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Ich fand es sehr spannend, dass man im Musikunterricht Tanz und Bewegung so vielfältig umsetzen kann. Besonders spannend finde ich, wie einfach es geht. Man muss dafür, wie man gesehen hat, nicht einmal aufstehen. Zudem hat es sehr viel Spaß gemacht und ist sicherlich eine tolle Abwechslung im Musikunterricht oder einfach zwischendurch.
In der Sitzung zur Rhythmischen Liedbegleitung fand ich es sehr spannend zu sehen, dass man nicht viele Mittel braucht, um etwas tolles auf die Beine zu stellen. Dies war mir vor den Präsenzsitzungen nicht bewusst und ich dachte, dass alles sehr kompliziert wäre. So habe ich viele Ideen mitgenommen, wie ich es später einmal in meinem Unterricht umsetzen möchte.

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Ich fand diese Sitzung sehr spannend. Ich kenne die Boomwhackers aus der Musikschule, aber ich wusste nicht, dass man so viele verschiedene Möglichkeiten hat, sie einzusetzen. Besonders die Playalongs fand ich toll. Zudem gibt es dort dann die Möglichkeit nicht nur mit Kinderliedern zu arbeiten, sondern auch mal Popmusik oder Filmmusik in den Unterricht einzubauen. Außerdem hat es super viel Spaß gemacht. Ich kann mir vorstellen, dass der Einsatz der Boomwhackers eine gelungene Abwechslung für den Musikunterricht darstellt.

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Ich fand sehr spannend zu sehen, wie einfach es ist, Musik zu erfinden. Vor den Präsenzsitzungen war mir nämlich wie gesagt nicht bewusst, dass es so leicht ist und man nicht einmal Noten dafür braucht. Zudem fand ich die Idee die Gedichte und den Stummfilm zu vertonen super. Ich muss zugeben, dass ich am Anfang lieber in der Gedichtgruppe gewesen wäre, aber ich bin jetzt sehr begeistert von dem Stummfilm und werde mir das auf jeden Fall für den späteren Unterricht vormerken.
Ich glaube, dass es den Kindern sehr viel Spaß machen wird, die Instrumente einfach auszuprobieren und den richtigen Klang für die Szenen zu finden.

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Ich habe aus der Präsenzsitzung einiges mitgenommen. Zum einen fand ich es sehr interessant zu sehen, wie viele Instrumente es eigentlich gibt, denn ganz viele hatte ich noch nie gesehen. Außerdem fand ich die Spiele gut, vor allem das, wo man sich voneinander abgewandt aufstellen musste und darauf achten musste, wann das Instrument, das man selber hat, spielt. Dieses werde ich definitiv später mal im Unterricht nutzen. Außerdem habe ich nicht gedacht, dass es so einfach ist, einfach darauflos Musik zu machen und man nicht einmal Noten dafür braucht, man muss sich einfach nur trauen.

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AA 3
Das Erste, was mir aufgefallen ist, war, dass die Kinder erraten sollten, welches Tier der Komponist in der Musik darstellen möchte. Gleichzeitig braucht man aber auch bereits gebastelte Schmetterlinge, die man zuvor ja bereits mit den Kindern machen sollte. Das fand ich persönlich etwas wenig durchdacht.

Die Stunde finde ich ansonsten sehr gut. Das Lernen mit dem Körper ist ein fester Bestandteil jeder einzelnen Phase. So hören die SuS das Stück mehrmals und  bewegen sich auch dazu. Nachdem durch Hören herausgefunden wurde, dass es sich um den Schmetterling handelt, dürfen sich die Kinder beispielsweise wie ein Schmetterling durchs Zimmer bewegen. Auch die Pausen im Stück werden den Kindern so bewusst gemacht, denn sie sollen stehen bleiben und sich quasi "auf eine Blume setzen", sobald in der Musik der "Schmetterling" auch eine Pause macht.

Auch beim Melodieverlauf wird die Körperbewegung eingesetzt, allerdings in einem kleineren Rahmen. Die Kinder arbeiten hierbei mit einer Art Fingerpuppe als Schmetterling und zeichnen so den Verlauf der Melodie inklusive der Pausen auf.

Mir gefällt der Selbsteinschätzungsbogen gut. Ich denke, dass er sehr treffend formuliert ist und so weit ich das einschätzen kann gut für die Kinder geeignet ist. Ich würde ihn nur für höhere Jahrgangsstufen anpassen, für eine erste oder auch noch zweite Klasse erscheint er mir passend.

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Ich habe das Lied "Alle Vögel sind schon da" gewählt. Ich denke, dass es sich gut für den Unterricht in der Grundschule eignet, weil man in HSU einmal die heimischen Tiere durchnimmt und somit ein Lied hat, das den SuS fächerübergreifend die verschiedenen Vogelarten nahebringt.

Zudem liegt das Lied in der guten Lage für die Kinderstimme, da darin Töne zwischen d1 und d2 vorkommen.

Ich würde sagen, dass man das Lied einerseits als Jahreszeitenlied bezeichnen könnte, da die Vögel ja im Frühjahr und Sommer besonders vertreten sind. Allerdings denke ich auch, dass man es Themenlied nennen könnte, da es um die heimischen Vogelarten geht.

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Arbeitsauftrag 3
Am Besten gefallen haben mir die Übung "Sieben, Acht, Kissenschlacht" und die Übung "Körperklangfolgen erfinden". Die erste Übung eignet sich meiner Meinung nach perfekt zum Einstieg in den MU, weil die Kinder einerseits in Bewegung sind, weil die Übung im Stehen durchgeführt wird und die Kinder den Partner wechseln sollen, wenn es zum Schluss heißt "weiter geh´n" und weil sie schonmal wieder in den Rhythmus und das rhythmische Handeln hineinfinden können.

Die zweite Übung finde ich super, weil die Kinder ihrer Kreativität freien Lauf lassen können und jeder ganz auf seinem individuellen musikalischem Level eigene Rhythmen erarbeiten kann.

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Arbeitsauftrag 8
Die Lehrkraft macht immer zuerst vor, gibt dann ein Zeichen, indem sie mit den Händen auf die Kinder zeigt und diese machen dann nach. Zudem kreist sie manchmal die Hände, und die Kinder wissen dann, dass sie die Bewegung fortsetzen sollen, bis der Lehrer etwas Neues zeigt. So geht die Lehrkraft bei beiden Rhythmusmustern vor. Zum Schluss gibt sie den Takt mit 1-2-3-4 vor und schließt dann die Hände zu Fäusten, woraufhin die Kinder wissen, dass die Übung beendet ist.

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Arbeitsauftrag 2 b)
Im Lehrplan steht, dass die SuS Texte und Lieder mit verschiedenen musikalischen Ausdrucksmitteln gestalten sollen. Hier könnte ich mir das Körper- oder auch das Stuhlschlagzeug sehr gut vorstellen.
Zudem wird dadurch die Motorik geschult.
Außerdem findet man im Lehrplan Plus die Kompetenzanforderung, mit Stimme oder Alltagsinstrumenten zu experimentieren und Begleitungen sowie Rhythmen zu finden. Auch beim Stuhlschlagzeug arbeitet man mit Alltagsinstrumenten, beispielsweise mit Stiften oder Ästen, aber auch Essstäbchen.

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Arbeitsauftrag 11
Pinguin-Zebra-Ente-Pferd
Känguru-Affe-Biene-Fisch
Murmeltier-Tiger-Pfau und Kuh

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Arbeitsauftrag 14

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Arbeitsauftrag 10
Die Lehrkraft fängt damit an, einen einfachen Vierertakt mit beiden Händen auf die Schenkel zu klopfen und dabei bei jedem Schlag "bam" zu sagen. Nachdem alle Schüler dieses Prinzip verstanden haben, beginnt sie damit, den ersten Schlag stärker zu betonen als die übrigen drei.

Danach beginnt sie, die einzelnen Notenwerten mit den Rhythmussilben von Kodaly zu unterlegen und variiert dabei leicht.  So zeigt sie, dass ti ti beispielsweise trotzdem nur einem Schlag mit den Händen entspricht oder mh für Pause steht.
Das gleichmäßige Klopfen des Rhythmus mit den Händen wird dabei aufrechterhalten, damit verdeutlicht werden kann, dass die Silben für Notenwerte stehen.

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Arbeitsauftrag 7
Die Lehrerin macht den Kindern nicht vor der Übung vor, was zu tun ist, wie beim Call and Response Prinzip, sondern die Kinder passen genau auf was die Lehrkraft macht und machen sofort mit.
Die Lehrkraft nutzt nicht das
Stampfen, um den Takt vorzugeben, sondern die gleichmäßigen Handbewegungen, wobei eine solche Bewegung einer Viertelnote entspricht. Die Lehrkraft variiert die Handbewegungen, das Tempo bleibt zunächst gleich. Gegen Ende, wenn die Kinder die Übung verstanden haben, wird sie immer schneller.
Zudem variiert die Lehrerin die Lautstärke mal schreien sie den Vers regelrecht, mal flüstern sie nur.

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Sitzung 1 vom 20.04.2021

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Arbeitsauftrag 13:
Der Text wird als erstes in Teilen mit dem "call and response" Prinzip eingeführt. Hierbei zeigt sie erst auf sich und spricht den Text vor, dann auf die Kinder, die den Text nachsprechen sollen. Das Gleiche kommt dann noch einmal, allerdings nun mit dem ganzen Text am Stück. Im Anschluss daran wird der Text mit Gesten unterlegt und wieder erst in Stücken, dann als Ganzes geübt. Die Zeichen, welche sie gibt fallen weg, da sie die Gesten (Klatschen und Patschen) mitmacht. Um den Einsatz zu geben atmet sie hörbar und nimmt intensiven Blickkontakt auf. Es werden das Prinzip der Wiederholung, der Additive Aufbau und das Vorgehen von leicht nach schwer verwendet, wie auch schon bei Aufgabe 4.

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Arbeitsauftrag 4:
Zu Beginn wird der Text des Rhythmicals in Stücken vorgesprochen und die Kinder sollen es auf Handzeichen (Erst ich dann du) wiederholen. Dabei wird während man selbst spricht auf sich gezeigt und dann wenn die Kinder an der Reihe sind auf sie. Dann wird der Text in verschiedenen Stimmungen wie zum Beispiel müde oder fröhlich gesprochen. Danach kommen zusätzlich Textdeutende Gesten zum Einsatz. Es wird zuerst einmal mit jeder Hand gewunken, dann zeigt man einen Daumen nach oben. Wieder läuft es nach dem Prinzip erst ich, dann du, allerdings gibt es diesmal kein Handzeichen mehr, sondern die Lehrkraft gibt den Einsatz mit intensivem Einatmen und Blickkontakt, während sie den Text flüstert und die Gesten mitmacht. Dann kommen Bodypercussions zum Einsatz, wobei erst nur die einzelnen geübt werden und erst zum Schluss alles zusammengesetzt wird. Zusätzlich können noch Zwischenteile eingefügt werden. Hier eignet sich beispielsweise der Partnerklatsch in verschiedenen Variationen, zum Beispiel mit achtmaligem diagonalem Klatschen der Kinder. Das Üben hat also einen additiven Aufbau, geht vom Leichten zum Schweren und man verwendet zudem das Prinzip der Wiederholung.