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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le programme de français fixe quatre objets d'étude pour la classe de première : la poésie du XIXe siècle au XXIe siècle, la littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle, le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle, le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle. Chacun des objets d'étude associe une œuvre (ou une section substantielle et cohérente d'une œuvre) et un parcours permettant de la situer dans son contexte historique et générique. Le programme national de douze œuvres, renouvelé par quart tous les ans, définit trois œuvres par objet d'étude, parmi lesquelles le professeur en choisit une et son parcours associé.

La liste des œuvres et des parcours inscrits au programme de première pour l'année scolaire 2020-2021 et pour les épreuves anticipées de la session 2022 du baccalauréat est la suivante :

Classe de première de la voie générale

Objet d'étude pour lequel les œuvres sont renouvelées

Molière, Le Malade imaginaire / parcours : spectacle et comédie.

Marivaux, Les Fausses confidences / parcours : théâtre et stratagème.

Jean-Luc Lagarce, Juste la fin du monde / parcours : crise personnelle, crise familiale.

Objets d'étude pour lesquels les œuvres sont maintenues

La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle

Victor Hugo, Les Contemplations, livres I à IV / parcours : les mémoires d'une âme.

Charles Baudelaire, Les Fleurs du Mal / parcours : alchimie poétique : la boue et l'or.

Guillaume Apollinaire, Alcools / parcours : modernité poétique ?

La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIesiècle

Montaigne, Essais, " Des Cannibales ", I, 31 ; " Des Coches ", III, 6 [translation en français moderne autorisée] / parcours : notre monde vient d'en trouver un autre.

Jean de La Fontaine, Fables (livres VII à XI) / parcours : imagination et pensée au XVIIe siècle.

Montesquieu, Lettres persanes /parcours : le regard éloigné.

Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle

Madame de Lafayette, La Princesse de Clèves / parcours : individu, morale et société.

Stendhal, Le Rouge et Noir / parcours : le personnage de roman, esthétiques et valeurs.

Marguerite Yourcenar : Mémoires d'Hadrien / parcours : soi-même comme un autre.

Classe de première de la voie technologique

Objet d'étude pour lequel les œuvres sont renouvelées

Le théâtre du XVIIe siècle au XXIesiècle

Molière, Le Malade imaginaire / parcours : spectacle et comédie.

Marivaux, L'Île des esclaves / parcours : maîtres et valets.

Jean-Luc Lagarce, Juste la fin du monde / parcours : crise personnelle, crise familiale.

Objets d'étude pour lesquels les œuvres sont maintenues

La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle

Victor Hugo, Les Contemplations, livres I à IV / parcours : les mémoires d'une âme.

Charles Baudelaire, Les Fleurs du Mal / parcours : alchimie poétique : la boue et l'or.

Guillaume Apollinaire, Alcools / parcours : modernité poétique ?

La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle

Montaigne, Essais, " Des Cannibales ", I, 31 ; [translation en français moderne autorisée] / parcours : notre monde vient d'en trouver un autre.

Jean de La Fontaine, Fables (livres VII à IX) / parcours : imagination et pensée au XVIIe siècle.

Voltaire, L'Ingénu / parcours : Voltaire, esprit des Lumières.

Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle

Madame de Lafayette, La Princesse de Clèves / parcours : individu, morale et société.

Jules Verne, Voyage au centre de la Terre / parcours : science et fiction.

Nathalie Sarraute, Enfance / parcours : récit et connaissance de soi.

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Classes de première des voies générale et technologique

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Le programme de français fixe quatre objets d'étude pour la classe de première : la poésie du XIXe siècle au XXIe siècle, la littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle, le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle, le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle.

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du langage oral à la compréhension de l'écrit

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du langage oral à la compréhension de l'écrit

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La charte académique des correcteurs et examinateurs, disponible en PJ, vise à construire des principes communs de compréhension, d'évaluation et de correction des épreuves et de leurs exercices. Ce document, en vigueur dès la session 2020, pourra être actualisé au terme de celle-ci, en fonction des retours des professeurs correcteurs et examinateurs. Cette charte a été élaborée à partir des définitions officielles des épreuves (note de service n°2019-042 du 18 avril 2019) et du travail mené par des professeurs de l'académie en collaboration avec les inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux. Elle a été soumise à la consultation académique de tous les enseignants de lettres exerçant en lycée.

Des grilles descriptives (en PJ) permettent quant à elles de cibler les compétences et degrés de maîtrise variables, pour chaque exercice proposé aux écrits (dissertation, commentaire, essai & contraction).

Le format académique du descriptif (en PJ) offre un exemple de présentation, par objet d'étude, des textes proposés pour l'explication (1 re partie de l'oral), et de la liste des oeuvres choisies par les élèves d'une même classe (2 e partie de l'oral).

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La charte académique des correcteurs et examinateurs, disponible en PJ, vise à construire des principes communs de compréhension, d'évaluation et de correction des épreuves et de leurs exercices. Ce document, en vigueur dès la session 2020, pourra être actualisé au terme de celle-ci, en fonction des retours des professeurs correcteurs et examinateurs.

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après-midi lecture/professeurs stagiaires

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faciliter la lecture de l'OI par par l'arpentage

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faciliter la lecture de l'OI par par l'arpentage

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exemple en lycée sur Mémoires d'Hadrien

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faciliter la lecture de l'OI par un fichier d'accompagnement   

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faciliter la lecture de l'OI par un fichier d'accompagnement   

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exemple en 4e

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William Marx : "Nous vivons dans des bibliothèques mentales. Elles nous servent de référence pour lire et comprendre les oeuvres. Les livres sont disposés sur une étagère mentale et il n'y a aucune compréhension d'un livre qui soit indépendante des livres qui sont à coté"

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William Marx : "Nous vivons dans des bibliothèques mentales. Elles nous servent de référence pour lire et comprendre les oeuvres. Les livres sont disposés sur une étagère mentale et il n'y a aucune compréhension d'un livre qui soit indépendante des livres qui sont à coté" https://t.co/DHdpFc2Pgz

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William Marx : "Nous vivons dans des bibliothèques mentales. Elles nous servent de référence pour lire et comprendre les oeuvres. Les livres sont disposés sur une étagère mentale et il n'y a aucune compréhension d'un livre qui soit indépendante des livres qui sont à coté" https://t.co/DHdpFc2Pgz

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William Marx : "Nous vivons dans des bibliothèques mentales. Elles nous servent de référence pour lire et comprendre les oeuvres. Les livres sont disposés sur une étagère mentale et il n'y a aucune compréhension d'un livre qui soit indépendante des livres qui sont à coté" https://t.co/DHdpFc2Pgz

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William Marx : "Nous vivons dans des bibliothèques mentales. Elles nous servent de référence pour lire et comprendre les oeuvres. Les livres sont disposés sur une étagère mentale et il n'y a aucune compréhension d'un livre qui soit indépendante des livres qui sont à coté"

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Les élèves devraient être plus actifs dans leur apprentissage de la lecture selon Gravity Goldberg, une consultante et auteure américaine spécialisée en littératie. La spécialiste propose différentes stratégies d'enseignement de la lecture qui vont en ce sens.
Cet article est une adaptation du texte " Four Teaching Moves That Promote A Growth Mindset In All Readers " publié dans le blogue MindShift du média californien KQED.

Une grande partie de l'approche de Goldberg consiste à faire comprendre aux élèves qu' il est normal de rencontrer des difficultés lorsqu'on lit, et ce, peu importe le niveau de la personne en lecture. Par exemple, il est commun d'être confus au moment de commencer un livre ou " d'échapper " quelques éléments en lisant un passage. En ce sens, la consultante recommande aux enseignants de ne pas intervenir chaque fois qu'un élève rencontre une difficulté. Elle leur suggère plutôt d'adopter différents rôles :

1. Le mineur (ou la découverte du processus de lecture)

Pour Goldberg, il est important que les enseignants prennent du temps et du recul pour observer comment chaque élève interagit avec la lecture, afin de découvrir ce que l'élève fait et ce qui se passe dans sa tête lorsqu'il lit.

Il s'agit, entre autres, d'observer l'élève lire en temps réel et de le questionner sur sa façon de lire. Selon la spécialiste en littératie, les informations recueillies en observant et en écoutant un élève sont d'un tout autre ordre que celles obtenues par l'entremise d'une évaluation standard.

2. Le miroir

Cette stratégie consiste à donner des rétroactions à l'élève à propos des stratégies qu'il utilise lorsqu'il lit. Il ne s'agit pas de commenter les actions de l'élève (ex. " J'aime la prédiction que tu as faite "), mais plutôt de décrire ce qu'il fait afin de rendre explicites les efforts qu'il consacre lors de sa lecture.
Des outils d'évaluation formative des stratégies de lecture pour le secondaire
3. Le modèle

Lorsque l'enseignant adopte un rôle de modèle, il montre à l'élève comment utiliser des stratégies qui pourraient l'aider à améliorer sa lecture. Cette stratégie arrive en troisième lieu, car Goldberg soutient que l'enseignant doit d'abord avoir une idée des stratégies déjà utilisées par l'élève avant de lui en montrer de nouvelles.

À titre d'exemple, si l'enseignant remarque que plusieurs élèves sautent les mots qu'ils ne comprennent pas lorsqu'ils lisent, il pourrait choisir de modéliser ce qu'il fait lui-même lorsqu'il rencontre un mot qu'il ne connait pas en lisant (ex. relire la phrase, chercher des indices ou chercher le mot dans le dictionnaire).

En plus de permettre aux élèves de comprendre l'utilité de la stratégie, la modélisation leur fait voir que tout le monde peut rencontrer des obstacles en lisant. Utilisée lors de la lecture interactive à haute voix, cette stratégie permet aussi de montrer aux élèves comment utiliser les stratégies de lecture d'un texte à l'autre.

4. Le mentor

Lorsqu'un élève rencontre des difficultés, l'enseignant peut intervenir en lui proposant, par exemple, de lire un passage de nouveau. L'enseignant peut aussi mettre des mots sur ce qui pose problème à l'élève (ex. : " L'idée principale du texte n'est pas claire pour toi "). Il ne s'agit pas, toutefois, de résoudre le problème pour l'élève. Selon Goldberg, si l'enseignant intervient trop lorsque l'élève rencontre un obstacle, cela empêche l'élève de vivre " l'étincelle " qui survient lorsqu'il comprend par lui-même ce qu'il n'avait pas compris au départ.
L'enseignement explicite de la compréhension en lecture
Selon Goldberg, cette approche d'enseignement de la lecture s'inscrit bien dans un contexte d'ateliers, car ce dispositif permet aux élèves de lire chacun leur tour en compagnie de l'enseignant.

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

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Des stratégies d'enseignement de la lecture qui favorisent la motivation des élèves - CTREQ - RIRE

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Une grande partie de l'approche de Goldberg consiste à faire comprendre aux élèves qu'il est normal de rencontrer des difficultés lorsqu'on lit, et ce, peu importe le niveau de la personne en lecture.

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Bénédicte Shawky-Milcent _ Le plaisir de lire pour travailler la compréhension 

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de la lecture linéaire

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Article le portrait d’une bibliothérapeute

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Article le portrait d’une bibliothérapeute

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La bibliothérapeute soigne les maux avec des mots

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2 jours pour le plaisir de lire.

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Compétences du cycle 3 à la fin du lycée

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Compétences du cycle 3 à la fin du lycée

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le carnet de lecture et de formation culturelle

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le carnet de lecture et de formation culturelle

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académie de Versailles

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nouveaux programmes de français au lycée

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nouveaux programmes de français au lycée

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le « carnet personnel de lectures et de formation culturelle (papier ou numérique) » dans les projets de nouveaux programmes du lycée

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le « carnet personnel de lectures et de formation culturelle (papier ou numérique) » dans les projets de nouveaux programmes du lycée

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Thomas Guyard : Le juke box littéraire des pages 111...  Sur radio NOVA 

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Comment favoriser le plaisir du texte au lycée ? Peut-être en évitant les morceaux traditionnellement choisis et les méthodes institutionnelles d'analyse ? C'est ce que suggère un dispositif original mis en place par Thomas Guyard, professeur de lettres au Lycée Léonard de Vinci de Melun : ses élèves de 1ère L sont invités à élire la " meilleure " page 111 de divers romans ! Le travail mené conduit à définir des critères d'appréciation, à construire une argumentation, à enregistrer un débat radiophonique ... Il favorise, par le partage et par l'oral, l'intelligence de l'œuvre et le désir de lire. Thomas Guyard nous présente ici une autre activité, singulière et transférable : l'écriture de portraits littéraires en interaction avec un logiciel de portraits-robots. Travailler sur la seule page 111 d'un roman, voilà une idée qui peut paraitre saugrenue : comment le projet a-t-il germé ? quels étaient vos objectifs ?
Le concours de la meilleure page 111 vient d'une émission de la radio Nova et il faudrait demander à Richard Gaitet, son animateur, d'où lui est venue cette idée. De mon côté, il s'agissait de présenter le travail que l'on mène en première littéraire pour une journée portes ouvertes de mon établissement (le lycée Léonard de Vinci à Melun). Je souhaitais montrer à des élèves de troisième, de seconde, et à leurs parents un exercice accessible qui traduise la curiosité pour les livres des élèves de cette filière et essayer de partager ce goût de lire. Pour mes élèves de première, c'était évidemment aussi l'occasion de mener un travail pour l'oral du bac ainsi qu'une façon de relancer l'envie de lecture au-delà des attentes de l'examen : de retrouver du plaisir là où l'étude prolongée d'une œuvre intégrale ardue avait pu laisser à certains quelques doutes sur leur orientation.
Comment avez-vous choisi les romans ?
A l'instar du " juke-box littéraire " de Radio Nova qui " balance des morceaux de littérature aussi variés, exigeants et inattendus que la playlist musicale de la station... ", le choix des livres participe de la réussite de l'exercice. C'est donc naturellement avec la complicité du professeur documentaliste et les conseils du bon libraire que la sélection s'effectue. Outre la nécessité que le livre comporte plus de 111 pages et que la page 111 ne soit pas vierge, le premier critère est que le livre soit susceptible de plaire aux élèves et qu'ils aient envie de repartir avec. J'ai préféré resserrer la sélection sur des romans uniquement (là où Richard Gaitet ne s'interdit rien), en mêlant des œuvres classiques et contemporaines ainsi que des coups de cœur de la littérature jeunesse. J'ai retenu une trentaine de romans pour un groupe de quinze élèves.
Comment s'opère le lancement du travail ?
En début de séance, chaque élève doit s'emparer d'un livre " un peu au hasard ", en ne se laissant guider que par le titre et la couverture : c'est l'attirance pour l'objet qui guide la distribution. Il est important qu'au début les élèves ne connaissent rien de l'œuvre (ou presque) pour que leur jugement ne porte que sur la page 111. Je leur interdis explicitement de lire la quatrième de couverture ou de chercher à en savoir plus... et leur annonce le concours qui va suivre : nous formons un jury littéraire qui va élire la meilleure page 111 ! Ils doivent alors préparer une lecture expressive de l'extrait qui commence avec le premier mot de la page et s'achève avec le dernier (peu importe de commencer ou d'achever la lecture au milieu d'une phrase).
Quelles sont ensuite les étapes et modalités de travail pour parvenir jusqu'au " prix de la meilleure page 111 " ?
Réunis autour d'une table ronde, nous débutons l'enregistrement (à l'aide d'un micro Zoom) de notre émission par les lectures. Les élèves n'annoncent que l'auteur et le titre et lisent à tour de rôle. Le débat peut alors commencer et je les interroge : " qu'est-ce qu'une bonne page 111 ? ". La question est certes déconcertante mais en appui sur les lectures précédentes, nous parvenons à faire émerger quelques critères qui ont retenu notre attention : un suspens immédiat (récit de combat dans Musashi de Yoshikawa), une histoire d'amour extraordinaire (Félix et Madame de Mortsauf dans Le Lys dans la vallée de Balzac), un dialogue comique (Ulysse from Bagdad de Schmitt), un personnage atypique (Le comte Robert d'Artois dans Les Rois maudits de Druon)...

Une fois d'accord sur les critères d'une bonne page 111, nous marquons une pause. Chaque élève défend alors sa page 111 et explique au public ses qualités. Pour finir, nous votons pour la meilleure page 111 (les élèves n'ont pas le droit de voter pour la page qu'ils ont défendue). Une lecture de cette page clôt l'émission... et le professeur documentaliste prête les livres aux élèves qui souhaiteraient repartir avec.
Certains vous reprocheraient d'avoir commis par ce découpage de la page 111 un crime de " lèse-majesté littéraire " : que leur répondriez-vous ? Autrement dit, quels plaisirs et quels profits les élèves vous semblent-ils avoir tirés de l'expérience ?
Le choix arbitraire d'un extrait a peut-être cela de bon qu'il permet de découvrir des passages en dehors des sentiers battus des anthologies classiques. De tels reproches ne me seront pas adressés : j'ai la chance de pouvoir travailler en confiance dans une académie où l'innovation pédagogique est encouragée. C'est peut-être justement parce que l'exercice est un peu iconoclaste que les élèves réalisent à la fois l'importance de situer un extrait dans son contexte et profitent dans le même temps de cette liberté de ne pas avoir ici à s'en soucier. Le plaisir du texte prime et l'oral échappe à l'évaluation de connaissances. La présence du micro garantit tout de même la qualité des échanges lors des débats. Je crois enfin qu'à travers cette activité de réflexion sur la lecture, les élèves ont l'opportunité de développer et d'affiner leurs propres goûts de lecteurs.
Vous avez par ailleurs mené un très intéressant travail autour du portrait en seconde avec Flashface : pouvez-vous nous éclairer sur cette séquence ?
Il s'agit d'un atelier d'écriture qui s'appuie sur un site Internet qui permet de réaliser très rapidement des portraits-robots. A l'aide du logiciel Flashface, les élèves inventent des personnages et rédigent des portraits. Une fois terminé, le portrait est lu au reste de la classe qui essaye de réaliser le portrait-robot à l'aide du logiciel. Le portrait-robot permet alors d'apprécier la qualité de la description et au besoin de l'améliorer. Au delà des enjeux de l'étude et de la rédaction d'un portrait, l'exercice doit permettre aux élèves de dépasser le premier jet et de s'obliger à revenir sur le premier texte produit. Quand un autre lecteur ne parvient pas à construire le portrait-robot à partir de celui-ci, l'élève doit nécessairement remanier son texte pour l'organiser mieux, le compléter, etc. L'importance du vocabulaire et de sa précision prend tout son sens, et les limites du genre sont interrogées : comment rendre-compte objectivement d'une coupe de cheveux ? Comment dessiner un regard pétillant et charmeur ? Comment dessiner la casquette de Charles Bovary ?
Quel bilan tirez-vous de ce va-et-vient créatif portait littéraire / portrait numérique ?
J'utilise beaucoup aujourd'hui cet exercice dans des dispositifs de soutien. Je trouve qu'il permet souvent " d'accrocher " des élèves parfois fâchés avec la rédaction. L'aspect ludique du logiciel est évident : essayez-le ! Enfin, voir son écriture prendre forme à travers les traits du dessin peut modestement redonner un peu de sens à la maîtrise de la langue.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Sur le site de l'académie de Créteil

Portraits-robots de personnages avec Face Creator par des lycéens brestois

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Thomas Guyard : Le juke box littéraire des pages 111...

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Comment favoriser le plaisir du texte au lycée ? Peut-être en évitant les morceaux traditionnellement choisis et les méthodes institutionnelles d'analyse ? C'est ce que suggère un dispositif original mis en place par Thomas Guyard, professeur de lettres au Lycée Léonard de Vinci de Melun : ses élèves de 1ère L sont invités à élire la " meilleure " page 111 de divers romans !

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Six conseils pour encourager les garçons à lire plus

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Six conseils pour encourager les garçons à lire plus

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Régulièrement, les enquêtes de l’OCDE soulignent que les filles affichent de meilleures compétences en lecture que les garçons. Un écart que l’on retrouve aussi au niveau national quand on consulte les données sur le sujet.

La recherche suggère que lire davantage peut améliorer les performances en déchiffrage et en compréhension. Mais, justement, les filleslisent en général plus souvent que les garçons et ont une attitude plus positive vis-à-vis de cette activité.

Les parents lisent davantage avec leurs filles, ce qui fait passer très tôt et de manière appuyée le message que la lecture est une activité destinée aux filles, tout en donnant à celles-ci une longueur d’avance. Des études récentes ont révélé que, même si les garçons lisent moins souvent que les filles, ce sont les filles qui reçoivent le plus d’encouragements à lire de la part des parents.

Comment éducateurs et parents peuvent-ils contribuer à réduire cet écart ?

Pas de genre pour la fiction

Pour améliorer ces résultats en lecture et compréhension, les parents et les éducateurs peuvent chercher à ménager des échos entre l’univers de leurs garçons et le monde des livres. Voilà qui a d’ailleurs engendré une discussion sur l’importance de promouvoir des livres dits « boy friendly » censés attirerles garçons. Il s’agit en général d’ouvrages non romanesques, car on dit souvent que les garçons préfèrent lire des histoires vraies.

Mais cette affirmation pas étayée par des recherches quantitatives récentes. Dans les enquêtes de l’OCDE et dans mes propres travaux, on voit au contraire que les garçons sont plus susceptibles de se tourner vers des romans que vers de la non-fiction. Encourager tous les garçons à lire des ouvrages non romanesques en partant du principe que cela répond à une préférence uniforme peut en fait conduire à des résultats négatifs.

Tout d’abord, la lecture de fictions est plus systématiquement associée à des progrès en termes d’expression et de vitesse que la lecture non romanesque. Lorsque nous disons aux garçons que les livres de non-fiction sont faits pour eux, cela peut les éloigner d’un autre type de lecture qui serait plus bénéfique pour eux.

Deuxièmement, des recherches récentessuggèrent que les lecteurs qui ne lisent pas de romans ont tendance à lire moins souvent que les lecteurs de fiction. Donc, si nous voulons augmenter la fréquence de lecture des garçons, il peut être plus efficace de les inciter à se tourner vers la fiction.

On peut aussi être encouragé à orienter plutôt les garçons vers des bandes dessinées. Bien que l’exposition à des genres variés soit bénéfique, la lecture de bandes dessinées, de courriels, de messages sur les réseaux sociaux, de journaux, de magazines et de textos n’est pas associée au même niveau de compétences en lecture.

De plus, des recherches récentes mettent en avant les liens entre la lecture de fiction et le développement de traits propices à la sociabilité comme l’empathie et l’aptitude à prendre du recul. Au lieu d’accepter les stéréotypes, nous devrions nous efforcer de répondre aux intérêts personnels de nos enfants et d’inclure la fiction dans nos conseils de lecture.

Des pistes concrètes

Voici six stratégies que vous pouvez utiliser pour rapprocher les garçons des livres :

De la même manière que vos intérêts et vos opinions ne sont pas forcément ceux de tous les gens de votre classe d’âge, les garçons peuvent avoir des centres d’intérêt divers et variés. Ceux-ci ne sont pas non plus immuables. Pour leur proposer des ouvrages qui puissent vraiment piquer leur curiosité, parlez régulièrement avec eux de la lecture en tant que loisir.

Les écoles devraient élargir l’accès aux bibliothèques pendant les heures de classe tout au long de la scolarité. En effet, les filles sont plus susceptibles que les garçons de s’y rendre sur leur temps libre. À mesure que les enfants progressent dans leur scolarité, ils peuvent avoir moins de marge de manœuvre pour aller en bibliothèques pendant les périodes de cours, ce qui réduit l’accès des garçons aux livres. Or, la fréquentation de tels espaces est essentielle à la promotion de la lecture

Continuez à faire la lecture à vos garçons, le plus longtemps possible, car beaucoup l’apprécient. Et c’est bénéfique au-delà de la petite enfance

Ménagez des temps de lecture silencieuseà la maison et à l’école, malgré la pression de plannings serrés

Mettez des livres « papier » à leur disposition. Les garçons qui sont des lecteurs réguliers sont encore moins susceptibles que les filles de choisir la lecture sur écran. L’hypothèse selon laquelle les garçons préfèrent les écrans au papier n’est pas étayée par la recherche

Montrez l’exemple, en n’hésitant pas à lire pour le plaisir devant vos enfants

En guise de dernier commentaire, on peut se référer à la note de l’OCDE :

« Bien que les filles aient de meilleurs résultats en lecture, qu’elles aiment lire davantage et qu’elles maîtrisent mieux les stratégies efficaces pour résumer l’information que les garçons, les différences au sein même des groupes de filles et de garçons sont beaucoup plus grandes que celles qui existent entre les sexes. »

Ainsi, les parents et les éducateurs qui cherchent à renforcer les compétences en lecture des jeunes en les incitant à lire plus devraient se concentrer sur la manière de répondre aux besoins des enfants démotivés ou en difficulté, indépendamment de leur genre.

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Travailler la fluence et la lecture à voix haute

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Travailler la fluence et la lecture à voix haute

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sur Canal mensuellement

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Une nouvelle façon de regarder la télé. Retrouvez tous les meilleurs programmes sur myCANAL ! PC / MAC - Tablette - Smartphone !

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vendredi samedi dimanche

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Michel Denisot propose une émission qui réunit sept grands noms de la littérature française : Aurélien Bellanger, Frédéric Beigbeder, Tatiana de Rosnay, Joël Dicker, Philippe Jaenado, Amélie Nothomb et Leïla Slimani.

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France inter le samedi 15 à 16 h

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À propos du podcast

Le samedi de 14h à 15h sur France Inter

Des auteurs et des libraires de France, Suisse, Canada, Belgique, évoquent leurs coups de coeur et les livres qui font l'actualité dans leurs pays respectifs

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La Librairie francophone : podcast livres et littérature sur France Inter

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Le samedi de 14h à 15h sur France Inter Des auteurs et des libraires de France, Suisse, Canada, Belgique, évoquent leurs coups de coeur et les livres qui font l'actualité dans leurs pays respectifs

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France culture le samedi 17/18 heures

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Ils l'ont perdu ou retrouvé, ont cherché à le rattraper, et parfois à en gagner, surtout quand il leur était compté...

Le temps et les écrivains forment un couple, aussi mythique qu'Adam et Eve ou Eros et Thanatos. Le temps, c'est aussi la matière première de la littérature. Parce qu'elle nous est aussi nécessaire que l'eau, l'air et l'amour, chaque samedi, à 17h, ce sera Le temps des écrivains sur France Culture. Autour d'un thème - enjeu littéraire, obsession commune ou simple coïncidence - trois romanciers se rencontrent pour échanger, discuter et disputer autour de leur dernier livre.Et livrer aussi les clefs de ce miracle secret qu'est la création littéraire.

Emission en partenariat avec Livres Hebdo

Musique de générique : " Yegelle Tezeta " de Mulatu Astatke tiré de la bande originale de Broken Flowers

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Le Temps des écrivains : podcast et réécoute sur France Culture

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Ils l'ont perdu ou retrouvé, ont cherché à le rattraper, et parfois à en gagner, surtout quand il leur était compté... Le temps et les écrivains forment un couple, aussi mythique qu'Adam et Eve ou Eros et Thanatos. Le temps, c'est aussi la matière première de la littérature.

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France inter Le dimanche de 20h à 21h

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Le Masque et la plume par Jérôme Garcin sur France Inter

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PODCAST. Écoutez en replay Le Masque et la plume sur France Inter. Autour de Jérôme Garcin, revues et critiques des dernières productions culturelles.

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France 3 Du lundi au vendredi à 16h05 et le samedi à 13h20

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Les vidéos et les replay - Un livre un jour sur France 3 - voir et revoir toutes les émissions et programmes de france-3 sur france.tv

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Diffusion : Du lundi au vendredi sur France 2 .05.50, 09.25 et avant la météo de la nuit

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Un entretien de 2 minutes avec un écrivain, pour donner envie de lire chaque jour un nouveau roman, un nouvel essai, choisis dans l'actualité éditoriale. Émission présentée par Monique Atlan.

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Tous les lundis à 2h00 sur TF1

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Retrouvez tous les replay et videos Au Fil des mots , les coulisses, les news et photos Au Fil des mots : en exclusivité sur MYTF1. Au Fil des mots

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Tous les jeudis sur France 5 à 20h45 et les dimanches à 23h25.

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Les vidéos et les replay - La grande librairie sur france.tv - revoir les intégrales et meilleurs extraits de toutes les émissions sur france.tv

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Umberto Eco Les limites de l'interprétation

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Umberto Eco Les limites de l'interprétation

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Umberto Eco.les limites de l'interprétation

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M Petit (notes de lecture)

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Michèle Petit

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Romain Gary à propos du roman "La nuit sera calme"

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Romain GARY décrit la trame de son dernier roman "La nuit sera calme", une sorte de bilan de sa vie, émaillée par différents métiers : aviateur, cinéaste, romancier, diplomate, journaliste.

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CogniSciences | Outils | E.L.FE Évaluation de la Lecture en FluencE

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Laboratoire Cognisciences - IUFM de Grenoble Comment dépister et aider à l'école les enfants atteint de troubles du langage (dyslexie, dysphasie). Prévenir la dyslexie, suivre et définir une guidance éducative et pédagogique des enfants dyslexiques.

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Découvrez la plateforme de perfectionnement à la lecture : elsa (Entraînement à la Lecture SAvante)!

La plateforme elsa présente un entraînement complet constitué de 10 plans de 6 séries successives.
Deux grandes familles d’exercices sont proposées en alternance: 4 séries dites « à texte » d'une part (T, D, E et F), reposant essentiellement sur ce qu’on a coutume de nommer la compréhension; et 2 séries (A et C), plus techniques, qui visent à perfectionner la prise d’indices sur des empans de lecture et à améliorer leur rapidité d’identification.
En 2010, une étude commandée par le ministère de l'Education nationale a constaté une amélioration de 16% des performances moyennes en lecture après quatre mois de pratique régulière.

elsa permet, de manière individualisée :
- de s’entraîner à construire systématiquement l’information au niveau du texte et de son organisation
- de développer anticipation et prises d’informations, dans les domaines lexicaux et syntaxiques, propres au système graphique
- d’aider à la conscientisation des comportements du lecteur par un retour réflexif sur ses résultats

elsa s’adresse à des lecteurs désireux de progresser en français :
- écoliers à partir de 9 ans, collégiens ou lycéens
- étudiants en français langue étrangère
- adultes

elsa, en quelques mots, c'est :
- une méthodologie éprouvée
- un entraînement personnalisé selon le niveau et les progrès accomplis
- une plateforme accessible 24/24
- des supports issus du quotidien et du patrimoine francophone

http://www.elsa-afl.com/

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elsa - Entraînement à la Lecture SAvante - Outil en ligne - AFL

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e lsa permet, de manière individualisée : de s'entraîner à construire systématiquement l'information au niveau du texte et de son organisation. de développer anticipation et prises d'informations, dans les domaines lexicaux et syntaxiques, propres au système graphique. d'aider à la conscientisation des comportements du lecteur par un retour réflexif sur ses résultats.

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mais pas de mise à jour depuis 2017

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Lectures pour les collégiens - Sélection 2017 " Littérature pour les collégiens " - Éduscol

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En lien avec la campagne "Ensemble pour un pays de lecteurs", lancée par le ministre de l'éducation nationale, une sélection de "Nouveautés" vient compléter la liste de "Lectures pour les collégiens" afin d'inciter les collégiens à vivre au "pays des lecteurs".

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L'Éducation nationale propose aux collégiens des listes d'ouvrages, en lien avec les programmes, pour enrichir leur expérience de lecteurs et susciter leur curiosité.

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Lycée général et technologique - Lettres - Éduscol

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Textes officiels afférant aux programmes de français, de langues et cultures de l'Antiquité, des enseignements d'exploration et des options, pour le lycée général et technologique.

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Auditor Auditrix stratégies pour comprendre une histoire

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Auditor Auditrix stratégies pour comprendre une histoire

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Trousse à outil pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture

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Trousse à outil pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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la compréhension : une didactique très récente

La compréhension, comme élément à enseigner, a été définie assez récemment dans les textes officiels. Il faut attendre les instructions de 2002, puis plus récemment celles de 2015, pour qu'elle soit présentée comme un objet à enseigner avec une progression, des démarches et des activités spécifiques, des supports identifiés.

Il s'agit d'un enseignement complexe à mettre en oeuvre, encore peu travaillé en formation, pour lequel les outils didactiques sont récents.
En observant les pratiques dans 131 classes ayant participé à la recherche Lire et Ecrire, le constat suivant a été dressé (il s'agit de moyennes qui ne rendent pas compte des fortes disparités constatées) :

il y a peu de temps globalement alloué à la compréhension (elle représente16% du temps consacré au Lire-Ecrire)

40% de ce temps est consacré à des tâches individuelles, écrites qui n'ont pas d'incidence sur les progrès des élèves.

les tâches orales portant sur l'élaboration du sens ne dépassent pas 30 minutes par semaine. Certaines sont mêmes absentes dans près de la moitié des classes observées.

comprendre, c'est élaborer une représentation mentale

La diapositive placée ci-contre, proposée par Marie-France Bishop et élaborée à partir des travaux de Ecalle & Magnan en 2010, repris en 2015 par Maryse Bianco représente le consensus actuel des recherches sur les connaissances de la compréhension d'un texte. pour élaborer une représentation mentale, il y a quatre compétences qui interagissent :

les compétences lexicales et linguistiques

les compétences stratégiques

les compétences référentielles et inférentielles

les compétences d'autorégulation et de métacognition.

D'autres recherches antérieures (Duke-Pearson-Strachan 2011) suggèrent aux enseignants de prendre en compte un certain nombre d'éléments lorsqu'ils enseignent la compréhension :

Accroître les connaissances des élèves

Motiver la lecture (l'amont) donner envie

Apprendre à élaborer une représentation mentale

Apprendre à contrôler sa lecture

Enseigner les stratégies -travailler les stratégies dans des ensembles complexes plutôt que par des unités additionnées qui posent le problème du transfert

Faire discuter et débattre les élèves

Développer le vocabulaire

Varier les types de textes

Intégrer lecture et écriture

Différencier l'enseignement

La compréhension, c'est quoi le problème et pour qui ?

A partir des résultats de la recherche Lire et Ecrire, et dans un souci de transposition pour la formation, Marie-France Bishop décline les résultats en posant une question essentielle qui permet à la fois de prendre en compte les praticiens et leurs contextes, mais aussi de nourrir la recherche et les questions de recherche :

Quelles sont leurs difficultés?

Qu'est-ce que la recherche a observé de leurs difficultés ?

Quels sont les problèmes de métier quand ils enseignent la compréhension ?

Qu'est-ce que la recherche a montré de ce qu'ils enseignent de la compréhension et comment l'enseignent-ils ?

Qu'est-ce que former dans le domaine de la compréhension ? Que pouvons-nous mettre en place pour former ?

Comment enseigner la compréhension ? Quelle formation mettre en place ?
Quelle progression et quelle évaluation ?

Une répartition inégale de la compréhension dans le lire-écrire

00 : 00

Les 9 tâches de compréhension

00 : 48

Des disparités entre les classes

01 : 52

Quelle efficacité des tâches d'enseignement

04 : 27

Ce qui peut faire progresser les élèves en compréhension

06 : 51

Un constat paradoxal

08 : 35

la compréhension : encore peu enseignée

La recherche Lire et Ecrire montre que peu de temps est alloué à la compréhension sur l'enseignement global du lire-écrire. En effet, 16% en moyenne du temps accordé à l'enseignement de la lecture est accordé à la compréhension. Cet apprentissage n'apparaît donc pas comme une priorité dans l'enseignement de lecture.

Pour décrire les pratiques liées à la compréhension, les chercheurs ont listé neuf types de tâches :

C1 : définir, expliciter une intention de lecture

C2 : anticiper, formuler ou vérifier des hypothèses

C3 : décrire, commenter une illustration

C4 : expliquer ou reformuler le sens ou évoquer une représentation mentale à propos du phrase ou d'un texte

C5 : produire un rappel de récit complet ou partiel ou un rappel de texte explicatif ou de consigne

C6 : rendre explicite une information implicite

C7 : proposer, débattre ou négocier un interprétation

C8 : réaliser une tâche écrite impliquant la compréhension explicite et/ou implicite à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte

C9 : corriger une tâche écrite portant sur la compréhension à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte.

En moyenne, la modalité " répondre par écrit à des questions " (C8) est sur-représentée (elle représente près de 40% du temps alloué à la compréhension), mais ces activités sont rarement suivies de correction (C9).

Les activités orales portant spécifiquement sur l'élucidation du sens des textes sont également sous-représentées en moyenne dans les classes.

Les rappels de récit (C5) représentent en moyenne 12% du temps alloué à la compréhension.

les explicitations, les reformulations ou les élaborations de représentation mentale (tâches codées C4) constituent 16% de cette durée.

De même, les tâches consistant à rendre explicite une information implicite (codées C6) et les activités de débats ou de négociation de sens (tâches codées C7) n'occupent chacune pas plus de 3,5% du temps global.
Ces deux dernières n'apparaissent jamais dans près de la moitié des 131 classes de l'étude.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

l'enseignement de la compréhension est un levier pour lutter contre les inégalités.

Distinction entre 2 compétences: compréhension et décodage

01 : 46

Les résultats des évaluations différence entre compréhension de phrases et de textes

02 : 39

Un constat paradoxal

04 : 34

Les difficultés - texte Anatole

06 : 12

Des résultats très hétérogènes

07 : 36

Des constats contradictoires

09 : 18

Dans la recherche Lire et Ecrire, l'évaluation de compréhension portait sur cinq items : le vocabulaire en réception, la compréhension de phrases entendues, la compréhension de phrases lues seul, la compréhension de textes entendus, la compréhension de textes lus en autonomie.

Les résultats des évaluations entre "comprendre des phrases entendues" (81% de réussite) et "comprendre des textes entendus" (49% de réussite) sont très significatifs. La difficulté réside dans la compréhension de textes puisqu'elle met en place des compétences variées et complexes qui sont absentes dans la compréhension de phrases. La pratique des enseignants et l'utilisation de certains fichiers insistent davantage sur la compréhension de phrases que sur les textes.

Les scores très proches sur la compréhension des textes "lus" ou "entendus" à la fin du CP valide le fait que ce n'est donc pas la capacité à décoder qui empêche la compréhension d'un texte entendu mais bien la compréhension elle-même des textes lus ou entendus.

l'évaluation de textes entendus

Le texte "Anatole", choisi par les chercheurs pour l'évaluation, s'appuie sur la "théorie de l'esprit" : il faut comprendre ce que l'autre a compris, il faut comprendre que l'autre n'a pas compris. Cette évaluation fait la preuve que les difficultés ne se situent pas au niveau du décodage, mais bien au niveau de la compréhension inférentielle. Cette compréhension est justement peu enseignée.

L'analyse des résultats entre le début et la fin du CP montre peu de progrès pour les faibles compreneurs.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

En résumé

A travers différentes questions de recherche, Marie-France Bishop s'exprime sur les constats de l'enseignement de la compréhension :

la recherche Lire et Ecrire a observé que les difficultés se situent davantage en compréhension de textes que sur la compréhension de phrases et en l'occurrence davantage sur les compétences inférentielles (cf texte Anatole).

elle a montré que l'enseignement de la compréhension, tel qu'il a été observé dans 131 classes, ne favorisait pas pour tous les élèves les mêmes les progrès

il ne suffit pas que les maîtres allouent plus de temps à l'enseignement de la compréhension pour provoquer des changements significatifs en compréhension. Certaines configurations temporelles s'avèrent plus efficaces que d'autres : on observe ainsi que les enseignant·e·s qui recourent aux tâches orales C1 à C7 de manière constante tout au long de l'année provoquent des effets positifs sur l'épreuve de compréhension des textes entendus à la fin du CP.

on constate que le fait d'accroître la durée des tâches de compréhension au cours de l'année scolaire engendre des progrès significatifs à l'épreuve de lecture autonome chez les élèves initialement faibles en compréhension.

Fort de ce constat, le Centre Alain-Savary a proposé à un groupe de chercheurs et de formateurs de contribuer à la conception de ressources et de parcours de formation qui aident les formateurs à trouver des pistes d'action concrètes avec les équipes d'enseignants. En effet, nous savons qu'il ne suffit pas de "prescriptions" de recherche pour construire des outils utiles et utilisables par les enseignants.

Nous vous proposerons bientôt ces ressources à tester. A suivre, donc...

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La compréhension, le parent pauvre de l'enseignement de la lecture

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Lors de son intervention à l'Institut Français de l'Education, Marie-France Bishop, professeure des universités en sciences de l'Education, spécialiste de didactique du français, à l'université de Cergy Pontoise s'est exprimée sur les résultats de la recherche Lire et Ecrire en ce qui concerne la compréhension en lecture.

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_Le Monde_article et commentaires

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La lecture d’œuvres classiques aujourd'hui : retrouver une sorte de virginité face au texte (environ 10 mn)

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La lecture comme résistance - Antoine Compagnon

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Antoine Compagnon est titulaire de la Chaire de Littérature française moderne et contemporaine : Histoire, critique, théorie Pour plus d'information connectez-vous sur le site internet du Collège de France : http://www.college-de-france.fr/site/antoine-compagnon/

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Carnet de lecteur au lycée (doc élèves de mon amie CM Greiner

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Carnet de lecteur au lycée (doc élèves de mon amie CM Greiner

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Lecture : Lecteurs engagés, cerveaux branchés de A.Gear, préfacé par Yves Nadeau

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Lecture : Lecteurs engagés, cerveaux branchés de A.Gear, préfacé par Yves Nadeau

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* Auteurs : Adrienne Gear
* Niveau scolaire : Québec: primaireCanada: élémentaire
Adaptation française de Reading Power d'Adrienne Gear
Préface d'Yves Nadon

Conçu pour enseigner les stratégies de compréhension de la lecture au primaire, ce guide didactique s’inspire des plus récentes recherches en littératie.
Les points forts :
* Version française de Reading Power, adaptée pour répondre aux besoins des enseignants de classes francophones et de classes d’immersion avec, en particulier, des listes de littérature francophone.
* Un outil complet avec plans de leçons détaillés, reproductibles, listes de littérature jeunesse, grilles

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recherches : Les ratés de l'apprentissage

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recherches : Les ratés de l'apprentissage

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document intégral

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Les droits imprescriptibles du lecteur selon D. Pennac

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Les droits imprescriptibles du lecteur selon D. Pennac

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Affiche dessinée par Quentin Blake – Copyright: Gallimard Jeunesse.

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Le numérique pour rendre compte de sa lecture cursive

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Le numérique pour rendre compte de sa lecture cursive

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Le numérique permet de renouveler les modalités de restitution et de validation de lecture cursive, en incitant les élèves à réagir soit au cours de leur lecture, soit à son terme, par des productions enrichies. Grâce au numérique, le lecteur solitaire peut entrer en réseau, rejoindre une communauté de lecteurs afin de partager, réagir, analyser. En laissant un espace pour l'expression de la sensibilité, le numérique favorise le passage des impressions de lecture vers une compréhension plus fine de l'œuvre. Engagé dans des débats interprétatifs et des projets créatifs, l'élève peut s'approprier les œuvres et se construire en tant que lecteur, individu, citoyen.
Faire commenter une œuvre par les élèves au cours de la lecture Le numérique offre aux élèves la possibilité de commenter ses lectures et de partager ses impressions avec ses camarades.
► Créer un padlet pour la classe afin de recueillir les impressions de lecture.

► Organiser un forum de classe sur e-lyco : sur un même fil de discussion, les élèves réagissent sur l'oeuvre lue en fonction de consignes données (exemple : demander leurs hypothèses sur la suite de l'histoire ou le devenir d'un personnage à l'issue de la lecture d'un chapitre...).

► Utiliser un site comme GLOSE : une plateforme mettant en ligne des œuvres libres de droits. Le site offre la possibilité de noter dans les marges du texte des commentaires ou d'enrichir le texte par des définitions, illustrations, lectures...GLOSE fonctionne en outre comme un réseau social, favorisant les échanges autour de l'œuvre.

Réaliser des documents enrichis pour traduire les impressions de lecture et la compréhension des œuvres L'œuvre littéraire devient un tremplin vers la création.
► Créer la bande-annonce du livre (avec Windows Movie Maker, Powtoon, Prezi). A consulter : https://padlet.com/SGeoffroy/BTbabelio. Créer une nouvelle couverture avec les outils de traitement d'images (Open office Draw, Photofiltre). Rédiger une préface au livre.

► Créer "à la manière" de l'auteur et utiliser le numérique pour faciliter la collaboration et diffuser le travail : création d'une anthologie poétique, transposition contemporaine d'une pièce, ajout de chapitres selon le principe de l'écriture interventionniste. On pourra s'inspirer du travail de Yoan Fontaine sur Apollinaire, du travail de Laure Mayer sur Ponge ou du travail d'Emmanuel Vaslin sur Jules Verne.

► Créer un nuage de mots autour de l'œuvre (avec Wordle) : l'activité permet de mettre en évidence, de façon graphique et attractive, les thèmes majeurs de l'œuvre et les réactions du lecteur.

► Créer un carnet de lecteur numérique pour s'approprier l'œuvre (avec Padlet).
Exemple de consigne : "Vous rendrez compte de votre lecture (œuvre au choix) en créant un mur Padlet ( https://fr.padlet.com) qui sera votre carnet de lecteur. Donnez-nous envie à notre tour de lire le livre. A vous d'en faire un "beau" mur. Que vous ayez aimé ou pas le livre lu, l'important est de développer votre propos ! Conditions :
- Utiliser des ressources multimédias : images (trouvées sur internet ou créées), son, texte, éventuellement vidéo.
- Varier les textes selon deux modes : écrire DANS le roman (prenez-vous pour l'auteur et développez...), écrire SUR le roman (à la manière du critique littéraire)."

► Rendre compte de choix sensibles originaux que les élèves justifieront :

un casting illustré pour les personnages principaux (intégrer une photo des acteurs choisis) ;

trois morceaux de musique à écouter en lisant le roman ou un passage précis de l'œuvre (intégrer un lien vers le morceau) ;

un passage marquant de l'œuvre ;

une œuvre picturale en lien avec le roman ( intégrer l'image sur le Padlet en mentionnant la source) ;

un avis argumenté sur le livre.

► Créer un magazine en ligne autour de l'œuvre (avec Calaméo ou Book Creator).

► Rédiger des articles variés : éditorial, faits divers, reportages, portraits, interviews, critique cinéma, courrier des lecteurs, gastronomie, mode, beauté, jeux, tests psychologiques, dessins de presse. On pourra s'inspirer du travail de Célia Guerreri sur Dom Juan ou de Jean-Michel Le Baut sur Sa Majesté des mouches.

► Créer un document (bande-son, image, texte) puis générer un QR code qui sera collé sur l'exemplaire du CDI. Le QR code flashé par un smartphone donnera accès aux données à tout lecteur consultant le livre.

► Réaliser un résumé en hyperliens : proposer un résumé original en créant des liens hypertexte orientant le lecteur vers des images qui enrichissent le sens du texte. Pour cela, on peut s'inspirer du travail de Pierre-Antoine Brossaud.

► Réaliser une émission de webradio (avec Audacity) : promotion de l'œuvre, interview fictive de l'auteur, d'un personnage, d'un metteur en scène adaptant la pièce, débats autour de l'œuvre à la manière de l'émission " Le masque et la plume " avec des prises de position nettes et des approches différentes...

► Créer une affiche publicitaire dans le cadre d'une campagne de promotion de l'œuvre (avec des logiciels de traitement de l'image).

► Créer une recette de cuisine avec les ingrédients du livre (piment, sel, sucre...) puis enregistrer cette émission de cuisine littéraire.

► Créer un Abécédaire (avec Padlet ou Calaméo).

► Créer un livre enrichi avec des extraits lus par les élèves.

► Réaliser la bande sonore du livre (avec Audacity et des sons libres de droits).

► Créer un Pecha Kucha : les élèves disposent de 6 min 40 et de 20 diapositives (chacune étant commentée 20 secondes) pour rendre compte de leur lecture. On peut modifier les contraintes (en limitant l'exposé à 10 diapositives, donc 3 min 20). Travail à mener avec PowerPoint et Audacity.

► Créer un blog (e-lyco ou WordPress) pour rendre compte de la lecture cursive ou de lectures cursives multiples, sélectionnées dans une liste. Le blog favorise ainsi le partage des lectures.

► Créer une chaîne de classe Youtube avec une chronique régulière tenue par les élève. On peut s'inspirer du projet "L'hibook et le mulot" de Celia Guerreri.

► Créer un hashtag sur Twitter et demander aux élèves de créer des tweets autour de l'œuvre : slogan, écriture à contrainte (lipogramme, haïku...).

► Pratiquer l'écriture interventionniste pour lire. Entrer dans le texte pour le transformer à la manière de Pierre Bayard ( Comment améliorer les œuvres ratés ; Aurais-je sauvé Geneviève Dixmer ? : réécrire pour transformer le texte https://fr.wikipedia.org/wiki/Pierre_Bayard#.C5.92uvres.
Exemple : Peut-on sauver Boule de Suif ? Copier coller le texte sur le pad avec pour consigne : "donner un sort plus agréable". Sur le pad, les élèves peuvent mettre en place différentes stratégies (ajout de textes, retirer des passages...)
A consulter : la ressource d'Eddie Bellier de l'académie de Nantes " des élèves engagés dans l'écriture interventionniste".

► Pratiquer la lecture par l'écriture multigenre. Comment rendre compte d'une lecture en ouvrant les possibles ? Donner la liberté aux élèves de rendre compte de leur lecture de la façon dont ils le souhaitent, en leur donnant de multiples pistes. Liste sur site canadien (50 pistes) : université de Sherbrook : https://prezi.com/qdzv6p_xhxge/les-projets-multigenres/. Démarche qui revient à faire réaliser un journal du lecteur.
Organiser des échanges entre élèves L'œuvre littéraire devient le support d'un échange. Le numérique favorise la diffusion et les interactions au-delà du groupe classe.
► Mener des quizz interclasses / défis lectures à travers créateurs de quizz (Hot potatoes, EdPuzzle). On pourra s'inspirer de l'expérience "Racine interactif ?" menée par Claire Augé.
Partager sa lecture au-delà de la classe Le numérique ouvre aux élèves des espaces de diffusion divers qui dépassent le cadre de l'établissement.
► Rédiger une critique personnelle et argumentée sur le site Babelio.

► Faire une chronique sur Evene.fr ou un article Wikipédia sur l'œuvre : la publication sur ces deux sites offre une certaine visibilité au travail de l'élève. La production est d'ailleurs soumise à un comité de lecture (qui publiera le travail sur Evene ou qui commentera, voire effacera, le travail sur Wikipédia au bout d'une semaine). La nécessité de répondre à des critères de lisibilité et de pertinence peut stimuler les élèves.

Pour prolonger la réflexion
Consulter l'article : échanges littéraires entre élèves en cours de lettres.

Groupe ressource lettres - Académie de Nantes

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Le numérique permet de renouveler les modalités de restitution et de validation de lecture cursive, en incitant les élèves à réagir soit au cours de leur lecture, soit à son terme, par des productions enrichies. Grâce au numérique, le lecteur solitaire peut entrer en réseau, rejoindre une communauté de lecteurs afin de partager, réagir, analyser.

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échanges littéraires entre élèves en cours de lettres 

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échanges littéraires entre élèves en cours de lettres 

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Contenu

espace pédagogique > disciplines du second degré > lettres > bibliothèque

échanges littéraires entre élèves en cours de lettres

L'article propose des pistes pour favoriser les échanges littéraires entre élèves au sein de la classe afin de favoriser l'acquisition par coopération des savoirs littéraires et de développer l'acquisition de compétences de lecture, mais aussi d'expression orale ou écrite. Comment favoriser ces échanges au sein de la classe, par quels dispositifs ?

Enjeux

Faire acquérir des savoirs littéraires (auteurs, œuvres, mouvements, genres).

Faire acquérir des compétences : analyser / interpréter ; échanger / débattre / argumenter (écrit et oral).

Développer sensibilité et jugement, investissement dans la littérature et ses enjeux (questionnements ou débats sur le monde, la société et sur soi)

Constat
Les élèves ne s'emparent pas toujours des savoirs littéraires : connaissances sur l'histoire littéraire, la culture littéraire contemporaine, les problématiques littéraires.

Problématique
Quels dispositifs et situations d'apprentissage favorisant les interactions mettre en œuvre pour développer la sensibilité, renforcer l'appropriation des savoirs littéraires, libérer la parole des élèves, faire parler tous les élèves ?

Principes

Développer les temps de confrontation dans lesquels se joue la construction du sens.

Mettre en place des dispositifs facilitateurs de l'échange et de la construction des savoirs : coopération, collaboration, confrontation (écrit et oral).

Pouvoir confier aux élèves la construction des contenus d'apprentissage en vue de les transmettre à leurs pairs (dévolution).

Privilégier la posture d'accompagnement de la part du professeur auprès des élèves.

S'assurer d'une formalisation des savoirs construits à l'issue des échanges : temps d'institutionnalisation.

Engager la sensibilité des élèves, passer par leur réception sensible du texte pour construire collectivement l'interprétation littéraire.

Exemples

1-Projets de classe Cliquer sur les images pour télécharger les fiches
Projets et échanges

Participation à des concours de lecture ou d'écriture

Organisation de concours de lecture ou d'écriture en interne

Échange interclasse ou inter établissements sur la lecture et l'écriture

Cahiers d'écrivain

Journal du lecteur

Réalisation d'un blog de classe pour écrire, faire partager des lectures

Réécriture de textes

Aavis argumentés sur des livres

Création de comptes contributeurs pour les élèves et articles soumis à modération par le professeur

Utilisation des commentaires sur les articles pour favoriser les échanges...

Aménagement de temps et de lieux de discussion et d'échanges

Interviews fictives d'écrivains

Repas d'écrivains

Café littéraire, forum

Emission littéraire

Forum e-lyco

Speed booking

2-Activités / dispositifs / démarches qui favorisent les interactions

Démarches collaboratives pour définir un corpus et sa problématique

Démarches collaboratives pour mener une lecture analytique

Mise en voix, en scène un texte pour en proposer une interprétation

Proposition de relations entre un texte et une autre forme artistique et justification

Utiliser l'écriture collaborative pour proposer un texte, une réécriture

Tâche complexe pour rendre compte d'une interprétation à travers une production collective

Pecha Kucha

Dans tous les cas : organiser un temps de restitution et de validation pour formaliser les savoirs à travers une trace écrite (temps de reprise collective et d'élaboration de la synthèse prise en charge par le professeur avec la classe ; synthèse dévolue à un ou plusieurs élèves préalablement chargés de cette tâche ; utilisation possible d'un document d'élève repris collectivement ; rédaction de la synthèse par les élèves, seuls ou par binômes, un élève ou un groupe rédige sur l'ordinateur de la classe et leur production est vidéo-projetée et enrichie par les échanges dans la classe ; possibilité également d'utiliser un pad pour rédiger de façon collaborative.

Difficultés et pistes de solutions

Gestion du bruit

travail en binôme possible

définition d'un temps précis et pas trop long

bien expliciter les attentes

demander une production

donner des rôles : un secrétaire, un responsable du temps, du bruit

valoriser un travail calme dans le respect des règles

Quelle organisation pour la salle ?
Travail en îlot, en U, pour favoriser les échanges en fonction de l'objectif suivi.

Élèves qui travaillent toujours dans le même groupe.
Casser les groupes : cahier de groupe pour suivre les groupes et les organiser.

Gestion du temps.
Fixer des horaires précis et s'y tenir pour laisser un temps de synthèse collective.

Impliquer tous les élèves.
Attribuer des tâches à chaque élève.

Trouver dans la dimension littéraire l'intérêt que les élèves vont trouver.

Trouver les questions qui permettent d'entrer dans le texte

Trouver des textes ambitieux qui posent des questions, qui posent problème : se heurter un problème qui déstabilise permet d'avancer.

Bibliographie et sitographie

haut de page

lettres - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Les échanges littéraires entre élèves visent à faire acquérir des savoirs littéraires (auteurs, œuvres, mouvements, genres), des compétences (analyser / interpréter ; échanger / débattre / argumenter à l'écrit comme à l'oral), à développer la sensibilité et le jugement, l'investissement dans la littérature, s'interroger sur des enjeux, questions, débats sur le monde, la société et sur soi, à développer les temps de confrontation dans lesquels se joue la construction du sens.

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La lecture en question Barthes, Jauss, Goulemot, ...

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La lecture en question Barthes, Jauss, Goulemot, ...

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La question de la lecture dans les Cahiers pédagogiques

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La question de la lecture dans les Cahiers pédagogiques

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Articles

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Polémiques autour de la lecture : des chercheurs répondent aux Cahiers

Dans la rubrique : L’actualité vue par le CRAP (Score : 42%) (Popularité : 1)

[...] de respecter les textes reglementaires en matiere de lecture ? Et est-ce que, pour vous, ces textes enjoignent [...] le 15 octobre 2006

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Enseignement explicite d’une stratégie en lecture

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ARTICLE DU MONDE JUILLET 2016

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FAIRE PLACE AU SUJET LECTEUR

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Stanislas Dehaene

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Les neurones de la lecture par Stanislas Dehaene

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Stanislas Dehaene se propose ici d'aborder le processus de lecture sous l'angle des neurosciences. Une telle approche permet d'éclairer d'un jour nouveau cette activité propre à l'homme, que la plupart des adultes accomplissent le plus naturellement du monde, et dont l'apprentissage est crucial.

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Enseigner la compréhension

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Tacit est une plateforme pédagogique permettant d'améliorer la compréhension des enfants en lecture (implicite et vocabulaire).

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test ROC

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CogniSciences | Outils | Repérage Orthographique Collectif

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Afin de rendre aisé ce repérage et peu coûteux en temps nous avons choisi une modalité de repérage écrite collective (en classe entière) qui permet à l'enseignant en moins d'une demi-heure d'identifier les élèves de sa classe en grande difficulté avec la langue écrite (lecture, orthographe).

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RENDRE COMPTE

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lire et blogger

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Ce blog est destiné à recevoir et à diffuser vos avis de lecteurs à propos des livres que vous avez choisis (élire) et lus (lire) Pour envoyer vos fichiers ouvrez ce lien, donnez l'identifiant Lierelire et donnez le mot de passe : http://outils-n.archive-host.com/upbf.php?id=vJxkEuFnbtxh

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Le Prix des Incorruptibles est le premier prix littéraire décerné par les jeunes lecteurs de la maternelle au lycée. Un accompagnement est disponible pour les adhérents autour des livres sélectionnés : des outils de lecture, des jeux, des quiz, un concours d'illustration, des animations avec les auteurs et illustrateurs...

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Le Prix des Incorruptibles est le premier Prix littéraire décerné par les jeunes lecteurs de la maternelle au lycée.

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français cycle 4 hachette

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français cycle 4 Hachette

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framapad

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hachathon

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Faut-il réinventer la lecture analytique ?

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sq1 lector et lectrix

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La place des questions en LA