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Fehlende Gewährleistung von Sicherheitsvorschriften (z.B. Chemie, Bio)

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Es gibt mehr Fragen als Antworten und es fällt schwer sich wirklich vorzustellen, wie sich das umsetzen lässt und funktioniert.

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… immer auch wieder Phasen im Klassenverbund, als wichtige soziale Komponente.

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SET, gemeinsame Zeit für Vorbereitungen

Arbeitslast auf ALLE Schultern verteilen

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Die Bewertung kann Lernendenzentrierter werden.

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Die Bewertung kann Lernendenzentrierter werden.

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etwas weniger "groß" denken und z.B. erstmal im Fach / im Fachbereich über SOL nachdenken, sodass es erstmal in der Hand eines Fachlehrers (oder zwei) bleibt.

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Meine Rolle zwischen Input, fachfremdem Helfen, Lerngesprächen, differenzierten Klassenarbeiten und Schülern, die sich entziehen

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… dass beim vermehrten Angebot von Medien im Rahmen des Lernprozesses beim SOL die soziale Kompetenz vieler SuS noch weiter abnimmt.

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zeitliche und räumliche Öffnung des Unterrichts

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zeitliche und räumliche Öffnung des Unterrichts

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Selbstverwirklichungsprozess von SuS, weil sie lernen, sich selbst zu organisieren und da auch Erfolge kennenlernen

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Mobbing, dissoziales Verhalten und Gewalt schwieriger zu behandeln ist.

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Mobbing, dissoziales Verhalten und Gewalt schwieriger zu behandeln ist.

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im idealen Kontext: mögliche Chance, dass SuS sich auf ihre Schwächen konzentrieren (z.B. bereits gut in Mathe; dann lerne ich Deutsch)

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Kleinere Klassen

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das alles mit Klassen über 20 SuS nicht wirklich umsetzbar ist

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textlastige Arbeitsaufträge schwache Schüler überfordern.

man den Überblick über den Leistungsstand der jeweiligen Schüler verliert.

durch fachfremdes "Lernbegleiten" Probleme für die Schüler entstehen, weil fachlich nicht oder falsch beantwortet werden könnten

Schüler "ausweichen", indem sie sich auf die Fächer konzentrieren, die ihnen mehr liegen und die unliebsamen Fächer nur minimal erledigen

Schüler die Lösungen einfach abschreiben und nicht selber inhaltlich durchdringen

man als Lehrkraft sich nur auf die Kleingruppenarbeit mit schwachen Schülern konzentriert, während die Stärkeren nur noch allein arbeiten

man zwischen Inputstunden, 28 Lernentwicklungsgesprächen pro Woche (?) und individueller Hilfe (teilweise auch fachfremd?) alles nicht mehr richtig schafft

man als Lehrkraft Struktur und Kontrolle verliert

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höhere Identifizierung mit der Schule

Mehr SuS bekommen einen Abschluss

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elementare Fähigkeiten (z.B. Lesen, Schreiben etc.) gehen noch weiter zurück und auch motorische Fähigkeiten

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... einseitige Mediennutzung (Kontrolle schwierig) – einige Länder (z.B. Schweden) rudern mit der Digitalisierung zurück

Studien belegen, dass die Hirnleistung zurückgeht

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die Arbeitserleichterung, wenn es am Ende funktioniert

Die Hoffnung, den SuS am Ende gerechter zu werden

Die Hoffnung zu den SuS eine bessere/engere Beziehung aufzubauen

Generell etwas neues zu probieren, um nicht mehr so viele Kinder gegen die Wand zu fahren

Andere Wertschätzung

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Wie lange können wir dabei zusehen, dass die SuS das Nihtstun wählen?

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… Lernenden die Möglichkeit bieten kann sich selbst zu regulieren, zu organisieren.

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Lehrkräfte haben keinen unmittelbaren EInblick mehr in das in jeder Unterrichtsstunde Erreichte

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Wie können Lernfortschritte oder dessen Fehlen festgehalten und auch an die Eltern kommuniziert werden?

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… dass das Kollegium größtenteils im Team arbeitet und sich abspricht.

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Unsicherheit und Mut und Hoffnung und Zuversicht

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Unsicherheit und Mut und Hoffnung und Zuversicht

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Verlassen der bekannten Lehrerrolle verursacht Unsicherheit, Betreten einer neuen Lehrerrolle erzeugt Hoffnung.

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Können SuS in Jahrgang 5 schon Mathe aus Jahrgang 10 bearbeiten?

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Unterstützung von SuS in Fächern, die man nicht studiert hat, stellt eine Problematik dar.

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... digitale Ausrüstung (z.B. Möglichkeit jede/r SoS muss ein funktionierendes Gerät erhalten)

… harmonische Teams (Lehrkräfte)

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Einzelne Bausteine sollten in abgespeckter Version schonmal ausprobiert werden (evt. auch in den jetzt kommenden 5. Klassen). Erstmal in Nebenfächern einführen (Themenblöcke).

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Lehrkräfte werden langfristig entlastet.

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… zu wenig Kompetenzorientierung (v.a. Verfahrenskompetenz)

… Refendare können in Ausbildungsberatungen neue Möglichkeiten von Unterricht als Multiplikatoren in die Fachleitungen und die Seminare tragen. Auch selbstreguliertes Lernen kann man kompetenzorientiert in ein Phasenmodell einordnen

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Differenzierung im Allgemeinen

Selbstständigkeit zu entwickeln

Eigenverantwortung zu übernehmen

Eine gute Schüler-Lehrer-Beziehung

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Klassenräume eines Jahrgangs sollten einheitlich ausgestattet sein

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SuS kommen wieder gerne zur Schule und finden intrinsische Motivation sich mit Inhalten auseinandersetzen zu wollen

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... anfängliche Belastung für die Erstellung der Materialpakete (+ sehr detaillierte Binnendifferenzierung muss aus dem Material hervorgehen)

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… genügend Personal, um individuelle Rückmeldungen zu gewährleisten in diesem sehr individuellen Lernprozess.

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die Lernenden zum intrinsischen Lernen bewegen kann.

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die Lernenden zum intrinsischen Lernen bewegen kann.

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Kompetenzförderung und die Vorbereitung auf die Anforderungen im Alltag und der Arbeitswelt

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ausgebildete Lerncoaches (möglichst alle)

Ein Kollegium, das geschlossen dahinter steht

Ein Kollegium, das bereit ist Zeit zu investieren

Passende Lernumgebung

Zeit zur Vorbereitung

Elternschaft, die dahinter steht

Ganz viel Geld

Offene Unterrichtszeit (Gleitzeit für die SuS!!!)

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… der Arbeitsertrag seitens der SuS viel zu gering ist, vor allem auch in Anbetracht der Tatsache zentraler Abschlüsse.

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Kleingruppenarbeit, Einführungsphasen, Materiallagerung, (Sprachräume?)

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Die meisten KollegInnen sind bereits am absoluten Limit, was die Arbeitsbelastung betrifft. Die Erarbeitung und anfängliche Umsetzung eines solchen Konzepts erfordert einen massiven Arbeitsaufwand.

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dafür habe ich nicht studiert

Mehr Zeit für die schwachen SuS zu haben finde ich gut

Ich stelle mir den „Unterricht“ entspannter vor

Lerncoaching führt zu einer engeren Bindung -> positiv

Stelle es mir wuselig vor

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... stärkere Lernende, die sich besonders gut organisieren können.

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... stärkere Lernende, die sich besonders gut organisieren können.

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… der Mangel an Fachlichkeit überfordert.

… die SuS mit der Eigenverantwortung überfordert sind.

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... Teamgeist fehlt und Methodenvielfalt verloren geht.

... die Arbeitsbelastung zu hoch wird (Korrekturaufwand aufgrund mehrfacher Wiederholungen der Arbeiten, Kontrolle der Arbeitsmaterialien)

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Und der Enthusiasmus, etwas neues zu entwickeln, gebremst wird.

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Graduierung mit Musik als Belohnung nicht förderlich (Handynutzung!)

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Wenn Klassen selbstorganisiert lernen, nehmen sie ~2 Räume in Anspruch.

Anderen Klassen fehlen dann Gruppenräume -> weniger kooperatives Lernen.

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Mit dem aktuellen System zu wenig Zeit, SuS zu fördern - deshalb kann das SOL viele Chancen bieten

Aktuell Frustration über die Rolle der Lehrkraft - SuS „fliehen“ eher vor den Lehrangeboten, da sie sich auferzwungen anfühlen - mit dem SOL werden eher Angebote geschaffen, sowohl für die SuS als auch für die Lehrkräfte motivierend

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Referendare können in diesen Klassen nicht unterrichten (erfüllen nicht im Vorgaben vom IQSH)

Den Überblick zu behalten, wer was schon verstanden hat

Lerncoaching bedarf einer Ausbildung - wie können wir gewährleisten, dass alle KollegInnen diese machen (bei den Kosten…)

Materialerstellung

Wie gehen wir mit den Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und dem Lernforum um

Einführung zum SJ 25/26 -> lieber zum SJ 26/27 (Um Vorbereitung und Arbeitsbelastung zu „strecken“)

Eltern neuer Fünftklässler wurden nicht informiert

Methodenvielfalt fehlt

Nur 3 von 5 fünften Klassen arbeiten nach dem neuen Modell

SOL nur in den Hauptfächern

Belohnung durch Handynutzung