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Passer les frontières, franchir les limites — Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Passer les frontières, franchir les limites — Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Article paru dans la revue Diversité n° 179, 1er trimestre 2015, "Habiter l'école : lieu ouvert, lieu fermé ?"
Moi, il n'y a aucune enseignante de mon école qui passe le portail. Et moi, pendant un certain temps, comme je suis nouvelle enseignante, je me suis dit " on n'a pas le droit ". On n'a pas le droit de passer le portail. On emmène les élèves au portail et on reste du côté de l'école. (...) Et je me suis dit " peut-être que c'est une faute d'aller vers les parents ".
Aurélie, enseignante débutante[ 1]
En fait, il y a eu une enseignante qui m'a abordée dans la cour sur un thème qui n'avait rien à voir avec ma fille, rien à voir avec un problème, c'était juste pour parler de la vie du quartier, mais de choses complètement hors sujet par rapport à l'école. (...). Donc ça a déclenché... c'est-à-dire j'ai pu m'exprimer, parler, (...). Donc je me suis délivrée et j'ai oublié complètement le contexte que j'étais dans la cour...
Vone, parent d'élève[ 2]

Ces paroles en exergue nous révèlent combien les espaces de l'école font sens pour les enseignants comme pour les parents, et, en conséquence par transmission, de manière explicite ou implicite, pour les enfants-élèves. Ce sont des espaces investis émotionnellement et symboliquement selon des empreintes propres aux expériences singulières de chacun :
Je me suis dit " on n'a pas le droit de passer " (le portail).
(enseignante)
Je me suis délivrée et j'ai oublié complètement le contexte que j'étais dans la cour...
(parent d'élève).

Fut un temps lointain où les responsabilités se partageaient entre la sphère familiale et la sphère scolaire dans une dichotomie acceptée et non discutée : à la famille l'éducation, à l'École l'instruction. Les évolutions vers une porosité des frontières par un phénomène progressif d'interdépendance de ces deux instances ont tissé des liens jusque, parfois, un partage indistinct des responsabilités éducatives. Cependant avec la massification, les relations des enseignants avec les parents se sont complexifiées du fait de l'allongement des scolarités et de la diversité des milieux socio-culturels des parents d'élèves. Actuellement, les enseignants oscillent entre limiter les contacts avec les parents pour se préserver de conflits potentiels et solliciter leur aide pour la réussite scolaire de leurs élèves.

En ce sens, les espaces scolaires signifiants organisent, induisent, délimitent, séparent, circonscrivent, les relations entre adultes. Ils dessinent un territoire codé. Est-il pour autant décryptable notamment par les parents dont on dit qu'ils sont les plus éloignés de l'École, ceux dont la langue - française ou étrangère - fait barrière ? Les parents, peuvent-ils entrer, traverser, s'arrêter, échanger, interagir, bref être autorisés et s'autoriser à exister dans ce lieu décisif du parcours de vie de leur-s enfant-s ? Pour autant suffit-il de rendre " lisible " l'école grâce à une signalétique pédagogiquement bien conçue? L'expérience en a signifié la pertinence pour certains parents et enseignants mais pas pour tous[ 3]. Lorsque l'inaccessibilité de l'École apparait déterminée avant toute chose par le poids symbolique qu'on attribue à ce lieu, lié aux expériences vécues (notamment émotionnelles), ne serait-ce pas justement à partir de nouvelles expériences positives intramuros que les transformations deviennent possible ?

Dans cette contribution je propose de rapporter comment les professionnels éducatifs et les parents d'élèves d'une école maternelle en éducation prioritaire, ont eu l'audace d'envisager ouvrir le portail afin de permettre de passer les frontières et franchir les limites imaginées/imaginaires mais aussi réelles, comme autant d'obstacles au bien-être des élèves, sentiment de sécurité primordial à la construction de leurs apprentissages.

Le lieu passerelle[4]

Il y a une dizaine d'années l'école primaire E. Herriot d'un quartier populaire de la banlieue lyonnaise, Saint-Priest, avait une si mauvaise réputation que les demandes de dérogations des enfants rattachés géographiquement à cette école étaient conséquentes, ce dès la première inscription en maternelle. Il s'agissait de changer l'image délétère en commençant par modifier l'accueil et la connaissance de l'intérieur de l'établissement par les futurs parents d'élève.

À la demande de la directrice et des familles, la politique de la ville avec le soutien financier de l'Agence nationale pour la cohésion sociale et l'égalité des chances (Acsé) a pris l'initiative d'ouvrir un espace dans l'école maternelle dédié aux parents : Le lieu passerelle[ 5]. Dès le départ le lieu a été pensé pour accueillir à la fois les parents d'enfants pas encore scolarisés et ceux d'enfants déjà présents à l'école. Au bout de 2 ans la décision a été prise de l'ouvrir aussi aux parents dont les enfants étaient passés au CP afin de favoriser aussi la transition maternelle/élémentaire.

La conception, l'organisation et l'animation ont été contractualisées avec l'Association des collectifs, enfants, parents, professionnels (ACEPP[ 6] avec pour base de développement trois axes interdépendants : " un lieu d'accueil ", " un lieu de relations et d'expérimentations ", " un lieu de ressourcement " (" lieu " étant le terme en usage par toutes les parties prenantes).

1) Un lieu d'accueil

Tous les jeudis matins, à l'heure où les parents accompagnent leur enfant jusqu'à la porte de la classe, une animatrice ACEPP transforme l'aménagement du hall d'entrée de l'école maternelle. Lieu de passage de tous, ce chambardement ne peut laisser quiconque indifférent, d'autant que Murielle ponctue son installation par des bonjours, invite à boire un café, adresse des sourires avec en retour des paroles laconiques : " je viens ", " je reste ", " pas aujourd'hui " à comprendre comme je vais participer -ou pas- au " lieu passerelle ". Une fois que les élèves ont rejoint leur enseignante, certaines mamans s'installent autour de petites tables pour partager un café, un thé. Elles sont rejointes par celles qui découvrent une poussette pour en extraire leur tout petit. L'espace s'agence entre le coin des mamans et une sorte de mini-crèche pour les tout tout petits et même les bébés !

C'est un groupe ouvert qui se réunit une demie journée par semaine. Les personnes restent le temps qu'elles souhaitent avec une fréquence en fonction de leur disponibilité. Le taux de fréquentation est important avec en moyenne dix-sept adultes tous les jeudis, jamais moins de huit et parfois jusqu'à vingt-neuf. Il y a les fidèles qui viennent tous les jeudis matins et les régulières présentes une à deux fois par mois, celles-ci ont créé des liens forts de solidarité et d'amitié si bien que même lorsque leurs enfants sont plus grands, à l'école élémentaire, elles continuent de venir. Certains parents y assistent uniquement lorsqu'il y a un intervenant avec une thématique qui les intéresse. En effet, il sera plus facile de se rendre ensuite à la Caisse d'allocations familiales par exemple lorsque l'on a déjà fait connaissance avec un professionnel dans un contexte familier et convivial. Et puis, il y a celles et ceux qui demandent juste un document car Le lieu passerelle officie en relais d'informations pour la ville avec nombre de formulaires des centres sociaux, inscription au centre aéré, etc.

Au cours d'une année scolaire les trois-quarts des parents utilisent au moins une fois ce dispositif. Au-delà des enjeux de scolarisation, développés en suivant, Le lieu passerelle est un espace de tissage du lien social.

" C'est pas simplement un lieu, c'est notre lieu de rencontre, on attend ce jeudi matin pour pouvoir se revoir, discuter, prendre un café ensemble, voir nos petits jouer juste à côté (...), discuter avec d'autres mamans sur des sujets que nous trouvons très importants. On a beaucoup de soutien dans ce lieu. C'est un lieu qu'on apprécie beaucoup, nous, parents. "

(mère d'élève)

2) Un lieu de relations et d'expérimentations

Comme l'indique cette mère d'élève, " nos petits jouent juste à côté ". Ce sont pour la plupart, les premières aventures de socialisation avec des pairs. C'est en les regardant se rencontrer, jouer, se disputer un jouet que les mamans s'ouvrent sur les pratiques éducatives des unes et des autres. Lorsque nous avons participé au " lieu passerelle " et qu'il était nécessaire d'intervenir auprès des petits pour quelque chamaillerie ou interdit à poser que ce soit, ce n'était pas forcément la maman de l'enfant qui se levait, toutes étaient autorisées et s'autorisaient à intervenir et la nature de l'intervention auprès de l'enfant pouvait devenir sujet de discussion.

abcd egalite
Un exemple sur un débat d'actualité :
les ABCD de l'égalité (3 min)

Par exemple, c'est au cours d'un tiraillement de jouet entre une petite fille et un petit garçon que s'est engagée une discussion autour de la polémique des ABCD de l'égalité puisque c'était l'actualité du moment. Nous avons pu assister au sérieux et à la qualité des débats qui pouvaient s'engager dans ce groupe d'un matin[ 7].

Toutefois, au cours de nos échanges, ce qui est apparu comme enjeux majeurs pour les mamans, partagés aussi avec les enseignantes et l'animatrice, ce sont : la séparation au moment de la première scolarisation et la relation qui va se nouer avec la maîtresse de son enfant. Le lieu passerelle semble jouer un rôle prépondérant.
La séparation " Moi il a été tout le temps avec moi, même à la crèche je ne l'ai pas emmené. J'ai essayé une ou deux fois, il n'arrivait pas, j'y arrivais pas. Comme on n'avait pas de famille, on était tout le temps collés. La première année d'école maternelle pendant trois mois et quelques, lui commençait à s'habituer et pas moi. Je le posais, je ne pleurais pas devant lui, je rentrais chez moi, j'étais en larmes et pourtant l'école n'était pas loin. C'était dur. "
(mère d'élève et de futur élève)

Qui n'a pas été bouleversé par des cris d'enfants les premiers jours d'école ? Bien que banalisés comme étant un mal pour un bien : " ça va passer dès que la mère s'en ira ", comme si ce n'était que le problème de la maman, celle-ci n'étant pas sujet de l'école, reléguée à l'extérieur, elle s'en va et il n'y a pas/plus de problème. Or, ce qui est atteint dans cette expérience de violence symbolique c'est la relation mère-enfant et on est en droit de s'interroger si ce rite de passage de l'entrée à l'école maternelle, vécu comme une situation d'abandon de la part du couple mère-enfant, ne mérite pas une attention particulière. Si l'entrée à l'école, l'engagement sur le chemin de la socialisation et de la connaissance, se fonde sur cette expérience douloureuse qu'en est-il alors des traces sur la suite du parcours scolaire ? On ne le sait pas. Est-ce pour autant une raison de ne pas s'en formaliser ?

- Mère d'élève A : Je venais d'arriver à Saint-Priest, je ne connaissais personne. Ma fille n'allait pas encore à l'école, elle avait deux ans et demi. J'étais angoissée, j'allais me retrouver toute seule à la maison. Je me suis dit comme ça va se passer qu'elle aille à l'école, comment elle va le prendre ? Et bien le jour de la rentrée " Allez, salut maman ! ", et moi je pleurais, j'étais mal.

- Chorus mères et animatrice : On s'en souvient toutes

- Mère d'élève A : J'ai pris confiance en moi, j'ai beaucoup parlé, et puis voilà je me suis dit il faut en passer par là, il faut s'en séparer. "

Le récit de cette mère qui participe régulièrement au Lieu passerelle depuis l'avant scolarisation de son premier enfant, révèle deux effets de ce dispositif :

Le premier jour d'entrée à l'école maternelle, son enfant, forte de son expérience dans l'enceinte de l'école, n'a eu aucun mal à se séparer de sa mère pourtant " angoissée ". Son envie d'accéder à un groupe d'enfants dans un espace dédié au partage de jeux a très certainement été nourrie par sa participation régulière au Lieu passerelle. C'est un acte émancipateur fort de la part de l'enfant.

La détresse de la mère a été accompagnée par le groupe : " j'ai beaucoup parlé ", " j'ai pris confiance en moi ". " On s'en souvient toutes " : ce groupe a agi comme contenant c'est-à-dire que la proximité entre les membres de ce groupe, entre des mamans qui ont toutes vécues soit la séparation soit la perspective de la séparation a porté cette personne. La responsabilité endossée par l'animatrice garante de la stabilité émotionnelle du groupe, limitant la dramatisation à outrance, a permis à cette mère de famille de dépasser son émotion, de relativiser la situation et d'apprécier de voir son enfant grandir.

De son côté l'enseignante de la classe des tout petits, constate aussi les effets bénéfiques du lieu passerelle surtout dans ce cas de figure où l'entrée à l'école maternelle constitue la première séparation entre l'enfant et sa mère. Le fait que parents et enfants aient vu et rencontré les enseignantes et la directrice même de manière furtive avant le temps d'inscription formelle, du fait de la fréquence de leur présence dans les locaux qui les familiarisent avec l'environnement matériel et humain, la séparation en est d'autant plus facile qu'elle s'inscrit dans une logique d'étape. Par ailleurs lorsque la rentrée s'avère vraiment difficile, " plutôt que de persévérer dans quelque chose qui ne fonctionne pas " nous dit une enseignante, " l'alternative du lieu passerelle pour un temps permet d'adapter la rentrée scolaire qui du coup se passe dans de bien meilleures conditions ".

Le second enjeu d'importance du point de vue des mères de famille rencontrées est la relation qui se construit avec l'enseignante.
La relation avec les enseignantes " C'est vrai qu'au tout début, j'étais pas trop proche des enseignantes. Ce que j'ai appris ici c'est qu'il faut faire confiance aux enseignantes, il faut faire confiance à la personne à qui tu confies ton enfant. Si tu fais pas du tout confiance, il n'y aura pas de retour et ton enfant sera bloqué car il sentira que tu n'as pas confiance. Je l'ai appris la première année, j'ai vu par rapport au lieu passerelle c'est (l'animatrice) qui nous a poussées à aller parler aux enseignantes. De là ça a complétement changé. "
(mère d'élève)

Au travers de l'expression de cette mère d'élève, partagée par d'autres, nous comprenons que l'entrée en relation entre parents d'élève et enseignants n'est pas d'emblée acquise, que la relation se construit et que cette construction s'apprend et s'accompagne.

Du côté des parents, comme nous l'indique cette mère d'élève qui rapporte le rôle déterminant de l'animatrice dans cette démarche, il s'agit au départ d'accorder a minima sa confiance à l'enseignante de son enfant pour créer avec elle un espace de confiance partagée.

De manière plus collective, les mamans ont été à l'initiative et porteuses d'événements comme des bourses aux jouets, des vide-greniers, etc. Elles ont aussi répondu à l'invitation des enseignantes d'entrer dans les classes pour jouer à des jeux de société. " On a réussi à créer un lien avec les enseignantes qui est bien " ont-elles confié tout en attestant que l'événement majeur avait été de partager un repas.

Du côté des enseignantes, c'est grâce à une formation, constitutive de la contractualisation avec l'organisme porteur du dispositif du lieu passerelle, que les relations avec les parents se sont grandement améliorées : un lieu de ressourcement.

3) Un lieu de ressourcement

Dans sa démarche de projet, non seulement l'ACEPP propose une professionnelle formée et stable sur plusieurs années pour l'animation du groupe de parents une demie journée par semaine, mais simultanément cet organisme développe un axe de travail avec les professionnels de l'école auxquels peuvent se joindre d'autres spécialistes locaux de la petite enfance. Dans la contractualisation l'un ne peut s'envisager sans l'autre. La relation école-famille se construit dans un double mouvement d'accompagnement et de formation, du côté des professionnels comme de celui des parents.

Dans cette école maternelle, les professionnelles se retrouvent donc a minima trois fois dans l'année pour des temps dits de ressourcement. Ce sont des temps d'échanges de pratiques, de formation avec des formateurs pour travailler ensemble cette relation avec les parents et se décline en thématiques précises : la communication, la communication non-verbale, l'entretien, etc. Les quatre premières années les enseignantes ont pris un engagement volontariste qu'elles ont jugé incontournable dans l'intérêt de l'école et des enfants qu'elles y accueillaient et scolarisaient ; aujourd'hui ces temps de ressourcement sont reconnus à part entière par leur tutelle et pris en compte dans les heures de formation obligatoires.

Les effets de ce dispositif concernent l'amélioration de la qualité des relations avec les parents de leurs élèves, et comme nous l'avons déjà évoqué aussi une première scolarisation de tout petits plus facile lorsque ceux-ci ont déjà fréquentés l'école avec leur maman. Mais cela a engendré pour ces professionnelles une évolution dans le travail collectif. Dorénavant, elles sont plus à même d'avoir des échanges entre elles sur des situations difficiles avec certains parents : " une certaine pudeur s'est effacée au profit des échanges " explique une des enseignantes. Auparavant, lorsqu'un conflit survenait, l'enseignante restait seule à assumer la difficulté et tentait de la dépasser par ses propres moyens. À l'heure actuelle, c'est une réflexion collective qui soutient la professionnelle dans la difficulté avec pour finalité de trouver une issue positive au conflit qui l'oppose au parent, toujours dans l'intérêt de l'enfant.

En quoi ce dispositif lieu passerelle pourrait faire référence ? Deux indicateurs : il est stable depuis sept ans ; à la rentrée scolaire 2014-2015 il n'y eut aucune demande de dérogation, autrement dit que les nouveaux parents d'élèves sont contents d'inscrire leur enfant dans cette école de bonne réputation.

Par principe Le lieu passerelle est un lieu ouvert, non réservé aux seuls usagers de l'école en ce sens il favorise le lien social, encourage la construction et le partage de valeurs autour de l'enfance et de son éducabilité. C'est un espace qui se définit à partir de l'expression des parents, qui se construit avec les parents qui se l'approprient : " ce n'est pas seulement un lieu, c'est notre lieu... " pour reprendre les paroles d'une maman citée en supra. Une fois leur enfant scolarisé à l'école primaire, plusieurs mères de famille qui ont fréquenté ce groupe ont pris des responsabilités en s'engageant comme représentantes de parents d'élèves. Une association est en gestation. Il reste pourtant encore à construire. L'équipe de professionnels s'intéresse aujourd'hui à l'implication des agents territoriaux spécialisés de l'école maternelle (ATSEM) et au rapprochement des familles allophones.

Finalement, ce dispositif confirme que la nature des relations entre les professionnels et les parents d'élèves - dont ceux que l'on dit les plus éloignés de la culture scolaire- résident dans l'expérience transformatrice des croyances et des peurs réciproques. Les pratiques de cette école maternelle que nous avons pu observer et qui nous ont été rapportées, montrent l'aspect fondateur de cette relation entre deux instances de socialisation de l'enfant que sont la Famille et l'École dans l'engagement et la poursuite de son parcours scolaire.

Pour aller plus loin : (2 x 3 min)

Quels engagements pour les enseignants

Accueil et fréquentation

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[ 1] Aurélie, enseignante débutante. Extrait vidéo Néoppass@ction. Thème 3 : " Faire classe en cours double ". Vidéotémoignage Sortie de la cour ou pas http://neo.ens-lyon.fr/neopass/index.php?themes=3&activites=20

[ 2] Vone Lancelot, parent d'élève. Extrait vidéo " Peurs réciproques " in Familles, école, grande pauvreté. Quand parents et enseignants s'en mêlent. ATD Quart Monde. Canopé Rennes http://crdp2.ac-rennes.fr/blogs/familles-ecole-grande- pauvrete/files/2013/10/Peurs_reciproques-transcrip.pdf

[ 3] Référence à " La mallette des parents " http://www.education.gouv.fr/cid53083/le- dispositif-mallette-des-parents.html

[ 4] Un reportage vidéo est accessible sur le site du centre Alain Savary http://centre-alain- savary.ens-lyon.fr/CAS/relations-ecole-familles/passe-passe-passera-le-lieu-passerelle- d2019une-ecole-maternelle

[ 5] Ne pas confondre avec la " classe passerelle ", cf. Eduscol : http://www.education.gouv.fr/cid1963/les-dispositifs-passerelles-de-la-famille-et-du-lieu-de-garde-a-l-ecole-maternelle.html&xtmc=classepasserelle&xtnp=1&xtcr=3

[ 7] Pour suivre la nature du débat, consulter la vidéo (3mn) sur le site du centre Alain Savary http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/relations-ecole-familles/passe-passe-passera-le-lieu-passerelle-d2019une-ecole-maternelle

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Passer les frontières, franchir les limites

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Passe, passe, passera : le lieu passerelle d'une école maternelle. À partir d'une problématisation spatiale de l'école en termes d'espaces ouverts ou fermés, cet article partage les enjeux et les effets d'une alliance éducative tripartite, enseignants-parents-politique de la ville, qui a pris la forme d'un dispositif pérenne, "Le lieu passerelle", dans une école maternelle en Éducation prioritaire.

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Animation & Education - Revue pédagogique de l'OCCE - Développer la coéducation dans les territoires

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Animation & Education - Revue pédagogique de l'OCCE - Développer la coéducation dans les territoires

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Parents d'élèves - Soutien à la parentalité - Éduscol

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Parents d'élèves - Soutien à la parentalité - Éduscol

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Parents d'élèves - Soutien à la parentalité - Éduscol

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Différents partenaires de l'éducation nationale proposent des dispositifs et des actions pour rapprocher l'école et les parents, dans une dynamique de coéducation.

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Climat scolaire - La coéducation avec les familles

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Climat scolaire - La coéducation avec les familles

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S'informer

Pourquoi un lien avec les familles ?
La qualité des réseaux sociaux et des " gardiens " est une condition de protection contre la violence. Le développement d'un lien fort entre le jeune, sa famille et l'école permet de prédire des comportements plus sûrs à l'adolescence et des problèmes de santé moins importants (Hawkins et al, 2000). Un véritable cercle vertueux s'enclenche lorsque l'enfant se sent soutenu tant par sa famille que par ses enseignants : on assiste alors à la diminution de la victimation et des conduites agressives (Slee, 2006), à la diminution des comportements antisociaux (Cunnigham et Sandhu, 2000).

Voici quelques mots clés à retenir.

Communauté éducative
Article L111-3 du code de l'éducation : " Dans chaque école, collège ou lycée, la communauté éducative rassemble les élèves et tous ceux qui, dans l'établissement scolaire ou en relation avec lui, participent à l'accomplissement de ses missions. Art. L111-4 : " Les parents d'élèves sont membres de la communauté éducative... "

Coéducation
" La coéducation peut être définie comme une forme d'éducation qui privilégie l'apprentissage en autonomie, par l'expérience collective et la collaboration. Elle ne se limite par à l'interaction entre l'enfant et le média censé permettre l'apprentissage, mais s'appuie aussi sur l'émulation du groupe et prend en compte la situation d'apprentissage dans son ensemble. Le principe de coéducation met l'accent sur le rôle de chacun de ceux qui entourent un enfant dans le processus éducatif (parents, enseignants...). La coéducation est un processus interactif et collectif qui favorise la socialisation de l'enfant " (extrait du lexique du site universcience.fr).

Parentalité
" Ce terme désigne l'ensemble des façons d'être et de vivre le fait d'être parent. Au‐delà du statut juridique conféré par l'autorité parentale, elle est un processus qui conjugue les différentes dimensions de la fonction parentale : matérielle, affective, morale et culturelle. Elle qualifie le lien entre un adulte et un enfant, quelle que soit la structure familiale dans laquelle il s'inscrit, dans le but d'assurer le soin, le développement et l'éducation de l'enfant. Cette relation adulte/enfant suppose un ensemble de fonctions, de droits et d'obligations (morales, matérielles, juridiques, éducatives, culturelles) exercés dans l'intérêt supérieur de l'enfant en vertu d'un lien prévu par le droit (autorité parentale, enfant confié à un tiers) " (issue des travaux du groupe d'appui de la loi réformant la protection de l'enfance-avril 2011).

Agir

Les principes et facteurs favorisants

Tous les adultes travaillent ensemble sur le parcours et le suivi de l'élève : pour construire des références communes ;

Les parents connaissent le cadre éducatif et pédagogique, explicité par l'équipe éducative : pour favoriser la confiance, pour lever les peurs ;

Chaque enfant doit se sentir protégé et porté dans ses apprentissages par tous les adultes ;

La construction d'une alliance pour la réussite éducative entre professionnels, parents et enfants constitue un enjeu majeur ;

La coéducation comporte en elle-même la notion de collectif. Les parents doivent pouvoir échanger entre eux, dans un esprit de solidarité, et avec les membres de la communauté éducative ;

La participation des parents à l'action éducative est déterminante pour la réussite des élèves, en particulier des plus fragiles ;

Les représentations mutuelles des parents et des personnels de l'école sont parfois faussées ;

Les échanges parents professionnels dans le cadre de formation communes permet de lever les malentendus (exemple des ateliers de croisement des savoirs ATD Quart monde et les universités populaires de parents) ;

Les actions de soutien et d'accompagnement de la parentalité permettent aux parents d'échanger et de répondre à leurs préoccupations.

Les principes suivant peuvent se décliner de la manière suivante, dans ces actions et pratiques favorables à l'engagement, la coopération et la motivation, dans l'établissement, dans la classe et avec l'élève.

Dans l'établissement

Assurer des séances d'informations pour les parents avec les partenaires locaux (associations de parents) dans des lieux où l'on touche le maximum de parents (bibliothèque, centre social...) ;

S'adjoindre les compétences de traducteurs quand cela est nécessaire ;

Inviter les parents à participer aux événements organisés par l'établissement mettant en valeur tous les talents, journée du sport, événements musicaux et culturels ;

Accueillir tout nouvel élève arrivant ainsi que sa famille par un livret de bienvenue, éventuellement multilingue et des informations précises leur permettant d'intégrer la communauté éducative ;

Proposer aux parents le choix parmi un éventail de possibilités pour leur participation effective à la vie de l'établissement - par exemple, en prenant part à une journée des parents dans la classe, à l'organisation d'un pique nique ou d'une sortie ;

Travailler sur une démarche d'inclusion de toutes les familles, en prêtant attention à une représentation de tous les parents à toutes les occasions ;

Associer les parents et leurs représentants à la rédaction de documents de communication (par exemple : note aux familles pour les élections) ;

Proposer des services aux familles à travers les espaces numériques de travail ;

Organiser, au-delà des rencontres institutionnelles, des réunions sur le fonctionnement de l'établissement ;

Favoriser la mise à disposition " d'espaces parents " dédiés aux rencontres individuelles et collectives ;

Participer à des rencontres avec les parents à l'extérieur de l'établissement (en lien avec les associations ...) ;

Mettre en place des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté inter degrés pour faciliter les liens entre l'école primaire, le collège et le lycée ;

Tisser des liens avec les réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (REAPP) pour le soutien à la parentalité ;

Informer sur les recours possibles à des personnes ressources dans l'établissement ou l'environnement.

Dans la classe

Utiliser tous les moyens de communication (maill, téléphone, site web de l'école) pour informer les parents sur le projet d'établissement et les apprentissages des enfants ;

Communiquer, par exemple, avec la famille lorsqu'un élève confronté à des difficultés a réussi à franchir un palier d'apprentissage ;

Donner aux parents des conseils et des indications de méthode pour accompagner la scolarité de leur enfant ;

Inviter les parents sur la base du volontariat pour lire des histories ou pour aider à superviser des apprentissages ;

Organiser l'entraide afin que les parents arrivant soient informés sur les attendus de l'établissement, du système scolaire ;

Valoriser les actions des parents en faveur de la scolarité de leurs enfants ;

Réaliser des entretiens tripartites (enseignants, enfants, parents) sur les objectifs d'apprentissages, afin de les expliciter, ainsi que sur les progrès accomplis.

Avec l'élève

Etablir des canaux et processus de communication qui permettent aux parents de se sentir à l'aise pour contacter les enseignant sous la direction si l'enfant éprouve des difficultés ;

Créer un bulletin ou s'assurer en partenariat que toutes les informations relatives au bien être, à la santé des enfants, soient accessibles aux familles ;

S'assurer que la bibliothèque de l'établissement ou le CDI propose du matériel à destination des parents et des enfants sur les relations parents-enfants, sur la santé ou encore sur la prévention des violences et du harcèlement, y compris de la documentation en différentes langues si nécessaire.

S'inspirer

Portail national des professionnels de l'éducation - Les parents et l'École

Portail national des professionnels de l'éducation - Soutien à la parentalité

Portail national des professionnels de l'éducation - Mallette des parents

ATD Quart-monde - Construire ensemble l'École de la réussite de tous !

École élémentaire Antoine de Condorcet d'Elbeuf (76)
Mise en place de contrats avec les familles avec suivi et rencontres régulières : " Renforcer le partenariat avec les familles pour favoriser l'accrochage scolaire des élèves en difficulté ".

Écoles et collège de Woippy (59)
Création de lieux de rencontre, formations aux outils informatiques, formations sur les interventions des parents en conseil de classe, organisation de spectacles, ouverture de l'opération " mallette des parents " à tous.

Académie de Montpellier
Organisation d'ateliers lecture en commun entre enseignants et parents, avec l'association ATD Quart monde

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Climat scolaire - La coéducation avec les familles

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Pourquoi un lien avec les familles ? La qualité des réseaux sociaux et des " gardiens " est une condition de protection contre la violence. Le développement d'un lien fort entre le jeune, sa famille et l'école permet de prédire des comportements plus sûrs à l'adolescence et des problèmes de santé moins importants (Hawkins et al, 2000).

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Mallette des parents - La mallette des parents CP - Éduscol

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Mallette des parents - La mallette des parents CP - Éduscol

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Des outils pour mettre en œuvre concrètement la coéducation

Largement utilisée depuis 2010 dans les écoles et les établissements, la Mallette des parents est enrichie cette année en proposant aux familles et à toutes les équipes éducatives des ressources, des outils et des conseils pour renforcer le lien de confiance École-Parents. Elle doit être, partout où elle est mise en œuvre, l'occasion de repenser les conditions d'accueil des parents et leur participation à la vie scolaire.

Les supports de la Mallette des parents ont fait l'objet d'une actualisation. Ils peuvent être utilisés dans le cadre des trois réunions annuelles.

L'objectif de la Mallette des parents est d'inviter toutes les familles à l'école et au collège afin d'expliciter les enjeux de la scolarité, l'organisation de l'École, le rôle de chaque interlocuteur, le déroulement des apprentissages, les savoirs à acquérir ou encore les grandes étapes du suivi médical de l'enfant.
La mallette comporte deux volets :

l'organisation à l'école ou au collège de réunions avec les parents ;

la mise à disposition des parents et des équipes éducatives de ressources permettant de trouver des réponses à l'ensemble des questions qu'ils peuvent se poser.

La Mallette des parents comprend deux espaces complémentaires destinés à enrichir les échanges entre les professionnels et les parents.
Dans l'espace "Parents" : des ressources nouvelles à destination des parents d'élèves pour leur permettre de s'informer sur les grandes étapes de la scolarité de leurs enfants, et bénéficier d'outils, de conseils et de bonnes pratiques afin d'accompagner au mieux leurs enfants à l'École ;

Dans l'espace "Professionnels" : des ressources enrichies à destination des équipes pédagogiques pour organiser au minimum trois réunions par an avec les familles afin de leur apporter des éclairages sur le programme scolaire et le fonctionnement de l'école ainsi que pour répondre à leurs interrogations.

La mise en œuvre de la Mallette des parents, conjuguée à la mise en œuvre des espaces parents doit favoriser le dialogue entre les parents d'élèves et les encourager à occuper la place qui leur revient dans l'école.

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La Mallette des parents, pour accompagner la réussite de tous les élèves

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Largement utilisée depuis 2010 dans les écoles et les établissements, la Mallette des parents est enrichie cette année en proposant aux familles et à toutes les équipes éducatives des ressources, des outils et des conseils pour renforcer le lien de confiance École-Parents.

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Mallette des parents - La Mallette des parents, de l'école primaire au lycée - Éduscol

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Mallette des parents - La Mallette des parents, de l'école primaire au lycée - Éduscol

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Des outils pour mettre en œuvre concrètement la coéducation

Largement utilisée depuis 2010 dans les écoles et les établissements, la Mallette des parents est enrichie cette année en proposant aux familles et à toutes les équipes éducatives des ressources, des outils et des conseils pour renforcer le lien de confiance École-Parents. Elle doit être, partout où elle est mise en œuvre, l'occasion de repenser les conditions d'accueil des parents et leur participation à la vie scolaire.

Les supports de la Mallette des parents ont fait l'objet d'une actualisation. Ils peuvent être utilisés dans le cadre des trois réunions annuelles.

L'objectif de la Mallette des parents est d'inviter toutes les familles à l'école et au collège afin d'expliciter les enjeux de la scolarité, l'organisation de l'École, le rôle de chaque interlocuteur, le déroulement des apprentissages, les savoirs à acquérir ou encore les grandes étapes du suivi médical de l'enfant.
La mallette comporte deux volets :

l'organisation à l'école ou au collège de réunions avec les parents ;

la mise à disposition des parents et des équipes éducatives de ressources permettant de trouver des réponses à l'ensemble des questions qu'ils peuvent se poser.

La Mallette des parents comprend deux espaces complémentaires destinés à enrichir les échanges entre les professionnels et les parents.
Dans l'espace "Parents" : des ressources nouvelles à destination des parents d'élèves pour leur permettre de s'informer sur les grandes étapes de la scolarité de leurs enfants, et bénéficier d'outils, de conseils et de bonnes pratiques afin d'accompagner au mieux leurs enfants à l'École ;

Dans l'espace "Professionnels" : des ressources enrichies à destination des équipes pédagogiques pour organiser au minimum trois réunions par an avec les familles afin de leur apporter des éclairages sur le programme scolaire et le fonctionnement de l'école ainsi que pour répondre à leurs interrogations.

La mise en œuvre de la Mallette des parents, conjuguée à la mise en œuvre des espaces parents doit favoriser le dialogue entre les parents d'élèves et les encourager à occuper la place qui leur revient dans l'école.

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La Mallette des parents, pour accompagner la réussite de tous les élèves

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Largement utilisée depuis 2010 dans les écoles et les établissements, la Mallette des parents est enrichie cette année en proposant aux familles et à toutes les équipes éducatives des ressources, des outils et des conseils pour renforcer le lien de confiance École-Parents.

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Relations École/Familles Quels enjeux, orientations et pratiques (...) - SNUipp 89

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Relations École/Familles Quels enjeux, orientations et pratiques (...) - SNUipp 89

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Accueil > Le métier > Relations famille/école > Relations École/Familles Quels enjeux, orientations et pratiques (...)

Relations famille/école

Le stage sur les relations Ecole/Famille organisé par le SNUipp-FSU89 s'est déroulé le 11 mai 2017 en présence de Jacques Bernardin, président du GFEN.

Vous trouverez ci-dessous l'intégralité du compte-rendu de cette journée de stage enrichissante.

Le stage du 11 mai

Et également le retour des collègues présents au stage.

retour collègues

Un message, un commentaire ?

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Accueil > Le métier > Relations famille/école > Relations École/Familles Quels enjeux, orientations et pratiques (...) Le stage sur les relations Ecole/Famille organisé par le SNUipp-FSU89 s'est déroulé le 11 mai 2017 en présence de Jacques Bernardin, président du GFEN. Vous trouverez ci-dessous l'intégralité du compte-rendu de cette journée de stage enrichissante.

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Venez voir ce qui se passe à l'IfÉ au mois d'octobre !

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Coéducation : quelle place pour les parents ?

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Coéducation : quelle place pour les parents ?

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Ecole primaire de l'Abbaye - PASSY (74) - Bilan de la rencontre parents/enseignants/directeur

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Ecole primaire de l'Abbaye - PASSY (74) - Bilan de la rencontre parents/enseignants/directeur

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Ecole primaire de l'Abbaye - PASSY (74) - Bilan de la rencontre parents/enseignants/directeur

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Un grand merci pour votre participation à notre nouvelle formule de rencontre parents/professeurs/directeur, même si nous regrettons que certains parents n'aient pu se libérer pour venir. A ce que je j'ai pu recueillir à la sortie de l'école, celle-ci a été grandement (...)

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Ouvrir l'école aux parents, l'école Jean Moulin à Nimes (éducation prioritaire) - Journée de l'innovation

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Ouvrir l'école aux parents, l'école Jean Moulin à Nimes (éducation prioritaire) - Journée de l'innovation

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Ouvrir l'école aux parents, l'école Jean Moulin à Nimes (éducation prioritaire) - Journée de l'innovation

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Les parents et l'École sont conjointement responsables de l'éducation des enfants - élèves. Un projet, mené au sein de l'école élémentaire Jean Moulin (REP+ Romain Rolland,

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Journée OZP 2017. Atelier 3. Parents : la coéducation à l’école en éducation (...) - - OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

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Journée OZP 2017. Atelier 3. Parents : la coéducation à l’école en éducation (...) - - OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

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Atelier 1. Parents : la coéducation à l'école en éducation prioritaire.
Construire des passerelles
Intervenante : Catherine Hurtig-Delattre, directrice d'école maternelle, auteur de "la coéducation, c'est possible
Catherine Hurtig-Delattre a été directrice dans une maternelle qui est sortie du dispositif d'éducation prioritaire, est actuellement dans une école plus mixte que la précédente dans le quartier de la Croix-Rousse à Lyon. .
Elle milite également à l'ICEM-Pédagogie Freinet et à Réseaux sans Frontières (RESF).
Elle a été concernée au départ par la coéducation en tant que parent d'élève FCPE.

Animateur : Jean-Pierre Fournier, ex-coordonnateur et formateur, membre du bureau de l'OZP, a coordonné un numéro des Cahiers pédagogiques sur les parents et participe à Questions de classe(s). Il milite également à RESF.

Catherine Hurtig-Dellattre projette, en le commentant et en répondant aux questions des participants, un PowwerPoint réalisé pour cet atelier.

dont voici le détail ci-dessus.

PLAN
1/ Contexte
2/ relation école/famille = coéducation ?
Spécificité en Education Prioritaire
3/ les dispositifs d'accueil, d'information, de dialogue, de participation
4/ les renversements nécessaires de postures professionnelles
5/ retour sur deux dispositifs -
* les entretiens individuels systématiques
* les " enfants-soleil "
Conclusion : effets et limites

1/ Contexte ; d'où je parle
Une école maternelle
Un quartier de mixité sociale, longtemps en Education prioritaire
Une équipe " ordinaire " mais engagée et ouverte, insérée dans un réseau professionnel et associatif
Un parcours personnel cherchant à rendre cohérent la triple expérience professionnelle, parentale et militante

2/ Relation école/famille = coéducation ?
* " Une relation de mutualisation entre les éducateurs dits " premiers " que sont les parents, et les éducateurs professionnels qui agissent en parallèle et successivement " (Sylvie Rayna).
* Postulat de la complémentarité éducation/instruction et non de la répartition de ces deux missions entre famille et école.
* Postulat qu'une certaine" porosité " est souhaitable pour davantage de continuité et de cohérence
* Postulat de la compétence parentale en admettant la diversité des postures éducatives, comme celle des démarches pédagogiques
* On est loin d'une relation école-famille descendante qui consisterait à " informer pour faire comprendre ce qu'on attend des parents "

Spécificité en éducation prioritaire
* Cette relation de coéducation est nécessaire avec tous les parents mais elle est à la fois plus difficile et plus indispensable avec les familles en situation de précarité sociale.
- plus difficile

parce que leur mode de vie nous est inconnu

parce que certaines attitudes peuvent nous choquer ou être incompréhensibles

parce qu'il y'a des problèmes de communication dues à la langue , au vocabulaire, à la compréhension de l'écrit

parce que les parents sont souvent meurtris par leur propre histoire scolaire ce qui les rend parfois méfiants ou agressifs
plus indispensable

parce que les enfants souffrent de manque d'estime d'eux-mêmes

parce que la lisibilité de l'école ne peut jamais être implicite

3/ les dispositifs
* l'accueil : à l'inscription, au quotidien
* l'information : cahiers de liaison, affichages, mails, blog...
* le dialogue : échanges quotidiens, entretiens individuels, réunions institutionnelles
* la participation : conseil d'école, encadrement de sorties, portes ouvertes, ateliers parents-enfants, dispositifs ouverts
* Au croisement des 4 entrées : l'espace de coéducation
* Une préoccupation constante : comment repenser ces dispositifs avec un objectif de coéducation ?
4/ les renversements nécessaires de postures professionnelles
1er renversement : se responsabiliser dans la relation en tant que professionnel , au lieu d'être dans une attente implicite
- vivre une démarche volontariste, constante et pensée
- s'adapter à l'autre (contraintes, niveaux de langage...)
- Interroger la lisibilité et l'efficacité des dispositifs
- s'imposer la souplesse

2ème renversement : construire une relation " asymétrique à parité d'estime " et non de faux semblant partenarial
- assumer l'asymétrie entre situation professionnelle et situation parentale
- considérer les tensions comme normales, constitutives de la situation
- s'entraîner au non jugement inconditionnel, avec postulat de la compétence parentale et de l'aptitude au dialogue
- faire le deuil de l'acquiescement systématique et de la " juste distance "

3ème renversement : envisager la coéducation comme véritable enjeu d'apprentissage et non comme un enjeu de confort ou de convivialité.

* Parce que la confiance mutuelle est source de sécurité psychique pour rendre l'enfant disponible aux apprentissages
* Parce que l'élève de milieu populaire doit être convaincu que sa culture familiale a de la valeur pour surpasser le conflit de loyauté
* Parce que la conscience des passerelles entre cultures familiales et cultures scolaires renforce la capacité à faire des liens et à institutionnaliser les savoirs.

5/ Retour sur deux dispositifs
Les entretiens individuels systématiques
Marie Hurtig-Delattre projette un extrait d'une vidéo enregistrée par le Centre Alain Savary :"Les entretiens individuels enseignant-parent(s) : un dispositif institutionnalisé"
entrée dans l'entretien
situations de coéducation

Les "enfants soleil"
voir les deux pages de photos du PowerPoint
Commentaire de M Hurtig-Dellatre : Au moment de l'anniversaire de chaque enfant,
les parents sont invités à apporter deux surprises : un gâteau, un dessin, un jeu... Tout ce que les parents apportent est objet d'apprentissage

Effets et limites
* C'est difficile mais ça marche et c'est formidable !
* Nombreuses situations de réussite : liens tissés et maintenus, conflits désamorcés, participations multiples , sensation de confiance
* Quelques impasses aussi : ne pas se croire tout puissant
* Ne pas travailler seul : partenaires sociaux bien sûr mais aussi associatifs (ATD, CLASSES, RESF)
* Limites sociales : quand les conditions passent de " précaires " à " indigne "
* Limites professionnelles : manque de temps, manque de formation, résistances internes...

Voir aussi
"La coéducation à l'école, c'est possible ", par Catherine Hurtig-Delattre, préface de Frédéric Jesu, Chronique sociale, déc. 2016. Entretien avec le Café
Journée OZP 2017. Voir les comptes rendus en ligne

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Journée OZP 2017. Atelier 3. Parents : la coéducation à l'école en éducation (...) - - OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

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Atelier 1. Parents : la coéducation à l'école en éducation prioritaire. Construire des passerelles Intervenante : Catherine Hurtig-Delattre, directrice d'école maternelle, auteur de "la coéducation, c'est possible Catherine Hurtig-Delattre a été directrice dans une maternelle qui est sortie du dispositif d'éducation prioritaire, est actuellement dans une école plus mixte que la précédente dans le quartier de la Croix-Rousse à Lyon.

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Comment la coéducation peut être possible | Thot Cursus

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Comment la coéducation peut être possible | Thot Cursus

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Créé le dimanche 10 mai 2015 | Mise à jour le vendredi 12 juin 2015

Intégrer les parents dans le cursus scolaire n'est pas évident. Parce que chaque parent a un intérêt plus ou moins grand du monde scolaire. Il y a d'autre part des enseignants réticents à trop les laisser entrer, ne voulant pas qu'ils se mêlent de tout ce qui se passe en classe.

Bref, ce rapport peut vite devenir difficile et, parfois, tendu, mais les bénéfices que l'on peut en retirer dépassent généralement les inconvénients comme le montre cette revue de littérature sur le sujet de la coéducation : de nombreuses études démontrent que les élèves dont les parents s'investissent réussissent mieux.

Toutes sortes de parents

Évidemment, les différentes visions parentales de l'école contribuent à la complexité. Certains croient que le domaine scolaire ne concerne que les professionnels alors que d'autres, au contraire, sont si renseignés qu'ils font le tri des conseils des enseignants, allant jusqu'à les critiquer. Et entre les deux, il y a des parents de bonne volonté qui, soit ne font que répéter les trucs ou se plaignent de ne pas avoir assez d'informations pour être plus indépendants du corps professoral.

Les professeurs doivent donc gérer ces différents caractères en plus de composer avec des réalités socio-économiques diverses. À ce sujet, la revue de littérature met la lumière sur le fait que le milieu scolaire coopérerait - sans le vouloir volontairement - à ce " fait " qui dit que les parents moins nantis s'impliquent moins à l'école.

En effet, il y aurait pratiquement un phénomène d'élitisme qui fait que ces adultes se sentent moins bien vus par le personnel, qu'il y a moins de connivence entre eux contrairement aux parents plus fortunés. Les milieux scolaires doivent donc travailler pour une meilleure intégration des différents types de parents.

Le défi de la coéducation

C'est dans cette optique qu'est née l'idée de coéducation qui veut que les éducateurs " premiers " (les parents) et ceux du milieu scolaire travaillent en parallèle et alternance selon le modèle, dans un esprit de recherche de rencontre réciproque entre ceux-ci. C'est une méthode souvent appliquée auprès de la petite-enfance. Certains endroits comme le Québec ont aussi adopté une approche similaire avec leur système d'éducation.

Sauf qu'elle n'est pas simple à mettre en place puisqu'elle exige de brouiller un peu les territoires " maison " et " école " pour que tous deviennent partenaires dans l'éducation de l'enfant. Il faut dans ce cas planifier des stratégies et projets afin que les parents s'impliquent davantage. Par exemple, en France, a été mise sur pied l'idée de " mallette des parents " une série de documents, DVD et débats sur la question de leur place dans le milieu scolaire.

En Ontario, une trousse à outils gratuite est offerte non seulement aux parents d'élèves, mais aussi aux professeurs et directions d'école afin que tous travaillent dans le même sens. Dans cette optique, le site québécois Carrefour éducation a rassemblé de nombreuses ressources pour améliorer la complicité parents-enseignants tout au long de l'année.

Ce n'est donc pas une relation facile qui s'établit entre " éducateurs " naturels et professionnels de l'enfant, mais elle est possible. Il faut du côté parental une ouverture et un goût de s'impliquer dans la vie scolaire de l'enfant et chez les acteurs en éducation, une formation adéquate pour faciliter cette coopération, le développement d'une approche plus holistique de l'éducation et une volonté de travailler avec les parents.

Une méthode qui n'est donc pas facile à appliquer, mais qui vaut la peine.

Illustration : Lightspring, shutterstock
Références
Feynant, Annie. "Coéducation : Quelle Place Pour Les Parents ?" Édupass. Dernière mise à jour : 22 janvier 2015. http://edupass.hypotheses.org/758.

"Mallette Des Parents." Éduscol. Consulté le 6 mai 2015. http://eduscol.education.fr/pid26667/mallette-des-parents.html.

"Parent involvement toolkit." People for education. Consulté le 6 mai 2015. http://www.peopleforeducation.ca/how-does-education-work/training-and-resources/helping-children-succeed-the-parent-engagement-toolkit/.

"Parents Et Enseignants : Pour Une Complicité Tout Au Long De L'année!" Carrefour éducation. Dernière mise à jour : 3 juillet 2014. http://carrefour-education.qc.ca/guides_thematiques/parents_et_enseignants_pour_une_complicit_tout_au_long_de_l_ann_e.

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Comment la coéducation peut être possible

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Les rapports entre enseignants et parents ne sont pas toujours évidents, car soumis aux intérêts de chacun. Toutefois, ils sont essentiels dans un cadre de coéducation où la formation se poursuit autant à la maison qu'à l'école. Comment y arriver?

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Les entretiens individuels enseignant-parent(s) : un dispositif institutionnalisé — Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Les entretiens individuels enseignant-parent(s) : un dispositif institutionnalisé — Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Les relations entre enseignant(s)-parent(s) se concrétisent la plupart du temps par une invitation de l'enseignant à un rendez-vous individualisé dans le but d'informer et échanger avec le(s) parent(s) sur le comportement d'élève et les apprentissages scolaires de leur enfant. Souvent vécu comme source de situations anxiogènes par les parents les moins prédisposés à se rendre à l'école, cette invitation peut avoir pour réponse : une chaise vide. Cette attitude d'évitement s'explique généralement par un sentiment d'incompétence au niveau de la maîtrise de la langue et des codes scolaires conduisant certains à penser que leur seule présence à l'école serait préjudiciable à leur enfant. Culpabilité et honte sont des sentiments qui rendent difficile l'initiative de la rencontre avec l'école.

Deux fois dans l'année à dates fixées, chaque parent est invité à se rendre à l'école, à l'heure qui lui convient le mieux, pour une demi-heure d'entretien avec des objectifs explicites : faire connaissance en début d'année et faire le bilan de l'année. Les parents qui ne se présentent pas sont relancés avec insistance et persistance jusqu'à ce que le rendez-vous se concrétise.

Pour l'enseignante, la finalité est de tisser des liens, de constituer un capital confiance dans lequel puiser lorsqu'il y aura à gérer d'éventuelles situations délicates, se décentrer pour acquérir une autre vision de l'enfant, appréhender la diversité culturelle des familles et l'hétérogénéité de leurs rapports à l'institution scolaire.
Actuellement enseignante en petite section (PS), Catherine Hurtig-Delattre conçoit son travail envers les parents comme fondateur de la relation enseignant-parent(s). Elle a accepté de partager sa pratique avec le plein accord des parents, gage de la confiance acquise, à des fins de supports pour la formation. Huit entretiens ont été filmés. À partir d'extraits, Catherine a commenté, explicité les enjeux et les fondements de sa pratique.

Enjeux et finalités de l'entretien individuel (9')
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
Après le visionnage de trois extraits de débuts d'entretien, Catherine Hurtig-Delattre présente le dispositif complet des entretiens individuels et explique ce que l'école a à y gagner et elle-même en tant qu'enseignante et cela malgré l'importance du temps accordé.
Au commencement " la balle est dans le camp des parents " car il lui semble important que ce ne soit pas l'institution qui, de manière surplombante, vienne nommer les difficultés. Ainsi fait, cet espace d'échange permet d'accueillir les inquiétudes des parents.

Tisser des liens, faire alliance : est-ce cela la coéducation ? (9'30)
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
Rayna & Rubio (2010) définissent la coéducation comme " une relation entre éducateurs dits "premiers", que sont les parents, et éducateurs professionnels qui œuvrent en parallèle [...] ou/et successivement lorsque l'enfant grandit [...] en tout cas en alternance avec les parents ". Cependant, à l'heure actuelle cette notion infuse la sphère scolaire sans toujours en cerner l'opérationnalité : concrètement, c'est quoi co-éduquer ? Catherine Hurtig-Delattre le conçoit, pour une part, dans la dynamique de son dispositif des entretiens individuels avec les parents.

Des modalités d'évaluation à partager avec les parents (6')
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
L'équipe d'enseignants de cette école maternelle a décidé qu'en petite section maternelle il n'y aurait pas de cahier d'évaluation, considérant que les effets négatifs sont trop nombreux. Toutefois, au cours de l'entretien, Catherine Hurtig-Delattre commente, analyse, discute avec les parents les comportements de l'élève et ses productions de types scolaires. Elle les situe aussi par rapport à la norme des attendus de l'institution.

Le développement du langage et le bi-plurilinguisme (6'30)
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
Des huit entretiens filmés, deux enfants développent leur langage en deux langues et deux autres appartiennent à des familles bi-plurilingues. Ils sont donc en contact avec plusieurs langues. Bien sûr cet état se situe au niveau des " déclarations " de l'enseignante et des parents car, comme l'a démontré la sociolinguistique, il y a un décalage entre les représentations des langues et leurs usages au niveau des locuteurs bi-plurilingues eux-mêmes. Il serait donc nécessaire de croiser les discours sur les pratiques avec les pratiques elles-mêmes pour savoir ce qu'il en est réellement (Billiez, 2012).

Si Catherine Hurtig-Delattre tente de monter en généralités par rapport à ses expériences multiples de scolarisation d'enfants allophones ou bi-plurilingues, elle caractérise davantage la singularité de chaque situation à considérer en tant que telle.

Et l'année prochaine ? (4')
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
À chaque entretien Catherine Hurtig-Delattre prend le temps de présenter, expliquer, justifier les choix d'organisation de l'équipe enseignante pour la rentrée suivante. Les "moyens" seront répartis entre les classes des petits-moyens et des moyens-grands. Lors de la conception des classes plusieurs paramètres -individuels et collectifs- sont pris en compte. Il n'en reste pas moins, qu' au final, il est bien clair que ce sont les professionnels qui prennent la décision de la composition des classes. Cependant, à titre consultatif, Catherine Hurtig-Delattre en discute avec les parents.

Points de discussion (10')

Cette dernière séquence regroupe des moments d'échanges sur la conception des entretiens dans un perspective généralisante : une posture plus qu'une méthode ; ne pas chercher à obtenir l'adhésion inconditionnelle des parents. ; les effets sur les élèves ; la parité d'estime ; la présence ou pas des enfants lors de l'entretien ; existe-t-il d'autres rencontres individuelles en plus de ces deux temps institutionnalisés...

L'enseignante de ce reportage a écrit un ouvrage : La coéducation à l'école, c'est possible, Catherine Hurtig-Delattre, La Chronique Sociale, 2016
"Fort de son expérience en tant qu'enseignante dans une ZEP de Lyon, C. Hurtig-Delattre souligne l'importance de la coéducation, c'est-à-dire de l'implication des parents dans les projets éducatifs. Après avoir défini cette notion, l'auteure détaille les postures professionnelles que cela implique, les dispositifs à mettre en oeuvre, les effets constatés et les difficultés rencontrées."

Une recherche action : "Collaborer avec les parents : les entretiens individuels "

Jean-Paul Payet, sociologue, professeur à l'université de Genève a partagé en formation de formateurs à l'IFÉ, les résultats d'une recherche-action conduite avec des enseignants volontaires et son équipe du laboratoire SATIE. Le projet s'est développé dans trois écoles primaires REP (réseau d'enseignement prioritaire) du canton Genève Suisse. Une première partie dite " Observatoire " donne des éléments d'analyse suite à des observations et des entretiens in situ ; la seconde partie est un outil élaboré par une équipe d'école. Une part importante de l'outil réside dans la démarche de construction et en tant que tel peut être source d'inspiration et stimulation pour un projet à l'échelle d'une école, d'un collège, d'un Réseau d'éducation prioritaire (REP).
" Collaborer avec les parents : les entretiens individuels "

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Les entretiens individuels enseignant-parent(s) : un dispositif institutionnalisé

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Catherine Hurtig-Delattre, enseignante chevronnée et directrice d'une école maternelle, s'est emparée de la nécessité de tisser des liens avec les parents de ses élèves. Pour cela, elle a développé plusieurs dispositifs d'accueil et de dialogue. Les "entretiens individuels systématiques" correspondent à l'un des dispositifs institutionnalisés avec un fonctionnement à la fois contraignant et ouvert sur des perspectives d'alliance avec les parents.

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Catherine Troptard, militante ATD Quart Monde | Familles, école, grande pauvreté, quand Parents et enseignants s'en mêlent

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Catherine Troptard, militante ATD Quart Monde | Familles, école, grande pauvreté, quand Parents et enseignants s'en mêlent

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Jacques Bernardin : Une ré-institutionnalisation de l'École — Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Jacques Bernardin : Une ré-institutionnalisation de l'École — Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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La situation initiale témoignait d'une perte de légitimité de l'École, en tant qu'institution. Au changement incessant du personnel sur certaines écoles - déjà signe de malaise - on répondait par la nomination de nouveaux enseignants peu volontaires et guère outillés, cumulant parfois les maladresses faute d'expérience et de formation, démunis face aux élèves en difficulté et pour se positionner de façon pertinente vis-à-vis des parents.

Le sentiment de négligence voire d'abandon était facteur de tensions à l'égard d'une Ecole ne tenant ni son rôle ni ses promesses éducatives. Les dégradations témoignaient du ressentiment des collégiens à l'égard d'une école les ayant mal formés. La multiplication des conflits scandait l'exaspération des parents. Comment reconnaitre une école qui ne nous reconnait pas, qui fait si peu pour nos enfants et ne cesse de porter des jugements négatifs à notre égard ?

Il me semble que si l'expérience est intéressante au-delà d'elle-même, c'est qu'elle montre le maillage du dehors comme du dedans ayant contribué au changement. Quand l'école est fragilisée dans ses assises, c'est par la mobilisation de l'ensemble des niveaux de responsabilité et par une action résolue, à la fois institutionnelle, relationnelle et pédagogique qu'il est possible de " refaire école ".

Une institution qui accompagne les enseignants dans leur mission

Le rôle de l'institution scolaire - ici, l'équipe de circonscription - a été déterminant en matière d'analyse de situation, de formation et d'appui aux équipes, par le biais d'attribution de postes, de facilités de service ou d'accompagnement au quotidien.

La récurrence des problèmes touchant aux relations des écoles avec leur environnement a permis de dégager une priorité, qui sera déclinée en projet de formation et d'accompagnement pour toute la circonscription, associant l'ensemble des acteurs éducatifs du territoire. Sans doute attend-on cela d'une institution de tutelle : qu'elle soit à l'écoute des problèmes rencontrés sur le terrain et qu'elle élabore les moyens de les comprendre, de les affronter et de les dépasser. La dynamique de circonscription a été élaborée au fil d'une formation de formateurs à l'IFÉ, avec un double souci d'étayage théorique et d'engagement mutuel à l'action. Il est indispensable pour les professionnels de se décentrer et de mieux comprendre la logique des parents pour pouvoir amorcer d'autres rapports. Personne n'est à l'abri de l'ethnocentrisme, consistant à juger a priori, depuis ses propres catégories de perception érigées en catégories universelles, plutôt qu'à chercher à comprendre la logique de l'autre. Si se décentrer est nécessaire, pouvoir échanger les idées et les points de vue avec des pairs l'est tout autant. Sortir de l'isolement, constituer des collectifs autour de questions professionnelles : la permanence des échanges, par le biais des réunions de directeurs, a sans doute eu un effet régulateur et stimulant entre les différentes écoles.

L'idée de Charte école-familles a permis de faire réfléchir les équipes à un objet commun et d'entrevoir un moyen concret de faire évoluer les choses. Dès lors qu'il est convenu qu'elle devrait être co-construite dans une démarche partenariale associant tous les acteurs locaux, c'est le processus d'élaboration conjointe, plus encore que le résultat, qui va être intéressant. Nous y reviendrons.

L'appui aux équipes est allé au-delà de la mise en réflexion sur un problème professionnel commun. Sur l'école jusqu'alors " malmenée ", dans tous les sens du terme, l'attribution de moyens spécifiques a facilité le changement.

La création de postes à profil (sollicitant l'engagement volontaire sur une certaine durée) a contribué à pérenniser l'équipe enseignante là où jusqu'alors, la rotation permanente du personnel avait des effets délétères. Visibilité, cohérence et cohésion sont mises à mal dans de tels contextes. Tant à l'égard des élèves que des parents, on ne s'investit pas de la même manière dans le métier lorsqu'on sait n'être que de passage ou installé pour un certain temps. Le contrat initial sur lequel chacun est invité à se positionner donne un cadre clair et une orientation commune pour l'exercice professionnel, y compris si cela ne dit encore rien des moyens pour le mettre en œuvre et réellement " faire équipe ".

La décharge de service a facilité le travail de direction, dans un contexte qui demande davantage de disponibilité, que ce soit pour accueillir les parents, réagir rapidement à l'inattendu ou coordonner le travail d'équipe. -

Enfin, l'accompagnement opérationnel de la conseillère pédagogique de circonscription a constitué un indispensable soutien : aide à l'analyse de la situation et à l'élaboration de moyens d'action, appui face aux problèmes brûlants faisant urgence.

Cette attention institutionnelle est assez exemplaire pour être saluée. Sans moyens et sans pilotage, l'action enseignante s'épuise et peut aller à la dérive.

Pour restaurer l'école : clôture symbolique et ouverture sociale

Quels éléments ont permis à l'équipe enseignante de renverser la situation ?

Tout d'abord, le fait de rompre avec l'envahissement de certaines familles et l'excessive porosité avec l'environnement. Associé à la présence conjointe des enseignants au portail, en empêchant le franchissement intempestif, l'idée des billets de rendez-vous a permis à la fois d'accueillir et de différer les demandes : moyen concret de refroidir les problèmes, de restaurer la séparation entre école et quartier, de ne plus être dans l'urgence mais de permettre le temps de la réflexion. Cela a constitué un moyen opératoire de ne pas se laisser happer par la tension de l'instant et le jeu délicat des affects, de " faire seuil " et de réinstaller l'espace scolaire comme espace protégé, ayant ses propres règles : univers régi par l'écrit, qui met à distance, garde trace et rationalise le rapport au réel et aux personnes.

L'école a été conçue comme institution en dehors des urgences du quotidien moins pour s'abstraire du monde que pour le réfléchir, elle permet d'échapper à l'univers singulier mais restreint de la famille en confrontant à l'altérité, au commun, à de l'universel. Pour que les élèves soient intellectuellement disponibles, ils doivent se sentir en sécurité. D'où la nécessité d'une certaine clôture symbolique de l'école, ici signifiée mais tout en laissant la porte ouverte aux parents, et pour d'autres relations. En effet, simultanément, l'ouverture reste non seulement possible mais réellement " prise au mot ".

Outre l'organisation de rendez-vous, la teneur des échanges est consignée et cosignée dans le cahier de rencontres qui en garde mémoire et permet d'en réguler la fréquence, faisant continuité sur l'école.

De façon plus générale, adopter une position commune est important. S'entendre sur le règlement des situations, coordonner l'action, c'est véritablement " faire équipe ", aux yeux des parents comme auprès des élèves. Ainsi, les actes et décisions ne relèvent plus du bon vouloir de chacun ou de son état émotionnel mais apparaissent comme des choix impersonnels, faisant institution, propre à restaurer la légitimité de l'école.

Le discours commun, élargi au-delà de l'équipe d'école aux partenaires sociaux, assoit la crédibilité de ce qui peut désormais être identifié comme équipe éducative, chacun participant - depuis l'espace singulier qui est le sien - à la dynamique d'ensemble.En plus de l'action de l'équipe de prévention, le centre social est un espace interface entre école et quartier, propre à faciliter les contacts avec les familles et à créer des occasions d'échange sur les problèmes de scolarité.

Ces cadres réinstallés, l'équipe a œuvré à d'autres rapports par diverses initiatives. Les actions à caractère convivial (petit déjeuner de rentrée, café des parents), ont permis des rencontres informelles contribuant à une connaissance mutuelle propre à rompre avec les images passées.

La dynamique d'élaboration de la Charte école-famille a élargi ces premiers contacts, obligeant chacun à faire un pas vers l'autre, en visant à éclaircir les rôles, attentes et engagements respectifs, contribuant ainsi à une reconnaissance des parents comme véritables partenaires.

Au-delà du processus d'élaboration, la Charte constitue un cadre négocié et lisible instaurant une continuité institutionnelle au-delà des personnes qui l'incarnent, valant pour les nouveaux venus, qu'ils soient parents ou enseignants.

Enfin, entrant au cœur des choses, l'équipe a développé l'information pédagogique, à travers réunions et visites de classe présentant les projets, les contenus, les modalités de travail scolaire et contribuant à l' éclaircissement des attendus qui s'y rattachent. À ces moyens de mieux comprendre les orientations du travail scolaire, se sont ajoutés les moyens de pouvoir situer leur enfant (l'harmonisation des livrets d'évaluation ; les rencontres individuelles), donc de mieux soutenir et accompagner sa scolarité.

Conclusion

Toutes ces actions ont changé la donne, amorçant une dynamique dont les effets se font sentir de façon notable : stabilisation des effectifs, implication croissante des parents, apaisement du climat scolaire, changement de comportement des élèves en classe comme en dehors, hausse significative des résultats qui appelle à poursuivre...

À travers cette belle dynamique, si les parents ont fait du chemin dans leur relation avec l'école, " ont retrouvé du cadre et de la confiance " (selon les acteurs du Centre social), les enseignants ont aussi modifié leur approche des parents : " Maintenant, on ose prendre contact avec les parents, il y a moins d'appréhension et d'a priori " ; " On a appris à mieux se mettre à leur place aussi " ; " Cette notion de parents comme partenaires, on ne l'avait pas du tout "...

Pourquoi faudrait-il attendre les situations de crise pour repenser les relations avec les parents ?

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Jacques Bernardin : Une ré-institutionnalisation de l'École

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Suite à la présentation de la démarche de transformation des relations École-Familles au niveau d'une circonscription et d'une école primaire de Vienne (38), Jacques Bernardin, docteur en sciences de l'éducation et président du GFEN, analyse les éléments saillants du processus.

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Parcours "Relations École-Famille, enseignant(s)-parent(s)" — Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Parcours "Relations École-Famille, enseignant(s)-parent(s)" — Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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“Coopérer utilement avec les parents” : une ingénierie de formation pour les formateurs, un guide d’accompagnement pour les équipes, un outil pour le pilotage