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Kilpatrick, H. W. (1918) "The project method"

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SERGIO, ESTHER, ALBERTO - CONTENIDO
ALBA - NARRATIVA STORYTELLING
AGNÈS - PROGRAMACIÓN / INTERFAZ USUARIO

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- Respetar los roles y tareas -> para llegar a objetivos comunes. OBJETIVO COMÚN
- Plantear problemas que nos surgen a nivel de tareas individuales para buscar una solución forma cooperativa y consensuada. TRABAJO COOPERATIVO
- La importancia de mantener un buen clima y de ser resilientes. ENFRENTASE A LAS DIFICULTADES DE FORMA ASERTIVA

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ASPECTOS POSITIVOS:

Originalidad.

Tema relevante y actual para la concienciación.

Enfoque educativo, listo para implementar en FP.  --> ¡FEEDBACK!

Se puede implementar para otro tipo de estudios (FP con poca presencia de mujeres como por ejemplo, AUTOMOCIÓN) --> ¡COEDUCACIÓN!

Buena acogida por parte de los usuarios.  --> ¡FEEDBACK!

ASPECTOS A MEJORAR

Mayor número de ejemplos de mujeres.

Aumentar la complejidad de las interacciones y ampliar el rango.

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Alumnos de secundaria y bachillerato.

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¿Cómo llegamos al producto?

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¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? respecto OBJETIVOS APRENDIZAJE 

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¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? respecto OBJETIVOS APRENDIZAJE 

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OG1 Adquirir instrumentos que generen espacios de aprendizaje para promover los valores de respeto e igualdad de derechos y oportunidades.

OG2 Dominar las estrategias educativas para motivar el interés de los/as alumnos/as en cursar ciclos profesionales independientemente de los estereotipos asociados.

RESULTADOS:
-  El producto "chatbot" es cercano y se adecua al target: despierta interés.
- Uso de herramientas TIC novedosas y descubrimiento de nuevas estrategias educativas.

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Contenidos del chatbot (en función de la motivación)

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¿Quién es el chatbot?

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HERRAMIENTA - APLICACIONES

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HAY POCAS MUJERES MATRICULADAS EN LOS FP DE AUDIOVISUALES

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HAY POCAS MUJERES MATRICULADAS EN LOS FP DE AUDIOVISUALES

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OBJETIVOS APRENDIZAJE                            conceptuales, procedimentales, actitudinales    

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OBJETIVOS APRENDIZAJE                            conceptuales, procedimentales, actitudinales    

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OG1 Adquirir instrumentos que generen espacios de aprendizaje para promover los valores de respeto e igualdad de derechos y oportunidades.

OG2 Dominar las estrategias educativas para motivar el interés de los/as alumnos/as en cursar ciclos profesionales independientemente de los estereotipos asociados.

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¿Cómo podemos adquirir herramientas para motivar al alumnado de cara a la igualdad de oportunidades / coeducación en los distintos ciclos de los FP de Audiovisuales?

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¡Hola! Soy LEO, el chatbot que te ayuda a elegir tus futuros estudios de FP en la especialidad de Imagen y Sonido, a la vez que te ayuda a ser consciente de la necesidad de la coeducación en las aulas. ¿Quieres hablar conmigo? Pincha en el siguiente enlace: https://cutt.ly/6bh9B1Z; o puedes agregarme a Telegram @Leo_FP_bot. También tienes la opción de escanear los código QR de la imagen para chatear conmigo. ¡Hablamos!

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fp "formación profesional" "descubre la fp" "fundación atresmedia"

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Canal oficial de 'Descubre la FP', iniciativa creada por la Fundación Atresmedia.

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@Leo_FP_bot

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Welcome to the Web application of Telegram messenger. See https://github.com/zhukov/webogram for more info.

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Bot para fomentar la coeducación en los ciclos de FP de Imagen y Sonido

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http://www.educacontic.es/blog/y-que-pasa-ahora-como-crear-una-narracion-digital-en-10-pasos-eusebio-pastrana

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Las aplicaciones de IA conversacional, chatbots y asistentes virtuales, han evolucionado a un ritmo asombroso y están proporcionando un valor increíble.

Las empresas expertas en tecnología están creando aplicaciones de inteligencia artificial para ayudar a las organizaciones a aumentar los ingresos, aumentar la productividad empresarial e innovar las operaciones comerciales.

Por lo tanto, muchas organizaciones están ampliando sus esfuerzos para identificar más y más áreas para aprovechar y obtener el máximo valor de la IA.

Y para ello es imprescindible conocer las diferencias entre las distintas aplicaciones para seleccionar la más conveniente para cada necesidad.

A continuación, veremos la diferencia entre chatbot y asistente virtual en cuatro aspectos clave: inteligencia, procesamiento del lenguaje natural, tareas y tecnología.

Diferencia entre chatbot y asistente virtual

1. Inteligencia

Los chatbots suelen estar basados en texto y están programados para responder solo a un determinado conjunto de preguntas o declaraciones.

Por lo tanto, no pueden mantener una interacción humana prolongada y continua. Tradicionalmente se basan en texto, pero el audio y las imágenes también se pueden usar para la interacción.

Por su parte, los Asistentes virtuales tienen una plataforma interactiva mucho más sofisticada. Entienden no solo el idioma, sino también el significado de lo que dice el usuario.

Pueden aprender de las instancias y proporcionar una imprevisibilidad a su comportamiento. De esa manera pueden tener una larga interacción humana.

2. Procesamiento del lenguaje natural

Los chatbots o bot conversacional no están programados para responder a un cambio en el uso del idioma.

No tiene altas habilidades de procesamiento del lenguaje. Solo seleccionan ciertas palabras del usuario y las responde con una respuesta programada.

No pueden responder a preguntas complejas que no están programadas en él, en cuya situación, no pueden entender al cliente y no responden adecuadamente, es por eso la que función de un asistente virtual chatbot está limitado a la programación de su respuesta.

Los asistentes virtuales se concentran principalmente en el procesamiento del lenguaje natural (PNL) y la comprensión del lenguaje natural (NLU).

Ha habido mucha investigación en PNL para desarrollar capacidades avanzadas en asistentes virtuales.

Gracias a ella, los Asistentes Virtuales ahora pueden comprender las jergas utilizadas en las conversaciones naturales cotidianas y analizar los sentimientos mediante el uso de idiomas, para mejorar un conjunto aún mejor de habilidades de comunicación. La PNL hace que los asistentes virtuales sean más conversacionales que los chatbots.

3.Tareas

Un chatbot tiene un uso limitado y no tiene algoritmos sofisticados en áreas de atención al cliente y compras automáticas integradas.

Sigue tareas basadas en reglas simples y no puede realizar tareas complejas. Hoy, la mayoría de las solicitudes o interacciones de servicio al cliente están automatizadas.

Los asistentes virtuales tienen un alcance más amplio y pueden realizar gran variedad de tareas como, por ejemplo, comparar productos o encontrar el mejor producto en función de las características dadas.

También se implementan en tareas como la toma de decisiones y el comercio electrónico.

Pueden incluso realizar actividades como compartir bromas, reproducir música, actualizaciones del mercado de valores y controlar los dispositivos electrónicos de una sala.

4. Tecnología

Los dos modelos de chatbot utilizados predominantemente son el modelo generativo y el modelo selectivo.

En el primero la información se organiza por capas de modo que lo que pide el usuario pasa por cada capa para finalmente obtener la mejor respuesta.

El modelo selectivo, clasifica la información facilitada por el usuario en base a palabras clave y entra en una secuencia para obtener la mejor respuesta. Los bots están entrenados con datos estructurados.

Los asistentes virtuales utilizan redes neuronales artificiales para aprender de las situaciones. Las ANN se utilizan para reconocer, clasificar y predecir, en función del análisis.

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Diferencia entre chatbot y asistente virtual

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Las aplicaciones de IA conversacional, chatbots y asistentes virtuales, han evolucionado a un ritmo asombroso y están proporcionando un valor increíble. Las empresas expertas en tecnología están creando aplicaciones de inteligencia artificial para ayudar a las organizaciones a aumentar los ingresos, aumentar la productividad empresarial e innovar las operaciones comerciales.

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Uge Piñeda - Productora musical y dj

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Directora

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La tecnología ha fomentado el crecimiento de la necesidad de instantaneidad.

Docentes, expertos en Pedagogía y responsables de instituciones educativas deben mantenerse al día con las novedades de su sector.

La Inteligencia Artificial puede permitir a los estudiantes sentirse más a gusto en programas formativos, y a los docentes reducir su lista de tareas.

Con las nuevas tecnologías, estamos acostumbrados a tener lo que necesitamos en segundos. Basta con realizar un par de búsquedas para encontrar un sitio, una persona o empresa, y así satisfacer una necesidad concreta.

El ámbito educativo debe acostumbrarse a esta demanda y, por ello, incorporar la instantaneidad.

Un ejemplo de ello es la formación a distancia u online, que permite a los estudiantes disponer de su tiempo como lo prefieran. Para acompañar esta posibilidad, existe una herramienta revolucionaria: los chatbots educativos.

¿Qué es un chatbot educativo?

También conocido como bot de charla o bot conversacional, este es un programa informático que mediante el uso de diferentes tecnologías simula mantener una conversación con una persona respondiendo de manera instantánea. Por lo general, esta interacción se realiza en formato de chat, es decir, mediante texto.

A través de Inteligencia Artificial, es posible programar a un bot para que brinde respuestas a determinadas preguntas reiteradas de los usuarios de un producto, seguidores de una empresa o consumidores de determinada marca. En efecto, estos utilizan respuestas preparadas de antemano que ahorran tiempo y recursos para el receptor real de las preguntas, dando al usuario sensación de inmediatez.

Aplicados en el ámbito educativo, estos se denominan chatbots educativos. Pueden emplearse en plataformas de educación a distancia, sitios web de las universidades e instituciones académicas, e incluso en sus redes sociales.

¿A qué se debe su auge?

Los mismos se encuentran destinados a responder dudas de los alumnos al instante, logrando que estos se sientan más cercanos a la institución. Es decir, logran satisfacer la demanda de instantaneidad típica de las nuevas generaciones de estudiantes acostumbrados a vivir en un mundo tecnológico en el que todo es accesible al instante.

Estos facilitan las situaciones de intercambio, permitiendo que el estudiante exprese lo que interpreta de las lecciones y por tanto que fije sus conocimientos de mejor forma.

Para aquellos teóricos y expertos en Pedagogía que intentan alcanzar la personalización de la educación, esta es una herramienta de gran utilidad. Empleándola de forma adecuada, un chatbot puede orientarse a interactuar con un alumno concreto o un grupo de estos.

Por si fuera poco, esta herramienta permite llegar a más estudiantes de forma más rápida, y por lo tanto incentivar el sentimiento de colaboración y comunidad que debe primar en todo entorno educativo.

Puede que, a simple vista, esta idea te suene a algo que solo puede ocurrir en las grandes empresas de Silicon Valley. Pero de hecho, existen algunos ejemplos de chatbots en Argentina que demuestran que esta tecnología se encuentra mucho más cerca de lo que podemos pensar.

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Chatbot educativo: ¿por qué está en auge?

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La tecnología ha fomentado el crecimiento de la necesidad de instantaneidad.Docentes, expertos en Pedagogía y responsables de instituciones educativas deben mantenerse al día con las novedades de su sector.La Inteligencia Artificial puede permitir a los estudiantes sentirse más a gusto en programas formativos, y a los docentes reducir su lista de tareas.Con las nuevas tecnologías, estamos acostumbrados a tener lo que necesitamos en segundos.

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Sonidista

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Elegimos LEO

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Find crazy fantasy names with NameRobot

Flexpa, Broiol, Anypey, Avivao, Clejox, Bykifu: No, you didn't end up with the Hobbits in the Shire or learn Klingon with Sheldon Cooper, although it may sound like it. Better yet, you're in the middle of NameRobot's extraordinary crazy fantasy name tool, which allows you to create extravagant and crazy fantasy names! This is not only a fun gimmick, but also offers you unprecedented opportunities, for example if you want to start a new business.

You breathe life into your crazy fantasy name

Bizarre fantasy names have a decisive advantage: They are still completely new and unused. When people hear them, they do not yet have any particular association in their minds - there is still nothing to connect them with the crazy fantasy name. And this is exactly the big trump card when you have special fantasy names generated!
So if you still need a fancy and crazy sounding name for a product, brand or domain, you've come to the right place! With our tool for crazy fantasy names you can build a business that not only differs from others by the services or products offered, but also stands out by a special name! This tool from the toolbox helps you to find crazy fantasy names, which you can then fill with life!

Test the many special tools of NameRobot

You can start right now, try out our tool for fantasy names for free and get crazy fantasy names generated. Of course we do not only have crazy fantasy names for you: Other name generators will also create weird fantasy names for you, if you need a funny or funny sounding name, or melodic fantasy names with a warm and full sound. For the extravagant, our NameRobot also has exotic fantasy names on it, and for those who want to keep the ball low, NameRobot creates general fantasy names that sound relatively normal, but still have it in them.

Finding fancy fantasy names has never been so easy! Let yourself be surprised and use the tool for crazy fantasy names for you and your business!

You can find even more clever and original tools for creating names in our naming toolbox. Have Fun!

Find all different kinds of fantasy names in one tool. Click on the Gear symbol in the upper right corner to select the type of fantasy name you want.

How about these tools?

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Fantasy name generator for different styles

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Flexpa, Broiol, Anypey, Avivao, Clejox, Bykifu: No, you didn't end up with the Hobbits in the Shire or learn Klingon with Sheldon Cooper, although it may sound like it. Better yet, you're in the middle of NameRobot's extraordinary crazy fantasy name tool, which allows you to create extravagant and crazy fantasy names!

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Distinto Films

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Directora de fotografía

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Sonido para Audiovisuales y Espectáculos

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Sonido para Audiovisuales y Espectáculos

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Realización de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos

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Realización de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos

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Iluminación, captación y Tratamiento de Imagen

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Iluminación, captación y Tratamiento de Imagen

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Producción de Audiovisuales y Espectáculos

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Producción de Audiovisuales y Espectáculos

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Animaciones 3D, Juegos y Entornos Interactivos

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Animaciones 3D, Juegos y Entornos Interactivos

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La presencia femenina ante las pantallas es cada vez mayor: las mujeres ya consumen tantos juegos electrónicos como los hombres. Pero la mayoría no los idean ellas. Según la Entertainment Software Association, el porcentaje de mujeres gamers alcanza el 55 %. Sin embargo, si nos preguntamos cuál es su presencia en la industria como trabajadoras del sector, el porcentaje es mucho más bajo: apenas un 16,5 % según el Libro blanco del desarrollo español de videojuegos 2018, una cifra que además se va reduciendo año tras año, ya que el mismo estudio advierte que ha pasado del 18 % en 2015 al 16,5 % en 2018.

Sin embargo, los expertos creen que la presencia de mujeres tras las pantallas es cada vez más necesaria, entre otras razones, porque si se incrementa su presencia en el desarrollo de videojuegos, habrá más posibilidades de que crezca la diversidad de temas tratados y, al mismo tiempo, se fomentará la inclusividad. " El diseño de experiencias lúdicas tiene un gran potencial para actuar sobre imaginarios y provocar cambios sociales", explica Susanna Tesconi, profesora de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC. "El problema es que el diseño de experiencia de usuario (UX) no se configura en muchos casos con la base de la inclusividad y de la perspectiva de género porque la industria del videojuego está caracterizada por una presencia masculina que ejerce un papel muy hegemónico. Como casi todas las industrias tecnológicas, arrastra el haber tenido durante bastantes años trabajadores y usuarios con un perfil muy determinado en el que la mayoría eran varones, blancos y occidentales", advierte.

Tesconi, que presentará el 10 de diciembre la Jornada de Experiencia de Usuario UOC 2019, Playful Interactions junto con Pastora Martínez Samper, vicerrectora de Globalización y Cooperación de la UOC, afirma que entre las razones de la baja presencia de mujeres en el sector se encuentran los mismos problemas que se asocian a las disciplinas STEM (siglas en inglés de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), solo que en las carreras informáticas esta situación es aún más llamativa: según datos del Ministerio de Educación, el porcentaje de mujeres en las carreras informáticas del sistema público universitario lleva tres décadas reduciéndose, pasando del 30 % en el curso 1985-1987 al 12 % en el curso 2016-2017. Además, a esa situación se suman unas condiciones laborales con horarios muy extensos que hacen complicada la conciliación, "y viviendo en un mundo donde los cuidados siguen recayendo principalmente en la mujer, ellas suelen escoger profesiones que les permitan hacer los dos trabajos, de dentro y de fuera de casa, porque, desafortunadamente, la conciliación recae sobre todo en las mujeres", señala la profesora de la UOC.

Los cambios: reducción del personaje femenino hipersexualizado y el movimiento inclusivo

A pesar de estas cifras, y de que las tendencias no apuntan a una mayor presencia femenina, empiezan a percibirse algunos cambios en el sector. La propia industria es una buena muestra de ello. Los expertos citan como ejemplo personajes como Lara Croft, que en sus inicios fue un referente de personaje hipersexualizado, con medidas corporales desproporcionadas e irreales como reclamo para el público masculino. Ahora, Tomb Raider ofrece un nuevo aspecto para la arqueóloga con un cuerpo más proporcionado y ropa algo más acorde con la trama. Y aunque sigan existiendo imágenes de personajes como la antigua Croft en otros videojuegos, el personaje femenino hipersexualizado ha dejado de ser la norma.

"En los últimos años ha surgido un movimiento de mujeres en la industria del videojuego por el que se empiezan a percibir cambios", explica Susanna Tesconi. "Al igual que pasa en el cine o en la música, en la industria del videojuego ya hay un movimiento de mujeres que se va apropiando de parte del sector y elabora sus propias narrativas, sus propios imaginarios alrededor del juego. Cuanta más presencia femenina, más representativo será el producto de las que diseñan", afirma.

Entre esas mujeres que están revolucionando el sector se encuentra Gisela Vaquero, cofundadora de Women in Games España, una asociación que tiene entre sus objetivos la visibilización de la mujer en el videojuego. Vaquero participará en la Jornada UX · UOC 2019, Playful Interactions, que tendrá lugar en el Movistar Centre de Barcelona el 10 de diciembre, junto con la desarrolladora de videojuegos Muriel Garreta y la diseñadora Carmen Hevia, ambas de King, la compañía responsable de Candy Crash; la artista de nuevos medios Mónica Rikic; Marina Amores, comunicadora audiovisual especializada en videojuegos y género; y Sangre Fucsia, creadoras de Feminismos Reunidos.

La Jornada, organizada desde los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC y enmarcada en los programas de multimedia, videojuegos y experiencia del usuario (UX), se centrará en el diseño de experiencias e interacciones lúdicas a partir de perspectivas centradas en las personas, críticas, de género e inclusivas. Tesconi recuerda que el diseño de la experiencia en el videojuego es "fundamental, porque al final un juego es exitoso cuando es divertido, engancha y proporciona una experiencia que tenga sentido ".

Más información: Los profesionales de la industria del videojuego en España, en el blog de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC.

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Solo un 17% de los creadores de videojuegos son mujeres, aunque juegan tanto como los hombres

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La presencia femenina ante las pantallas es cada vez mayor: las mujeres ya consumen tantos juegos electrónicos como los hombres. Pero la mayoría no los idean ellas. Según la Entertainment Software Association, el porcentaje de mujeres gamers alcanza el 55 %.

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plantilla de bot de preguntas frecuentes

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SnatchBot Store ofrece docenas de opciones para bots prediseñados que abarcan una amplia variedad de sectores. Los bots se pueden implementar sin coste alguno y pueden lanzarse en cuestión de minutos. SnatchBot pone a su disposición la tienda, los bots, las plantillas y la asistencia técnica de forma gratuita.

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Most people these days have experienced either a live chat tool on a website or a chat bot, but do you know the differences between them? They can be difficult to spot as live chat and chatbots are using a similar website chat feature, like this example below...

Typical website chat tool

These chat tools usually sit in the bottom right hand side of your computer or mobile device. They can even be programmed to pop up and ask you a question like "Hello, do you need any help?". That's just an automatically timed message, it's not actually a person prompting that question!

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Live Chat Tools
If you have a live chat on a website, the majority of the time you are talking with an actual person at the other side of the chat. You ask a question on the little pop-up on the website and if you are lucky there is someone sitting at a desk on the other end that will answer your question! In many cases there is no one at the other end, they're still working 8 hours a day. In that case they ask you get asked for your email address so that they can reply to you when they have time.

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Chatbots
A Chatbot is like a robot that has been taught a set of questions to answer. Chatbots have a range of intelligence, which will also impact the value of a chatbot.

Some chatbots are used to help route someone to the right place, a bit like when you ring a large company and you have to choose 1, 2 or 3 for difference options. These are sort of 'dumb' bots.

A basic FAQ type bot, you ask a question and it will check if there is an answer that matches. These should use a natural language processor (NLP) to help yield better matches.

Then there's intelligent bots. This means it can have a conversation, where subsequent questions from a user build upon the first question. These are complex to build well. Air New Zealand has a great intelligent chatbot called Oscar. Oscar can answer around 72% of customers questions. If a chatbot can answer over 50% of questions then it is a pretty clever chatbot!!

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What are the challenges to build an effective chatbot?

1. They have to learn all the different ways that people can ask a question which has the same response. There can be thousands of these variations! A natural language processor does a part of this work but it also needs to be manually trained. If your initial data set is limited then the starting point for the bot will be poor and there will be a steep learning curving

2. The chatbot needs to understand the context of a conversation. The bot needs to know when a conversation is continuing about a certain topic and when it changes to something else. Imagine a question like "what does it cost?", well what is "it"? The bot needs to understand the context like what product/trip/thing they're talking about to work out what relevant response to give.

3. Connect to systems to pull in relevant information, like account details or dynamic information like "availability" and weather.

4. Designing the conversation tone to give a good customer experience.

5. Time and cost. The technology is mature, it's a matter of man hours to build the framework for the chat bot and then train, train, train. A major telecom in New Zealand has a team of 5 full time staff who build and maintain their chatbot, that's a significant cost!

So next time you go to use a chat tool on a website see if you can workout if you are talking with a human or a chatbot? If it's a clever chatbot it might take you a while to figure it out! In the future when this technology becomes more mature it will only get harder to tell the difference.

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The basic differences between live chat and chatbot

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Most people these days have experienced either a live chat tool on a website or a chat bot, but do you know the differences between them? They can be difficult to spot as live chat and chatbots are using a similar website chat feature, like this example below...

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"Encontramos diferentes funcionalidades de los chatbots en educación, tales como acompañar al estudiante desde antes de comenzar los estudios (orientación y proceso de matriculación) (...)"

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"Encontramos diferentes funcionalidades de los chatbots en educación, tales como acompañar al estudiante desde antes de comenzar los estudios (orientación y proceso de matriculación) (...)"

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"Los chatbots son programas informáticos que tienen la habilidad de interactuar con personas utilizando interfaces basadas en el lenguaje."

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"Los chatbots son programas informáticos que tienen la habilidad de interactuar con personas utilizando interfaces basadas en el lenguaje."

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

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Competencias sociales y cívicas

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Conciencia y expresiones culturales.

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FILMIN WOMAN

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comunidad de 1076 técnicas del audiovisual
directorio interactivo y gratuito abierto a tod@s
creación de nuevos referentes de talento profesional
Profesionales: 37 categorías y 270 subcategorías laborales
Audiovisual: cine/televisión/publicidad/videojuegos y XR

Plataforma RAMPA es una actividad promovida por el Festival de Cine por mujeres, subvencionada por el Ministerio de Cultura y Deporte, y patrocinada por el Instituto de las Mujeres del Ministerio de Igualdad.

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comunidad de 1076 técnicas del audiovisual directorio interactivo y gratuito abierto a tod@s creación de nuevos referentes de talento profesional Profesionales: 37 categorías y 270 subcategorías laborales Audiovisual: cine/televisión/publicidad/videojuegos y XR Plataforma RAMPA es una actividad promovida por el Festival de Cine por mujeres, subvencionada por el Ministerio de Cultura y Deporte, y patrocinada por el Instituto de las Mujeres del Ministerio de Igualdad.

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CREAR - EVALUAR --> diseñar - criticar

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APLICAR - ANALIZAR -> clasificar - identificar

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14 ABRIL 1. Búsqueda y recopilación de información

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14 ABRIL 1. Búsqueda y recopilación de información

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RECORDAR - COMPRENDER -> listar - interpretar

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Total answers: 300

Total random answers: 50

Total flows: 50

Total answers with image: 10

Total answers with gif: 10

Total random answers with image: 10

Total random answers with gif: 10

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Super simple and clean conversational ai chatbot building tool for your website. You can easily make a chatbot without coding

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Contenido

¿Por qué hay menos mujeres en ciclos de FP industriales y tecnológicos?
¿Cuáles son los estudios de FP más masculinizados?
Propuestas para romper la brecha de género en FP

En un mercado laboral en el que se requieren cada vez más perfiles profesionales técnicos en trabajos manuales y tecnológicos, las mujeres juegan en desventaja porque tienen menor presencia en la Formación Profesional (FP) relacionada con estos ámbitos.

Y es que los hombres las superan en número en la FP y además son mayoría en estudios relacionados con las disciplinas industriales y tecnológicas. Así lo reflejan las estadísticas más recientes del Ministerio de Educación y Formación Profesional que se desprenden del portal EDUCAbase: del total de estudiantes matriculados en ciclos formativos en el curso 2017-2018, el 44 % eran chicas y el 56 % chicos. Por el contrario, los estudios universitarios contaban con más alumnas que alumnos en el mismo periodo: ellas representaban el 55,1 % de las matriculaciones frente al 44,9 % de ellos.

La brecha de género en estas áreas se observa en el alumnado de FP y también en las carreras universitarias. Prueba de lo anterior es que solo un 8 % de chicas cursa un ciclo formativo de grado medio de Informática, y el 4,9 % de ellas estudia un ciclo superior Electricidad y Electrónica, según datos del estudio Igualdad en Cifras MEFP (2019), elaborado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional.

La FP está incluso más segregada por género que la formación universitaria, según el estudio ¿Por qué hay menos mujeres en ocupaciones manuales? (2020), elaborado por Margarita Torre, profesora de Sociología de la Universidad Carlos III de Madrid, y publicado en el Observatorio Social de la Caixa. El informe también señala que en las ramas de Fabricación Mecánica o Informática predominan los hombres, pero en las de Imagen Personal, Sanidad o Confección, las mujeres son mayoría.

Y es que la elección de las familias profesionales "sigue claramente determinada por el sexo del alumnado y por los estereotipos de género arraigados en cada uno de ellos", señala por su parte la Unión General de Trabajadores (UGT) de Madrid en el informe Brecha de género: incidencia en la empleabilidad y propuestas para contrarrestarla.

" Las mujeres que no se deciden por estos ciclos profesionales, a pesar de contar con las competencias necesarias, pierden la posibilidad de desarrollarse como profesionales y el sector laboral pierde a personas con gran potencial y con una perspectiva distinta a la que pueden aportar los hombres", añade Angelines Enfedaque, responsable del área de Sanidad en el centro de formación MasterD, en declaraciones a Educaweb.

Los estereotipos de género de la sociedad, y sobre todo el nivel educativo y la ocupación de las familias de los estudiantes, son los principales factores que influyen en sus aspiraciones profesionales, según el estudio ¿Por qué hay menos mujeres en ocupaciones manuales? (2020), difundido por el Observatorio Social de La Caixa.

"Mientras las familias de clase alta animan cada vez más a sus hijas a romper los estereotipos de género para trabajar como médicas, abogadas o arquitectas, entre las hijas de familias de clase trabajadora se perpetúan en mayor medida los estereotipos de género, por lo que continúan concentradas en trabajos tradicionalmente femeninos, generalmente peor pagados, como los de peluquería o la atención a las personas", señala el informe.

Otro de los motivos es el miedo a no dar la talla en estos estudios, tal como lo señala Paloma Elvira Maestro, que acaba de titularse del ciclo formativo de grado superior Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma en ILERNA Online. " Miedo a enfrentarse a las tecnologías, a pensar que no estás capacitada para ello, a tener la falsa teoría de que 'estas cosas se les dan mejor a los chicos' y a la poca visibilidad de las mujeres en la Informática", explica la recién titulada en declaraciones a Educaweb.

La familia de FP de Electricidad y Electrónica registraba un 2,9 % de alumnado femenino en los ciclos de grado medio en el curso 2016-2017, y un 4,9 % en los ciclos de grado superior.

Por lo general, los estudios de FP relativos a actividades manuales, como Instalación y Mantenimiento, Electricidad y Electrónica o Mecánica, suelen tener mayor presencia masculina. También la Informática, tal como informa a Educaweb Jordi Giné, CEO de ILERNA Online.

En el caso de este centro formativo, 4 de los 19 ciclos de FP a distancia que se ofrecen tienen más alumnos que alumnas: Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma, Sistemas Microinformáticos y Redes, Desarrollo de Aplicaciones Web, así como Animaciones 3D, Juegos y Entornos Interactivos. Por el contrario, en los ciclos relacionados con Educación Infantil, Higiene Bucodental, Integración Social y Cuidados Auxiliares de Enfermería, la presencia masculina es mínima.

Descubre a continuación datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional sobre cuáles son las familias profesionales de FP más masculinizados.

Las 8 familias de FP de grado medio con menos presencia femenina

Elaboración propia en base al informe Igualdad en Cifras MEFP (2019), del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Los datos corresponden al alumnado matriculado en ciclos formativos de grado medio por sexo y familia del curso 2016-2017.

Las 8 familias de FP de grado superior con menos mujeres

Elaboración propia en base al informe Igualdad en Cifras MEFP (2019), del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Los datos corresponden al alumnado matriculado en ciclos formativos de grado superior por sexo y familia del curso 2016-2017.

1. Elegir estudios sin pensar en los estereotipos de género

Diversas fuentes consultadas coinciden en que las mujeres deberían elegir sus estudios, en concreto los relacionados con FP, dejándose llevar más por sus gustos e intereses que en los condicionantes de género que pueden haber adquirido en el ámbito familiar o social.

"Lo primero y más importante es cambiar nuestra forma de pensar, seguir rompiendo con los estereotipos establecidos y olvidarnos para siempre de los roles tradicionales", asegura Aída García, estudiante del ciclo formativo Sistemas Microinformáticos y Redes en ILERNA Online. "Hemos crecido aprendiendo que ciertos trabajos o estudios son más adecuados para hombres y otros lo son para mujeres, pero lo realmente importante es que te guste lo que haces y seas bueno en ello, independientemente del género".

"Hay que reforzar el concepto de estudiar lo que te gusta hacer y no lo que la sociedad te impone por tu género", opina por su parte Jordi Giné, CEO de ILERNA Online.

2. Desarrollar una orientación libre de estereotipos de género

Para romper con la brecha de género existente en algunos ciclos de FP es necesario que haya más orientación académica y profesional en todas las etapas previas y que esta promueva la capacidad de elegir un proyecto de vida y profesional libre de estereotipos de género, tal como lo señalan diversos informes de organismos como la OCDE y la Comisión Europea.

Asimismo, "hay redoblar los esfuerzos de comunicación positiva y el trabajo de los departamentos de orientación de los centros, con acciones de comunicación y difusión, para acercar la FP a las familias, y a las propias alumnas, con el fin de que conozcan las ventajas académicas y laborales de estudiar grado de Formación Profesional", indica por su parte Luis García Domínguez, presidente de la Asociación de Centros de Formación Profesional, FPEmpresa, en declaraciones a Educaweb.

3. Ofrecer más becas y apoyo institucional

Entre las propuestas para fomentar que más mujeres estudien FP y en concreto ciclos formativos mayoritariamente masculinos destaca ofrecer incentivos a las alumnas para que quieran estudiarlos, como las becas o ayudas por parte de las administraciones.

Como ejemplo, la Conselleria de Educació en Catalunya lanzó en octubre de 2019 una convocatoria de becas dotadas desde 378 a 600 euros a las mujeres que desearan cursar ciclos formativos masculinizados, como Electricidad y Electrónica, Fabricación Mecánica, Mantenimiento de Vehículos, etc.

4. Visibilizar a las técnicas con estudios de FP que presentan poca presencia femenina

Para que más chicas se animen a estudiar ciclos formativos que cuentan con más alumnado masculino hay que visibilizar "estos perfiles profesionales con mujeres que estén desarrollando su experiencia en el sector", propone Angelines Enfedaque, responsable del área de Sanidad en MasterD, en declaraciones a Educaweb.

También se tendría que "dar a conocer la perspectiva de los empleadores que han contratado a mujeres con este tipo de estudios para que compartan el valor añadido que aportan a las empresas", añade.

Por su parte, Jordi Giné, CEO de ILERNA Online, señala que "hay que incentivar la matrícula de las mujeres en los ciclos más masculinizados a través de charlas y casos reales".

En esta tarea, tienen mucho que aportar los propios centros de FP y los medios de comunicación, dando a conocer casos de éxito.

Un ejemplo de lo anterior es el proyecto denominado Están preparadas: siempre fue así, desarrollado por el centro asociado de FPEmpresa IES Emilio Canalejo (Montilla, Córdoba). el proyecto "ha conseguido que las alumnas de los ciclos de Aceites y Vinos y de Vitivinicultura entren en las bodegas y consigan acabar con las desigualdades en una zona tradicionalmente agrícola", según explica el presidente de FPEmpresa, García Domínguez, en declaraciones a Educaweb.

5. Promover la contratación de técnicas en sectores más masculinizados

Otra propuesta es fomentar la contratación de mujeres en los sectores más masculinizados para conseguir que desaparezca la brecha de género, y que haya más presencia femenina entre el profesorado de ciclos formativos donde predominan actualmente los hombres.

" Los centros de formación están trabajando desde hace año en distintos programas que reduzcan la brecha de género en la matriculación en ciertos grados y conciencien a alumnas, familias y empresas de los beneficios que aporta estudiar una Formación Profesional", asegura el presidente de FPEmpresa, García Domínguez.

Asimismo, es necesario "formar en sensibilización e igualdad de oportunidades a las personas que se encargan de la selección de candidatos y candidatas en las empresas", sugiere por su parte Aída García, estudiante del ciclo formativo Sistemas Microinformáticos y Redes en ILERNA Online.

Si tienes más propuestas para romper con la brecha de género en FP puedes añadirlas en la sección de comentarios de este artículo.

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la brecha de género en fp: razones y medidas para reducirla

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La brecha de género en FP: razones y medidas para reducirla

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¿Por qué hay menos mujeres en ciclos de FP industriales y tecnológicos? ¿Cuáles son los estudios de FP más masculinizados? Propuestas para romper la brecha de género en FP En un mercado laboral en el que se requieren cada vez más perfiles profesionales técnicos en trabajos manuales y tecnológicos, las mujeres juegan en desventaja porque tienen menor presencia en la Formación Profesional (FP) relacionada con estos ámbitos.