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 Grupo 6- Ditta- Gonzalez- Ñañez- Senestrari- Torres Amaya

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 Grupo 6- Ditta- Gonzalez- Ñañez- Senestrari- Torres Amaya

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La propuesta no ha tenido en cuenta la contextualización en la organización de algunas líneas prescritas en la normativa en el marco del nuevo escenario escolar.

- La parte de la problemática que no se tiene en cuenta, es la falta de compromiso de los padres en los espacios de participación, puesto que no hubo acciones concretas en el plan de intervención donde estos actores sociales fueran partícipes. Dicha acción es necesaria y está fundamentada en las políticas de la construcción de los AEC.

- Los roles y las tareas de los docentes en relación a la temática se fundamentan en supuestos naturalizados en las prácticas sociales de convivencia en general ¿qué sería un buen trato en una escuela? La enseñanza de lo disciplinar no incluiría las prácticas de convivencia social.

- Las variables que ponen en juego son los acuerdos institucionales en relación a la convivencia escolar, tejer tramas en la cultura escolar basada en buenos tratos dentro de las interacciones sociales que atraviesan el escenario escolar.

La naturalización de ciertas conductas y formas de vincularse no permiten observar esta realidad como una situación que requiera de una intervención, al no evidenciarse este problema se percibe innecesaria la participación de muchos actores

Uno de los aspectos que fueron debilidad en la puesta en marcha del proyecto fue el tiempo, ya que no se visualiza que hubo criterio al llevar adelante las propuestas tanto áulicas como la organización previa a las charlas, sino que se impuso desde la emergencia de dar respuesta a la problemática.

Por otro lado, el tema de no acuerdo, “tiempo de modulación de la demanda” de los diversos actores, sino que el proyecto se instituye dentro de la agenda escolar dejando de lado los diversos puntos de vista de todos los actores involucrados y las posibles opiniones/soluciones/reflexiones posibles

En la implementación de la propuesta se incorporó el proyecto a la agenda escolar, pero hubo cierta resistencia y rechazo ya que fue impuesto dentro del trabajo cotidiano. La aplicación fue dispar, no funcionó plenamente porque fue multideterminado.

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FORMACIÓN EN CONVIVENCIA ESCOLAR - PROFESORADO - CEIP LA SALUD

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Grupo 2 Berno- Luque- Garrone- Pinton- López, Luis

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Grupo 2 Berno- Luque- Garrone- Pinton- López, Luis

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A partir del caso presentado, se puede observar que el proyecto fue impuesto desde el equipo de gestión observando la problemática relacionada a la convivencia que existe en la institución, no se propicio el acuerdo entre los docentes, y se trabajo solo sobre la mirada del equipo directivo, da la sensación de haber sido un proyecto impuesto , lo que genero la resistencia de parte del equipo docente.
Las variables que se ponen en juego y que se manifiestan como obstáculo son:
- Dificultad para habilitar canales de participación de los estudiantes: Normas, Temas de interés, cultura juveniles.
- Dificultad para lograr el compromiso de los padres en relación a la participación.
- Los tiempos y espacios institucionales.
Una variable que se encuentra ausente es, LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA.
Una de las hipótesis que no esta explicitada, son los cambios epocales que implican la modificación de diferentes valores como, respeto, formas de comunicación... Otra de las hipótesis es que el equipo directivo supone que los docentes están formados para abordar específicamente la convivencia escolar.
No se observa claramente la descripción de la dimensión histórica en la problemática del proyecto.
Consideramos que el proyecto se trabajo de manera lineal, imponiendo una agenda de trabajo, que suponía que implementando determinadas acciones se iban a lograr los objetivos propuestos.

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Grupo 3:   Ivana Bionda - Ana Cristina Gelmi- Paola Ramirez- Vanesa Oviedo

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Grupo 3:   Ivana Bionda - Ana Cristina Gelmi- Paola Ramirez- Vanesa Oviedo

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En el despliegue del problema no se define claramente cuáles eran los modos vinculares que significaran problemas de “convivencia” y fundamentalmente el trabajo con los docentes que son los que conviven con los estudiantes en las aulas. Es importante reconocer y trabajar con los docentes que los modos de vinculación son parte del trabajo pedagógico que hacemos cotidianamente. Sería importante tener en cuenta una negociación de significados entre las partes a los fines de poder entender qué se entiende por “buenos tratos, malos tratos” para comenzar a determinar la visión de los actores implicados dentro de la intervención.

Al referirse a que no se completaron los objetivos por completo, nos preguntamos si alguna vez ocurre o simplemente nos permiten estar atentos a las nuevas experiencias que por efecto de los proyectos pueden mejorar y/o desencadenar otros conflictos que no teníamos previstos.

Por otra parte, no se tiene en cuenta la participación de los estudiantes, hay una resistencia de los profesores para involucrarse en el tratamiento de la convivencia. Es decir, es preciso superar la representación cultural de que la convivencia escolar es privativa de ser abordada por los preceptores y coordinadores de curso. Y plantearla como una problemática transversal en la cual debe haber una corresponsabilidad e involucramiento de todos los actores institucionales. Es fundamental en el proceso de intervención-mediar entre un antes y después-, la circulación de la palabra, los diálogos que se entablan para llegar a un consenso, a un pacto entre las partes. Trabajar la capacidad de escucha, para evitar muchas veces el papel de omnipotencia que se genera cuando se quiere ser el “poseedor de la verdad”. Como expresa Remedi, cuando uno interviene, va intervenir tocando lógicas instituidas y que los procesos van a devenir a futuro en nuevas prácticas, y en esta tensión entre lo instituido y lo instituyente se debe colocar centralmente las prácticas de intervención.

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Grupo 1 Agüero- Fuente- López, Natalia- Pereyra- Stoller

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Grupo 1 Agüero- Fuente- López, Natalia- Pereyra- Stoller

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¿Qué parte de la problemática no pudo ser atendida por la propuesta?
La propuesta del Centro educativo se basa en la construcción  y sostenimiento de una cultura escolar basada en “Buenos Tratos”. La problemática del caso testigo no pudo ser atendida debido a que  no se realizo un verdadero trabajo institucional con todos los actores de la comunidad educativa.
¿Por qué?  La problemática fue planteada a nivel de equipo directivo y dada a conocer a la comunidad educativa. ¿El problema habrá surgido del consenso de la comunidad educativa?

-¿Qué variables se ponen en juego cuando presentan la problemática? ¿consideran que son significativas, que “tienen peso” para argumentar la problemática? según lo leído les parece que faltan variables?
Respecto a las variables: se trabaja el "clima institucional" desde la perspectiva de los estudiantes, buscando un mayor grado de compromiso del cuerpo docente en la atención de los problemas que se presentan. No se visualiza la atención y el grado de compromiso con respecto al cuerpo docente, ni de las familias. ¿Se invito a participar a todos los actores institucionales? ¿Se dio lugar a circular la palabra?

-¿Cuáles serían las hipótesis que sostiene la propuesta que no están explícitas?

-¿Se deja entrever la dimensión histórica de la problemática?
Se menciona la dimensión histórica de la institución escolar pero  no se analiza su vinculación con la problemática en general. ¿Se trata de un problema de convivencia entre estudiantes? ¿o, más bien, entre docentes y estudiantes?
¿Se tuvo en cuenta el material del "El oficio del estudiante técnico?

-Algunas reflexiones lineales, sin complejidad, de causa y efecto tanto en la construcción de la problemática como en la implementación de la propuesta.

*Si bien no se caracterizó al cuerpo docente de la institución (antigüedad docente, antigüedad en la institución, por ejemplo), en la definición de la problemática como en la implementación se muestran inconvenientes que se podrían haber evitado o disminuido si se hubiera trabajado con el consenso de todo o la mayoría del cuerpo docente.
*Algunas reflexiones para tener en cuenta: No se visualizan indicadores cuantitativos o descriptores cualitativos que permitan comprender el enunciado problemático que se presenta como una síntesis de la situación de partida o inicial
*Si bien lo presenta como un proyecto con idea de permanencia en la institución, no se muestran datos de monitoreo y seguimiento para la retroalimentación. Se evidenció la parte teórica y no se enfoco en la propuesta de intervención planteada.

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-¿Qué parte de la problemática no pudo ser atendida por la propuesta? ¿Por qué?

La parte que aparentemente no pudo ser atendida es la transversalidad.

1- Se observa que en la reflexión, deconstrucción, análisis del nuevo paradigma de convivencia no participa la totalidad de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, familia)

2- En la planificación y escritura del proyecto de convivencia no participa la totalidad de la comunidad educativa.

-¿Qué variables se ponen en juego cuando presentan la problemática? ¿consideran que son significativas, que “tienen peso” para argumentar la problemática? según lo leído les parece que faltan variables?

El proyecto, a priori, nace de una demanda externa: construir un Proyecto de Convivencia bajo determinado paradigma.  Podemos inferir las variables a partir de las argumentaciones que se mencionan en el caso pero, sería necesario, mayor explicitación de las mismas. ¿Qué variables internas podrían haber construido entre todos? Al parecer las “inconductas” suelen darse mayormente dentro del espacio clase, tal vez una variable referida a “en qué clima enseñamos y aprendemos/ qué clima necesitamos para enseñar y aprender”.

-¿Cuáles serían las hipótesis que sostiene la propuesta que no están explícitas?

1- La convivencia escolar es atravesada por la cultura instituida, el afuera que permea, las concepciones individuales de cada sujeto que transita el territorio y como tal moldea el tipo de relaciones que se juegan y construyen al interior de cada escuela, de cada aula.

2- Asumir la convivencia desde el paradigma de Derechos supone asumir a cada estudiante como sujeto de derecho, lo que conlleva erradicar las concepciones de disciplinamiento tan arraigadas en la cultura institucional.

3- La convivencia entendida como “el buen trato” supone un involucramiento de cada docente en su espacio clase.

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-¿Qué parte de la problemática no pudo ser atendida por la propuesta? ¿Por qué?
No  se diseñaron acciones dirigidas  a toda la comunidad , la mirada colectiva no fue atendida.

-¿Qué variables se ponen en juego cuando presentan la problemática? ¿consideran que son significativas, que “tienen peso” para argumentar la problemática? según lo leído les parece que faltan variables?
La problemática no esta claramente definida , ni  contextualizada a la institución .No se evidencia en el escrito la documentación que  apoye a la problemática planteada, sin determinar actores , ni situaciones especificas : agresiones entre estudiantes? agresiones verbales ??? Actas..
Se busca una normativa escrita.
Sin descripción del plantel docentes , de la comunidad .
Escasa descripción de la institución  a fin de situar  el problema

-¿Cuáles serían las hipótesis que sostiene la propuesta que no están explícitas?
Hipótesis no explicitas  :
¿El problema de convivencia es entre los docentes ?
¿la  dificultad convivencia es entre el equipo directivo y los docentes .?
¿Escaso trabajo en equipo y colaborativo ?.
¿Formas de trabajo en la resolución de conflictos ?
¿Los docentes poseen estrategias para la resolución de conflictos ?
¿Estrategias de gestión desde el el equipo directivo para habilitar las voces de todos los actores ?
¿Circula la palabra  y la comunicación  en todo la comunidad la educativa?

-¿Se deja entrever la dimensión histórica de la problemática?
La Dimensión histórica es escasa en el desarrollo y no  brinda elementos para la descripción del caso planteado , no habla  de las características de la comunidad , de las familias , estudiantes  , docentes a fin de contextualizar la situación

-Algunas reflexiones lineales, sin complejidad, de causa y efecto tanto en la construcción de la problemática como en la implementación de la propuesta.
En cuanto a las acciones  y estrategias no se evidencia la evaluación y los resultados .
Se entrevé una autoevaluación personal , pero no del  impacto del la situación problemática  plateada. No se observa monitoreo , responsables ( docentes seleccionados ? por quien? ) tiempos  de ejecución  y roles de los responsables del proyecto
Se observa todo muy general , con escasas conexiones con la realidad de la situación  planteada .
Se evidencia  una transcripción aportes teóricos coherentes con la propuesta , con escasa vinculación con la situación plantada .