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Trasformare gli ambienti di apprendimento: gli esempi di 5 scuole italiane

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Digital storytelling nella didattica della matematica.

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Il seguente lavoro ha visto gli alunni di una classe terza della scuola primaria, produttori di una narrazione digitale con la finalità di veicolare un contenuto matematico attraverso l'uso delle nuove tecnologie ed in particolare Scratch.

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Integrare il Digital Storytelling in classe: il reportage

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In questo video viene mostrato come integrare la tecnica didattica 2.0 del digital storytelling in aula, attraverso l'uso del sito www.tackk.com e tramite la tipologia dell' "reportage"

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Integrare il Digital Storytelling in classe: prologhi e finali alternativi

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Cecchinato dura 1 ora

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Lungo dura 1 ora

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COME COSTRUIRE UNA UNITA' DI APPRENDIMENTO

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SCHEMA DI UDA UNITA' DI APPRENDIMENTO Nella pratica, le quattro sezioni vanno completate in momenti diversi, perché rispondono a scopi diversi; se la n.1 e 2 danno le coordinate del progetto dell'unità, la n.4 documenta le attività rilevanti che dovrebbero entrare nel patrimonio professionale.

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Creare videolezioni con RAI

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Video Tutorial Raiscuola: come realizzare una lezione

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Ricercare video per lezioni

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FLIPPED CLASSROOM tutorial: dove reperire i migliori video didattici (By DesignDidattico)

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IN CLASSE CON LE TIC: LA LEZIONE DIGITALE

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IN CLASSE CON LE TIC: LA LEZIONE DIGITALE

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Flipping classoroom, ossia l'insegnamento capovolto. Una guida gratuita

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Avete mai pensato che l'insegnamento possa essere capovolto, assegnando per casa ai propri studenti video da seguire su un dato argomento, prima di trattarlo in classe? Co le nuove tecnologie è possibile, vediamo insieme come: scarica la guida o sfogliala.

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Avanguardie educative è un movimento di innovazione che porta a sistema le esperienze più significative di trasformazione della scuola italiana.

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Flipped Classroom Bestseller per le classi ad alta tecnologia e per quelle che hanno cambiato paradigmi pedagogici Laura Antichi

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Intervento al Seminario "Per una didattica a bassa direttività". Iglesias, 16 ottobre 2015

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cambiare i paradigmi dell'istruzione

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LIM e dintorni

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Posted on by tutor lim I portfolios elettronici, detti e-portfolio, sono degli strumenti importanti per gli insegnanti digitali, in quanto consistono nella collezione digitale dei lavori effettuati dagli allievi e che evidenziano un insieme di competenze possedute.

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Conoscere internet

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ScuolaInterattiva, Mappe per apprendere
è il canale youtube pensato da Paolo Scorzoni e gestito con la collaborazione di Marta Zonzin e Daniele Pavarin,
che aderisce a YouTube EDU. La nostra missione è facilitare l’apprendimento di concetti complessi.
Le nostre mappe non sono il tutto, se ti fermi ad esse ti fermi alla superficie; ma da qualche parte bisogna pur cominciare…

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Valutazione autentica e rubric: riflessioni ed esempi

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Qui i titoli e i prodotti delle attività di apprendimento di compiti autentici progettati e realizzati da insegnanti di scuole del primo ciclo nel corso dei laboratori realizzati nel corso dell'A.S. 2015 - 16

Compiti autentici scuola dell'Infanzia

A.Il filo delle storie... in valigia - 4 e 5 anni (Storia da animare ai bambini della scuola dell'infanzia e realizzazione di un prodotto dell'esperienza da mostrare ai genitori a fine anno)

B.Noi e il tempo - 5 anni (Realizzazione grafica di un calendario personale, seguendo una metodologia di lavoro individuale e autonomo)

C.Mercanti in fiera (Mercatino con la vendita dei prodotti del proprio orto adeguatamente confezionati)

D.Benvenuti a bordo 5 anni (accoglienza dei nuovi iscritti e presentano il contesto-scuola persone e ambienti, ricoprendo i ruoli di hostess e steward esercitando la funzione di tutor)

E.Io contadino... trasformo in orto il mio giardino (I bambini producono la verdura per mangiarla insieme e un vademecum da utilizzare in altri contesti, es. l'orto in terrazzo, da distribuire a tutti i bambini e lasciare a scuola per gli anni successivi.
Compiti autentici scuola Primaria
A.L'orto multimediale - 3^ (Realizzazione di un prodotto multimediale (e-book) da condividere in rete per la valorizzazione dei prodotti tipici locali)

B.Artisticamente: viaggio nell'arte - 4^ (Guida informativa per i genitori / le classi che in futuro organizzeranno una visita negli stessi luoghi)

C.Oggi la spesa la faccio io - 1^ (Realizzazione di un lapbook di classe e un opuscolo per ricordare la stagionalità di frutta e verdura e per proporre alle famiglie ricette realizzate con ingredienti stagionali)

D.C'era una volta... e c'è ancora - 5^ (depliant turistico sul paese di Bettona)

E.Ti Lego a contare! - 2^ (Semplici Video-lezioni di matematica)

F.I benefici del miele - 2^ (Produzione di un documentario per conoscere le proprietà nutritive del miele da presentare agli alunni e ai genitori. Produzione di un manifesto pubblicitario sull'uso del miele come sostegno alle attività dell'apicoltore.
Compiti autentici scuola Secondaria di primo grado
A.Genova, turisti non per caso - 2^ (Schede informative di alcuni monumenti genovesi in formato digitale che saranno utilizzate durante la visita d'istruzione a Genova)

B.Troppo troppo poco... cambiamenti della cultura alimentare - 3^ (Evento culturale con drammatizzazione di poesie relative al cibo, presentazioni video, invito)

C.Io tour operator in erba - 1^ (Brochure informativo sull'itinerario prescelto verrà tradotta anche in inglese e francese)

D.Oltre ogni limite 3^ (Presentazione multimediale per il museo scientifico polare locale per l'accoglienza dei visitatori. Riflessione sul desiderio di superare il limite, inteso come spinta verso la conquista dello spazio, come superamento delle proprie difficoltà e riflessione su se stessi e sui limiti umani)

E.L'altra bellezza - 2^ (campagna pubblicitaria manifesto e un video riguardanti i temi dell'alimentazione ed utili a diffondere e far riflettere gli alunni sui concetti non stereotipati di bellezza, sia dal punto di vista fisico che artistico

Qui di seguito alcune buone descrizioni di compiti autentici

1. I bambini realizzeranno a fine anno la vendita di sacchetti profumati, contenenti alcune piante aromatiche (rosmarino, menta, salvia e origano) che sono state coltivate durante l'anno scolastico. Lo scopo è quello di conoscere le piante aromatiche tipiche della stagione primaverile, piantarle e prendersene cura. Segue il confezionamento e la vendita.

2. Gli alunni pubblicizzeranno i benefici del consumo consapevole alla salute dell'individuo dei vegetali succitati, nella dieta quotidiana per promuovere comportamenti alimentari consapevoli attraverso la conoscenza della stagionalità e dei valori nutrizionali di vegetali tipici della stagione invernale (carciofo, radicchio rosso, zucca)

3. Gli alunni progettano, organizzano e realizzano un momento conviviale per festeggiare la fine dell'anno scolastico

4. Gli alunni realizzeranno articoli di giornale o reportage sul territorio approfondendo aspetti storici, ambientali, scientifici. Il lavoro intende promuovere lo sviluppo del senso critico nella fase di ricerca dei materiali, il potenziamento delle abilità di scrittura, la capacità di relazionarsi con autonomia attraverso interviste, raccolta e rielaborazione di dati statistici, storici e geografici sul nostro territorio ricavati anche dall'osservazione diretta di elementi naturali, immagini e oggetti della cultura materiale.

5. Esplorare e analizzare gli spazi verdi della città per farne una guida all'utilizzo da parte dei bambini segnalando all'amministrazione comunale le eventuali carenze e sollecitare gli interventi necessari

6. I bambini scoprono i dolci natalizi consumati in famiglia anche nel passato e confezionano a loro volta dei dolci

7. Gli alunni sono chiamati a confrontarsi in maniera interdisciplinare con una risorsa materiale di grande tradizione in questo territorio: il valore dell'elemento legno sia da un punto di vista materiale (tattile, essenze), che da un punto di vista scientifico (le piante e il regno vegetale) nonché storico-antropologico (lavorazioni e manufatti).

8. Si realizzerà una brochure illustrativa sui principi di una sana alimentazione da consegnare al comune, ai genitori e alla ASUR di riferimento e così gli alunni svilupperanno una consapevolezza sull'importanza della sana alimentazione attraverso un raccordo interdisciplinare

9. Gli alunni saranno coinvolti in una esplorazione di uno spicchio del centro storico, con realizzazione di reportage fotografico dei monumenti/punti di interesse che verranno inseriti in un itinerario cittadino da loro graficamente realizzato.

10. Gli alunni studiano il fiume Tenna e realizzano un documento in formato audio-video e cartaceo volto a promuovere l'ambiente toccato dallo stesso fiume. Il prodotto realizzato sarà fruibile on line e sul sito della scuola.

11. Realizzazione di una presentazione video in cui gli alunni mostrano, come in un servizio televisivo, le foto scattate durante le loro gite all'Expo accompagnati da brevi commenti. Il video verrà presentato e condiviso con gli altri alunni durante l'evento di chiusura dell'Expo. Altri alunni della classe quinta come giornalisti della redazione "Striscia l'Expo 2015" saranno stati guidati a ricercare, raccogliere, analizzare e rielaborare notizie e informazioni riguardanti l'Expo.

12. Realizzare, confrontando il proprio elaborato con il gruppo classe, il manifesto per la recita natalizia utilizzando immagini e didascalie appropriate per pubblicizzare l'evento.

13. Gli alunni realizzano un orto nel giardino della scuola, in collaborazione con l'amministrazione comunale, che mette a disposizione risorse economiche, materiali ed esperti (agronomi, operai comunali, nonni, agricoltori...).

14. Gli studenti realizzano una campagna pubblicitaria consistente in un manifesto e un video riguardanti i temi dell'alimentazione ed utili a diffondere e farli riflettere sui concetti non stereotipati di bellezza, sia dal punto di vista fisico che artistico - culturale.

15. I bambini dell'ultimo anno della scuola dell'Infanzia accolgono i nuovi iscritti e presentano il contesto-scuola (persone e ambienti), ricoprendo i ruoli di hostess e steward esercitando la funzione di tutor

16. In occasione dell'inaugurazione di una scultura donata da un genitore alla scuola, tutte le classi di scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di primo grado organizzano una festa. Per gli alunni di seconda il compito consiste nell'ideare, scrivere e portare in scena una breve drammatizzazione sul comportamento di piante e animali in primavera, dopo un percorso di osservazione sul territorio e ricerca sui testi e nel web.

17. Gli alunni realizzeranno un dépliant turistico sul paese di ... Lo scopo sarà quello di promuovere il turismo per valorizzare un territorio con un patrimonio ambientale, storico, artistico/culturale da riscoprire. Si raccoglieranno informazioni attraverso ricerche ed interviste, uscite sul territorio per osservare le mura, il borgo, le chiese, la Pinacoteca e il paesaggio.

18. Gli alunni affronteranno il tema dei cambiamenti stagionali osservando i ciliegi confinanti con la scuola, annoteranno i cambiamenti osservati con il supporto di studi scientifici per meglio comprendere i processi evolutivi dell'albero. In un dipinto saranno riprodotte tutte le trasformazioni vegetative e la fase riproduttiva dell'albero Con un sondaggio tra le famiglie degli alunni, si verificherà la diffusione delle piante di ciliegio nel comune di ...... e una raccolta di ricette per capire l'utilizzo di questo prodotto alimentare nella cucina locale. Al momento della maturazione, con le ciliegie raccolte verrà organizzato un momento conviviale in cui gustare i frutti stessi. Gli scarti del frutto usato, andranno ad alimentare il compost dell'orto scolastico Infine gli alunni organizzeranno l'esposizione del lavoro svolto in vista della mostra di fine anno, e lo presenteranno ai familiari e agli studenti.

19. Gli alunni, divisi in gruppi di lavoro, creano schede informative in formato digitale dei monumenti e dei luoghi da visitare a Genova durante il viaggio di istruzione nel centro storico. Qui i ragazzi, opportunamente divisi in gruppi, diventeranno "guide turistiche" avvalendosi del lavoro svolto

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Qui i titoli e i prodotti delle attività di apprendimento di compiti autentici progettati e realizzati da insegnanti di scuole del primo ciclo nel corso dei laboratori realizzati nel corso dell'A.S. 2015 - 16 Compiti autentici scuola dell'Infanzia A.Il filo delle storie...

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Strumenti tecnologici per la Didattica 2.0

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Strumenti tecnologici per la Didattica 2.0

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Contiene dati per il PORTFOLIO DOCENTI

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https://padlet.com/gatti_angela/avjyq14kgg9d

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eportfolio riflessioni e spunti operativi

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eportfolio riflessioni e spunti operativi

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ePortfolio - Riflessioni e spunti operativi

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Negli ultimi anni si è molto parlato di ePortofolio come strumento didattico, per l'apprendimento attivo (active learning) e per la valutazione (assessment), e...

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http://www.laricerca.loescher.it/quaderni/i-quaderni-della-ricerca.html

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quaderni della ricerca 11

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quaderni della ricerca 31

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quaderni delle ricerche 6

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quaderni delle ricerche 2

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e-Portfolio dell'Insegnante

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eP dell'alunno Documento Universitario breve

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Sintesi

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L'ePortfolio è divenuto recentemente un fenomeno globale: in Europa, Australia, USA e Canada, sono centinaia di migliaia gli ePortfolio, usati in tantissimi campi.

Stanno diventando strumenti essenziali per programmare il proprio sviluppo personale (PDP Personal Development Planning), per gestire lo sviluppo professionale permanente (CPD Continuing Professional Development), per acquisire riconoscimenti e crediti, esibendo precedenti apprendimenti o attività professionali.

Nell'istruzione , gli ePortfolio sono divenuti un elemento centrale in alcune politiche educative nazionali o regionali, come in Galles, Inghilterra, Austria, Paesi Bassi, Tasmania (Australia) e Minnesota (USA).

Ultimamente l'ePortfolio sta emergendo a livello locale in Francia, dove diverse regioni hanno costruito piattaforme per l'ePortfolio sul modello del Galles.

Ciò premesso come si può definire un ePortfolio?

Una definizione possibile (ce ne sono molte, ma tutte convergono su alcuni punti) è la seguente:

" l'ePortfolio è qualsiasi sistema digitale che favorisce un apprendimento riflessivo, permettendo (a una persona o a un'organizzazione) di raccogliere, gestire e pubblicare prove selezionate dei propri apprendimenti al fine di avere riconosciuto e accreditato il proprio patrimonio di conoscenze ed esperienze o di programmare ulteriori apprendimenti"

(fonte: ePortfolio a European Perspective, EIFEL, European Institute for E-Learning, 2009)

L'ePortfolio è molto di più di un portfolio che si è liberato dell'ingombro cartaceo, molto di più di una semplice raccolta digitale di artefatti prodotti durante l'apprendimento. Ora gli ePortfolio sono collegati attraverso i social networks e usati come repositories di prodotti dell'apprendimento creati dagli stessi studenti, che non sono più solo "utilizzatori" ma attivi produttori di conoscenze, che condividono con i pari e altri.

Uno dei criteri emergenti per accreditare un ePortfolio è il riconoscimento dato al suo autore da una comunità di pari.

E' una nuova dimensione del riconoscimento. Si tratta infatti di un riconoscimento informale di competenze acquisite informalmente che possono diventare un complemento, o addirittura un'alternativa, agli attuali sistemi formali di riconoscimento degli apprendimenti.

Una delle idee più interessanti e stimolanti che è emersa recentemente è quella del riconoscimento collettiv o, che significa riconoscere congiuntamente le competenze dell'intera comunità e il contributo dei singoli.

Una persona per essere competente deve infatti lavorare con altre persone competenti (è molto difficile che una persona agisca in modo competente quando è collocata in un gruppo di incompetenti), così quando si validano le competenze di un soggetto, le competenze degli altri che fanno parte del suo gruppo sono implicitamente validate.

La dimensione sociale della competenza è probabilmente una linea guida per pratiche e strumenti innovativi. E' un'opportunità per una più stretta integrazione fra sviluppo delle competenze del singolo e sviluppo dell'organizzazione.

Infine, dobbiamo collocare l'ePortfolio entro movimenti più globali in rapporto ai cambiamenti tecnologici. Attualmente stiamo assistendo a uno spostamento del centro di gravità dei sistemi informativi: dalle organizzazioni ai singoli soggetti.

Questo è oggi già manifesto nella cura della salute con l'emergere di schede personali della salute ( Personal Health Records, PHR1) tenute dai pazienti, non dai dottori o dagli ospedali, e che vengono usate per gestire in modo proattivo la propria salute.

Nel commercio sta emergendo il VRM ( Vendor Relationship Management) come alternativa al CRM ( Customer Relationship Management), che dà al consumatore e non al venditore il potere di trattare e stabilire rapporti.

E naturalmente i social computing e i social networks che hanno esaltato il potere della tecnologia per collegare persone, luoghi e idee.

Sotto sono riportate in sintesi le 3 fondamentali tappe di evoluzione del portfolio, attraverso la comparazione delle principali caratteristiche del Portfolio cartaceo, del Portfolio realizzato al computer e infine dell'ePortfolio

DIFFERENZE TRA PORTFOLIO CARTACEO, PORTFOLIO COMPUTERIZZATO, ePORTFOLIO

Una volta concluso il processo, il portfolio viene di solito lasciato su uno scaffale come raccoglitore di polvere !

Il portfolio può continuare a vivere ed essere usato come supporto per ulteriori sviluppi

L'ePortfolio è lifelong e lifewide , dura tutta la vita e si estende a tutti gli aspetti della vita

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L'ePortfolio è divenuto recentemente un fenomeno globale: in Europa, Australia, USA e Canada, sono centinaia di migliaia gli ePortfolio, usati in tantissimi campi. Stanno diventando strumenti essenziali per programmare il proprio sviluppo personale (PDP Personal Development Planning), per gestire lo sviluppo professionale permanente (CPD Continuing Professional Development), per acquisire riconoscimenti e crediti, esibendo precedenti apprendimenti o attività professionali.

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video esperienze sul tema

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Cos'è l'ePortfolio? Qual è il suo valore pedagogico? Come usarlo ogni giorno nell'insegnamento? Può aiutare i ragazzi ad essere maggiormente parte attiva nella loro stessa formazione? Può aiutarli anche nel mondo del lavoro?

Lo scorso 16 Giugno presso Working Capital a Bologna si sono incontrati insegnanti, studiosi, informatici, persone che si occupano di formazione, competenze, accesso al mondo del lavoro, per condividere esperienze e proposte di uso dell'ePortfolio, dagli Stati Uniti alla nostra Italia.

Cos'è l'ePortfolio?

Ma cominciamo con la prima domanda: cos'è l'ePortfolio? Una collezione di evidenze digitali raccolte e gestite dall'utente per dimostrare le proprie competenze - riprendendo la pagina inglese di Wikipedia. Ma anche uno strumento che si sta sempre più facendo strada come opportunità didattica. L'ePortfolio infatti non è solo un modo per "far fare i compiti su internet" (che comunque non sarebbe una cattiva cosa già di per sè, in quanto aumenta l'interesse dei ragazzi grazie alla sfida tecnologica), ma è anche un modo per svincolarsi dal foglio di carta, dare "più dimensioni" ai tradizionali compiti e soprattutto un modo per far riflettere gli studenti.

Nello scrivere, curare, portare avanti un ePortfolio i ragazzi sono infatti portati a riflettere su se stessi e sul proprio modo di apprendimento - non solo sul risultato dell'esercizio.

ePortfolio per insegnare

Alcuni dei vantaggi dell'ePortfolio sono elencati sulla corrispondente pagina di Wikipedia italiana: l' apprendimento diventa evidente, si fa visibile per tutti i soggetti coinvolti; gli studenti riflettono sulla materia ma anche sul processo di apprendimento stesso, e sul loro metodo di studio; portare avanti un progetto nel tempo (a differenza di svolgere esercizi puntuali per verificare conoscenze specifiche) aumenta il grado di coinvolgimento e rende ogni materia più personale, più vicina allo studente.

Ma ce lo spiega ancor meglio Giulia Guarnieri, che usa l'ePortfolio per insegnare letteratura italiana al Community College del Bronx, a New York:

La tecnologia per l'apprendimento quindi non è appannaggio di istituzioni di alto livello e con alte disponibilità economiche, ma è di grandissima utilità anche per situazioni di apprendimento multiformi e non è necessariamente costosa, come di nuovo ci spiega Giulia Guarnieri:

Studenti più coinvolti, contro il drop-out

Le università che hanno adottato questo strumento negli ultimi anni hanno potuto mostrare - numeri alla mano - che questo ha contribuito significativamente a diminuire il numero di studenti che abbandonano la scuola o i singoli corsi. Com'è possibile? Perchè rendendo gli studenti più attivi, dando loro il potere di decidere e valutare la propria stessa formazione, il risultato è che i ragazzi sono molto più motivati, costruiscono il proprio percorso di studio, se ne sentono responsabili e sono quindi meno portati a tralasciarlo.

Ce lo spiega Jeffrey Yan, CEO e co-fondatore di Digication, la principale piattaforma di ePortfolio, che conta ad oggi oltre 4.000 scuole:

ePortfolio e lavoro: è il CV 2.0?

Studenti più coinvolti nell'apprendimento sono studenti il cui percorso formativo e di crescita è molto più significativo per loro stessi in primis - che è quel che conta di più - ma anche per gli altri: la consapevolezza che si matura con un processo del genere, la sicurezza, la coscienza dei propri punti di forza e debolezza, sono elementi che emergono anche successivamente in sede di colloquio di lavoro.

E se l'ePortfolio forse non potrà sostituire il CV - che risponde alla necessità di condividere informazioni basilari e schematiche per una prima visione - potrà, però, certamente essere uno strumento molto utile nelle mani dei recruiter per quella seconda fase di selezione in cui si entra più nel dettaglio delle attività e capacità della persona, come ci spiega di nuovo Jeff Yan:

Si colloca in questo ambito la ricerca attualmente condotta dalla prof.ssa Maria Lucia Giovannini dell'Università di Bologna, che ha come suo focus proprio "L'uso dell'ePortfolio per favorire il successo formativo e il riconoscimento delle competenze nell'ottica dell'inclusione e delle transizioni al/nel mondo del lavoro".

La ricerca include anche l'approfondimento tramite interviste di conoscenze, necessità e aspettative da parte degli operatori del mondo del lavoro - aziende, recruiter e operatori dei centri per l'impiego: un punto di partenza fondamentale per inserire consapevolmente questo strumento nella realtà del nostro Paese.

ePortfolio + Open Badges

Con l'ePortfolio abbiamo quindi uno strumento che permette di osservare l'apprendimento "dall'interno", dal punto di vista del discente che racconta il proprio percorso.

Un punto di vista perfettamente complementare a quello degli Open Badge, dove l'esito dell'apprendimento viene riconosciuto e certificato da un ente terzo, un esterno che secondo criteri pubblici e condivisi valuta una determinata competenza e la riscontra nella persona. Al termine del percorso documentato dall'ePortfolio potremmo quindi avere uno o più Open Badge che danno la controprova dell'esito che tale apprendimento ha avuto: una o più nuove competenze ad arricchire la persona, evidenti agli esterni ed utili alla società.
Ascolta la registrazione dell'evento su Spreaker

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ePortfolio - per la didattica e per il lavoro

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Cos'è l'ePortfolio? Qual è il suo valore pedagogico? Come usarlo ogni giorno nell'insegnamento? Può aiutare i ragazzi ad essere maggiormente parte attiva nella loro stessa formazione? Può aiutarli anche nel mondo del lavoro?

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documentare le competenze

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Tecnologie per la didattica x competenze

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Tecnologie per la didattica x competenze

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Una lista di strumenti per costruire competenze

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Presentazione di Unità di Apprendimento

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Le Unità di Apprendimento - ppt video online scaricare

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Quali obiettivi dell'intervento? Riconoscere cosa significa apprendere. Tra vecchie e nuove teorie; Individuare cosa è necessario fare per apprendere in modo significativo; Rilevare come progettare per un apprendimento significativo; Conoscere la progettazione a ritroso.

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compiti autentici focus formativo - disponibilita’ alla cooperazione ecollaborazione elaborazione compiti autentici (classe iv primaria)  compito di.

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COMPITI AUTENTICI FOCUS FORMATIVO - DISPONIBILITA' ALLA COOPERAZIONE ECOLLABORAZIONE Elaborazione compiti autentici (classe IV primaria) COMPITO DI. - ppt video online scaricare

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"PROGETTA UN VIAGGIO IN UNA REGIONE STUDIATA" COMPITI AUTENTICI FOCUS FORMATIVO - GEOGRAFIA E STORIA Elaborazione compiti autentici (fine scuola primaria) "PROGETTA UN VIAGGIO IN UNA REGIONE STUDIATA" · Raccogliere materiale sulla regione da visitare (carte geografiche, orari mezzi di trasporto, guida turistica...), · Raccogliere informazioni sui mezzi di trasporto disponibili per raggiungere la meta stabilita (es.

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Metodologie valide per l'apprendimento di comperenze

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Metodologie valide per l'apprendimento di comperenze

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Un intero libro anzi e-book sulle competenze di Franca da RE
http://media.pearsonitalia.it/0.618017_1400833796.pdf  cap 1 e 2
http://media.pearsonitalia.it/0.454007_1400833809.pdf  cap 3
http://media.pearsonitalia.it/0.117743_1400833823.pdf  cap 4
http://media.pearsonitalia.it/0.504706_1400833837.pdf  cap 5
LIBRO di 5 capitoli
Tutto gratis.