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ARIAS CRISTINA DEL VALLE

Destaco aquí la perspectiva de respetar y considerar el derecho que tenemos todos los seres humanos a ser educados y tener acceso al sistema encargado de ello, por ello ser inclusivos requiere que todos aprenden en las diversas instituciones educativas con distintas formas  de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la institución considerado a los muchos, que, por diversos motivos están excluidos en la sociedad o son más vulnerables.
Es aquí donde juega un papel importante el “gobierno escolar” llevado adelante para habilitar la posibilidad y  brindar  ampliamente oportunidades.
Decidí compartir con ustedes el video que nos enseña a una escuela exclusora frente a aquellas que deciden hacer cumplir el derecho de incluir a todos los ciudadanos en nuestro sistema educativo.

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Gregorat, Claudia Rosanna

Las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales que definen los contextos escolares actuales impulsan a resignificar la concepción de Sujeto del Aprendizaje, con la finalidad de llevar a cabo procesos de inclusión educativa de calidad.

Mientras estas transformaciones modifican abruptamente los escenarios escolares tradicionales y homogéneos, con el ingreso de grupos sociales denominados “los nuevos”, siguen prevaleciendo dinámicas de “exclusión-incluyentes” que implícitamente continúan dejando de lado a esos “nuevos” que no responden a la gramática estandarizada de la escuela media-pública como aquellos que tienen sus trayectorias escolares reales de repitencia, sobreedad, abandono, cambios de escuela, largos períodos de ausencia como sostiene Terigi,2006.

La escuela debe garantizar el sostenimiento de las trayectorias escolares de todos/as  y es aquí donde se sumerge en grandes desafíos: ¿Cómo garantizamos el derecho a la educación para todos/as? ¿Cómo hace una escuela, cómo se organiza y reparte las tareas vinculadas al bienestar de sus alumnos? Se pregunta Dussel, I. y Sothwell, M. Para acercarnos a estos interrogantes y evitar el fracaso escolar será indispensable centrar la mirada en un Proyecto colectivo de trabajo en donde todos los actores institucionales estén involucrados, en pertinencia con las políticas ministeriales para el apoyo ante las desigualdades que pudieran presentarse. Las familias, otras instituciones sociales también deberán estar presentes para colaborar en el sostenimiento de todos/as los Sujetos en su etapa de escolarización.

Se hace inminente pensar en proponer y construir distintas formas de escolarización que permitan “superar prácticas y saberes que esperan lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo, de todas/os los estudiantes” (Res. N°174/12).

Para creer que vale la pena, y que es posible Meirieu, F. (1998) afirma que la función de la educación es “…permitirle al sujeto construirse a sí mismo como sujeto en el mundo…heredero de una historia…capaz de comprender el presente y de inventar el futuro.”

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Alvarez, Carolina del Valle

Seleccioné el fragmento de la Película" Al frente de la clase" ya que me movilizó de sobremanera reflexionar en el Frankestein que muchas veces tenemos los docentes.
La palabra Inclusión Educativa resuena cada vez fuerte, como también las dificultades que se plantean a diario en las aulas, ¿Se puede hablar de inclusión con calidad? Es verdaderamente posible?

Por ello sería pertinente compartir una reflexión acerca de la Inclusión que aporta Flavia Terigi,  sostiene que la misma radica en que todos/as los niños/as, chicos/as, adolescentes, jóvenes  asistan a la escuela donde ciertas calidades estén  aseguradas, como lo edilicio, los recursos pedagógicos, el plantel docente, el tiempo lectivo, el saber cultural.

Seleccione el fragmento de la película mencionada, ya que en la lectura del material propuesto me movilizo de sobremanera el pensar y llevar a la reflexión si los docentes ante el temor a la Inclusión no nos estaríamos convirtiendo en Frankenstein.

Tras revisar mi escrito, me replanteo si verdaderamente lo que provoca nuestro miedo es la calidad o la inclusión?

Mi postura se ha ido modificando hacia el desafío de incluir y trabajar con la diversidad antes que el de la calidad.

Flavia sostiene que ante la Inclusión se pone en jaque nuestro saber pedagógico, ese saber que debe atravesar muchas barreras para lograr el pleno acceso a la educación., y es aquí cuando reflexiono y pongo en tensión el caso de Bratt: él tiene el mismo derecho que cualquier niño a asistir a la escuela y nosotros los docentes tenemos la total obligación de “tratarlo igual que al resto de los niños”

Retomo las palabras de Graciela Frigerio, quien  plantea los siguientes interrogantes:

·         Es posible (y deseable) educar (aun en condiciones adversas)

·         Es posible (y deseable) hacer política (aun en tiempos en los que algunos hombres han basureado la nobleza del concepto)

·         Es posible (y deseable) gobernar y hacer justicia?

·         Es posible (y deseable) gestionar incluyendo con calidad, derribando numerosas barreras que transitan nuestras aulas.

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Al Frente de la Clase - Fragmentos Especiales

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ES POSIBLE INSTALaR EL DESEO DE APRENDER?

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ES POSIBLE INSTALaR EL DESEO DE APRENDER?

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EDUARDO AMUCHASTEGUI

Tal como lo expresa la Ley Provincial 9870 articulo 3 inciso d) Todos los habitantes de la Provincia tienen derecho a la educación para favorecer el desarrollo pleno de su persona e integrarse como ciudadano en un marco de libertad y convivencia democrática. Es responsabilidad del Estado garantizar el ejercicio de este derecho en igualdad de oportunidades sin ningún tipo de discriminación. Pero es posible la inclusión con calidad?, parafraseando a Philippe Meirieu "nunca se debe declarar la incapacidad de nadie, que todos los alumnos tienen un camino de aprendizaje y que no hay techo en el aprendizaje" "Deben entender que no es en la transgresión social como se van a emancipar si no a través de una transgresión de la inteligencia en contra de los prejuicios",. Las prioridades Pedagógicas nos hablan de   Más confianza en las posibilidades de aprendizajes de los estudiantes el crear, enseñar, acompañar, confiar y establecer el vinculo pedagógico, la escuela no puede solo conformarse de dar de beber a quien tiene sed, si no darle sed a quien no desea beber

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DESAFÍOS QUE ENFRENTA HOY LA ESCUELA EN                            RELACIÓN A LA INCLUSIÓN   

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DESAFÍOS QUE ENFRENTA HOY LA ESCUELA EN                            RELACIÓN A LA INCLUSIÓN   

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SILVIA ANALÍA MATEO

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Todos a la escuela....todos en la escuela

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Todos a la escuela....todos en la escuela

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Nuria Deu Perez

Planteado el marco normativo que regula el derecho constitucional de enseñar y aprender, habiendo reconocido el sentido que adquiere el carácter público de la educación y la intervención del Estado en el diseño e implementación de las políticas públicas, me permito avanzar sobre el tema de la inclusión.
Retomo una pregunta formulada en mi anterior presentación ¿Cómo traducir las prescripciones y mandatos normativos, el deber ser de una educación que plantea la inclusión con calidad, en los actuales contextos de acción?

Considero necesario construir un marco de interpretación a la normativa ¿De qué manera es definido el concepto de inclusión? ¿Qué contenido le atribuimos desde la gestión en nuestras escuelas?
Garantizar el ejercicio de este derecho en un marco de igualdad de oportunidades exige a los equipos directivos generar condiciones de gobernabilidad que ´permitan vincular el concepto de igualdad al de diversidad. Desde esta perspectiva expongo el siguiente planteo: si el otro es un igual y a la vez alguien diferente ¿Cómo miramos a nuestros estudiantes? En virtud de ello ¿Qué les ofrecemos en nuestras escuelas?