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Organismos Vinculados Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Organismos Vinculados Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Se encuentra ubicado en una zona céntrica de Valparaíso, rodeado de negocios, farmacias y empresas. El establecimiento circunda con dos instituciones: "Escuela Básica Grecia" (Público) y "Colegio Speiro" (Particular Subvencionado) y a su vez, unas cuadras más lejos, se encuentran dos plazas: "Plaza O'higgins" y "Plaza Victoria". No es casualidad el encuentro de La Scuola Italiana con plazas y colegios, ya que la ciudad ha crecido considerablemente en cuanto a su población y sus respectivas demandas. Existen estos tres colegios, los cuales diversifican las opciones del panorama educacional en tal barrio.

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Ubicación geográfica Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Ubicación geográfica Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Pedro Montt #2447, Valparaíso. Valparaíso. Barrio Almendral.

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Debido a las características de la escuela, es que se le da real importancia a la territorialidad y al trabajo con la comunidad en que se  encuentran inserta. Es por esto que poseen vinculación con varias otras organizaciones que a continuación se nombrarán junto con su aporte al proceso escolar:

1. Oficina de Protección de los Derechos de la Infancia y Adolescencia, (OPD-SENAME) Santiago y Pedro Aguirre Cerda: Difusión, solicitud de información y derivaciones.

2. Red Local de Infancia y Adolescencia Pedro Aguirre Cerda: Difusión de información, trabajo colaborativo, capacitaciones, derivaciones a otros organismos y actividades en conjunto.

3. Programa de Intervención Especializada Red SENAME (PIE Santiago): Trabajo colaborativo, derivaciones, acompañamiento y seguimiento a los niños, niñas y adolescentes. Comuna Santiago y Pedro Aguirre Cerda.

4. Programa de Intervención Especializada Red SENAME (PIE - San Miguel): Trabajo colaborativo, derivaciones, acompañamiento y seguimiento a los niños, niñas y adolescentes Comuna San Miguel.

5. Programa Especializado en Calle PEC Santiago: Acompañamiento psicosocial a los/as estudiantes que presenten alta socialización callejera, y/o se encuentren en situación de y en calle. En la comuna de Santiago

6. Centro de Internación Provisoria. Red SENAME. (CIP - San Joaquín): Derivaciones desde el centro de internación hacia la escuela y trabajo colaborativo con dupla psicosocial del CIP.

7. Junta de vecinos "Adelanto y Progreso": Vinculación con el territorio.

8. Fundación Don Bosco. Transformado vidas (Albergue Nueva Luz): Acompañamiento psicosocial a los/as estudiantes que presenten alta socialización callejera, y/o se encuentren en situación de y en calle.

9. Programa de Reinserción y retención Escolar Nueva San Joaquín. Colegio Juan XXIII: Derivaciones y trabajo colaborativo. Coordinación constante.

10. Club Matadero Franklin: Vinculación con la comunidad.

11. Centro Comunitario Carol Urzúa: Vinculación con la comunidad.

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Ubicado en el Barrio Franklin, lugar donde se desarrolla la experiencia educativa hasta la actualidad.
"Placer 530, San Joaquín, Región Metropolitana

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Reseña Histórica Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Reseña Histórica Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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El 12 de Octubre de 1912 se fundó la Societá Italiana di istruziones. Esta iniciativa acogía aspiraciones de larga data, cuando se hacía sentir con mayor fuerza la necesidad de superar lejanía física y espiritual de la madre patria italiana.
Se preparó la sede de la Scuola Italiana en la Avenida Francia y se contrataron las primeras profesoras. En el mes de marzo de 1933 se iniciaron las clases con 128 alumnos.
En 1941 se abandona la antigua sede y se instalan los cursos, aunque en forma provisoria, en el edificio aún inconcluso en Av. Pedro Montt.
Entre los años 1973 y 1981 se vivieron cambios de infraestructura dado la extraordinaria respuesta de la comunidad, logrando ocupar el 97% de la manzana comprendida entre las calles Pedro Montt, Simón Bolivar, San Ignacio y Chacabuco.
En el 2008, luego de un largo estudio, se decide implementar la "Parità Scolastica" con el sistema educacional italiano. Luego en el 2010 se concreta en el establecimiento de Valparaíso.
De esta breve reseña, podemos concluir que la historia de la Scuola está llena de proyectos y realizaciones. La innovación es una constante incorporada a dicha tradición, que sumada al esfuerzo y entrega de todos quienes integran esa comunidad, les permite mirar con optimismo los desafíos del mañana.

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Organigrama Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Organigrama Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Rol del UTP en Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso.

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Rol del UTP en Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso.

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No aplica en este establecimiento, ya que no existe funcionario a cargo de esta labor, pero si existe un organismo llamado "Director de Estudios", es decir: el/la jefe/a de estudios es el profesional que además de realizar tareas docentes, dirige, bajo la autoridad del director/a del centro educativo, todo lo que está relacionado con el régimen académico, es decir, coordina los servicios educativos del centro, apoya a los docentes, planifica la formación, etc.

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Visión y Misión de Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Visión y Misión de Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Visión: Ser una Scuola de excelencia académica de nivel europeo, gracias a la paridad escolástica, con excelentes profesionales de la educación, motivados y capacitados, y llegar a ser reconocido como uno de los mejores colegios de la V Región, medido integralmente, y que permita a todos sus alumnos cumplir su vocación y desarrollar sus cualidades personales y competencias para una sociedad en cambio permanente, a través de una enseñanza moderna y dinámica, con buena y adecuada infraestructura.
Misión: La Scuola italiana “Arturo Dell’Oro” es una entidad privada, sin fines de lucro, cuya misión es formar alumnos y alumnas a través de una educación integral de excelencia académica, orientada al desarrollo humano y con importancia en los valores de la cultura italiana. Ello, con el fin de promover el desarrollo de sus potencialidades, para que alcancen su realización personal y la capacidad de orientarse en el mundo en el que viven, instaurando con él una relación positiva y dinámica.

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Valores Institucionales de Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Valores Institucionales de Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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1. Familia y amistad en el centro de nuestro quehacer.

2. Mantención y desarrollo de los valores humanistas y cristianos de la cultura italiana.

3. Formación Integral con un programa valórico que se hace cargo de la:

4. Ética: nos regimos por elevadas normas éticas en la relación con nuestros alumnos, la comunidad y la sociedad.

5. Honestidad: el actuar de quienes dirigen y trabajan en la Scuola, así como alumnos y apoderados, debe ser recto, probo, justo y razonable en el cumplimiento de los objetivos institucionales y tareas diarias.

6. Transparencia: actuamos con nitidez y sin ambigüedades frente a los otros miembros de la comunidad escolar, en cada una de nuestras acciones cotidianas, garantizando un éxito perdurable en el tiempo de los objetivos institucionales.

7. Lealtad: los integrantes de la comunidad se deben fidelidad permanente, resguardando el honor de todos y cada uno de sus integrantes, así como de la Institución.

8. Responsabilidad: realizamos nuestro trabajo con el compromiso y sacrificio que exige una institución de excelencia, procurando alcanzar siempre el más alto grado de eficiencia y eficacia, a fin de ofrecer la educación de calidad que nuestros alumnos merecen y esperan.

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Este Proyecto Educativo Institucional tiene sus orígenes en el año 2011 con la constitución de la Sociedad Educación Diatriba EPC, la cual, en base a diferentes investigaciones, genera una propuesta educativa y de gestión inicial de la Escuela Pública Comunitaria. A partir de ello, durante el año 2012 se presenta tal modelo escolar en diversos espacios académicos, con el objetivo de enriquecer la propuesta.

El año 2013 fue el primer año de funcionamiento de la escuela en el Barrio Yungay. Por falta de espacio, al finalizar el año, se decide su traslado al Barrio Franklin, lugar donde se desarrolla la experiencia educativa hasta la actualidad. La escuela desarrolla la EPJA desde su primer año de funcionamiento hasta la actualidad, no así la modalidad de Reinserción Educativa, la cual se lleva a cabo los años 2015 y 2016.

Con la finalidad de constituir una experiencia de EPJA en modalidad regular, se decidió durante el año 2017 constituir la Fundación La Escuela. A partir del trabajo relatado, la EPC se ha propuesto compartir sus experiencias con las instituciones formales de educación y poner en práctica en la Modalidad Regular este innovador modelo escolar de gestión.

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El PEI es un instrumento que permite otorgar un carácter sistémico a la gestión del establecimiento, favoreciendo su autonomía y sustentando la participación de los diversos actores que componen la comunidad educativa. Se centra en la construcción de un sello a nivel institucional, comprende aspecto como, misión, visión, enfoque educativo, fundamentación legal, objetivos, entre otros. Este debe ser dinámico, es decir, pasar por procesos de ajuste, actualización y reformulación, convirtiéndolo en un instrumento que efectivamente oriente y apoye al desarrollo de la escuela. El sello contiene elementos que caracterizan, sintetizan y reflejan la propuesta formativa y educativa que una comunidad quiere desarrollar. Son los elementos que le otorgan identidad a la escuela, que la hacen singular y distinta a otros proyectos educativos.

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Cuyos miembros tienen como objetivo entregar sustentabilidad al proyecto social del establecimiento, generar y establecer  redes de apoyo y trabajo mancomunado que beneficie a la institución, además de lograr que los desafío del proyecto educativo sean consolidados.
Lo conforma:

- Sra. Ana María Ansaldo Cafferata, Director
- Sr. Franco Silvio Gandolfo Costa, Presidente
- Sra. Carla Paola Garibaldi Arata,
Tesorero
- Sr. Franco Alfredo Guidi Polanco, Secretario
- Sr. Sandro Manuel Nattero - Antonelli, Tesorero
- Sr. Fernando Ognio Airola, Director
- Sr. Alfio Ramella Antognoli, Director
- Sr. Gian Franco Rosso Elorriaga, Vice Presidente
- Sr. Gino Alberto Sarrocchi Barbieri, Director
- Sr. Domenico Andrea Agostino Aimone Schiappacasse Solimano, Director
- Sra. Brunella Moggia, Director

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Rectoría de Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso.

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Rectoría de Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso.

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Representa a la institución en los actos públicos y privados. autorizar con su firma documentos y decisiones del establecimiento. Cumplir y hacer cumplir las normas constitucionales, legales, estatutarias y reglamentarias del establecimiento y las decisiones y actos de organismos de dirección.
Lo conforman:

- Claudia Barbagelata: DIRECTORA SEDE VALPARAÍSO.

- Carla Mazza: RECTORA.
- Claudia Mauri: COORDINADORA DE SCUOLA DELL´INFANZIA Y PRIMO CICLO VALPARAÍSO.
- Marina Misseroni: COORDINADORA SEGUNDO CICLO Y LICEO VIÑA DEL MAR.
- Eric Vergara: DIRECTOR DE ESTUDIOS.
- Marcela Besoain: DIRECTORA SEDE VIÑA.
- Davide Piacenti: COORDINADOR PARITARIO.
- Carla Busco: COORDINADORA DE SCUOLA DELL´INFANZIA Y PRIMO CICLO VIÑA DEL MAR

- Carolina Cano: COORDINADORA SEGUNDO CICLO Y LICEO VALPARAÍSO​

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1. Solidaridad: se constituye como determinante en el proceso ético de las mujeres y hombres de la institución, pues es un motor que permite el desarrollo integral de los seres vivos. Por tanto, es base del trabajo colectivo y comunitario, de la construcción de una escuela justa y democrática, ya que desde la solidaridad se crean vínculos e identidades, desde el compartir experiencias y objetivos comunes en el trabajo y en los procesos educativos .

2. Respeto: se considera un principio fundamental en las relaciones humanas, sin el cual no es posible generar procesos dialógicos de enseñanza-aprendizaje. El abrirse a conocer el lugar y realidad de otras personas, y reconocer al otro y la otra como sujetos válidos, construyendo desde esa posición procesos educativos más humanizados y centrados en la colectividad. Ello se plasma en el reconocimiento de la otredad, la alteridad, las relaciones antiautoritarias y la construcción de vínculos horizontales verdaderos.

3. Humildad: el ser capaz de verse tal como se es y los propios actos, ser personas autocríticas y no olvidar de dónde se viene, permite tener la predisposición de aprender de otras personas y el mundo, combatir el individualismo y el egocentrismo. No hay crítica sin autocrítica individual y colectiva, lo cual es un valor que se constituye en un ejercicio permanente para seguir avanzando en la conquista de objetivos colectivos, evitando la soberbia y el triunfalismo que rompen con los vínculos humanos y promueven el sectarismo, junto con impedir aprender en comunidad. Este valor se refleja en los procesos educativos colectivos (clases, espacios deliberativos, actividades comunitarias).

4. Responsabilidad: cumplir con los compromisos individuales y comunitarios apunta a potenciar la solidaridad, el respeto y la empatía, cumplir con los objetivos propuestos y actuar por la convicción de nuestro trabajo. Este valor se concreta en los espacios deliberativos y en la cotidianeidad del espacio, al entender que cuando alguien es parte de una comunidad, cumple un rol imprescindible en su construcción continua.

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Visión: Construir una escuela comprometida con el desarrollo integral de las/os estudiantes y sus comunidades considerando sus experiencias vitales, ampliando de forma significativa sus posibilidades de comprensión de la realidad desde su territorio local articulado con la realidad nacional, latinoamericana y global.
Misión: Conformar una comunidad comprometida con el proceso educativo, la que a través del diálogo propicie y potencie el desarrollo integral de quienes son parte de ella, teniendo como principios la solidaridad, el respeto a la diversidad y el reconocimiento mutuo.

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El conocer y velar atenta y reflexivamente por las posiciones e intereses de los involucrados, actuar como mediador, e indagar sobre una solución justa y formativa para todas las partes.

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La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos.

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Sello educativo Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso 

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Sello educativo Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso 

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Establecer el rol de los diversos integrantes de la comunidad educativa, en la creación de una convivencia escolar que propicie los aprendizajes esperados en nuestros(as) estudiantes.

Favorecer el proceso formativo de los/las estudiantes, a través de la generación de las condiciones sociales y relacionales que garanticen el respeto a la dignidad de las personas y el desarrollo de sus diversos proyectos de vida.

Generar climas propicios para el aprendizaje y la participación de todos sus integrantes de la
comunidad educativa.

Incentivar modos de relación interpersonal que den cuenta de una cultura escolar democrática e inclusiva.

Implementar estrategias de resolución colaborativa de conflictos, como oportunidad de aprendizaje de valores relacionados con el respeto a las personas y la responsabilidad por las consecuencias de los actos individuales.

Especificar las conductas que se consideren transgresiones y establecer los procedimientos de actuación ante ellas.

Explicitar el sistema de distinciones y reconocimientos a los alumnos(as) que desarrollan y manifiestan los aprendizajes transmitidos por la Scuola.

Establecer protocolos de prevención y actuación complementarios al Manual de Convivencia, destinados a guiar conductas y acciones ante situaciones de riesgo.

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ANALISIS FINAL de Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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ANALISIS FINAL de Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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La Scuola italiana “Arturo Dell’Oro” se caracteriza por formar estudiantes a través de una educación integral académica, orientada al desarrollo humano en relación a la cultura italiana. Dicha formación se basa en promover valores tales como: Principios Espirituales, Culturales y Convivencia Institucional, en función a generar un espacio producente para el estudiante, que le permita desenvolverse, aprender y desarrollar sus potencialidades, para que en el proceso de crecimiento alcance su realización personal y la capacidad de orientarse en el mundo en el que viven, instaurando con él una relación positiva y dinámica.

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Barrio Franklin, conocido como el barrio popular de Santiago. Es un barrio comercial, bohemio y de alta vulnerabilidad, en donde se concentra un alto porcentaje de gente en situación de calle. En este barrio, la escuela se encuentra rodeada por el Persa Bío-Bío, plazas, canchas y juntas vecinales en donde se desarrolla este proyecto educacional. Así, este colegio se inserta en el territorio con el fin de ser facilitadores de conocimientos diversos y atingentes al territorio.

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3 ÁREAS POSIBLES DE INVESTIGACION Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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3 ÁREAS POSIBLES DE INVESTIGACION Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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1. PSICOPEDAGOGÍA: Entendiendo que el establecimiento prioriza la excelencia académica por sobre comprender el extenso proceso que hay detrás, es por esto, es necesario estar atento a las señales en las aulas, ya que al ser seres sociales susceptibles al entorno, es necesario conocer la realidad de cada uno de los y las estudiantes al momento de enseñar y aprender.
2. INTERCULTURALIDAD: Se pretende investigar si el curriculum es coherente entre una propuesta de interculturalidad entre Chile y Europa (Italia puntualmente), esto principalmente porque se busca adecuar un PEI según estándares educativos Europeos en un contexto totalmente diferente. Se necesita indagar el entrecruce de culturas.
3. TESORERÍA y DIRECCIÓN: Respecto al sistema de BECAS, es fundamental investigar si se pueden extender estas becas no puramente a familias con descendencia Italiana, sino incluir mayor diversidad de realidades para que converjan y se integren.

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La organización interna de la escuela se compone en base a asambleas y grupos de trabajo, los cuales se encargan de desarrollar las distintas labores internas. Estas asambleas y grupos de trabajo no poseen una jerarquización ni una estructura estática, ya que los integrantes de estos grupos de trabajo suelen enfocar sus labores de manera interdisciplinar y rotando en las labores. De esta manera, a continuación se detallan las diferentes áreas más predominantes dentro de la organización de la escuela:

1. Área movimiento: encargada de generar lazos políticos y colaborativos entre la escuela y otras organizaciones. Esta área se encarga de fortalecer las redes de apoyo del colegio.

2. Área de trabajo "experiencia", área que coordina los diferentes módulos, relaciones con ministerio y otros colegios con el fin de desarrollar la experiencia popular dentro de las aulas dentro del marco legal.

3. Área de trabajo interno y de relaciones interpersonales: cuya labor es organizar, mediar y gestionar las diferentes asambleas, los llamados a nuevos educadores y de diferentes reuniones de diferente índole.

4. Área de sobrevivencia: la cual es encargada de trabajar en post de lograr dar un paso más en sus funciones actuales y formarse como una escuela para adultos formal.

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No aplica en esta escuela, debido a que su funcionamiento organizado a través de grupos de trabajo, no existe un organismo que fiscalice a otros, sino solamente una de coordinación de los módulos de trabajo interdisciplinares en los que se orienta el proceso de enseñanza. Así, el trabajo dentro de este módulo es orientado por el área "experiencia" y así este conocimiento es desarrollado entorno a estos diferentes módulos de trabajo, los cuales son decididos en conjunto y desde la comunidad del Barrio Franklin.

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Convocatorias a nuevos/as educadores populares

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Convocatorias a nuevos/as educadores populares

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Jornadas y conversatorios en conjunto a otras organizaciones e instituciones afín

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Jornadas y conversatorios en conjunto a otras organizaciones e instituciones afín

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Educación Popular: Revuelta Social y Pandemia

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Causes event in Santiago, Chile by Movimiento Emancipacion on Saturday, December 19 2020

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ANÁLISIS FINAL de la Escuela Pública Comunitaria

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ANÁLISIS FINAL de la Escuela Pública Comunitaria

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La EPC, al ser una escuela principalmente influenciada bajo las premisas de la idea de la Educación Popular, principalmente desarrollada por Paulo Freire. De esta manera, se busca desarrollar educandos y educandas de una manera integral trabajando principalmente desde el desarrollo de un aprendizaje significativo en base a la comprensión de la realidad desde su territorio local y articulado con la realidad nacional, latinoamericana y global. Así, de esta manera se desarrolla un ser consciente de su entorno inserto en una comunidad comprometida con el desarrollo de esta misma.
El fomento por la territorialidad y el trabajo desde y para la comunidad fomenta las sanas relaciones interpersonales, la empatía por tus vecinos, por tu comunidad y tus iguales y además, fomenta la tolerancia al desarrollarse más como seres conscientes de la diversidad que existe en tu entorno,

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Organismos asistenciales Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Organismos asistenciales Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Cerca del establecimiento se encuentra distintos colegios, tales como: Colegio Speiro y Escuela Básica Grecia, Colegio Auromar y Colegio Paidos. A su vez se rodea del Hospital Carlos Van Buren, Museo Municipal de Bellas Artes de Valparaíso y Terminal Rodoviario.

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ÁREAS POSIBLES DE INVESTIGACIÓN Escuela Pública Comunitaria

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ÁREAS POSIBLES DE INVESTIGACIÓN Escuela Pública Comunitaria

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1. Mayor sistematización de las metodologías populares: si bien es una actividad que se desarrolla dentro de la escuela, es muy importante guardar evidencias de los diferentes procesos de desarrollo de los módulos y generar una retroalimentación de estos para así potenciar la generación de conocimiento latinoamericano de la educación popular y para así facilitar estas metodologías para otras instituciones que deseen implementarlas.
2. Psicopedagogía y educación diferencial. En pro de integrar a la comunidad completa en toda su diversidad, es importante considerar un área especializada que funcione dentro del desarrollo de los módulos para así realizar un trabajo más focalizado para estudiantes quienes presenten una velocidad de aprendizaje diferente del resto. Esto manteniendo siempre el carácter de acompañamiento y horizontal en el diálogo y el proceso educativo.
3. Fomentar área sobrevivencia: con el fin de poder dar un paso más en el proceso de que este proyecto sea más que un voluntariado, sino que sea sustentable para quienes lo desarrollan en pro de crear un proyecto educativo más formal y que sea reconocido dentro de este sistema, para así entregar una alternativa más clara a la comunidad.

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El sello educativo de la EPC se constituye a partir de cuatro elementos fundamentales:

Democrático: La educación es un proceso democrático, y por ello, participativo, horizontal e inclusivo. Por ende, la EPC considera fundamental su rol como contribuyente a la democratización de las relaciones sociales, y a los procesos educativos donde se puede ejercitar y crear las herramientas que permitan leer el mundo e intervenir sobre la realidad individual y colectiva de la comunidad educativa. Así como las instancias que permiten a la propia comunidad ser la que gestiona sus procesos de aprendizaje y convivir dentro de un espacio común. Ello se manifiesta en espacios de deliberación comunitarios, parejas pedagógicas, evaluación procesual y colectiva para el aprendizaje.

Comunitario: Los seres humanos son en comunidad, y en comunidad se construye cultura y se comparten saberes. El sello comunitario se basa en promover formas de relacionarse mediante el respeto mutuo y la empatía, junto con valorar los conocimientos e identidades locales, rescatando la máxima “todo el mundo tiene algo que enseñar y todo el mundo tiene algo que aprender”. Esto se materializa en las actividades comunitarias, instancias en donde toda la comunidad educativa comparte y se relaciona valorando el encuentro y confluencia de saberes, además de las clases, donde se construye el saber desde lo colectivo.

Territorial: El aprender y enseñar se sustenta sobre el contexto en el cual se desarrolla cada persona, por lo que no puede haber un proceso educativo significativo sin que esté anclado a un territorio. De esta manera, la Escuela Pública Comunitaria se construye como un espacio que se nutre y se caracteriza a partir del territorio en el que se desenvuelve. Evidencia de ello, es que se tiene un Currículum territorializado y emergente, que surge desde las necesidades educativas territoriales.

Latinoamericano: En el despliegue pedagógico se rescata el contexto particular y específico de la historia de quienes forman parte de la escuela, para así leer las problemáticas actuales y contribuir con alternativas de desarrollo. La EPC incorpora las corrientes latinoamericanas de educación, así como también la cultura y los saberes que emergen desde este territorio. Durante el desarrollo de la EPC esto ha tomado diversas formas, y hoy se visualiza potenciando la interculturalidad mediante el trabajo con migrantes (en talleres de español para migrantes) y como formación continua de las y los educadores mediante la organización de la Escuela Nuestramericana de Educación Popular.

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CONCLUSIONES Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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CONCLUSIONES Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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1. Desde el punto de vista personal, este colegio posee varios aspectos positivos en cuanto a su intención y compromiso con la formación académica respecto al estudiantado, teniendo en cuenta los altos recursos para lograr aquello. Resulta beneficioso que esta institución con altos ingresos posea psicólogos profesionales y Director de Estudios, ya que demuestra interés en lograr una educación integral, supervisando y orientando el trabajo de los distintos organismos del colegio, de manera que funcionen eficiente y armónicamente con sus estudiantes. Por último pretende atender todas las necesidades del estudiantado, contando con las herramientas necesarias para orientar a aquellos estudiantes que requieran mayor contención.
2. Otro factor a considerar, es la “interculturalidad” entre Italia y Chile, la cual resulta un tanto discriminatoria y esto porque normalmente las personas interesadas en hacer partícipes a sus hijos e hijas en esta institución son familias con descendencia Italiana (incluso son becadas algunas en su 20%) o con un nivel adquisitivo alto. A pesar de proclamarse como un colegio “fundado sobre los valores de la inclusión, de la interculturalidad, de la democracia y de la no discriminación, desde su composición mínima es un colegio que margina, aunque no así entre los integrantes de la comunidad educativa, tales docentes, directorio, estudiantes, apoderados, etc. Es por esto, se puede deducir que el establecimiento a pesar de ser céntrico y circundar con otros colegios y realidades, plazas y centros culturales, se cierra puramente en comprender la cultura italiana sin considerar el espectro sociedad chilena.
3. Como último punto a considerar, el colegio está ampliamente capacitado para lograr un aprendizaje óptimo en sus estudiantes, tanto por su gran infraestructura y recursos, la calidad de sus docentes y un Proyecto Educativo Institucional que promueve valores y conocimientos sustanciales para un individuo en sociedad. Sin ir más lejos, cada colegio intentará cumplir con todo lo previsto en el PEI, aunque algunos puntos se cumplirán más que otros, y desde una opinión objetiva, al leer punto por punto, este establecimiento prioriza con mayor atención el área de conocimientos por sobre el proceso de crecimiento y desarrollo del estudiante. La excelencia académica que promete la Scuola Italiana se logra a partir de un fuerte compromiso con los estudios, para que el estudiante aprenda lenguas extranjeras, rasgos de la cultura europea y se forme según esos estándares, que según mi parecer, es totalmente ajeno a la realidad en Chile y no es aplicable tales saberes por sus distintas acepciones, donde en Europa o puntualmente Italia poseen otra cosmovisión y estructura a nivel continente/país. Según lo anteriormente dicho, se puede inferir que este establecimiento forma estudiantes para que al momento de terminar el ciclo escolar puedan migrar a esos países; de hecho, en tercero medio hacen un viaje a Italia.

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Organismos asistenciales - Redes temáticas de la EPC

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Organismos asistenciales - Redes temáticas de la EPC

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Dadas las temáticas que trata la escuela, los diferentes talleres que se realizan y las labores que se realizan en la EPC ha sido necesario la colaboración de diferentes organismos que ayuden a realizar estas diversas labores. Así, a continuación se nombran los diferentes organismos

1. Coordinadora Nacional de Migrantes de Chile: Atención social, psicológica y legal tanto a estudiantes como a sus familias que sean migrantes en situación de vulnerabilidad.

2. ONG Social Hip-Hop: Talleres con metodologías innovadoras en educación.

3. Fundación Todo Mejora: Orientación para el trabajo desde un enfoque de Diversidad sexual y Bullyng homofóbico y autocuidado.

4. Colectivo "Pelota al Piso": Talleres con metodologías innovadoras en educación y el trabajo de y con las masculinidades.

5. Centro cultural Gabriela #1290. San Miguel: Talleres recreativos de danza y deportes.

6. Editorial Quimantú: Actividades culturales, lanzamientos de libros.

7. Casa de la Cultura de la Legua: Actividades culturales y extraprogramáticas.

8. Escuela Cooperativa de Permacultura: Actividades recreativas y culturales relacionadas con el cuidado del espacio de forma integral y la importancia de la educación medioambiental.

9. Colectivo Sin Fronteras: Realización de talleres y aportación de saberes relacionados con la realidad migratoria del país para la construcción de identidad barrial.

10. Club Social y Deportivo Kurdistán: Actividades deportivas y extraprogramáticas.

11. Colectivo Fútbol y Resistencias: Talleres con metodologías innovadoras en educación.

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1. Esta escuela se introduce a atender una necesidad educacional que se encuentra alejada de las necesidades que atienden escuelas tradicionales. Al trabajar con estudiantes de un sector en particular, y en específico con educandos y educandas que se encuentran más rezagadas del sistema educacional tradicional y que por diversos motivos no pudieron cumplir los objetivos educacionales, por lo cual desertaron. Así, escuelas como estas se preocupan de generar metodologías de trabajo adecuadas al contexto en que se desenvuelven los educandos y educandas, para que así, el proceso de aprendizaje sea algo mucho más cercano, quitando así el estigma con los que muchos cargan a la hora de aprender.

2. Esta escuela, al trabajar principalmente bajo la voluntariedad de sus integrantes conlleva una variedad de aspectos tanto positivos como negativos. Tal como dice una canción de Victor Jara "¡Que cosa más linda! es ser voluntario, construyendo arques para el vecindario, levantando puentes, casas y caminos. Siguiendo adelante con nuestro destino". El trabajo voluntario en si es inspirador y enriquecedor, permite libertad de creatividad en pro del objetivo que, en este caso, es entregar una educación significativa para la comunidad, por lo mismo siempre será en este sentido un trabajo hecho con mucho sentimiento y si es organizado y sistematizado, se vuelve una fuente inspiradora de conocimientos y saberes entorno al trabajo voluntario realizado, que en este caso, es la educación popular. Por otro lado, al ser un trabajo voluntario siempre se ve afectada la falta de una institución firme económicamente, que sea capaz de entregar una infraestructura adecuada, es por esto que es necesario trabajar en conjunto con otras instituciones a través de las redes formadas y que se encuentra la idea de llevar esta organización a una escuela más formal y que sea reconocida por el estado, para así hacer de este trabajo algo más que un voluntariado.

3. El desarrollo y trabajo del proceso educacional a través de metodologías y epistemologías que tienen raíz latinoamericanas, se vuelve de inmediato un proceso que hace más sentido dada la realidad que compartimos todos los países de este lado del mundo. En una cultura en donde nos encontramos altamente contaminados de una tendencia postcolonial, es necesario construir conocimiento en diversas áreas mirándonos desde nuestro territorio y pensando siempre en pro de él. Así, en áreas tan importantes para la humanidad como la educación, se vuelve vital desarrollarla entendiendo bien en las necesidades puntuales del territorio y desarrollar y utilizar este conocimiento local para fomentar la identidad intelectual y que tenga así más sentido para cada uno de nosotros y nosotras.

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Características del entorno Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Características del entorno Scuola Italiana Arturo Dell'Oro, Valparaíso

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Barrio céntrico con un gran flujo de personas y repleto de comercio, tanto establecido como ambulante. Además se encuentra medianamente cerca del Teatro de Valparaíso y plazas culturales, lo que permite un acercamiento y posibles actividades recreativas con el lugar.