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Los profesores y su mirada acerca del celular

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Los profesores y su mirada acerca del celular

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Entrevista a un profesor acerca de las posibilidades y potencialidades acerca de la utilización de las nuevas tecnologías en el aula y el uso del celular.
¿Es posible cambiar las prácticas docentes incorporando los celulares en el aula?

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Entrevista a una alumno sobre los usos del celular en el aula y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

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El Instituto Dalmacio Velez Sarsfield funciona en las instalaciones del IPEM 312, uno en cada turno, con algunos  profesionales que brindan sus servicios en ambos turnos .
Funciona en el turno mañana, todos los cursos. Es un colegio de gestión privada, pero el costo de la matrícula es 0 (cero) pesos. Esta nace como una iniciativa por parte de los pobladores del mismo barrio para poder acceder a mejores condiciones laborales

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Alrededor de 300 alumnos concurren al Instituto, y otros 300 al IPEM.
Los profesores son alrededor de 80.

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Los estudiantes que concurren a la escuela provienen de sectores socio-económicos desfavorecidos del sur de la Ciudad de Córdoba Capital. El actual barrio Ferreyra otrora pueblo de Ferreyra se ha convertido en uno de los polos industriales más importantes de la Ciudad, por lo que muchas familias provenientes de países limítrofes se instalan ahí para acceder a un trabajo. La institución siente fuertemente la ausencia de las familias en cuanto al acompañamiento de los jóvenes tanto en los aprendizajes como en los proyectos.La comunidad en general participa activamente de los proyectos institucionales, la institución genera proyectos para la comunidad como parte de su ideario institucional.

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El C.O, orientado en humanidades, 4to, 5to y 6to año, es el creador de la fundación, que tiene por objetivo recaudar elementos para ayudar a quiénes más lo necesitan. Lo hacen brindando obras de arte, campeonatos, a cambio de un alimento no perecedero, ropa, útiles escolares, calzado, entre otras cosas, que servirá para ayudar a quienes más lo necesitan.

Para mirar más, acceder a este link

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Para acceder a las entrevistas, hacer click aquí

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Coordenadas aquí

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Como acuerdo de convivencia, se prohíbe el uso del celular dentro del establecimiento educativo, a todos los actores institucionales, excepto en emergencias.

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Sólo en pocos casos, y con aviso y autorización previa de dirección el celular ha sido utilizado como herramienta pedagógica, para uso de diccionario, grabador de audio y video.

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La institución cuenta con cañón proyector que solo es utilizado para actos escolares, ya que se considera imposible reponer si se daña o termina la vida útil de la lámpara.
También se cuenta con una sala de informática que además de tener máquinas que casi son obsoletas, las mismas no pueden procesar videos, ni mucho menos acceder a Internet.

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Muchas de ellas están fuera de servicio, por sufrir daños de alumnos, robos y varias inundaciones en años anteriores.

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No somos beneficiarios del plan 1 a 1, conectar igualdad, por ser una institución privada, pero la realidad es que los jóvenes que asisten al colegio no cuentan con computadoras personales, y son, como mencioné con anterioridad, provenientes de zonas desfavorables.

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En El oficio de enseñar, Edith Litwin (2008) cita la reflexión de un docente en el marco de una investigación educativa. Este docente decía:
Deberíamos evitar la tentación de dictar clases magistrales. La clase magistral tiene una cuota de autoengaño: el docente percibe que dio la clase bien y entiende que el tema, por añadidura, se aprendió bien. A una exposición prolija, un aprendizaje pulcro y ordenado. Pero es muy común que los estudiantes digan: "sabe mucho del tema, pero no le entendemos nada". Uno debería invertir más tiempo en pensar: ¿cómo debo enseñar el contenido de mi clase? Un ejercicio posible es pensar qué y cómo enseñar si solo tengo una única oportunidad de dar clase a estos estudiantes, o cuáles son las cinco cosas que no deberían dejar de saber (RL, Universidad ORT, Uruguay).

Es interesante  ver como esta reflexión del docente resume un poco lo que  usualmente sucede en las aulas. será tiempo ya de volver a retomar nuestro rol de investigadores y conjugarlo con  nuestra parte creativa para reinventarnos dentro del aula para mantener vivo el fuego de la vocación docente.
En este sentido resultan enriquecedores los aportes hechos por Judi harris y retomados porJordi Adell que plantean la lanificación de las clases en torno a los contenidos curriculares , los procesos de aprendizaje que se desean fomentar en los alumnos y las TIC disponibles. El TPACK es también una herramienta que permite analizar los diferentes vínculos que se dan en sus componentes (Conocimiento disciplinar, pedagógico y tecnológico) e implica integrar las TIC reacomodando nuestras prácticas docentes pedagógica y disciplinarmente en función de lograr aprendizajes enriquecedores para nuestros estudiantes.

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* Magadán, Cecilia (2016), “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
* Litwin, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paidós.
Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf(última consulta: marzo de 2017).
* HARRIS, Judi (2005), “Our agenda for technology integration: It’s time to choose. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education” [Publicación on line], 5 (2). Disponible en: http://www.citejournal.org/vol5/iss2/editorial/article1.cfm (última consulta: marzo de 2017).