha buscado las plantas y animales que necesitaba para su supervivencia. En su búsqueda seleccionaba y hacía reproducir a los mejores ejemplares. Con el tiempo obtenía nuevas variedades con características mucho más sobresalientes que las de los especímenes originales. Por ejemplo, el trigo o el maíz se han cultivado por diez mil generaciones para que sean más gustosos y nutritivos que sus escuálidos antepasados; han cambiado tanto que sin la intervención humana no pueden ni reproducirse. Otro caso es el de las ovejas. Diez mil años atrás la lana, o más bien ese pelo duro que brindaban, con suerte llegaba al kilo. Hoy en día pueden dar diez o quince kilos de una pelusa suave y uniforme. También podemos mencionar las distintas variedades de perros (todos descendientes de los primeros ejemplares que comenzó a domesticar el hombre hace más de 8000 años) o las vacas lecheras.

Si la selección que realizó el hombre, o selección artificial, puede provocar cambios tan grandes en un período de tiempo tan corto a escala geológica, la selección natural trabajando durante miles de millones de años puede generar, y de hecho lo hizo, toda la diversidad biológica que existe en el planeta.

ACTIVIDAD 3

a) Establecé la diferencia entre selección natural y artificial.

b) ¿Cómo explicaría Darwin la evolución del cuello de la jirafa?

El gran debate comienza

Luego de la presentación ante la Sociedad Linneana, no hubo ningún revuelo sobre este nuevo mecanismo evolutivo. Es más, el presidente de la Sociedad, al finalizar el período anual dijo que durante ese año no se habían presentado trabajos que se destacasen sobre el resto.

Pero un año después, en 1859, cuando Darwin publicó su famoso libro El origen de las especies por medio de la selección natural, se generó un fuerte debate que enfrentó no sólo a los científicos sino a toda la sociedad.
Al presentar su teoría Darwin procuró tener mucho cuidado de no referirse a la evolución del hombre. Sin embargo, los grupos más opositores dedujeron que Darwin promovía que los humanos descienden de los monos (nada más lejos de la verdad). Es recordado un debate realizado en 1860 entre el obispo Samuel Wilbeforce, deseoso de "hundir a Darwin" y Thomas Henry Huxley, el "bulldog de Darwin" (por la encarnizada defensa que prestaba a la teoría evolucionista). En ese debate, palabras más, palabras menos, el obispo Wilberforce le preguntó irónicamente a Huxley: "Usted, ¿desciende del mono por línea materna o paterna?". A lo que Huxley respondió: Preferiría descender de dos simios que de un hombre que utiliza estos argumentos en un debate científico. El público enardeció (algunas mujeres se desmayaron) y la primer batalla por la evolución se había ganado.
Caricatura de Charles Darwin aparecida en un periódico de la época.

La idea de cambios o evolución de los seres vivos logró imponerse gracias a Darwin y sus seguidores pero la teoría de la selección natural no fue bien aceptada.

Una de las principales objeciones realizadas a la teoría darwiniana fue la falta de una explicación sobre el origen de las variaciones en las características de los seres vivos y su transmisión a la descendencia.

La clave pasa de largo

Durante los años de más intensos debates sobre la evolución, un monje llamado Gregor Mendel presentó en 1866 un trabajo sobre las leyes que dictaban la transmisión de las características de generación en generación, más tarde conocidas como las leyes de la herencia de Mendel. Pero su trabajo pasó completamente inadvertido para los hombres de ciencia de la época. Un hallazgo que sin dudas hubiera echado luz sobre la discusión académica sobre la evolución.

Recién en el 1900 sus leyes fueron sacadas del olvido por el holandés Hugo de Vries y dieron lugar al nacimiento de una nueva rama de la biología conocida como genética.

Nace una nueva teoría

Hacia 1940, los aportes de diversos científicos como Theodosius Dobzhansky, Ernst Mayr, Julian Huxley y George Gaylord Simpson permitieron el nacimiento de una nueva teoría evolutiva que reunía los conocimientos sobre los mecanismos de la evolución conocidos hasta el momento. Por esta razón fue denominada Teoría Sintética de la Evolución.

Esta teoría se basa en los siguientes principios:

Poblaciones: la evolución actúa en el ámbito de las poblaciones y no sobre los individuos que la componen.

Genes: las características de los individuos se encuentran almacenadas en estructuras llamadas genes. En una población existen diferencias entre los individuos debido a que, para una determinada característica, pueden existir distintos genes.

Mutaciones: la información genética, almacenada en el ADN, puede sufrir alteraciones fortuitas llamadas mutaciones. Las mutaciones pueden ser beneficiosas, perjudiciales o neutras para el organismo.

Selección natural: aquellos individuos que presenten un conjunto de genes (genotipo) que determinen una ventaja adaptativa tendrán mayores probabilidades de sobrevivir y pasarán sus genes a la siguiente generación.

Para la característica "color de cabello", en la especie humana existen diferentes genes: negro, rubio, castaño, pelirrojo.

Como todos estos genes contienen información para la misma característica se denominan alelos.

Lo mismo ocurre por ejemplo con el color de ojos y muchos otros rasgos corporales.

¿Podemos "ver" la evolución?

La evolución de las especies es un proceso lento que ocurre a lo largo de miles de millones de años. Pero, si bien no podemos "ver" a la evolución actuando podemos ver sus consecuencias.

Como resultado del proceso evolutivo se ha formado la gran diversidad de seres vivos que hoy habitan la Tierra (incluidos aquellos que ya se han extinguido y de los cuales sólo nos quedan los registros fósiles).

Los científicos, en su afán de estudio y clasificación, los han dividido en cinco grandes grupos o Reinos: Metazoa (Animal), Metaphyta (Vegetal), Fungi (Hongos), Protistas y Moneras.

CLAVE DE CORRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Después de la lectura:
a) La atmósfera primitiva tenía/no tenía oxígeno.

b) La acción de los relámpagos favorecía la formación de moléculas sencillas/complejas.

c) Las moléculas se formaban en la atmósfera/los océanos.

d) Las primeras células se originaron en la atmósfera/los océanos.

Un cambio en el ambiente, como por ejemplo la disminución de las hojas de las ramas bajas de los árboles, provocó una alteración en la conducta de las jirafas que por entonces tenían cuello corto).

Ante las nuevas condiciones surge la necesidad de estirar el cuello para alcanzar las ramas con hojas. El constante uso del cuello promueve su crecimiento.

Este cambio adquirido es transmitido a los descendientes, quienes, a su vez, deberán esforzarse también por alcanzar las ramas cada vez más altas.

De esta manera las jirafas adquirieron un cuello tan largo.

- Referencias:

Necesidades fisiológicas.
Uso y desuso de los órganos.
Herencia de caracteres adquiridos

a) La selección artificial es la que realiza el hombre sobre los seres vivos para conseguir los mejores especimenes que cubran sus necesidades. En cambio la selección natural es la que realizan diferentes factores de la naturaleza (clima, predadores, disponibilidad de alimentos, etc.) sobre los organismos mejor adaptados al ambiente.

b) Según Darwin en una población de jirafas (con cuello corto), nacerían individuos con pequeñas variaciones al azar en el largo de los cuellos. Aquellos que tuvieran el cuello un poco más largo que los demás, tendrían una ventaja adaptativa que les permitiría sobrevivir más y tener mayor número de descendientes. Estos, a su vez, tendrían hijos con nuevas variaciones fortuitas en el largo del cuello y serían seleccionados naturalmente. La acumulación de estas variaciones y selección a lo largo del tiempo es la responsable de los cambios en la especie, que ahora tiene cuello largo.

Imagen de Store norske leksikon

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Continuemos estudiando | La evolución de los seres vivos

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Esta serie de actividades propone reflexionar sobre la evolución de las especies a partir de las posturas enfrentadas de Lamarck y de Darwin.

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Uno de los proyectos que me gusto es Educación Sexual Integral en la Formación Docente
ya que  al ser un proyecto con mucha bibliografia e informacion necesaria teniendo en cuenta el contexto en el estamos.Como docente es importante estar informado sobre los procesos y cambios y los derechos de la diversidad de género y sexualidad que nos interpelan.
A este proyecto le agregaría materiales visuales que ayuden a completar los textos bibliográficos además de algunos documentales y obras de artes que nos pueden hacer de mucha ayuda a la hora de explicar los contenidos.
Como por ejemplo un hermoso documental de John Berger, Modos ver de 1972, dicho documental se divide en cuatro episodios y se centran principalmente en el análisis de la representación del arte europeo (1400 -1900 dc), es decir,los modos en que se mira desde una mirada occidental contemporánea reproducible del siglo XX en relación a los cuerpos de las mujeres. Berger pone en tensión esta cuestión desde la afirmación de que toda mirada está atravesada por experiencias, creencias y emociones que no permiten nuevas formas de ver el mundo. En este sentido hay un autor llamado  Mitchel W. T  que sostiene que la imagen es una herramienta fundamental para la comunicación y la comprensión de la cultura en la que estamos inmersos, señala cómo las imágenes tienen una capacidad única de transmitir mensajes e influir en la opinión pública, además de tener múltiples interpretaciones y significados dependiendo el contexto y las experiencias individuales de cada persona.
Me parece muy pertinente poder transmitir diversas imágenes y este documental muestra un poco el rol de la mujer desde los inicios, visto desde una perspectiva religiosa y poniendo en tensión dichas desigualdades que hoy se atraviezan.  Ya que cuando hablamos de diversidad, de género o sexualidad tenemos que tener en cuenta buenos materiales visuales a la hora de enseñar para así poder acompañar no solamente con materiales bibliográficos si no también con materiales visuales, sean videos, fotografías, documentales, películas etc y tomar conciencia de los diferentes cambios culturales.

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/educacion-sexual-integral-en-la-formacion-docente/

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La experiencia de los institutos

Como hemos leído en el material del Módulo 2, crear recursos con diseño universal y para todas las personas significa aplicar estrategias que permitan que nuestras clases sean utilizadas por la mayoría de nuestros/as estudiantes.

He seleccionado del material disponible para nivel superior; Apuntes pedagógicos: “Enseñar en tiempos inéditos”, dentro del cual se relatan experiencias vividas en distintos institutos de formación docente, referentes a situaciones de incertidumbre como fue la Pandemia y la contribución por parte de los recursos tecnológicos de un nuevo espacio, en un contexto diferente al proyectado para su formación, estos nuevos formatos, darían la posibilidad entonces, de generar aprendizajes sin desigualdades? más allá del distinto escenario sería posible incorporar los aprendizajes frente a este desafío? Estas fueron algunas de las inquietudes que surgieron y necesitaban respuesta.

Fue un largo camino, donde propuestas como las mesas de trabajo, se consideraron una perfecta oportunidad de generación de conocimientos, en la cual los equipos directivos pusieron todo su empeño en pos de alcanzar las metas para cada espacio curricular.

El trabajo colaborativo y la generación de conocimiento colectivo grupal, permitió hablar de innovación en las prácticas pedagógicas. Podemos citar, entonces, un nuevo modo de transmitir, comunicar, narrar para la construcción de saberes, con la experiencia como eje del aprendizaje colaborativo.

Entonces otra vez, aparece aquí, la desigualdad como opción frente a recursos, y condiciones de conexión, plataformas disponibles y desconocimiento generalizado. La gestión por parte de los docentes de distintos materiales requirió en aquel momento y requiere hoy de distintas capacidades y habilidades, los atributos de cada uno de ellos implica el desarrollo de aptitudes, que se disponga de instrumentos comprensibles, hablamos de un lenguaje con facilidad de incorporación, de textos con características tales como la lecturabilidad, será la narrativa a través de imágenes, emociones y motivación que permitirá la convergencia hacia competencias necesarias en Educación.

La labor del tutor, con un rol activo permitirá garantizar la participación en esta construcción de los estudiantes, tal lo indica Carmen Alba Pastor, procurar materiales para alcanzar con estos a todas/os las/os educandos, considerando las diversidades y necesidades existentes en cada momento.

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Continuemos estudiando | Enseñar en tiempos inéditos

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Silvana Marmo: Argentina Agroexportadora (Canal Encuentro)

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Silvana Marmo: Argentina Agroexportadora (Canal Encuentro)

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Los videos del canal encuentro son muy interesantes para utilizar como disparador desde el área de ciencias sociales, fundamentalmente para los alumnos de los últimos años de la primaria. Antes de abordar el tema por parte del docente, la relación imagen y relato a escuchar es sumamente atractivo para los estudiantes. Se puede parar el video, ir analizándolo por partes conjuntamente con los estudiantes, pudiendo tomar notas de lo más importante para luego volcarlo en una red conceptual o cuadro. En el canal Encuentro con sus videos se ven reflejados los principios de accesibilidad y todos los estudiantes, ya sea con la TV de la escuela o con sus tablet pueden acceder a ellos.

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En este recurso se observa, en formato texto, una explicación sobre la evolución territorial argentina. Se acompaña de una animación que posibilita observar lo explicado.

No obstante,  la falta de audio dificulta que este material sea aprovechado por personas con dificultades visuales.

Si bien la tipografía es pequeña,  pero si se observa a través de celular, puede ampliarse la pantalla (no así si se o serva en monitor de pc).
Respecto a la animación,  considero que para que sea más inteligible, deberí  ser acompañada de una consigna (que explique el modo de navegar por la misma).

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Continuemos estudiando | La construcción histórica del territorio de la República Argentina

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Actividad interactiva que presenta el mapa de conformación del territorio continental de la República Argentina en cuatro momentos de la segunda mitad del siglo XIX.

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Mi nombre es Yesica, soy profesora de Informática y NTICx. El recurso que me parecio que engloba casi todas las herramientas nombradas en el módulo I y II es la realización de una radio, ya que para armar un guión van a necesitar de la aplicación del procesador de texto, el trabajo colaborativo para crear la radio, las diferentes plataformas para poder subir la radio, las aplicaciones de diferentes software, entre otras. Es un tema que les encanta a los estudiantes y a su vez hacen uso de muchas herramientas tecnológicas.

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El material didáctico digital que utilizo regularmente se llama Khan Academy (Economía y Finanzas) el cuál ofrece una serie de lecciones y tutoriales en línea gratuitos sobre una variedad de temas. Su contenido es conocido por ser educativo, interactivo y accesible para estudiantes de diferentes niveles. Se puede visitar el sitio web de Khan Academy o buscar su aplicación en línea para acceder a estos recursos.

La accesibilidad digital es un aspecto importante para garantizar que el material didáctico en línea sea accesible para todas las personas. A continuación, analizaré en qué medida el mismo cumple con los criterios de accesibilidad debido a que cuenta con:

- Videos educativos
- Cursos en línea
- Blogs y sitios web
- Podcasts
- Redes sociales, entre otros.

Es fundamental realizar adaptaciones en este material didáctico digital para garantizar que pueda ser utilizado por todos los estudiantes. Esto se alinea con el principio de inclusión educativa y la promoción de igualdad de oportunidades para todos.
Además, puede mejorar significativamente la experiencia de aprendizaje de todos los estudiantes, no solo de aquellos con discapacidades.

Para transformar la experiencia educativa y hacerla más inclusiva y efectiva en el área de economía, se pueden considerar las siguientes estrategias:

- Personalización del aprendizaje
- Recursos multimedia interactivos
- Colaboración en línea
- Actualización de contenido
- Aprendizaje basado en problemas actuales.

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Ailén Moschini (Women writers now and then)

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Ailén Moschini (Women writers now and then)

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Para esta actividad seleccioné una secuencia didáctica que se encuentra en el recursero de Continuemos Estudiando. La misma fue diseñada para promover la lectura, escritura, oralidad y escucha en el idioma inglés, centrándose en el estudio de escritoras contemporáneas y del pasado, específicamente Virginia Woolf y Rupi Kaur.

La secuencia me pareció súper interesante. La progresión de las actividades permite que los/as estudiantes procedan desde la observación de imágenes a la formulación de hipótesis, y luego a la lectura, para culminar con la escritura de un ensayo crítico sobre el secreto detrás del éxito y del fracaso de las mujeres escritoras del pasado y de la actualidad.

Desde el punto de vista de la ESI, el aprendizaje significativo y la construcción de la ciudadanía, la secuencia me pareció excelente. Sin embargo, desde el punto de vista de la perceptibilidad, el material plantea ciertas preocupaciones. No se menciona explícitamente si se incluyen alternativas textuales para elementos no textuales, como imágenes o gráficos. Tampoco se aborda si se proporcionan descripciones adecuadas para las imágenes y otros elementos multimedia. La accesibilidad para estudiantes con discapacidades visuales podría mejorarse mediante la inclusión de descripciones detalladas de estas imágenes.

En términos de ajustes para necesidades visuales o auditivas, no se menciona si el material ofrece opciones para cambiar el tamaño del texto o ajustar la voz. Además, no se especifica si se proporcionan transcripciones de contenido de audio o subtítulos para videos. La inclusión de estas características sería esencial para garantizar que el material sea accesible para estudiantes con discapacidades visuales o auditivas.

En cuanto a la operabilidad, no se menciona si el material ofrece múltiples formas de interactuar con la información, como navegación por teclado o comandos de voz. Tampoco se aborda explícitamente si la navegación por el contenido es fácil y si se evitan elementos que puedan causar convulsiones o mareos. La facilidad de navegación y la seguridad para todos los estudiantes son aspectos clave de la accesibilidad.

Desde el punto de vista de la comprensibilidad, el material menciona que el lenguaje utilizado es claro y sencillo de entender. Esto es positivo para la accesibilidad, ya que facilita la comprensión de los estudiantes. Sin embargo, no se menciona si se proporcionan ejemplos o ilustraciones para ayudar a comprender conceptos complejos. Además, se afirma que las instrucciones y actividades son coherentes y consistentes, lo cual es importante para la comprensión.

En lo que respecta a la robustez, el material no menciona específicamente si cumple con los estándares de accesibilidad web, como WCAG. Tampoco se menciona si se ha probado en diferentes navegadores y dispositivos para garantizar la compatibilidad. La robustez del material es esencial para garantizar su accesibilidad a largo plazo y su adaptabilidad a las cambiantes tecnologías y necesidades de los estudiantes.

Analizar este material me ha permitido reflexionar sobre la importancia de garantizar que el contenido sea accesible para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o discapacidades.  Sin embargo, cambiar las opciones de accesibilidad es un paso importante, pero no siempre es suficiente para garantizar la plena accesibilidad. Además de las adaptaciones específicas, es fundamental adoptar un enfoque inclusivo desde el principio del proceso de diseño. Esto significa considerar la accesibilidad como un principio central en lugar de una característica adicional. El diseño universal, que busca crear materiales que sean accesibles para la mayor cantidad de personas posible desde el principio, es una estrategia clave para garantizar la accesibilidad en los materiales didácticos.

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✍ ACTIVITY 1
a. Observá las fotografías de estas dos escritoras. La primera muestra a Virginia Woolf, una destacada escritora del siglo XX. La segunda muestra a Rupi Kaur, una escritora contemporánea. Look at the pictures of these two women writers. The first picture shows Virginia Woolf, a great writer of the 20th century. The second shows Rupi Kaur, a contemporary writer.
Portrait of Virginia Woolf. Photograph by George Charles Beresford, taken from Wikimedia Commons.
b. Think and write in your folder. Pensá y escribí en tu carpeta.
Rupi Kaur reading extracts of her book. Photograph by Joe Carlson, taken from Wikimedia Commons.
En 1902 cuando la foto de Virginia Woolf fue tomada, ella tenía 20 años. En 2017 cuando la foto de Rupi Kaur fue tomada, ella tenía 25 años. 1. How would you describe the expression on their faces? Choose words from the box to describe them. ¿Cómo describirías la expresión de sus rostros? Elegí algunas palabras del recuadro para describirlas.
When Virginia Woolf's picture was taken, in 1902, she was 20 years old. Rupi Kaur's picture was taken in 2017, she was 25.

Rupi seems ____________________________________
2. What do you know that was different before and during the 20th and now in the 21st century about women´s lives?
Virginia seemed to be ____________________________________
You can write your ideas in this chart. Here's an example. Podés escribir tus ideas en este cuadro. Te damos un ejemplo.
¿ Qué pensás que fue diferente antes y durante el siglo XX y ahora en el siglo XXI acerca de la vida de las mujeres?
c. Read information on women writers' situation in the past. Leé información sobre la situación de las mujeres escritoras en el pasado.

- At the beginning of the 20th century women couldn´t vote.

d. Write your ideas from B. 2. and the text from C in a paragraph. Escribí tus ideas de las actividades B.2. y del texto del C en un párrafo.
Texto producido por la DGCyE.
En tu opinión, ¿qué ha cambiado en la vida de las mujeres desde el siglo pasado que puede tenerse en cuenta hoy en sus actitudes diferentes?
In your opinion, what has changed in the life of women in the past century that can account for their different attitudes?

I think that...

In my opinion...

✍ ACTIVITY 2
Leé y resaltá la información más relevante y sorprendente acerca de Virginia Woolf.
a. Read and highlight the most relevant and surprising information about Virginia Woolf.
Aquí hay datos biográficos de Virginia Woolf. Leé y, teniendo en cuenta que ella vivió a comienzos del siglo XX, resaltá aquello que encuentres relevante y sorprendente.
Here are some biographical details on Virginia Woolf. Read them and bearing in mind that she lived at the beginning of last century, highlight the ones that you find more relevant and surprising.

Photograph by George Charles Beresford, taken from Wikimedia Commons.

A short description of Virginia Woolf during her time in King's College London. Taken at Virginia Woolf Building. By KiloCharlieLima taken from Wikimedia Commons.
Pensá, debatí y respondé en tu carpeta.
b. Think, discuss and answer in your folder.
Esta es una de las citas más famosas de Virginia Woolf. Ella lo escribió en su ensayo "Una habitación propia" en 1929 cuando fue invitada a dar una conferencia sobre mujeres y ficción.
This is one of the most famous quotes by Virginia Woolf. She wrote it in "A room of one's own" in 1929 when she was invited to lecture on women and fiction.

Archivo DGCyE.

1. What do you think she meant when she wrote it?

I think she...

2. Why do you think she stressed the fact that they needed "a room of their own"?

3. Do you think women writers nowadays face the same needs?
c. Read these extracts from the essay "A room of one's own" by Virginia Woolf. Leé estos fragmentos del ensayo "Una habitación propia" de Virginia Woolf. What is an essay? Excerpts of "A room of one's own" by Virginia Woolf. Fragmentos de "Una habitación propia" de Virginia Woolf.
In my opinion...

1

2

3
d. Choose and tick the problems that women who want to write fiction have faced since the 16th century, according to Virginia Woolf´s essay extracts. Discuss your answers with your teacher and classmates. Elegí y tildá los problemas que las mujeres que pretendían escribir ficción han encontrado desde el siglo XVI, de acuerdo a los fragmentos del ensayo de Virginia Woolf. Debatí con tu profesora o profesor, compañeras y compañeros.
4

Women decided to write anonymously to get their writings published.

Women used male pen names to publish their writings.

In order to write, women needed to hide and write in secret.

Women couldn't publish until the 21st century.

Women needed men's permission to write fiction.

Women were scrutinized as to the origin of their inspiration.

Women were demonized if they were writers.

It was essential to have a good economic situation in order to have access to a quiet room for their writing.

Women could only write once they had finished their children's upbringing.

Women could only dedicate time to writing once their house chores were finished.

In order to be writers, women should lead a life of seclusion.

Deslizar en sentido lateral para ver todo el contenido.

✍ ACTIVITY 3

Rupi Kaur (b. 1992) is an Indian Canadian poet, illustrator and performer. Rupi Kaur started writing as a child, throughout her life she has addressed women and girls to equality, respect of their feelings, emotions and body. Despite all her shortcomings, she has successfully experienced her dream to become true: publishing her poems.

Here is a line of one of her most famous poems:

In this particular link, you can hear her reciting the poem in which the line appears: Rupi Kaur. *
A. Read. In pairs or groups read this extract from Rupi´s life. Leer. En pares o en grupos lean este fragmento acerca de la vida de Rupi. B. Underline the responses Rupi had received. Subrayá las respuestas que Rupi ha recibido. C. Think, discuss and write in your folder. Pensá, debatí y escribí en tu carpeta.
* This is a link to Rupi Kaur's Instagram account. Consultado en diciembre de 2021. Material optativo. Tené en cuenta que el enlace consume datos móviles o requiere de una conexión a Internet.

Do you think publishing was easy for Rupi? Do you think she also needed a room of her own? Why? Why not? Give your reasons.
D. Read and match. E. Think and answer in your folder. Pensá y respondé en tu carpeta.
*Remember to revise the previous toolkits.

Did you know? Rupi Kaur doesn´t use Capital/Uppercase letters.

What do you think is the purpose of using lower case letters? Do you think it can be related to women's position in society?
F. Read and check your previous answers. Highlight the correct answer in this excerpt. Leé y chequeá tus respuestas anteriores. Resaltá la respuesta correcta en este fragmento.
*Remember to revise the previous toolkit on writing opinions.
Essay writing practice. Práctica de escritura de un ensayo.
✍ ACTIVITY 4
En esta sección escribiremos un ensayo acerca de las razones por las cuales estas mujeres y sus trabajos literarios han sido reconocidos en el mundo. Podés usar tus apuntes, toolkits, wordpool y los ejercicios anteriores para escribir un borrador. ¡Seguí los pasos! Step 1 Complete the following chart with details about reasons why these women and their writings have been acknowledged worldwide. Completá el siguiente cuadro con información acerca de las razones por las cuales estas mujeres y sus trabajos literarios han sido reconocidos en el mundo.
In this section we will write an essay about the reasons why these women and their writings have been acknowledged worldwide. You can use your notes, toolkits, wordpool and previous exercises to draft your work. Let's follow the steps!

Virginia Woolf Rupi Kaur

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Virginia Woolf. Photograph taken from Wikimedia Commons. / Rupi Kaur. Photograph by Joe Carlson, taken from Wikimedia Commons.
Step 2 Complete. Write the two main reasons why you think Virginia Woolf and Rupi Kaur are recognized. Completá. Escribí las dos razones más importantes por las cuales pensás que Virginia Woolf y Rupi son reconocidas.
Desliza r en sentido lateral para ver todo el contenido.

Virginia Woolf was one of the first women to struggle for women writers' rights.

Reasons: _______________________________
Step 3 Introduce what you will write about in the topic sentence. Here you have some words, phrases and examples. Presentá lo que vas a escribir en la oración principal. Aquí hay algunas palabras, frases y ejemplos.

Rupi Kaur doesn't use small letters and addressed women to respect their feelings, emotions and body.

* Remember to revise the toolkits.

For example: Virginia Woolf is successful for one main reason.

There are many* reasons why I admire Rupi Kaur.
Step 4 In order to complete or enlarge your ideas from STEP 1, you can use the following words. Para poder completar o explicar mejor tus ideas del PASO 1, podés usar las siguientes palabras.
* You can also use "a lot of", "several," "a few", or an exact number.

Women like Rupi Kaur's books because they are empowering and thought provoking.
Step 5 Final brainstorming Tormenta de ideas final Complete the guide in order to organise your writing. Completá la guía para poder organizar tu escritura.
Since she had worked hard, Virginia Woolf became one of the greatest writers of the 20th Century.
Esta es una posibilidad para que organices tus ideas. Chequeala y compartí tu borrador con tu profesora o profesor. Some essential questions STEP 6 Final outline Esquema final
This is a possibility as to how to organize your brainstorming. Go about it and share your draft with your teacher.
Acá hay un ejemplo de esquema final para escribir sobre el éxito de Virginia Woolf en su escritura. Creá tu versión propia.
Here is an example of outline to write about Virginia Woolf's success in writing. Create your own for your writing piece.

Archivo DGCyE.
Essay Writing
✍ ACTIVITY 5
Ahora ya estás lista o listo para escribir desde el paso 1: borrador; esquema y escribir tu ensayo sobre las razones del éxito de Rupi Kaur.
Now you are ready to write your piece from step 1: draft, outline and write your piece on Rupi Kaur's reason for success.

* You can get more data about Rupi Kaur in her web site, accesed december 2021.
A. Complete the brainstorming guide. Completá la guía de tormenta de ideas. B. Complete the final outline and share with your teacher. Completá el esquema final y compartilo con tu profesora o profesor.
* Podés obtener más información acerca de Rupi Kaur en su sitio web, acceso en diciembre de 2021.
C. Once your teacher has done the corrections and suggestions, you can write the clean and final version to hand in. Una vez que tu profesora o profesor ha realizado las correcciones y sugerencias, podés escribir la versión final en limpio para ser entregada.
Archivo DGCyE.

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Continuemos estudiando | Women writers now and then

# data[].attributes.attachment_link.description
La siguiente secuencia promueve la lectura, la escritura, la oralidad y la escucha en el idioma inglés, en un recorrido histórico acerca de escritoras contemporáneas y del pasado.

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Para esta actividad busque una secuencia didáctica en el recúrsero de Continuemos estudiando, sinceramente no sabia que existía y me pareció fantástica una que no solo se puede trabajar con a actividad elegida que es elegir el tiempo de verbos correctos y sustantivos y otras palabras , sino ademas qué hay realdIng comprehensions  para completar luego interactivamente,el material digital que encontré me pareció súper interesante para agregar a mis clases y a mis planificaciones. Elegí de la sección de cómics , ademas de conocer INFOGRAPHICS, los cuales desconocía hasta el momento , e parece que seas actividades tienen todo los elementos de los que se hablaban en el módulo 1, escritura, lectura comprensiva, escucha y repetición .

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Elegí este material de Continuemos estudiando, sobre las mujeres de la ciencia, material que podría usar en ESI para el área de Matemática. Lo elegí porque se lo puede analizar por lo que se suele armar para los textos históricos.
Este un recurso bibliográfico para leer. Cumple con las condiciones de lecturabilidad ya que posee un lenguaje claro y comprensible, pero podria tener  párrafos mas cortos para facilitar su rápida lectura.
Le falta inteligibilidad, ya que puede usar diferentes maneras de presentar la informacion:  incluir imágenes con textos alternativos, incluso animadas, además de videos cortos, líneas de tiempo... para hacer la información más comprensible.

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Desde la Subsecretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación del Ministerio de Producción, Ciencia e Innovación Tecnológica, en conjunto con la organización de científicas argentinas y la Dirección de Promoción de Derechos, les acercamos estas biografías de científicas que, a lo largo de la historia, han realizado aportes significativos en diferentes disciplinas, con el objetivo de que puedan conocer, visibilizar y difundir sus nombres y obras en sus comunidades educativas.

Alexandra Elbakyan

Alexandra Elbakyan es una desarrolladora web, creadora del sitio Sci-Hub, una aplicación que permite acceder a artículos científicos de manera libre y gratuita. Nació en Almaty, Kazajstán, en 1988. Su interés por la programación comenzó a los 12 años y aprendió a programar utilizando tutoriales gratuitos en Internet. Para cuando ingresó a la universidad, ya había creado páginas web, escrito códigos usando distintos lenguajes de programación Comenzó a tener también un interés por las neurociencias cuando quiso programar un Tamagotchi con inteligencia artificial, lo que la llevó a recopilar una gran biblioteca electrónica sobre neurociencia y cognición, descargando libros de sitios web 'piratas'. Con solo 16 años, programó un código que podía descargar cualquier libro de neurociencia de forma gratuita de la biblioteca del MIT, eludiendo los bloqueos debidos al pago de suscripción (un acuerdo por el cual el acceso está restringido a los usuarios que han pagado para suscribirse al sitio).

En 2005 ingresó en la Universidad Tecnológica Nacional de Kazajstán para estudiar Tecnologías de la Información, con una especialización en seguridad, donde mejoró sus habilidades de programación. Después de graduarse, quiso seguir trabajando en ciencias e investigando en bioingeniería (siguiendo su interés por la neurociencia, la conciencia y la inteligencia artificial), por lo que continuó recopilando libros electrónicos sobre ese tema.

Mientras todavía era una estudiante en la Universidad Tecnológica Nacional de Kazajstán en 2009, después de experimentar problemas al intentar acceder a los trabajos de investigación necesarios para su proyecto de investigación, soñó con desarrollar un software que permitiera acceder fácilmente a los artículos, descargándolos automáticamente. Sin embargo, en 2009, esto era solo una idea borrosa.

Después de trabajar en algunos laboratorios de investigación en neurociencia en Rusia, Alemania y Estados Unidos, en 2011, a los 23 años, regresó a Kazajstán y comenzó a trabajar como programadora de manera autónoma. El 5 de septiembre, después de tan solo tres días de trabajo, lanzó el sitio Sci-Hub: un servicio web que solucionaba un grave problema en la comunicación científica. Ese problema era el acceso cerrado a la literatura científica. Las editoriales usan un sistema de suscripción paga para bloquear el acceso a los artículos de investigación, pidiendo altas tarifas para su lectura. Sci-Hub es un código que descarga artículos de forma gratuita para otorgar acceso libre y abierto a los mismos, por lo que se hizo popular de inmediato entre las investigadoras y los investigadores. Alexandra ha continuado trabajando sola en Sci-Hub desde su creación. En 2017 también comenzó una Maestría en Lingüística en la Universidad Estatal de San Petersburgo, de donde se graduó, después de algunos problemas, en 2019.

Alexsandra cree que " la ciencia debe ser abierta, entendiendo que comunismo y comunicación son palabras que tienen una misma raíz ". La creación de Sci-Hub otorgó acceso universal a la información y abrió el camino para democratizar el conocimiento en ciencia. Pero esta heroica tarea supuso grandes problemas para Alexandra. En 2015 fue demandada por la editorial depredadora Elsevier en Estados Unidos; en 2016 se le negó la ciudadanía Rusa y en 2019, incluso, fue sospechada por las autoridades estadounidenses de ser una espía rusa. Sin embargo, ninguno de estos problemas impidió que Sci-Hub creciera, y en 2016 la revista científica Nature la nombró una de las diez personas más influyentes en la ciencia. La contribución de Alexandra es invaluable y ha hecho temblar a la industria editorial académica, obligando a la comunidad científica a abordar el tema del acceso libre y abierto a la información y el conocimiento, y a repensar las maneras de comunicar.

Alice Ball nació el 24 de julio de 1892 en Seattle (EEUU) y falleció en 1916. Vivió solo 24 años. Es reconocida por haber desarrollado un tratamiento para la lepra cuando era estudiante de posgrado en la Universidad de Hawai. Este tratamiento se convirtió en el más utilizado hasta que en los años 40 se crearon los primeros antibióticos. Su trabajo no fue reconocido por la Universidad, sino hasta nueve décadas después de su muerte.

Alice terminó sus estudios secundarios en Seattle y luego se graduó en Química Farmacéutica en la Universidad de Washington. Luego, en la Universidad de Hawái se convirtió en la primera mujer y en la primera afroamericana en obtener un título de Máster. En esta universidad comenzó a trabajar como profesora de Química, siendo nuevamente la primera mujer y la primera afroamericana que obtuvo ese puesto. Fue en ese momento cuando inició sus investigaciones sobre el tratamiento para la lepra (una enfermedad infecciosa que afecta a la piel, los nervios y las mucosas).

Durante siglos, las médicas y los médicos habían estado aplicando aceite de chaulmoogra, una especie de árbol, como principal tratamiento, pero con un éxito moderado: por un lado, podía aplicarse sobre la piel, y aunque proporcionaba alivio, no penetraba lo suficiente como para tener un efecto profundo; por otro, podía inyectarse, pero al no ser soluble en agua, causaba sufrimiento a los pacientes. Ball logró extraer los principios activos del aceite de chaulmoogra, y con ellos creó el primer remedio soluble en agua y por tanto fácilmente inyectable. A causa de la inhalación de gases tóxicos durante su trabajo, enfermó gravemente y murió a los 24 años.

Ball nunca llegaría a ver su método en aplicación y casi le usurpan la autoría de su trabajo. El científico Arthur L. Dean fue quien continuó sus investigaciones y trató de publicar los resultados con su propio nombre, pero el ex jefe de Alice (doctor Hollman), se encargó de otorgar el reconocimiento a la verdadera autora.

Aunque este método no era una cura, fue un gran alivio para los enfermos de lepra, y el único tratamiento efectivo hasta que se desarrollaron los primeros antibióticos para la enfermedad en los años 40. A pesar de ello, el nombre de Alice Ball pasó desapercibido durante décadas, hasta que en el 2000 la Universidad de Hawái le realizó el homenaje que merecía: desveló una placa en su honor junto al único árbol de chaulmoogra que existe en el campus.

Alicia Dickenstein

Alicia nació en Buenos Aires, Argentina, en el año 1955. Terminando la escuela secundaria, quería estudiar Educación. Disfrutaba de las clases de Química porque tenía una profesora que les daba muchos ejercicios teóricos... que en realidad eran matemáticos. Un test vocacional en su último año de escuela la orientó hacia la carrera de Matemática, que Alicia no sabía que existía. Ingresó a la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FCEN, UBA) en 1973, con mucho miedo, porque no sabía con qué se iba a encontrar. Decía: "en la matemática, me encontré a mí misma".

Se doctoró en la misma Facultad en 1982 y luego de eso pasó casi una década buscando su camino, hasta que se encontró con la geometría algebraica. A lo largo de su carrera, repartida entre docencia e investigación, fue reconocida con numerosos premios y distinciones. En 1996 se convirtió en la primera directora mujer del Departamento de Matemática de la FCEN. Entre 2015 y 2018 fue Vicepresidenta de la Unión Matemática Internacional.

Además de artículos científicos en revistas de alto impacto y libros académicos de matemática, Alicia escribió 4 libros de matemática para niñas y niños, y participa de proyectos de divulgación, mostrando que sus intereses no se quedan en la matemática de más alto nivel, sino que busca activamente acercar la matemática a las chicas, chicos y a las adultas y los adultos.

Alicia Dickenstein es Fellow de la Society for Industrial and Applied Mathematics; Fellow de la American Mathematical Society; Doctora Honoris Causa del Royal Institute of Technology de Suecia y de la Universidad Nacional del Sur (UNS), Argentina. Obtuvo el Premio Consagración en Matemática de la ANCEFN en 2017 y el Premio Internacional de la Academia Mundial de Ciencias (TWAS) 2015 en Matemática. Actualmente es Profesora Titular plenaria de la FCEN e investigadora superior del CONICET. También es integrante de las Academias Nacionales de Ciencias (ANC) y de Ciencias Exactas Físicas y Naturales (ANCEFN).

Andrea Ghez

Andrea Ghez es Premio Nobel de Física 2020, reconocimiento que por (sólo) cuarta vez en la historia fue otorgado a una mujer. El premio por sus hallazgos sobre agujeros negros es compartido en un 50 por ciento entre Andrea Ghez y Reinhard Genzel, por el descubrimiento experimental de un objeto súper masivo en el centro de nuestra galaxia. Hasta hoy esto sólo puede explicarse como un agujero negro. El otro 50 por ciento del premio fue otorgado a Roger Penrose, por el descubrimiento teórico acerca de que la formación de agujeros negros es una predicción solida de la teoría de la Relatividad General.

Andrea Ghez nació en Nueva York, EEUU, el 16 de junio de 1965. Su madre era curadora en el museo de arte de Chicago y su padre era profesor de economía en la universidad. A sus cuatro años vivenció la llegada del hombre a la luna y les dijo a sus padres que sería la primera mujer en la luna. Andrea y sus hermanas asistieron a la University of Chicago Lab Schools. Durante sus estudios secundarios, Andrea sólo tuvo una profesora de ciencias y según ella, fue quien la influenció para seguir una carrera científica. Se licenció en Físicas en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en 1987 e hizo su doctorado en el Instituto de Tecnología de California (Caltech) en 1992. Desde 1994 trabaja en la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA) y es la fundadora y directora del grupo de investigación "Galactic Center". Durante su carrera ha recibido muchos premios. En 2004 se convirtió en la segunda mujer más joven en formar parte de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos y en 2012 fue la primera mujer en recibir el premio Crafoord.

Con su grupo, después de una década de trabajo, demostró la existencia de este objeto supermasivo (llamado Sagitario A*, con una masa que es 4 millones de veces la masa del sol), que hoy se identifica como un agujero negro, en el centro de nuestra galaxia. Estos objetos no pueden observarse directamente, por lo que sus propiedades se establecen observando como su colosal gravedad dirige los movimientos de las estrellas circundantes. Un ejemplo de esto es la estrella S2, que completa su órbita del centro de la galaxia en menos de 16 años. ¿Eso es poco tiempo? Para entenderlo, comparémoslo: el sol tarda más de 200 millones de años en completar una vuelta alrededor del centro de la Vía Láctea. Los dinosaurios caminaban por la Tierra cuando comenzamos nuestra vuelta actual.

Para concretar este descubrimiento se utilizaron los telescopios más grandes del mundo y se desarrollaron métodos para ver hasta el centro galáctico a través de las enormes nubes de gas y polvo interestelar. Hoy, el descubrimiento de Andrea es la mejor evidencia experimental de que los agujeros negros existen. El premio es compartido, ya que el grupo dirigido por Reinhard Genzel llegó a la misma conclusión de manera independiente.

Al recibir su reconocimiento, Andrea dijo: "Espero poder inspirar a jóvenes mujeres a trabajar en el campo. Es un área que tiene muchos placeres, y si sos una apasionada de la ciencia, hay muchas cosas por hacer".

Les dejamos un dato curioso: Andrea tiene 55 años, y nació en el mismo año en el que Roger Penrose publicó su artículo teórico sobre agujeros negros.

Ben A. Barres nació en Nueva Jersey el 13 de septiembre de 1954. Fue un neurobiólogo estadounidense de la Universidad Stanford. En 1997, a los cuarenta y tres años, transicionó a hombre, convirtiéndose en el primer científico abiertamente transgénero. Hizo importantes contribuciones al conocimiento de las funciones de las células gliales y también fue un importante defensor del rol de las mujeres y las disidencias en la ciencia.

Asistió a una escuela de West Orange. Dado que al nacer sus características fisiológicas concordaban con las que solemos asociar al sexo femenino, se lo llamó Bárbara, pero, desde muy pequeño, no se identificó con las niñas. Se graduó en biología del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y en medicina de la Escuela Médica de Dartmouth. Luego obtuvo su doctorado en neurobiología en la Universidad de Harvard. Barres describió sus experiencias de discriminación por razón de sexo en el MIT: tras resolver un problema matemático particularmente difícil, fue acusado de dejar que se lo resolviera un supuesto novio. Aunque era el estudiante más destacado de la clase, le fue difícil conseguir un supervisor para su investigación.

Gracias a una beca post-doctoral viajó a investigar a Londres. Allí trabajó en diferenciar distintos tipos de células de glía (astrocitos, células de Schwann y oligodendrocitos) y descifró sus distintas funciones. Regresó a Estados Unidos en 1993 y fundó su propio laboratorio en el departamento de Neurobiología de la Facultad de Medicina de la Universidad de Stanford. Unos años más tarde, en 1997, la detección de un tumor en la mama le llevó a la decisión de modificar su cuerpo y su identidad legal. Después de transicionar, percibió que quienes desconocían su transexualidad lo trataban con más respeto siendo hombre, que cuando se presentaba como mujer. Después de impartir su primer seminario luego de su transición, un colega suyo dijo: " Ben Barres ha dado hoy un gran seminario, su trabajo es mucho mejor que el de su hermana" (pensando que Bárbara era su hermana).

En 2008 Barres ganó una posición en la cátedra de Neurobiología en Stanford y tres años más tarde cofundó la compañía Annexon Biosciences, con el fin de investigar nuevos medicamentos contra las enfermedades neurodegenerativas. En 2006 publicó el artículo ¿Importa el género? en el que expresaba su posicionamiento (contrario) frente a la opinión generalizada de que las mujeres no suelen progresar en las ciencias debido a diferencias innatas en sus aptitudes. En el año 2013 fue admitido como miembro de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos, convirtiéndose en el primer científico abiertamente trans en formar parte de la institución.

Falleció de cáncer pancreático a los 63 años, en 2017.

Chien-Shiung Wu, también conocida como "Madame Wu", la "Marie Curie China" o "la primera dama de la física" fue una física experta en radioactividad. Nació en un pueblo pequeño a 40 kilómetros de Shanghái, China. Desde pequeña fue animada en su desarrollo académico, incluso su padre creó una escuela para niñas a la que ella asistió a educarse. Luego, entró a estudiar Física a la Universidad de Nankín, tras participar en movilizaciones para que las mujeres pudieran ingresar a la educación superior. En 1929 se graduó con excelentes calificaciones y comenzó a trabajar como asistente en diversos departamentos de Física. En 1936 viajó a Estados Unidos para asistir a la Universidad de Berkeley. Tras la segunda guerra mundial comenzó a buscar diversas oportunidades laborales en las que muchas veces fue rechazada por ser mujer. Logró trabajar como docente en la Universidad de Princeton hasta 1944, cuando ingresó al proyecto Manhattan, en una investigación para desarrollar armas nucleares en la Universidad de Columbia, donde años después trabajaría como profesora. Tras tener un mayor reconocimiento por su trabajo en la desintegración beta, en 1956 dos científicos, Tsung-Dao Lee y Chen Ning Yang, la contactaron para poder comprobar la teoría que habían impulsado: el cuestionamiento a la conservación de paridad (conservación de las propiedades de un sistema frente a una simetría especular) en interacciones débiles. En menos de un año, Wu diseñó y llevó adelante un experimento (de aquí en más conocido como Experimento Wu), cuyos resultados validaron la teoría de Lee y Chang. Debido a este resultado, los científicos Lee y Yang ganaron el premio Nobel de Física en 1957, el cual no fue otorgado a Chien-Shiung Wu. A pesar de esta injusticia, Wu prosiguió con sus investigaciones en otros campos de la Física y aportó relevantes contribuciones a la medicina y la bioquímica. Logró finalmente que la nombraran profesora universitaria en 1958 y que le otorgaron el resto de los premios importantes en Física durante 1960 y 1970.

Dora Barrancos

Investigadora, socióloga, historiadora y feminista argentina, Dora Barrancos nació en 1940, en el seno de una familia de clase media en la provincia de La Pampa, Argentina. Hija de un maestro de escuela pública y una ama de casa, desde pequeña sintió una fuerte pasión por el conocimiento que la ha acompañado siempre. Luego de mudarse a Buenos Aires y terminar sus estudios secundarios, Dora se inscribió en la Facultad de Derecho de la UBA. Entrar a la universidad despertó su conciencia social y espíritu militante, que la llevó a acercarse a la agrupación Vanguardia Socialista para después ingresar en la Juventud Peronista. En 1960 falleció su padre, por lo que tuvo que empezar a trabajar como maestra para sostener a su familia, abandonando Derecho. Sin embargo, su interés por el aprendizaje se mantuvo firme y al poco tiempo empezó a cursar la recientemente inaugurada carrera de Sociología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, obteniendo su título universitario en 1968.

En 1976, con la instauración de la última dictadura cívico-militar, Dora perdió su trabajo como socióloga en el Programa de Atención Médica Integral (PAMI) y junto a sus compañeras y compañeros docentes empezaron a recibir amenazas y hostigamientos por parte de las fuerzas represivas del gobierno militar. Frente al peligro, Dora decidió emigrar a Brasil, donde su pareja tenía personas conocidas. Fue en la ciudad de Belo Horizonte donde entró en contacto por primera vez con el feminismo y las injusticias sufridas a raíz del género, adentrándose en un movimiento que nunca abandonaría. En 1984, con el retorno de la democracia en nuestro país, Dora volvió a Buenos Aires y comenzó su trayectoria académica estudiando Historia Política Argentina, particularmente el rol de las mujeres en los movimientos socialistas y anarquistas y en las revoluciones del siglo XX. En 1986 obtuvo el puesto de investigadora principal en el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Más adelante se doctoró en Historia por la Universidad Estatal de Campinas de Brasil. Dora complementó su rol en la ciencia con una participación activa en política, como legisladora de la Ciudad de Buenos Aires por el período 1994-1998. En 2010, siendo ya una socióloga consagrada, fue elegida mediante el voto de la comunidad científica como directora del CONICET en representación de las Ciencias Sociales y Humanas, cargo al que renunció en 2019 en modo de protesta por la reducción presupuestaria que afectaba a la institución. La vocación de Dora por la educación se mantiene hasta hoy, cuando se desarrolla como titular de la cátedra de Historia Social Latinoamericana de la UBA y como Directora de Maestría en las Universidades Nacionales de Quilmes y La Pampa. También ha escrito varios libros como Mujeres en la sociedad argentina y Una historia de cinco siglos y Mujeres, entre la casa y la plaza.

Eva Giberti

Eva Giberti es una psicóloga, psicoanalista, asistente social y profesora universitaria argentina, nacida en 1929. Pionera del psicoanálisis feminista, se dedicó fervientemente a combatir la violencia de género y el abuso sexual en niñas y niños. En los comienzos de su carrera, en 1957, creó la "Escuela para Padres de Argentina", una institución incorporada al ámbito de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires que dictaba sus cursos en el Hospital de Niños. La institución cerró debido a la persecución política sufrida por Eva Giberti. Sin embargo, Eva continuó publicando libros para repensar la crianza de hijas e hijos y brindar herramientas para que fueran libres de violencias y discriminación.

A lo largo de su carrera se especializó en violencias y en psicología de la niñez, siendo oradora en múltiples conferencias y formando parte de equipos internacionales y, hoy en día, dirige el importante programa "Las Víctimas Contra Las Violencias", del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación.

El programa, conformado por un equipo profesional amplio, cuenta con líneas telefónicas nacionales gratuitas brindando asistencia permanente a víctimas de violencia familiar y sexual. Durante la pandemia del Coronavirus, el programa incorporó una línea de wasap para quienes, en la convivencia constante con sus opresoras u opresores, sólo podían comunicarse vía escrita. Esta línea recogió el 20 por ciento de las consultas recibidas por el programa en el 2020. Este mismo programa cuenta con un equipo muy activo contra la explotación sexual de niñas y niños, y Grooming (ciberacoso hacia menores perpetuado por adultas o adultos). En 2016 Eva recibió el Premio Konex de Platino en la disciplina Estudios de Género en Argentina.

Se pueden encontrar muchos de sus escritos en su página web evagiberti.com, y en Página 12, periódico con el que colabora. ¿Conocían a Eva y su importante trabajo?

Florence Bascom

Florence Bascom nació en 1862 en Williamstown, Massachusetts. Fue la segunda mujer en obtener el doctorado en geología en los EEUU y la primera en recibir un doctorado de la Universidad Johns Hopkins. En 1887 se matriculó en la Universidad de Wisconsin. En esta universidad (como en muchas otras), Florence (al ser mujer) no tenía acceso ilimitado a la biblioteca e incluso había clases a las que no podía acceder por encontrarse llenas de varones. Florence obtuvo su grado en Arte y Letras, Ciencias y un Máster en Geología.

En 1890 continuó sus estudios de Geología en la Universidad Johns Hopkins, asistiendo a clase, pero sin ser alumna oficial. Recién en 1892 fue reconocida como alumna, aunque en secreto, oyendo la clase detrás de una pantalla para "no molestar" a sus compañeros. Su tesis doctoral tiene mucha influencia en la geología moderna, ya que demostró petrográficamente que rocas que se creían sedimentarias eran realmente flujos de lava metamorfizados. Estos estudios fueron novedosos por el descubrimiento realizado y por las técnicas aplicadas. La calidad de la disertación hizo que Florence fuera la segunda mujer elegida miembro del Geological Society of America.

Posteriormente se convertiría en miembro del Consejo y vicepresidenta de dicha asociación. Fue una experta en cristalografía, mineralogía y petrografía. Pero su vida se centró en la educación y la investigación. Durante ese período dio cursos cortos en institutos y en universidades como Ohio State.

En 1895, fue contratada por el Bryn Mawr College (una universidad femenina) donde fundó el Departamento de Geología. Su faceta como investigadora avanzó de forma exponencial después de convertirse en la primera mujer contratada como asistente de Geología por la United States Geological Survey (USGS) en 1896. Posteriormente sería ascendida a geóloga. Falleció a los 83 años de edad, en su ciudad natal.

Fran Bubani

Fran Bubani es Ingeniera Mecánica, Doctora en Ciencias de la Ingeniería y la primera investigadora trans del CONICET.

Fran nació en 1980 en Belo Horizonte, Brasil, donde vivió la primera etapa de su vida y desarrolló sus estudios en Ingeniería Mecánica en la Universidad Federal de Mina Gerais. Posteriormente, en 2008, se mudó a Argentina donde comenzó su Doctorado en el Instituto Balseiro, dentro del Centro Atómico Bariloche, en Rio Negro. Luego de graduarse, volvió a Brasil por su postdoctorado y al finalizarlo retornó a nuestro país para ocupar el cargo de Investigadora Asistente del CONICET, en el área de Ingeniería. Actualmente, además de su cargo en el CONICET, es Jefa de trabajos prácticos en la materia Termodinámica para Ingeniería Mecánica y Nuclear en la Universidad Nacional de Cuyo.

En 2015 Fran inició su paulatino proceso de cambio de género acompañada de su círculo íntimo, pero sin hacer mención del tema en su trabajo. Posteriormente, en 2019, durante el proceso de reasignación de género, recibió apoyo de múltiples organismos LGBTIQ+ como la Asociación de Travestis, Transexuales y Transgéneros de Argentina (ATTTA) y del Ministerio de Mujeres, Género y Diversidad de la Nación, especialmente de Alba Rueda, la subsecretaría de Políticas de Diversidad. Más tarde, Fran se unió al Grupo de Mujeres, Estudiantes y Trabajadoras del Centro Atómico de Bariloche, un equipo que se ocupa de mejorar las desigualdades y diferencias en materia de género dentro del Instituto Balseiro. Ahora es una referente y militante del orgullo y la resistencia trans en Argentina y Latinoamérica.

Según sus propias palabras: " El decir que soy la primera científica trans visible en Argentina significa que seguro hay más personas que no se identifican con el género asignado al nacer, pero que deciden no hacerlo público porque no se sienten protegidas", demostrando que el colectivo trans es un punto ciego para la ciencia. Y si bien el caso de Fran es un gran avance, la discriminación de género es una realidad, puesto que en las dos categorías más bajas del CONICET (Asistentes y Adjuntas o Adjuntos) hay un mayor porcentaje femenino, mientras que en las categorías más altas (Independientes, Principales y Superiores) el porcentaje mayoritario es de varones cis. Cabe resaltar que en estas estadísticas las personas trans ni siquiera aparecen.

Gabriela González

Gabriela González nació en la ciudad de Córdoba (Argentina), en 1965. Durante la escuela secundaria, su interés comenzó a orientarse hacia la química y la matemática. Sin embargo, hubo un momento en el que creyó que, a través del estudio de los átomos, podría entender el universo entero, en casi cualquier escala. Por eso decidió estudiar Física en la Universidad Nacional de Córdoba. Allí se dio cuenta de que, en realidad, la ciencia está mucho más llena de preguntas que respuestas y eso la cautivó definitivamente. También se enamoró allí de la teoría de la Relatividad General que Albert Einstein postuló en 1915. En 1988 obtuvo su título de grado y un año después comenzó sus estudios doctorales en la Universidad de Siracusa (Nueva York, EEUU). Allí empezó a conocer los planes de un experimento llamado LIGO, usando detectores kilométricos en un experimento diseñado para hacer astronomía usando una de las tantas predicciones de la teoría de la relatividad que todavía no estaba comprobada. Esto le interesó tanto que cambió su doctorado teórico por uno experimental, bajo la tutela de Peter Saulson, para estudiar cómo los movimientos aleatorios de los átomos que componen el espejo del detector podrían introducir ruido en las mediciones. Luego de doctorarse en 1995, fue a trabajar con Rainer Weiss al MIT, también en el diseño de la primera generación de detectores de LIGO. Desde 2001 trabaja en la Universidad Estatal de Luisiana y en 2011 fue elegida líder y vocera de la Colaboración Científica LIGO, lo cual la puso al frente de una de las conferencias de prensa más importantes en la historia de la Astrofísica: El anuncio en 2016 de la primera detección de ondas gravitacionales, predicción que ni el propio Einstein creía que podría llegar a verificarse experimentalmente. Gabriela es una apasionada de la divulgación científica (se nota en cualquiera de sus charlas) y, más allá del contenido netamente científico, transmite un mensaje muy claro: las científicas y los científicos somos gente normal y la ciencia es para que la hagamos y la usemos todas y todos.

Grace Murray Hopper

Contra los prejuicios de la época, logró vencer las barreras que confinaban a la mujer a las tareas del hogar. Ella estudió y fue una reconocida matemática especialista en informática e integrante de alto rango de la Armada de Estados Unidos, siendo la primera mujer en llegar a capitán de navío. Fue precursora del lenguaje COBOL, el compilador clave en el desarrollo de la computación moderna. Grace nació en Nueva York en 1906. Sus profesiones le corrían por la sangre. Siendo bisnieta de un almirante de la Armada de los Estados Unidos y nieta de un ingeniero civil, su familia la incentivó para estudiar ciencia y participara de la marina. En 1924 estudió Física y Matemática en Nueva York, donde se graduó con honores; luego obtuvo una beca para el doctorado en Matemática en Yale, que finalizó en 1934 siendo la primera mujer que lo conseguía. Durante la Segunda Guerra Mundial se unió a las fuerzas armadas. Trabajó en Harvard para la construcción del Mark I, la primera computadora electromecánica; entonces, para programar había que emplear interruptores y se leían los datos de cintas de papel perforado. En 1957 desarrolló el primer compilador de la historia: el A-0, seguido por el B-0, que procesaba datos bajo órdenes en inglés, siendo éstos los cimientos para el desarrollo de COBOL, en 1960. Hasta ese entonces las máquinas eran gigantes y complejas de operar, programar era una tarea que pocos sabían hacer y con un gran índice de errores. Grace, con su lenguaje de programación universal y simplificado optimizó el mundo de la informática. Obtuvo muchas distinciones: alcanzó el curioso título de Hombre del año en Ciencias de la Informática en 1969 y fue la primera mujer considerada miembro distinguido de la Sociedad de Computación Británica en 1973. Una vez jubilada, obtuvo la Medalla de Servicio Distinguido de Defensa. Desde 1971, la Asociación de Sistemas Informáticos entrega el Premio con su nombre y desde 1994 se realiza el congreso Grace Hopper para celebrar a mujeres en computación y fomentar su presencia.

Jane Goodall

Jane Goodall es una primatóloga, etóloga, antropóloga y mensajera de la paz de la ONU inglesa. Nació en Londres el 3 de abril de 1934. Sus lecturas favoritas fueron los libros sobre la vida de los animales. De niña, recibió de regalo un juguete realista de chimpancé: Jubilee. Su cariño al juguete contribuyó a su amor a los animales. A la fecha, Jubilee se encuentra en su vestidor en Londres.

A los 23 años, tras estudiar secretariado y trabajar en una compañía de documentales pudo trasladarse a Nairobi, en África. En Kenia entró en contacto con el antropólogo Louis Leakey y fue contratada como asistente. Viajó con él y su esposa (la arqueóloga Mary Leakey) a la garganta de Olduvai en busca de fósiles de homínidos.

Más tarde, Leakey le ofreció la posibilidad de comenzar a estudiar los chimpancés en su ambiente natural en el Parque Nacional de Gombe, en Tanzania. Allí se trasladó en julio de 1960 con su madre, ya que las autoridades británicas no querían que una mujer joven viviese sola con animales salvajes. Su estadía le permitió, entre otras cosas, observar en octubre de ese mismo año por vez primera que estos animales construyen y utilizan herramientas para capturar termitas que forman parte de su dieta. De este modo, pasó a formar parte del grupo de investigadoras e investigadores, casi todas mujeres.

En 1977, fundó el Instituto Jane Goodall, con la finalidad de conservar el hábitat de los chimpancés. También desarrolló una red global llamada Roots & Shoots, con la finalidad de educar a las generaciones jóvenes sobre el valor de los ecosistemas en los que viven.

Jane Goodall es autora de más de setenta artículos, una decena de películas y numerosos libros infantiles. También recibió varios premios y medallas internacionales por su trabajo. Actualmente, continúa defendiendo a animales en peligro de extinción y a proteger los ecosistemas de todas las especies.

Joan Beauchamp Procter

Joan Beauchamp Procter realizó un trascendental trabajo taxonómico e importantes e innovadoras contribuciones a la práctica veterinaria y las exhibiciones de zoológicos. También escribió artículos sobre zoología, a nivel científico y de divulgación. Nació en Londres en 1897 y su crianza se basó en las artes y las ciencias. De pequeña se interesó en anfibios y reptiles, teniendo como mascotas serpientes, lagartos y hasta cocodrilos. Aunque no ingresó a la universidad, estudió zoología y trabajó en el Museo Británico de Historia Natural publicando artículos científicos sobre víboras de América, descubrimientos de nuevas especies y en 1917 fue elegida como miembro de la Sociedad Zoológica. Continuó sus investigaciones y publicaciones sobre la anatomía, clasificación y hábitos de los reptiles y anfibios, combinando su estilo artístico con precisión científica para los dibujos. Trabajó para la Sociedad Zoológica de Londres como la primera curadora de reptiles en el Zoológico de la misma ciudad. En 1927 inauguró la Casa de Reptiles, diseñando acuarios y hábitats acordes para las distintas especies y utilizando tecnologías innovadoras. Joan se convirtió no solo en una experta en el manejo rutinario de animales como grandes pitones, cocodrilos y dragones de Komodo, sino también en el tratamiento de enfermedades y diseño de procedimientos veterinarios. A través de sus publicaciones y correspondencia con científicas y científicos, fue reconocida internacionalmente como una importante herpetóloga y en 1931, recibió un doctorado honorario en ciencias por la Universidad de Chicago, en reconocimiento a sus logros. Mostró gran determinación y buen humor, pero todos sus logros fueron en un contexto de dolor constante, ya que padecía de una enfermedad crónica. Continuó trabajando de forma intermitente, hasta que falleció de cáncer a los 34 años. Dos especies de reptiles "procterae" han sido nombradas en su honor: una serpiente y una tortuga.

Lise Meitner

Lise Meitner se dedicó a la Física nuclear. En un mundo dominado por hombres se formó, investigó y consiguió cambiar la historia de una rama de la ciencia en la que siempre fue discriminada por ser mujer. Además, sufrió la persecución de los nazis en Alemania por ser judía. Pese a todas las adversidades, logró ser una gran protagonista en el ámbito de la física y sus investigaciones dieron inicio a la era atómica. Con sus aportes, mereció el Premio Nobel, pero nunca se lo concedieron.

Nacida en Viena en 1878, Lise estudió física bajo la dirección de Ludwig Boltzmann, gracias a que el gobierno austríaco permitiera que las mujeres cursaran la licenciatura en ciencias y letras a fines del siglo XIX. En 1906 se doctoró en física y Max Planck le concedió el permiso excepcional para asistir a sus clases en Berlín porque pensaba que las mujeres no debían ir a la universidad. Allí conoció al químico Otto Hahn y trabajó midiendo las longitudes de onda de los rayos Gamma en un sótano, ya que el laboratorio no admitía mujeres. Publicaron una serie de artículos sobre el actinio, a pesar de que Lise no obtenía compensación económica por tan importante trabajo. En 1912 Lise y Otto recibieron una oferta desigual: ofrecieron a Hahn un puesto de joven científico; para Lise reservaron una colaboración gratuita. En 1917 consiguió la creación del Laboratorio Meitner, donde junto a Hahn, descubrió el proactinio. Dos años después fue la primera mujer en obtener el cargo de profesora de Física en la Universidad de Berlín, el cual tuvo que abandonar por la persecución judía de la Segunda Guerra Mundial. Lise detectó por primera vez un positrón (la antipartícula del electrón, que posee la misma masa, pero carga opuesta) y avanzó en la comprensión del espectro beta y gamma y las partículas alpha de largo alcance. Aún refugiada, junto a su sobrino fueron los primeros en articular y justificar la primera fisión nuclear (la ruptura de un átomo pesado en otros menos pesados y más estables). En 1942 fue la única científica de un grupo internacional en rechazar la participación para el diseño de la bomba atómica. Fue su compañero de investigaciones Hahn quien recibió el Premio Nobel de Química en 1944 por los descubrimientos que juntos habían estudiado. No obstante, fue premiada con la medalla de oro Max Plank, el premio Otto Hahn de Física y Química y el premio Enrico Fermi, además de nombrar al elemento 109 de la tabla periódica, el Meitnerio, en su honor.

Murió en1968.

Mae Jemison

Mae Jemison nació el 17 de octubre de 1956 en Alabama. Es ingeniera, médica y astronauta de la NASA. Fue la primera mujer afroamericana en viajar al espacio. Fue una estudiante sobresaliente en matemáticas y ciencias. Su familia siempre la apoyó en seguir una carrera científica, pero no ocurría lo mismo con sus profesores. De todos modos, no lograron limitarla, ya que empezó a estudiar en la Universidad de Stanford y obtuvo su título en Ingeniería Química y en Estudios Afroamericanos. También se graduó en Medicina. Según ha contado, muchas veces fue discriminada por sus profesores. Entre 1983 y 1985 trabajó como médica en los Cuerpos de Paz en Liberia y Sierra Leona. También colaboró con el Centro de Control de Enfermedades en la investigación para varias vacunas. Después de su misión, volvió a Estados Unidos donde prosiguió sus estudios de ingeniería. Los vuelos de Sally Ride y Guion Bluford, la primera mujer y el primer afroamericano respectivamente enviados a una misión al espacio, inspiraron a Jemison para pedir su ingreso en la NASA. Pero la explosión en 1986 del transbordador Challenger retrasó las nuevas incorporaciones. En 1987 volvió a intentarlo y quedó seleccionada. Antes de salir al espacio, Jemison participó en tareas de preparación y supervisión de despegue de otras misiones y participó en el desarrollo del software de control.

En 1992, del 12 al 20 de septiembre se desarrolló su única misión espacial. Como parte de su trabajo, en la misión ejerció como especialista científica y llevó a cabo una serie de experimentos sobre los mareos durante los vuelos, la pérdida ósea en el espacio y la ovulación y fecundación de ranas y posterior desarrollo de los renacuajos cuando no hay gravedad. En 1993, Jemison abandonó la NASA, se dedicó a la docencia y creó varias instituciones como The Jemison Group y Dorothy Jemison Foundation for Excellence, fomentando el progreso científico y tecnológico y atrayendo jóvenes hacia estas áreas de conocimiento, especialmente a aquellos pertenecientes a grupos segregados.

María Teresa Dova

María Teresa Dova nació en Alberti, provincia de Buenos Aires. Estudió Física en la Universidad Nacional de La Plata, donde se doctoró en el año 1988 con una tesis dedicada al estudio de la materia condensada.

Sin embargo, al año siguiente obtuvo una beca posdoctoral para realizar estudios en el experimento L3 dirigido por el premio Nobel Chung Ting, en la Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN), donde se dedicó al estudio de la física del leptón tau y las características de las corrientes débiles neutra y cargada. Este fue el comienzo de una extensa y prolífica carrera de investigación en el área experimental de física de partículas.

En 1992 regresó a la Argentina como investigadora de CONICET y docente en la Universidad de La Plata, donde fundó el grupo de física experimental de altas energías de esta institución.

Cuatro años más tarde, participó de la creación del Observatorio Pierre Auger, diseñado para estudiar rayos cósmicos de altas energías, del cual aún forma su grupo de la Universidad de La Plata. Entre 2001 y 2006 fue elegida Presidente del Consejo Directivo de la Colaboración Auger.

En 2005 lideró el esfuerzo conjunto argentino para la participación del país por primera vez en la historia en un experimento del CERN, el ATLAS. Este es uno de los dos detectores multipropósitos del acelerador LHC (Gran Colisionador de Hadrones), diseñado para la búsqueda del Bosón de Higgs, las mediciones de precisión del Modelo Estándar y la búsqueda de nuevas partículas e interacciones.

Publicó centenares de trabajos en distintas áreas y como parte de las diferentes colaboraciones de las que todavía forma parte. Dirigió once tesis doctorales y más de una decena de licenciaturas de diferentes universidades. Ha realizado divulgación científica en diferentes medios, brindando seminarios y entrevistas. En 2015 publicó su libro Qué es el Bosón de Higgs.

Durante su trayectoria científica recibió importantes distinciones, como la Beca de la John Simon Guggenheim Foundation, el Premio doctor Eduardo P. D. de Robertis y el título de profesora adjunta en la Northeastern University de Boston. En 2008 fue nombrada Ciudadana Ilustre de la ciudad de La Plata y en 2015 de la Provincia de Buenos Aires. Además recibió distinciones como Mujer Destacada del Año y Mujer Innovadora en el Área de Ciencias por parte de la Cámara de Diputados. En diciembre de 2020 recibió el premio TWAS otorgado por la Academia Mundial de Ciencias.

Teresa destaca especialmente el rol de las mujeres en el área: "Que no les digan que la Física y la investigación no es para mujeres, podemos liderar proyectos y hacer muchos aportes de primer nivel y necesitamos que las jóvenes se entusiasmen con esta carrera".

Maristella Svampa

Maristella Svampa es socióloga, escritora e investigadora argentina. Es Licenciada en Filosofía por la Universidad Nacional de Córdoba y Doctora en Sociología por la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales (EHESS) de París. Su línea de investigación abordó en un principio los movimientos sociales y la acción colectiva, el pensamiento crítico y la teoría social latinoamericana, teorizaciones que plasmó en sus libros Debates latinoamericanos y La sociedad excluyente, entre otros.

En los últimos años, Maristella se adentró en estudiar la crisis socioecológica, transformándose en una ferviente activista del ecofeminismo y los feminismos populares, que parten de la idea de que ambos tipos de opresiones, tanto el de la mujer como el de la naturaleza, están conectadas. Y así como el capitalismo necesita explotar territorios y avanzar sobre la naturaleza para obtener rédito, el patriarcado demanda degradar los cuerpos feminizados para hacer uso de ellos. En esa sintonía recientemente publicó un libro, El colapso ecológico ya llegó, junto a Enrique Viale, abogado ambientalista.

Svampa actualmente es investigadora Superior del CONICET y profesora en la Universidad Nacional de La Plata. Se ha desempeñado como coordinadora del Instituto de Ciencias de la Universidad Nacional de General Sarmiento y de la revista Observatorio Social de América Latina (OSAL) de CLACSO. Debido a su larga trayectoria como investigadora, fue galardonada en múltiples ocasiones, tales como el premio Konex al mérito en 2006, 2014, 2016 y la beca Guggenheim en 2006.

Mary Anning

Mary Anning nació en 1799. Su trabajo como coleccionista de fósiles cambió la manera de entender la historia de la Tierra y fue clave para probar el fenómeno de la extinción. Nació en la costa sudoeste de Inglaterra, en una región de acantilados conocida como 'Costa Jurásica' por la gran cantidad de fósiles encontrados allí. Su familia era muy pobre, por lo que Mary ayudaba a su padre a recolectarlos en estos peligrosos terrenos para vendérselos a los turistas y visitantes. A los 12 años, habiéndose hecho cargo del comercio familiar tras la muerte de su padre, encontró los primeros restos de un ictiosaurio, un reptil marino del periodo Tríasico de la era Mesozoica. El descubrimiento del esqueleto completo de esta criatura atrajo la atención de geólogos y supuso un primer paso para aceptar la idea, contraria al creacionismo, de la extinción de las especies. Encontró el primer esqueleto de plesiosaurio, los primeros restos de pterodáctilo hallados fuera de Alemania y algunos fósiles de peces importantes.

Sus observaciones tuvieron un rol importante en el descubrimiento de que los fósiles de belemnites contenían sacos de tinta fosilizada y de que los coprolitos eran heces fosilizadas. Muchos de sus descubrimientos se pusieron en duda o se declararon falsos, pero se acabaría comprobando que todos ellos eran auténticos. A pesar de sus aportes, en esa época las mujeres no tenían permitido participar en las sociedades geológicas y por esto distintos geólogos se apropiaron de los hallazgos de Mary, publicando artículos, dando conferencias y llevándose el mérito sin mencionar el importante papel de la joven paleontóloga. Sólo poco tiempo después de su fallecimiento, fue la primera mujer aceptada como miembro en la Sociedad Geológica de Londres y se reconocieron sus descubrimientos. En 2010, Mary Anning fue declarada una de las 10 mujeres científicas más influyentes de la historia por la British Society y, hoy en día, los fósiles que descubrió están expuestos en las Galerías Paleontológicas de los Museos de Historia Natural de Londres y París.

Murió en 1847.

Patricia Bath

Patricia Bath fue una oftalmóloga e inventora estadounidense. Nació en Harlem, Nueva York. Su padre fue el primer hombre negro en trabajar para el metro de la ciudad. Su madre descendía de personas esclavizadas de África y se dedicó al servicio doméstico para ayudar a financiar la educación de sus hijos. Luego de graduarse de la secundaria en tan sólo 2 años y medio, asistió al Hunter College de Nueva York donde estudió Química y Física. Patricia se trasladó a Washington D. C. para asistir a la Universidad de Medicina Howard College, donde recibió su doctorado en 1968. En sus estudios, observó una mayor incidencia de ceguera entre sus pacientes negras y negros y en situación de pobreza. Entonces, decidió que abordaría este asunto, y persuadió a sus profesores de Columbia para operar a pacientes ciegas y ciegos, sin cargo, en el Hospital Central de Harlem, el cual no había ofrecido hasta entonces cirugía ocular.

Fue pionera en todo el mundo en la disciplina de "oftalmología comunitaria", desarrollada por voluntarias y voluntarios, que facilita los cuidados oculares necesarios a las poblaciones desfavorecidas.

Fue la primera mujer afroamericana en convertirse en residente de oftalmología en 1973 y en 1975 se convirtió en la primera oftalmóloga en el Instituto del Ojo Jules Stein. En 1976, cofundó el Instituto para la Prevención de la Ceguera que estableció que la vista es un derecho humano básico.

Patricia es una de las pioneras de la tecnología láser en cirugía de cataratas, inventando la sonda Laserphaco en 1986. La catarata es la opacidad parcial o total del cristalino del ojo. Esto produce que la luz se disperse dentro del ojo y no se pueda enfocar en la retina, creando imágenes difusas. Las cataratas ocurren naturalmente con la edad y si no se tratan a tiempo pueden llevar a la ceguera. Tradicionalmente, las cataratas se trataban con un dispositivo tipo taladro que aplastaba la lente del ojo, que era un método muy inexacto y podía dañar el ojo. A Patricia se le ocurrió que podría utilizar láser para realizar esta operación de una manera más segura y rápida. En 5 años el dispositivo estuvo listo: disuelve la catarata con un láser rápidamente y casi sin dolor, y además irriga y limpia el ojo lo que permite la fácil inserción de una nueva lente. Hoy ese método se utiliza internacionalmente para tratar esta dolencia.

Rebecca Oppenheimer

Rebecca Oppenheimer es una astrofísica trans estadounidense y una de las tres curadoras del Departamento de Astrofísica del Museo Americano de Historia Natural. Se especializa en los estudios exoplanetarios comparativos, lo que significa que investiga planetas que orbitan alrededor de estrellas distintas al Sol.

En sus inicios, Rebecca asistió a la escuela en The Bronxs, Nueva York, y una vez recibida, ingresó a la Universidad de Columbia a estudiar Física con la beca de estudio Isidor Isaac Rabi, en honor al Premio Nobel de dicha ciencia. Ya siendo licenciada, en 1994 comenzó sus estudios de doctorado en el Instituto de Tecnología y dedicó los dos años siguientes en una beca de investigación postdoctoral en Berkeley, estudiando el telescopio espacial Hubble. Su laboratorio de óptica es el lugar de nacimiento de una serie de nuevos instrumentos astronómicos diseñados para abordar el problema de ver directamente y tomar espectros de sistemas solares cercanos con el objetivo final de encontrar vida fuera del sistema solar.

Para Rebecca existe una conexión entre la ciencia y el ser trasngenero, ya que "ser cientifica tiene sus bases en cuestionarse todo a través de la experimentación, la discusión y el conocimiento, tal como la identidad transgenero que repregunta acerca de los roles de género y las identidades autopercibidas". A su vez, Rebecca reflexiona que ser transgénero es solo una etiqueta que puede no significar mucho para algunas personas, pero que sin embargo puede liberar física, mental y emocionalmente a otras.

Rita Segato

Antropóloga, escritora feminista y etnomusicóloga, Rita nació en Buenos Aires, Argentina, en 1951. Desde pequeña se vio influenciada por su madre, feminista liberal, quien le otorgó una educación formal completa, a la que sumó su pasión por la música y el arte, estudiando en el Conservatorio Municipal Manuel de Falla y la Escuela Nacional de Danzas. Una vez egresada, Rita decidió formarse como antropóloga en la Universidad de Buenos Aires (UBA), porque su interés estaba focalizado en la lucha feminista oprimida de los grupos invisibilizados y rezagados de la sociedad. En 1984 obtuvo su doctorado en la Universidad de la Reina, en Belfast, donde estudió Antropología de la Música. Luego se desempeñó como profesora en el Departamento de Antropología de la Universidad de Brasilia y como investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones de Brasil.

Allí mismo se adentró por primera vez en el análisis de la violencia de género. Una de sus teorizaciones fue que los crímenes sexuales no encuentran su origen en el placer del victimario, sino que son un acto de poder, de dominación: un acto político. No están fundamentados en un deseo sexual del hombre que delinque, sino en la apropiación de un cuerpo feminizado. Se busca controlar y reducir a la víctima a través del apoderamiento de su intimidad.

También acuñó por primera vez el término "femigenocidio" para describir los crímenes cometidos contra las mujeres que alcanzan el grado de delito de lesa humanidad por su cualidad de sistemáticos e impersonales, que tienen por objetivo específico la destrucción de las mujeres e identidades feminizadas solamente por su género. Para Segato, los enemigos no son "los hombres", sino el orden patriarcal que puede, incluso, estar encarnado por mujeres. Pretende, además, desarticular las formas en las que aprendimos a hacer justicia, que también se rigen por la lógica patriarcal.

Una de las visiones más acabadas de la autora es su visión antipunitivista del feminismo, que no debe construir a los hombres como sus enemigos 'naturales'.

Segato observa que "los hombres son las primeras víctimas del mandato de masculinidad. Matan porque otros hombres los presionan para demostrarse machos, el hombre tiene que demostrar su potencia. Nosotras morimos ahí, como chivos expiatorios".

Rosalyn Yallow

Hija de inmigrantes judíos de Europa del Este, Rosalyn nació en 1921 en el Bronx de Nueva York y se interesó en las ciencias desde pequeña. Tras ser la primera mujer en conseguir el doctorado en Ciencias Físicas en 1949 en la Universidad de Illinois, quiso ir por el postdoctorado, pero varias universidades la rechazaron por provenir del Bronx, ser judía y mujer.

Impartió clases en distintos institutos y no dejó de estudiar. Se convirtió en una experta en la fabricación y manejo de aparatos para la medición de sustancias radioactivas; investigó física nuclear en el Servicio de Medicina Nuclear del Hospital de Veteranos del Bronx, convirtiéndose en jefa en 1970 y declarándose abiertamente feminista.

Fue galardonada con el Premio Nobel de Fisiología y Medicina en 1977, compartido con Andrew Schally y Roger Guillemin, por sus investigaciones sobre las hormonas peptídicas, por sus avances en el diagnóstico y tratamiento de las enfermedades del tiroides, diabetes, anomalías del crecimiento, hipertensión y esterilidad. Desarrolló la técnica de ensayo radioinmunológico, que permite medir cantidades muy pequeñas de sustancias biológicas en los líquidos corporales, empleando un producto marcado radiactivamente. Rosalyn fue la primera mujer en recibir el Premio Lasker, en 1976. Doctora honoraria en ciencias en cinco universidades, recibió la Medalla Nacional de Ciencias de los Estados Unidos, el Premio de la Sociedad Médica Americana a los logros científicos, entre muchos otros.

Silvia Federici

Silvia Federici nació en Parma, Italia, el 24 de abril de 1942. Es escritora, profesora, historiadora y activista feminista. En sus aportes teóricos concluye que el trabajo reproductivo y de cuidados que hacen gratis las mujeres es la base sobre la que se sostiene el capitalismo.

Estudió Filosofía en la Universidad de Buffalo, en Estados Unidos. En los años setenta fue una de las impulsoras de las campañas que comenzaron a reivindicar un salario para el trabajo doméstico realizado por las mujeres sin ninguna retribución ni reconocimiento como demanda de la economía feminista. En la década de 1980 trabajó durante varios años como profesora en Nigeria.

Crítica al marxismo desde el feminismo por considerar que Marx solamente valoró el trabajo asalariado y obvió el trabajo reproductivo. Ambas trayectorias convergen en dos de sus obras más conocidas: Calibán y la bruja: mujeres, cuerpo y acumulación originaria (2004) y Revolución en punto cero: trabajo doméstico, reproducción y luchas feministas (2013).

A partir de los años 80 dio clases en varias universidades y formó parte de organizaciones dedicadas al apoyo de las luchas de estudiantes y profesoras y profesores en África, contra los ajustes estructurales de las economías de África y los Sistemas Educativos. En sus trabajos, Federici analiza el capitalismo y el trabajo asalariado y reproductivo desde una perspectiva de género y denuncia que el cuerpo de las mujeres es la última frontera del capitalismo.

Sylvia Earle

Sylvia Earle es una científica estadounidense, apasionada por el mar. Nació el 30 de Agosto de 1935 en Gibbstown. A los diecisiete años realizó su primera inmersión submarina y hoy tiene el récord de haber buceado a mil metros de profundidad en solitario.

Terminó su doctorado en 1966, realizó un año de investigación en Harvard y luego volvió a Florida, donde dirigió el laboratorio Cape Haze Marinne. En 1969, pese a su profunda experiencia, fue rechazada (posiblemente por ser mujer) en el proyecto Tektite, un laboratorio submarino en las costas estadounidenses. A raíz de eso, en 1970 Sylvia lideró el proyecto Tektite II, donde solamente participaron mujeres (las científicas Ann Hartline, Alina Szmant, Renate True y la ingeniera Peggy Ann Lucas). Este fue el primer proyecto de mujeres acuanautas.

Sylvia dedicó su vida al estudio del océano, en particular, al estudio del impacto ambiental de las prácticas humanas y cómo esto puede afectar nuestras condiciones de vida. Además, es una importante militante en pos de la conservación de los hábitats y la biodiversidad (fundamentales para que podamos seguir viviendo como especie). Además de ser investigadora, es docente y divulgadora. Escribió varios libros y documentales sobre la vida en el mar.

Wang Zhenyi

Wang Zhenyi vivió durante la última dinastía imperial china. En ese entonces. la educación solo era posible para varones adinerados, mientras las mujeres no tenían derechos legales ni recibían formación fuera de las tareas domésticas. Wang fue autodidacta en astronomía, medicina, geografía, matemática y poesía con la ayuda de su familia erudita. Dominó las artes marciales, aprendió a montar a caballo y a tirar con arco, acciones revolucionarias para el género femenino.

En sus estudios y publicaciones sobre astronomía fue capaz de explicar y probar cómo se producían los equinoccios y consiguió calcular sus movimientos; describió la relación entre los eclipses lunares y solares, realizó investigaciones sobre el número de estrellas, la rotación del Sol, y descripciones generales sobre Venus, Júpiter, Marte, Mercurio y Saturno. En uno de sus libros desarrolló sus argumentos sobre gravedad y explicó por qué las personas no se caían de la Tierra esférica. No sólo estudió las investigaciones de otros astrónomos, sino que realizó trabajos propios. Con estos aportes, recién en 1994, la Unión Astronómica Internacional le dio su nombre a un cráter de Venus. En cuanto al ámbito matemático, Wang dominaba la trigonometría y el cálculo. Facilitó el estudio a las siguientes generaciones, reescribiendo el Principio del Cálculo en un lenguaje más sencillo y simplificó las multiplicaciones y divisiones.

En sus 29 años escribió 12 libros de astronomía y matemática. Fue innovadora también en cuanto a la poesía de su época, inspirándose en sus viajes, aventuras e investigaciones y criticando las injusticias de su sociedad. Teniendo en cuenta de que hablamos del siglo XVIII, es impresionante la importancia que le daba Wang a la igualdad de género. Ella creía que las oportunidades debían ser igualitarias tanto para hombres como para mujeres, reflejándose también en su poesía.

Este anexo se elaboró a partir de información tomada de https://www.cientificxsfeministas.com.ar/, el sitio web de una colectiva de científicas argentinas que busca visibilizar, discutir y fomentar la participación de mujeres y disidencias en la ciencia.

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Continuemos estudiando | Científicas en la historia

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Biografías de científicas que han realizado aportes significativos en diferentes disciplinas para conocer, visibilizar y difundir sus nombres y obras con la comunidad educativa.

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Seleccioné un material de Literatura disponible en el sitio web Continuemos estudiando. La propuesta didáctica plantea el acercamiento a la vida y obra de la escritora Silvina Ocampo ofreciendo diferentes recursos para su presentación, desde material audiovisual (descargable) para ampliar la temática hasta la utilización de una herramienta digital llamada Glogster; un mural interactivo que sirve para realizar una presentación del contenido más dinámica, ya que puede añadirsele textos, imágenes y videos. Considero que las mismas cumplen con los principios de accesibilidad.

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En este recurso se observa la inclusión de subtítulos para poder acceder al contenido rompiendo con una barrera física.
También se transforma en una posibilidad de acceder al material en caso de condiciones cotidianas, que imposibilitan poder escuchar en un entorno específico (un plaza, mientras un integrante de la familia duerme) o en situaciones en el que el lector necesita apoyo visual para poder comprender la información brindada a través de la lectura.
Belen Benítez

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Programa Nacional de Educación Sexual Integral

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Cap. 3 - Estereotipos de género en la escuela (2022)

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Hola mi nombre es Rocío Soledad Dopazo,profesora de prácticas del lenguaje/ lengua y literatura .Me pareció interesante compartir la imagen que presenté,,ya que la utilizo luego de la lectura en el aula del cuento de Horacio Quiroga:"El almohadón de plumas " para trabajar con los estudiantes,el elemento que convierte en fantástico al cuento,la intriga de pensar en nuestro almohadon antes de dormir.¡Que no te suceda lo que ocurrió en el cuento !....A través de la imagen uno puede trabajar con el análisis del cuento,los elementos de la narración ,lo fantástico y la utilización de memes,que es un recurso nuevo.Retomando la bibliografía del módulo uno y dos,me pareció muy interesante el material digital, porque lo pensé como herramienta para ampliar mis clases y planificaciones.En la lectura rescate muy importante,poder llevar al aula la Esi y también 40 años de democracia,que son temáticas para abordar junto con los alumnos de manera colectiva y interaccionando, juntos .También es de suma importancia aprender sobre las nuevas tecnologías,sus usos,poder incluirlas y utilizarlas ya que son una multiplicidad de herramientas accesibles,que innovan a cada momento.Me pareció importante también el trabajo con textos literarios para poder lograr la comprensión lectora que tanto cuesta hoy en día en las aulas ,es algo que nos invita a reflexionar el cómo trabajar en el aula para lograr una inclusión educativa efectiva de todos los alumnos. DOPAZO,ROCÍO,SOLEDAD

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El material digital seleccionado es del portal de abc, de la plataforma “continuemos estudiando”.

Me pareció apropiado para la materia que dicto “Taller de Producción en Lenguajes.

El video se denomina “La noticia”.  Cumple con las características de la accesibilidad: su lenguaje audiovisual es comprensible,  claro y sencillo. Posee imágenes con movimientos atractivos acompañados de visñetas  incluyendo palabras significativas al contenido. Tiene un buen sonido y es descargable.

Al video se le podría agregar subtítulos o lenguaje de señas para romper con la barrera de acceso para los estudiantes hipoacúsicos.

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¿Todo es una noticia? ¿Cómo es su estructura? ¿Cómo sabemos qué es una noticia? Estas son algunas de las preguntas que orientan este video.

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Elegi este material porque esta muy bien resumido, en video se plantean los principales conceptos del contenido y se puede escuchar y leer lo que se relata mostrando diferentes imagenes. Tambien tiene activides de opciones multiples y unir conceptos y permite poner en accion diferentes habilidades.
El sitio contuamos estudiando cumple con los principios de accesibilidad web.
Iara Romero

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Textos e imágenes que muestran los acontecimientos principales de la política económica argentina en los años noventa: neoliberalismo, privatizaciones y concentración económica.

Imagen de Wilson Joseph en Pixabay

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Continuemos estudiando | Neoliberalismo en Argentina

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Textos e imágenes que muestran los acontecimientos principales de la política económica argentina en los años noventa: neoliberalismo, privatizaciones y concentración económica.

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 "Hacemos y pensamos nuestra identidad"  una propuesta de formación disponible en https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/

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Elegí el material "Hacemos y pensamos nuestra identidad", disponible en Continuemos Estudiando. Analizando el diseño de esta propuesta, que plantea trabajar  los conceptos de identidad cultural y nacional, creo que en cuanto a la presentación de los textos, la tipografía su tamaño y presentación favorecen la lecturabilidad.
Se podría incluir un video con subtitulado para hacer más perceptibles todos los contenidos.
En una de la presentación de las actividades que se comparten hay un enlace a un video sobre el tema alojado en el canal Encuentro, en el que se dificulta acceder al mismo, si bien la presentación de la información y el etiquetado es claro, la navegabilidad de este espacio se traba, quizás por cuestiones técnicas.
En cuanto al sitio Continuemos estudiando, creo que cumple con la mayoría de los principios de accesibilidad web.

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Para que mis estudiantes puedan trabajar contenidos de historia, suelo utilizar materiales didácticos de la página Continuemos estudiando o Educ.Ar por el tema de la conectividad y los datos, en este caso y a modo de ejemplo comparto con ustedes un vídeo muy rico en contenido, muy bien explicado y lo que es importante claro y llevadero como para tratar el tema de La industrialización de la década de 1930, posee un audio nítido, entendible, con texto que acompaña imágenes representativas, se puede descargar; sin embargo, en el aula trabajo con alumnos con problemas auditivos y este vídeo no tiene subtítulos, lo cual representa una barrera para que ellos puedan entender por completo el tema tratado en el audiovisual.

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Continuemos estudiando | La industrialización de la década de 1930

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¿Cómo afectó la crisis de 1929 la división internacional del trabajo? ¿Qué consecuencias trajo a la economía argentina?

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El material elegido fue de acuerdo a mi área INGLÉS.
El recurso está disponible en las escuelas tanto en formato papel como digital. En algunas escuelas está la posibilidad de utilizar el proyector y por lo tanto se puede agregar una versión del cuento en video. De esta manera se puede utilizar el sonido y el movimiento para entender el cuento.
Además al ser la materia en cuestión inglés las imágenes ayudan a entender el cuento.
En general los cuentos clásicos utilizan una selección de colores que no se confunden ya que son cuentos clásicos y antiguos.
Ayuda que son clásicos y por lo general los estudiantes conocen su contenido lo que facilita la tarea en la segunda lengua.
Saludos.

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El libro ilustrado contiene dos cuentos tradicionales: Caperucita Roja y Blancanieves, y cápsulas informativas sobre los cuentos populares y sus bosques para utilizar en la clase de Inglés.

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Continuemos estudiando | Short Stories for Children

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El libro ilustrado contiene dos cuentos tradicionales: Caperucita Roja y Blancanieves, y cápsulas informativas sobre los cuentos populares y sus bosques para utilizar en la clase de Inglés.

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El simulador de propiedades de gases de PhET es una herramienta útil para que los estudiantes puedan comprender mejor los conceptos de la física y la química relacionados con los gases. Desde una perspectiva de accesibilidad y diseño universal, el simulador es fácil de usar y está organizado de manera clara e intuitiva. Otro punto a favor es que puede ser utilizado desde el celular. Hasta tiene una guía descargable con tips para maestros (que puede ser para los estudiantes también) que es muy clara, con dibujos y títulos que describen de manera sencilla su utilización y sugiere actividades.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que el simulador puede ser un poco complejo para algunos estudiantes, especialmente aquellos que tienen dificultades para comprender conceptos abstractos y además está en inglés, lo que puede ser otra dificultad para su uso. Por otro lado, se podrían hacer adaptaciones y transformaciones para hacer la experiencia aún más enriquecedora y significativa. Por ejemplo, luego de utilizarlo, yo propongo actividades interactivas o ejercicios para que los estudiantes puedan aplicar lo que están aprendiendo, o también incluyo recursos adicionales, como videos o lecturas complementarias, para que los estudiantes puedan profundizar en el tema.

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Bombea moléculas de gas en una caja y analiza qué sucede a medida que cambias el volumen, añades o eliminas el calor, cambias la gravedad, y mucho más. Mide la temperatura y la presión, y descubre cómo las propiedades del gas varían en relación con lo demás.

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Este archivo de video seleccionado para la iniciación al tema SANGRE cumple con algunas de las características de accesibilidad: es descargable, tiene una descripción y su audio es totalmente nítido. Las imágenes van acompañadas de un relato descriptivo, de fácil comprensión y tiene una corta duración, permitiendo captar la atención hasta el final. Pensando en algunas barreras de acceso, no cuenta con subtítulos ni lenguaje de señas.

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Este video fue elaborado en el marco del Programa Seguimos Educando, que durante 2020 y 2021 permitió, a través de distintos medios, que las y los estudiantes siguieran en contacto con la escuela. Las actividades y contenidos propuestos están orientados por los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios comunes para todo el país.

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Funciones de la sangre y grupos sanguíneos

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¿A qué se debe la importancia de la sangre y cómo se clasifica? En este video, la respuesta.

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Buenas tardes, el material digital analizado pertenece al cuadernillo para el nivel secundario dentro de la materia Trabajo y Ciudadanía, en el cual se aborda la temática de los derechos de las/os trabajadoras/es (Pág. 74 a 80); publicado en el sitio Continuemos estudiando.

La propuesta didáctica contiene un breve texto introductorio, dos imágenes acompañadas con sus descripciones y tres actividades.

En relación a los criterios de accesibilidad de la página Web cumple con los cuatro principios: es perceptible, operable, comprensible y robusta.

Por su parte la propuesta pedagógica se presenta de acuerdo a las recomendaciones sugeridas en la bibliografía, utiliza un lenguaje apropiado para estudiantes del ultimo año del nivel, títulos y subtítulos que permiten ordenar mejor la información, la segmentación del contenido en párrafos cortos para facilitar la lectura, la utilización de imágenes e íconos para colaborar en la comprensión y organización del texto.

La tipografía es correcta y permite la utilización del lector de voz de los dispositivos y el zoom.
Solo observaría (para la comunidad en la cual me desempeño).modificar la utilización del tipo de letra imprenta minúscula a imprenta mayúscula, siendo el tipo de letra que predomina.

Las imágenes utilizadas son amplias y con descripción.
Observaría la utilización de contrastes debido a que las mismas son en tonos grises y negro; si bien son nítidas podrían no ser accesibles para estudiantes con disminución visual.

Saludos, las/os sigo leyendo.

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Nos encontramos aquí para:

Compartir un material didáctico digital, que puede ser propio o seleccionado del sitio Continuemos estudiando, correspondiente al espacio curricular que dictan o dictarán.

Presentar ese material a partir de la realización de un análisis que recupere los contenidos trabajados en los Módulos 1 y 2.

Algunas preguntas que podrán orientarlas y orientarlos en la realización de esta tarea son: ¿en qué medida cumple con criterios de accesibilidad? ¿Es necesario realizar adaptaciones para que pueda ser utilizado por todas/os las/os estudiantes? ¿De qué forma podríamos transformar esa experiencia?

¡Espero con ansias sus comentarios!

Rubén