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This Hybrid K12 Flexible Seating Classroom is designed with a variety of activity zones where students find their best place to learn alone, in pairs, teams or together in whole group discussions with virtual learners. Everything is versatile and movable to flex with the changing modes of learning.
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583 sq ft

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This Hybrid K12 Flexible Seating Classroom is designed with a variety of activity zones where students find their best place to learn alone, in pairs, teams or together in whole group discussions with virtual learners. Everything is versatile and movable to flex with the changing modes of learning.

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Neue Ideen für Schulgebäude

©Pia Bublies

Überall in Deutschland laufen Schulbauoffensiven: Neue Schulgebäude werden gebaut und bestehende Schulen saniert. Ein Mega-Projekt, weil zum einen durch jahrelangen Stillstand der Investitionsstau enorm ist, zum anderen die Zeit drängt, weil durch steigende Schülerzahlen und den Ganztagsanspruch in der Grundschule dringend neue Räume gebraucht werden. Aber wie sollen die aussehen? Wie tragen Neubauten und umgestaltete Bestandsbauten pädagogischen und didaktischen Notwendigkeiten Rechnung? Dieses Dossier zeigt innovative und nachhaltige Lösungen sowohl für Neubauten als auch für die Schulsanierung.

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Dossier - Neue Ideen für Schulgebäude - Das Deutsche Schulportal

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Überall laufen Schulbauoffensiven. Dieses Dossier zeigt innovative und nachhaltige Lösungen für Schulgebäude und ihre Sanierung.

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Schöner Überblick mit Filmbespielen

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Empfehlungen für einen zeitgemäßen Schulhausbau in Baden-Württemberg

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Empfehlungen für einen zeitgemäßen Schulhausbau in Baden-Württemberg

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Immer ein Schritt voraus - In unserer Mediathek finden Sie Vorlagen und Anleitungen zu Energizern und Übungen unserer Veranstaltungen, Hinweise und Quellen der eingesetzten Methoden und Materialien, sowie Videos unserer Experten.

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Immer ein Schritt voraus - In unserer Mediathek finden Sie Vorlagen und Anleitungen zu Energizern und Übungen unserer Veranstaltungen, Hinweise und Quellen der eingesetzten Methoden und Materialien, sowie Videos unserer Experten.

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https://www.yumpu.com/de/document/read/63054522/didacta-digital-01-20

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didactaDIGITAL Aktuelles rund ums Lehren & Lernen mit neuen Technologien 1/20 ZOOM Auf zu smarten

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Interessanter Artikel dazu im Heft “Schoolbook”

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Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor. Aenean massa. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis parturient montes, nascetur ridiculus mus. Donec quam felis, ultricies nec, pellentesque eu, pretium quis, sem. Nulla consequat massa quis enim. Donec pede justo, fringill

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Wissenswertes z.B. bei der Nutzung von Fluren

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kommerzielles Angebot

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HAMBURG/Düsseldorf. Inklusion, Digitalisierung, Ganztag... Die Liste der Herausforderungen an eine moderne Schule wächst. Die klassische Flurschule mit ihren an bestimmte Funktionen gebundenen Räumen erscheint vor dem Hintergrund des Wandels nicht mehr zeitgemäß. Dass es Alternativen zu kosten- und zeitintensiven (Um-)Baumaßnahmen gibt, die auch aus pädagogischer Sicht Sinn machen, zeigt der Hamburger Schulbauberater Christoph von Winterfeld. Wir sprachen mit ihm über sein mobiles, demokratisches Lernraumkonzept.
Sie beschäftigen sich schon lange aus unterschiedlichen Perspektiven mit dem Thema Raum und Pädagogik. Unter anderem haben Sie auch einige Jahre in den Niederlanden gelebt und dort Erfahrungen gesammelt. Was die Einrichtung deutscher Schulen angeht, sagen Sie, mangelt es oft noch an Flexibilität.
von Winterfeld: Das ist richtig. Im klassischen deutschen Klassenzimmer müssen immer noch viele Stühle und Tische verschoben werden, wenn zum Beispiel zwischen den Sozialformen gewechselt werden soll. Die Einrichtung bietet in der Regel kaum Möglichkeiten, die Binnendifferenzierung zu unterstützen. Mal ganz abgesehen von den Bedingungen für die Arbeit mit digitalen Medien.
Was muss sich ändern?
von Winterfeld: Schulraumgestaltung sollte sich von pädagogischen Ideen leiten lassen. Umgekehrt hat der Raum Einfluss auf die Pädagogik. Ich möchte mit meinem Raumkonzept unter anderem Lehrkräften mehr Handlungsraumspielraum schaffen, um den aktuellen Herausforderungen leichter gerecht werden zu können. Und zwar mit dem, was bereits vorhanden ist.
Das heißt, Sie wollen das Flächenpotenzial der bestehenden Klassenraum-Struktur bestmöglich nutzen. Wie soll das funktionieren?
von Winterfeld: Das Konzept basiert darauf, dass für unterschiedliche Phasen eines Lernprozesses unterschiedliche Raumzonen genutzt werden.

Für den Impuls, also zum Beispiel eine Präsentation, gibt es einen Bereich, der für Frontalunterricht optimiert ist. Das ist die sogenannte Impuls-Box, die einem kleinen Auditorium ähnelt. Hier kann auch ein Beamer oder eine interaktive Tafel installiert werden, so dass die Geräte schallgeschützt und ohne den übrigen Raum abdunkeln zu müssen genutzt werden können. So können mehrere Arbeitsgruppen an unterschiedlichen Orten gleichzeitig arbeiten.

Dann gibt es die Besonderheit, dass die meisten der übrigen Arbeitsplätze der Lernenden entlang der Wände aufgereiht sind, um den so entstehenden Bewegungsraum nutzen zu können. Durch den Verzicht auf Sitzreihen geht der vorhandene Raum also nicht verloren. Von den sechzig bis zweiundsiebzig Quadratmetern eines üblichen deutschen Klassenraumes steht mehr Fläche zur Verfügung zum Beispiel für bewegungsorientierte, dynamische Prozesse.

In diesem Zentrum gibt es den Gruppen-Arbeitstisch, an dem gemeinschaftliche Arbeit, stattfindet und die Lehrkraft ihren Arbeitsplatz hat.Das heißt, es entsteht eine Lernlandschaft im Klassenzimmer.
Bewegung spielt dabei eine wichtige Rolle für Sie.
von Winterfeld: Ja. Es geht darum, dass Kinder im Rahmen von gesunder Schule nicht nur sitzen sollen, sondern laufen, stehen, liegen. Auf den Sitzstufen der Impuls-Box kann man sich zum Beispiel auch im Liegen ein Buch anschauen. Außerdem ist der Weg von der Aufnahme eines neuen Stoffes aus der Impuls-Box zum Arbeitsplatz - also eine Raumveränderung von fünf bis zehn Metern - Teil des Verarbeitungsprozesses.

Die Arbeitsplätze entlang der Wände kann jeder Schüler so einstellen, dass man sitzend oder stehend arbeitet. Das gleiche gilt auch für den Besprechungstisch, der in zwei Stufen arretierbar ist. Zur Förderung von Interaktionsprozessen und motorischem Lernen ist es aber nicht so, dass das auf Knopfdruck automatisch geht, sondern es braucht mehrere Kinder, die diesen Tisch gemeinsam verstellen. So wie man auch in der Turnhalle die dicken Matten mit vereinten Kräften aufräumen muss. Die Idee dahinter ist, dass man allein durch die Innenarchitektur Lernsituationen schafft, bei denen vielerlei Fähigkeiten gleichzeitig geschult werden.
Im Zusammenhang mit Inklusion wird allerdings häufig über Differenzierungsräume gesprochen. Wie passt das zu Ihrem Konzept?
von Winterfeld: Differenzierungsräume sind im baulichen Bestand teuer und nur schwer zu realisieren. Das andere ist, dass mit einer modularen Lernlandschaft im wahrsten Sinne inklusive Raum-in-Raum-Lösungen entstehen. Dazu gehören beispielsweise ruhige Nischen für die Einzelförderung. Der Raum passt sich quasi an die Bedürfnisse der Inklusion an und folgt der Pädagogik. „Exklusive Inlusions-Räume" werden damit überflüssig.

Das gleiche gilt für den Ganztag. Da durch die Organisation der Möbel mehr Bewegungsfläche entsteht, kommen wir der Idee eines wortwörtlichen ‚Freiraums' näher. Das heißt, es gibt gar keinen Grund mehr, dass Räume unterschiedlich sein müssen. Ein Klassenzimmer kann also Ganztagsraum sein und umgekehrt.
Mit dem Ganztagsausbau werden Kinder und Jugendliche mehr Zeit in der Schule verbringen. Anders als zuhause haben sie aber in der Regel keinerlei Mitbestimmungsrecht, was die Inneneinrichtung angeht. Wie sollen sie sich in der Schule wohlfühlen?
von Winterfeld: Das ist ein wichtiger Aspekt bei der Investition in Mobiliar. Ein Raum, der niemandem gehört und von niemandem betreut wird, erfährt auch keine Wertschätzung. Vandalismusvermeidung und Reinigung sind erhebliche Kostenfaktoren bei der Bewirtschaftung. Deshalb setze ich auf eine sogenannte pädagogische Bewirtschaftung des Raums. Darunter verstehe ich, dass man das Gebäude und die gesamte Einrichtung auch als Lehr- und Lernmittel nutzt. Das beinhaltet die Auseinandersetzung mit Fragen wie: Wer macht das sauber? Und: Woher kommt Ersatz, wenn ich etwas zerstöre? Man muss sich aber vor Augen halten, dass Kinder mit dem Eintritt in die Schule in ein fertiges System kommen, in das sie sich in der Regel kaum einbringen können, das ihre Sicht der Welt nicht reflektiert. Wenn Architekten beispielsweise von einem „schönen Betongrau" reden, ist nicht anzunehmen, dass die Kinder das genauso sehen.
Sie haben deshalb beim Entwurf der Möbel auf Mitgestaltungsmöglichkeiten gesetzt. Das heißt, alle Flächen lassen sich immer wieder neu von den Lernenden verändern. Könnte man sagen Ihre Möbel sind „demokratiefördernd"?
von Winterfeld: Durchaus. Der Prozess der Gestaltung ist gelebter Demokratieunterricht. Die Gruppe muss sich überlegen: Wie wollen wir das gestalten? Machen wir einen Wettbewerb? Nach welchen Kriterien bewerten wir den Wettbewerb? Setzt sich die größte Gruppe durch? Nehmen wir die anderen trotzdem noch mit? Wie pflegen wir das anschließend
Sie glauben also an die Fähigkeit zur Eigenverantwortung von Kindern und Jugendlichen?
von Winterfeld: Absolut. Das setzt aber voraus, dass sie nicht in einem seelenlosen Niemandsland unterrichtet werden, sondern eine Umgebung vorfinden, die stimulierend ist, neugierig macht und in der ihnen zugetraut wird, Entscheidungen mitzutreffen. So wird der Klassenraum zu einem Stück Heimat.
(Agentur für Bildungsjournalismus)
Vita Christoph von Winterfeld neue.schule - Schulbauberatung für Schulentwicklung, pädagogische Bewirtschaftung und zukunftssichere Gebäude, Groothoffgasse 1, 22303 Hamburg, 0176 2630 2520, www.neue.schule.de beschäftigt sich bereits seit seinem Architektur-Studium mit dem Thema Lernraum: Er unterrichtete in den Niederlanden und Frankreich an Managementschulen und Universitäten, betreute als Hausmeister einen Kindergarten und arbeitete schließlich als Gebäudeentwickler auf der Bau- und Bewirtschaftungsseite beim Schulbau Hamburg. Heute entwickelt er als selbständiger Schulbauberater und Referent verschiedener Organisationen bundesweit nachhaltige Gebäude- und Raumkonzepte und unterstützt Schulentwicklungsprozesse.

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„Wir brauchen keine Differenzierungs- oder Ganztagsräume" - Interview mit Schulbauberater Christoph von Winterfeld

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HAMBURG/Düsseldorf. Inklusion, Digitalisierung, Ganztag... Die Liste der Herausforderungen an eine moderne Schule wächst. Die klassische Flurschule mit ihren an bestimmte Funktionen gebundenen Räumen erscheint vor dem Hintergrund des Wandels nicht mehr zeitgemäß. Dass es Alternativen zu kosten- und zeitintensiven (Um-)Baumaßnahmen gibt, die auch aus pädagogischer Sicht Sinn machen, zeigt der Hamburger Schulbauberater Christoph von Winterfeld.

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Co kreative Maker Space

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Wie sollen Orte für zeitgemäßes Lernen aussehen? Konzepte, Ideen, Beispiele.

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@herrjasper @dombruck @tridigiwet Die Gestaltung von Lernräume sollte auch noch mehr in der Lehrerausbildung thematisiert werden. #fl_seminar Hilfreich für mich die Unterstützung von @cervus :
https://t.co/2lVqvRU8be

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@herrjasper @dombruck @tridigiwet Die Gestaltung von Lernräume sollte auch noch mehr in der Lehrerausbildung thematisiert werden. #fl_seminar Hilfreich für mich die Unterstützung von @cervus :
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@dombruck @tridigiwet Vielleicht sollte man sich selbst fragen in welcher Umgebung man gut lernen kann. Für mich sollte so ein Raum sowohl gemeinsame Kommunikation erlauben, aber auch Rückzugsräume bieten für konzentrierte Einzelarbeit. Ansonsten bequeme Sitzmöglichkeiten, Kaffee und gutes WLAN 😉

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@herrjasper @dombruck @tridigiwet Die Gestaltung von Lernräume sollte auch noch mehr in der Lehrerausbildung thematisiert werden. #fl_seminar Hilfreich für mich die Unterstützung von @cervus :
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@dombruck @tridigiwet Vielleicht sollte man sich selbst fragen in welcher Umgebung man gut lernen kann. Für mich sollte so ein Raum sowohl gemeinsame Kommunikation erlauben, aber auch Rückzugsräume bieten für konzentrierte Einzelarbeit. Ansonsten bequeme Sitzmöglichkeiten, Kaffee und gutes WLAN 😉

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@herrjasper @dombruck @tridigiwet Die Gestaltung von Lernräume sollte auch noch mehr in der Lehrerausbildung thematisiert werden. #fl_seminar Hilfreich für mich die Unterstützung von @cervus :
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@herrjasper @dombruck @tridigiwet Die Gestaltung von Lernräume sollte auch noch mehr in der Lehrerausbildung thematisiert werden. #fl_seminar Hilfreich für mich die Unterstützung von @cervus :
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@dombruck @tridigiwet Vielleicht sollte man sich selbst fragen in welcher Umgebung man gut lernen kann. Für mich sollte so ein Raum sowohl gemeinsame Kommunikation erlauben, aber auch Rückzugsräume bieten für konzentrierte Einzelarbeit. Ansonsten bequeme Sitzmöglichkeiten, Kaffee und gutes WLAN 😉

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Neubau - Gymnasium Bondenwald | Hamburg -

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Eine Vorstellung der Schule sowie deren Programm, Lehrer, Schüler und Aktivitäten.

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Hamburg: Behörde für Schule und Berufsbildung https://www.hamburg.de/ganztagsschule/8276488/ganztagsschulen-raumkonzept/

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Hamburg: Behörde für Schule und Berufsbildung https://www.hamburg.de/ganztagsschule/8276488/ganztagsschulen-raumkonzept/

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Der Schulbau steht vor großen Herausforderungen. Als zukunftsweisend gelten Ansätze, die moderne Pädagogik mit moderner Architektur verbinden. Wie sieht das Schulhaus von morgen aus?

Beispiel Alemannenschule Wutöschingen

Das „weiße Haus" ist ein Schulhaus der Wutöschinger Alemannenschule. Ein schlichtes, gerades, kastenförmiges Gebäude. Es wurde 2016 in dem südbadischen Dorf eröffnet - mit viel Glas, gemütlichem Mobiliar in Lila, Blau, Gelb und Grün, hellem Holz und Teppichböden. Man trägt Hausschuhe - und es gibt einen „Input" gibt. Keinen Schulhof, sondern einen „Marktplatz". Und anstelle von Klassenzimmern „Lernateliers", in denen nur geflüstert werden darf.

In dem hellen Marktplatz-Raum sind bunte Sofamöbel, Sitzkissen und Stehtische auf großer Fläche verteilt. Bodenlange transparente Gardinen hängen mitten im Raum. Davor liegt ein Junge schreibend auf dem Boden. In einer Ecke lehnt ein Lehrer mit ein paar Jugendlichen an einer Holztheke und Wortfetzen auf Englisch sind zu hören.

An dieser Schule ist vieles anders. Optisch, akustisch und in dem, was hier geschieht. Hektik, Anspannung oder Unruhe sind nicht zu spüren. Im oberen Stock ist es leise, im Erdgeschoß wird gesprochen. Alle lernen. An jeder Stelle des Gebäudes. Allein oder gemeinsam. Das ist für die Pädagogin Tanja Schoeler nur logisch. Machbar ist es durch die selbst geschaffene „Raumphilosophie" das Hauses: Die Schule habe Räume, die das Lernen ermöglichen.

Die Wutöschinger Alemannenschule ist eine Gemeinschaftsschule, die seit über zehn Jahren das selbstständige Lernen in den Mittelpunkt stellt und mit neuen Raumideen verknüpft - von der Grundschule an und seit Herbst 2019 auch bis zum Abitur. Dafür hat sie im Juni 2019 den Deutschen Schulpreis erhalten. Eine Anerkennung für den Mut, die Beharrlichkeit und den innovativen Schwung der gesamten 7.000-Einwohner-Gemeinde. Denn diese Schule ist auch ein erfolgreiches dörfliches Gemeinschaftsprojekt.

Architektur spiegelt pädagogisches Konzept

Eine neue Schule zu entwickeln bedeutet: Behörden beauftragen Planer und Architekten. Formale Auflagen müssen erfüllt werden, der Brandschutz, die Fluchtwege. Die Gesamtfläche steht fest. Diesen Abstimmungen aber muss eigentlich etwas viel Wichtigeres vorausgehen, da sind sich viele heute einig: Die sogenannte „Phase Null".

Dieser Begriff stammt aus dem Handbuch „Schulen planen und bauen 2.0", herausgegeben von der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft in Bonn. Dort heißt es:

„Ziel der Phase Null ist es, an der Schnittstelle von Pädagogik und Architektur ein tragfähiges inhaltliches und räumliches Konzept zu entwickeln. Das pädagogische Konzept wird präzisiert und an den baulichen Möglichkeiten gespiegelt (...)."

Architekturbüro bringt Schule, Verwaltung und Politik in einen Dialog

Das Berliner Architektur- und Planungsbüro "Baupiloten" spielt mit Visionen - etwa in Zusammenarbeit mit einer Grundschule in Mannheim: In 100 Minuten und 17 Schritten bringt es Schule, Verwaltung und Politik mit ihrem jeweiligen Bedarf in einen Dialog. Dies hat das Bundeswirtschaftsministerium 2018 mit einem Preis gewürdigt.

Raumkonzepte in gemischten Gruppen erarbeiten

Gemischte Gruppen sind das A und O des Konzepts: Das Bauamt, der Stadtrat, die Stadtgesellschaft, Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler, Eltern, das Sekretariat, die Hausmeister und die Fachleute für die Nachmittagsbetreuung loten ihre Bedürfnisse und Interessen aus. Eine Sanduhr läuft mit, alle sollen spontan und intuitiv durchspielen, was in welchem Raum stattfinden soll und welche Atmosphäre er dafür benötigt. Das wird diskutiert, sprich: auf Augenhöhe verhandelt.

Alle Beteiligten müssen dann ihren Arbeitsbereich weiterdenken. Die Architekten können schließlich ein detailliertes Raumprogramm entwerfen. Das Ganze dauert einige Wochen und kostet die Kommunen je nach Schulgröße mehrere Tausend Euro.

Finanzielle Ersparnisse und Lernerfolge

Kombiniert man die neuen Gebäude und Raumideen Schritt für Schritt mit modernen Lehrmethoden, erfüllt sich erst die sogenannte pädagogische Architektur. Ein weiterer positiver Nebeneffekt: In Wutöschingen ergaben sich Ersparnisse in den Lernmittelkosten.

Und noch ein unerwarteter Nebeneffekt stellte sich ein: Die Wutöschinger Schülerinnen und Schüler erzielen beste Ergebnisse in den Vergleichsarbeiten.

Wünschenswert: beratendes Schulbauinstitut des Bundes

Den Lernhauserfolg hat der Schulberater Rainer Schweppe auch an anderen Orten schon beobachtet. Nun drückt er aufs Tempo: Er möchte nicht, dass neue Schulbauten auch neue Leistungsgefälle in Deutschland erzeugen und nur wohlhabende Kommunen auf der Gewinnerseite stehen. Sein Wunsch wäre ein neutrales beratendes und auch Richtung weisendes Schulbauinstitut des Bundes. Ein Institut, das allgemeine Hilfestellung gibt und dadurch die eigentliche Arbeit vor Ort entlastet.

Schule und Gemeinde sind in Wutöschingen eng vernetzt

Auf Dauer kann eine Schule nicht isoliert überleben, ist man im Wutöschinger Gemeinschaftsprojekt Alemannenschule überzeugt. Die sogenannten „Clubs" mit den naturwissenschaftlichen Fächern sowie Geschichte und Sozialkunde finden meist außerhalb statt: Der Heimatclub im Sitzungssaal des Rathauses, der Club „Lebensraum Fluss" an der Wutach, „Nutztiere und Nutzpflanzen" auf dem Bauernhof. Man geht in die Kirche und ins Seniorenheim.

Ehrenamtliche Lernhelferinnen und -helfer kommen in die Lernhäuser und die Schule hat ihr Gelände zur öffentlichen Gemeinde-Mediathek ausgeweitet; sie nennt dies „Lebensraum". Mit Orchesterproben im Probelokal des Musikvereins beginnt jeden Morgen der musische Frühstart, das neue Filmstudio der Schule ist im Rathaus untergebracht.

Wer Schülerinnen und Schülern etwas zutraut, sie respektiert und ihnen architektonisch wie pädagogisch Frei-Räume gibt, motiviert sie auch. Ein gut durchdachtes Gebäude legt den Grundstein dafür.

Manuskript zur Sendung

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Neue Schularchitektur - Vom Klassenraum zum Lernatelier

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Der Schulbau steht vor großen Herausforderungen. Als zukunftsweisend gelten Ansätze, die moderne Pädagogik mit moderner Architektur verbinden. Wie sieht das Schulhaus von morgen aus? Das „weiße Haus" ist ein Schulhaus der Wutöschinger Alemannenschule. Ein schlichtes, gerades, kastenförmiges Gebäude. Es wurde 2016 in dem südbadischen Dorf eröffnet - mit viel Glas, gemütlichem Mobiliar in Lila, Blau, Gelb und Grün, hellem Holz und Teppichböden.

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Gibt es außer der @aswschule Schulen mit gut gestalteten Arbeitsplätzen für Schülerinnen und Schüler? Gerne mit Bildern oder Ideen. #followerpower #twitterlehrerzimmer #twlz

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Gibt es außer der @aswschule Schulen mit gut gestalteten Arbeitsplätzen für Schülerinnen und Schüler? Gerne mit Bildern oder Ideen. #followerpower #twitterlehrerzimmer #twlz

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Gibt es außer der @aswschule Schulen mit gut gestalteten Arbeitsplätzen für Schülerinnen und Schüler? Gerne mit Bildern oder Ideen. #followerpower #twitterlehrerzimmer #twlz

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Gibt es außer der @aswschule Schulen mit gut gestalteten Arbeitsplätzen für Schülerinnen und Schüler? Gerne mit Bildern oder Ideen. #followerpower #twitterlehrerzimmer #twlz

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Gibt es außer der @aswschule Schulen mit gut gestalteten Arbeitsplätzen für Schülerinnen und Schüler? Gerne mit Bildern oder Ideen. #followerpower #twitterlehrerzimmer #twlz

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Guter Artikel zum #Brandschutz: "Eine grundsätzliche Brandlastfreiheit [in Rettungsfluren] wird… – wie so oft fälschlich angenommen – jedoch nicht verlangt." https://t.co/3S6344XWdc #schulbau #edchatde

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Guter Artikel zum #Brandschutz: "Eine grundsätzliche Brandlastfreiheit [in Rettungsfluren] wird… – wie so oft fälschlich angenommen – jedoch nicht verlangt." https://t.co/3S6344XWdc #schulbau #edchatde https://t.co/whNr1DULDn

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Welche Anforderungen bestehen an Rettungswege und was bedeutet das für Brandlasten in Rettungswegen? Mehr dazu lesen Sie in diesem Artikel: https://t.co/chIyFnuPMq
 (Bild: Prof. Dr.-Ing. Gerd Geburtig) https://t.co/bJbqdCJsYn

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Guter Artikel zum #Brandschutz: "Eine grundsätzliche Brandlastfreiheit [in Rettungsfluren] wird… – wie so oft fälschlich angenommen – jedoch nicht verlangt." https://t.co/3S6344XWdc #schulbau #edchatde https://t.co/whNr1DULDn

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Welche Anforderungen bestehen an Rettungswege und was bedeutet das für Brandlasten in Rettungswegen? Mehr dazu lesen Sie in diesem Artikel: https://t.co/chIyFnuPMq
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Guter Artikel zum #Brandschutz: "Eine grundsätzliche Brandlastfreiheit [in Rettungsfluren] wird… – wie so oft fälschlich angenommen – jedoch nicht verlangt." https://t.co/3S6344XWdc #schulbau #edchatde https://t.co/whNr1DULDn

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Guter Artikel zum #Brandschutz: "Eine grundsätzliche Brandlastfreiheit [in Rettungsfluren] wird… – wie so oft fälschlich angenommen – jedoch nicht verlangt." https://t.co/3S6344XWdc #schulbau #edchatde https://t.co/whNr1DULDn

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ZUKUNFTSFÄHIGE LERNRAUMGESTALTUNG - NEUE ARBEITSPAPIERE DER AG LERNARCHITEKTUREN

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Hochschulforum Digitalisierung - Hochschulbildung im digitalen Zeitalter

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Die Ad-hoc-AG Lernarchitekturen des Hochschulforums Digitalisierung hat während ihrer Laufzeit von Juli 2018 bis Juli 2019 zwei Publikationen zum Thema zukunftsfähiger Lernraumgestaltung erarbeitet.

Mit dem Einsatz digitaler Medien in der Hochschullehre sowie der wachsenden Nutzung digitaler Bildungsressourcen entwickeln sich zunehmend neue Lehr-Lern-Settings, die zum einen Einfluss auf die physische Lernraumgestaltung nehmen. Zum anderen stoßen innovative Lernszenarien, häufig aufgrund traditioneller (Lern-)Architekturen in Hochschulen, auf Hindernisse und Grenzen in Bezug auf ihre Umsetzung. Gerade der Paradigmenwechsel "from teaching to learning" zeigt nun, dass bisher traditionelle Lernraumstrukturen und -ausstattungen, die beispielsweise überwiegend Frontalunterricht zulassen, Lernendenzentrierung nur bedingt fördern.

Damit wird deutlich, dass der "shift from teaching to learning" auch eine räumliche Übersetzung in den Hochschulen benötigt. Die Dringlichkeit der Gestaltung physischer Lernräume in Hochschulen wird angesichts der Entwicklungen rund um den digitalen Wandel noch deutlicher. Vor allem wenn es darum geht, Studierende zu befähigen, sich in einer stetig wandelnden „Welt von morgen" zu orientieren und bestehen zu können. Dafür benötigen sie Fähigkeiten, die ihnen helfen in ungewissen komplexen Problemsituationen zu agieren. Diese Fähigkeiten lassen sich nicht ausschließlich durch Wissensvermittlung entwickeln, sondern benötigen Lern-Settings, die beispielsweise Studierende eigenständig projektbasiert an realen Problemstellungen arbeiten lassen. Dafür braucht es Raumangebote, die flexible Arbeitsstrukturen unterstützen bzw. ermöglichen. Gerade die Planung und Umsetzung neuer Lernraumkonzepte ist, angesichts ungewisser künftiger Entwicklungen und Anforderungen, ein besonders komplexer Prozess für Hochschulen, der zudem die Involvierung vieler Stakeholder erfordert.

Vor diesem Hintergrund hat die Ad-hoc AG Lernarchitekturen des Hochschulforum Digitalisierung, während ihrer Laufzeit von Juli 2018 bis Juli 2019, ein Thesenpapier erarbeitet, das Gestaltungsdimensionen zur Lernraumentwicklung infolge des digitalen Wandels identifiziert sowie praktische Umsetzungsansätze darstellt. Dafür haben die Arbeitsgruppenmitglieder eine Reihe von Diskussionspunkten und Empfehlungen erarbeitet, die Hochschulen nutzen können, um sich das Thema der zukunftsfähigen (physischen und virtuellen) Lernraumgestaltung als strategisches Handlungsfeld zu erschließen. Dafür wurden in drei Thesenblöcken verschiedene thematische Perspektiven aus Organisationsentwicklung, Lehren und Lernen sowie Lernraumgestaltung zueinander in Beziehung gesetzt. Insbesondere sind Entscheidungsträgerinnen und Entscheidungsträger aus dem Hochschulmanagementbereich adressiert, die in die strategische Entwicklung ihrer Hochschule involviert sind.

Neben dieser diskursiven Betrachtung des Themas Lernraumgestaltung entstand ein Beispielportfolio, bei dem vier Hochschulen im Mittelpunkt stehen, die sich aufgrund des digitalen Umbruchs und den damit einhergehenden Herausforderungen, mit strategischer Lernraumentwicklung auseinandergesetzt haben. Alle vier Praxisbeispiele zeichnet dabei eine individuelle Besonderheit aus. Die Darstellung der Praxisbeispiele beschreibt vor allem den Entwicklungsprozess von der Konzeption bis zur Umsetzung, einschließlich der individuellen Zielstellungen, Partizipation von Akteur*innen sowie Prozessstrukturen. Auch dies soll insbesondere Entscheidungsträger*innen aus dem Hochschulmanagementbereich Orientierung und Inspiration bieten, eigene Lernraumkonzepte zu entwickeln.

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Zukunftsfähige Lernraumgestaltung - neue Arbeitspapiere der AG Lernarchitekturen

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Die Ad-hoc-AG Lernarchitekturen des Hochschulforums Digitalisierung hat während ihrer Laufzeit von Juli 2018 bis Juli 2019 zwei Publikationen zum Thema zukunftsfähiger Lernraumgestaltung erarbeitet. Mit dem Einsatz digitaler Medien in der Hochschullehre sowie der wachsenden Nutzung digitaler Bildungsressourcen entwickeln sich zunehmend neue Lehr-Lern-Settings, die zum einen Einfluss auf die physische Lernraumgestaltung nehmen.

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Oberstufe

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LERNRÄUME Die Oberstufe der Gesamtschule Salzkotten Idee Unsere Idee "Visionen sind dazu da, sie umzusetzen." www.menti.com Strategie “Digitalisierung als Chance” Vision “Lernen braucht vielfältige Räume” “Das Neue nutzen” “Lernräume gestalten” “Mit Rahmenvorgaben kreativ umgehen”

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Thread mit Links zum Thema Brandschutz

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@MrsThurner @Sallythechin @NinaBucker @SKB_Geo @TobiasWASD @SMHassemer Habe den Link zur Baunetzwoche hinzugefügt. In diesem Thread habe ich einige Links zum Thema Brandschutz gesammelt: https://t.co/L5LBC8tNkd #schulbau

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@MrsThurner @Sallythechin @NinaBucker @SKB_Geo @TobiasWASD @SMHassemer Habe den Link zur Baunetzwoche hinzugefügt. In diesem Thread habe ich einige Links zum Thema Brandschutz gesammelt: https://t.co/L5LBC8tNkd #schulbau

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Guter Artikel zum #Brandschutz: "Eine grundsätzliche Brandlastfreiheit [in Rettungsfluren] wird… – wie so oft fälschlich angenommen – jedoch nicht verlangt." https://t.co/3S6344XWdc #schulbau #edchatde https://t.co/whNr1DULDn

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@Sallythechin @NinaBucker @SKB_Geo @TobiasWASD @SMHassemer Da kann doch @cervus noch etwas hinzufügen!

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@MrsThurner @Sallythechin @NinaBucker @SKB_Geo @TobiasWASD @SMHassemer Habe den Link zur Baunetzwoche hinzugefügt. In diesem Thread habe ich einige Links zum Thema Brandschutz gesammelt: https://t.co/L5LBC8tNkd #schulbau

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@Sallythechin @NinaBucker @SKB_Geo @TobiasWASD @SMHassemer Da kann doch @cervus noch etwas hinzufügen!

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@MrsThurner @Sallythechin @NinaBucker @SKB_Geo @TobiasWASD @SMHassemer Habe den Link zur Baunetzwoche hinzugefügt. In diesem Thread habe ich einige Links zum Thema Brandschutz gesammelt: https://t.co/L5LBC8tNkd #schulbau

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@MrsThurner @Sallythechin @NinaBucker @SKB_Geo @TobiasWASD @SMHassemer Habe den Link zur Baunetzwoche hinzugefügt. In diesem Thread habe ich einige Links zum Thema Brandschutz gesammelt: https://t.co/L5LBC8tNkd #schulbau

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Guter Artikel zum #Brandschutz: "Eine grundsätzliche Brandlastfreiheit [in Rettungsfluren] wird… – wie so oft fälschlich angenommen – jedoch nicht verlangt." https://t.co/3S6344XWdc #schulbau #edchatde https://t.co/whNr1DULDn

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@Sallythechin @NinaBucker @SKB_Geo @TobiasWASD @SMHassemer Da kann doch @cervus noch etwas hinzufügen!

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Ines Bieler @seni_bl

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Ob Virtual Reality im Unterricht, Inklusion oder kompetenzorientierte Pädagogik - zeitgemäße Lernorte müssen immer neuen Anforderungen gerecht werden.

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Mauern einreißen – Lernräume neu denken (2019)

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Neuer Schulbau in Deutschland

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Im deutschen Schulbau tut sich endlich was. Nach Jahren des Innovations- und Investitionsstaus, bekennen sich immer mehr Städte programmatisch zu neuen Raumkonzepten. Barbara Pampe von der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft spricht über Cluster, offene Lernlandschaften, Typisierung und die Fehler im Schulbau der 1970er Jahre.

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Aarhus Dänemark

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Klettern, Springen, Spielen – Lernen! Frederiksbjerg-Schule in Aarhus

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Tageslicht, Gemeinschaft und nicht zuletzt Bewegung waren die Schlagworte, die beim Entwurf der neuen Gemeinschaftsschule in Aarhus die zentrale Rolle spielten.

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Walddörfer-Gymnasium

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Unterrichtsverlauf und Lernerfahrungen sind eng gebunden an den äußeren Rahmen, in dem Unterricht stattfindet. Dazu gehört eine bestimmte Zeiteinteilung ebenso wie eine bewusst gestaltete Lernumgebung. Seit 2007 hat das WdG als erste Hamburger Schule ein Lernraumsystem - landläufig „Kabinettsystem" - eingeführt. Unsere Unterrichtsräume sind nicht den Klassen zugeordnet, sondern werden von jeweils einem oder zwei Lehrern betreut und mit Materialien, Medien und Möbeln ausgestattet, die für den jeweiligen Unterricht wichtig sind. Diese Maßnahme verfolgt das Ziel, unseren Unterricht zu verbessern. Jetzt können wir die Lernumgebungen in unseren Räumen nach den jeweiligen Bedürfnissen der Lehrer viel wirkungsvoller vorbereiten: Schülermaterialien, Bücher, Medienausstattung, Karten, künstlerischer Bedarf, Musikinstrumente, Modelle, technisches Equipment - alles das verbunden mit einer passenden Sitzordnung und einer lernförderlichen Atmosphäre macht aus unseren Räumen nun wirklich „dritte Pädagogen", die nach den Mitschülern und Lehrern das Lernen befördern.

Zugleich sind Lernräume für die Schüler wie eigene Klassenräume, die sie mit ihren Klassenlehrern gemeinsam gestalten. Dort finden der Unterricht beim Klassenlehrer, Klassenstunden, Klassenfeste und besondere Projekte statt.

Das Lernraumsystem hat große Auswirkungen auf unser Schulklima. Die Schule erlebt sich viel stärker als eine Gemeinschaft in einem gemeinsamen Haus des Lernens. Am stärksten spürbar wird dies in der „Studienzeit", in der 1100 Schüler gemeinsam in 40 Lernräumen zusammen studieren, Tag für Tag, eine Stunde lang. In dieser Zeit blüht das „Kabinettsystem" besonders auf.

Standards der Raumpädagogik am WDG

Wie sieht aber ein guter Lernraum aus? Damit wir miteinander nicht bloß über Dekoration und Geschmack reden, sondern darüber, wie ein Raum das Lernen befördern kann, haben wir am Walddörfer-Gymnasium nach Kriterien gesucht und sind bei Hilbert Meyers 10 Kriterien guten Unterrichts fündig geworden, als einer belastbaren Zusammenfassung der neueren Unterrichtsforschung:

Von den 10 Kriterien guten Unterrichts nach Hilbert Meyer haben nach unserer Erfahrung vier etwas mit dem Raum zu tun:

Vorbereitete Lernumgebung: Hier fragen wir danach, welche Lernmaterialien in einem Raum zugänglich sind? Wie sieht es aus mit Literatur, Schreib- und Ausdrucksmitteln, Experimentiermaterial, Werkzeug, Instrumenten, Bürobedarf, kreativem Material, Modellen? Und wie zugänglich sind diese Dinge? Kann ein Schüler selbständig mit ihnen arbeiten oder sind sie in einem Schrank verschlossen? Ein guter Lernraum stiftet zum Lernen an und erweitert die Handlungsmöglichkeiten.

Sinnstiftendes Kommunizieren: Welche Bildungsimpulse sendet ein Raum aus, sodass Resonanz entsteht zwischen Sache und Schülern und Lehrer? Das kann ein Plakat über die Menschenrechte von Amnesty sein oder eine kostbare Bibel, ein Flügel oder eine Bühne im Raum, ein kleines Knobelexperiment oder ein Shakespeare-Sonett an der Wand. In jedem Fall sind es Dinge, die uns als Lehrern viel bedeuten. Kulturschätze, die Leidenschaft vermitteln und Sinn stiften, indem sie neugierig machen und einen Gesprächsanlass bieten.

Individuelles Lernen: Welche Angebote macht ein Lernraum für das individuelle Lernen? Gibt es Materialien zum Üben oder Nacharbeiten, Herausforderungen für Überflieger, Angebote zum Vertiefen, wenn jemand sich besonders für etwas interessiert? In der täglichen Studienzeit wird das bei uns besonders wichtig, denn da lernt am WDG jeder im eigenen Tempo und entscheidet darüber, wie intensiv er sich mit welchem Thema auseinandersetzen will. Dazu gehören nicht zuletzt auch Materialien, die der Lehrer für sein eigenes Lernen nutzt.

Lernfreundliche Atmosphäre: Was für eine Atmosphäre geht von einem Lernraum aus? Wie wirken seine nonverbalen Impulse, einladend oder ausgrenzend, wertschätzend oder uninteressiert? Wir wissen, dass sich Angst und Lernen nicht gut vertragen. Ein guter Lernraum löst positive Gefühle aus und schafft eine vertrauensvolle Basis, sodass Schüler sich etwas zutrauen, weil sie sich angenommen fühlen.

Infrastruktur für digitales Lernen: Als ein fünftes Kriterium haben wir noch die digitale Ausstattung hinzugenommen: Welche Möglichkeiten bietet der Raum für das digitale Lernen in Ergänzung zum analogen? Dazu gehört nicht nur ein Präsentationsmedium, sondern auch ein Netz und eine ausreichende Anzahl digitaler Endgeräte, die das individuelle und dialogische Lernen in digitalen Räumen unterstützen.

Lernräume brauchen ein verliebtes Herz!
12 Regeln für gute Lernräume - Empfehlungen für die Praxis 1. Ein guter Lernraum greift positive Ansätze einer gegebenen Architektur auf
Ein noch leerer Lernraum bringt bereits vieles mit: Eine Größe und Ausrichtung, eine Anordnung von Fenstern und Türen, eine Aussicht, Fensterbänke, einen Fußboden, Heizungsrohre und Vorsprünge und nicht zuletzt ein Alter. Er ist kein Container, sondern im besten Fall bereits ein Stück bewusst geformtes Bildungsangebot. Dieses Angebot gilt es wahrzunehmen und aufzugreifen, zu verstärken: Eine Aussicht in einen grünen Wald etwa durch eine Ordnung und Materialwahl, die damit korrespondiert. Ein Eichenparkett etwa durch eine passende Materialwahl, die diese warme Kraft von unten bewusst aufgreift. Schöne Fensterbänke durch eine Anordnung von Tischen, die deren öffnende Geste in den Raum hinein verlängert. So wird der Raum geehrt, ein Respekt, den man fühlen kann und der etwas mit Bildung zu tun hat, weil die basalen Impulse eines Raumes nicht verstellt, sondern freigelegt werden: Mauern, die standhaft sind; Fenster, die eine Durchsicht nach draußen, auf die andere Seite des Lebens ermöglichen; Türen, durch die man hindurchschreitet.
2. Ein guter Lernraum verkörpert eine Idee von Lernen
Kinder lernen nicht nur in Räumen, sondern auch von ihnen. Ein guter Lernraum verstärkt den Unterricht des Kollegen, der darin unterrichtet. Worauf es ihm bei seinem Unterricht besonders ankommt, das sollte spürbar sein in dem Raum, als konzeptionelle Vorstellung davon, wie Kinder lernen. Das kann z.B. die Kommunikation sein, die als Leitidee die Gestaltung des Raumes bestimmt, oder Individualität oder Kreativität, auch Konzentration oder Selbständigkeit. Am Ende wird mehreres zusammen kommen, aber ein Raum, der sich dieser Frage nicht stellt, der wird leicht alles und nichts verkörpern und damit eine Idee von Lernen, die unreflektiert übernommen wurde aus der kollektiven Erinnerung an häufig nicht besonders erfolgreiche Lernerfahrungen der eigenen Biografie.
3. In einem guten Lernraum haben alle Dinge eine Funktion
Ein häufiges Missverständnis besteht darin, dass Lehrer und Schüler meinen, ein Lernraum werde dadurch besser, dass man ihn dekoriere und mit ein paar Kissen gemütlich mache, damit sich Kinder wohler fühlen. Gegenüber einem Lernraum, der Panik auslöst, ist das sicherlich ein Fortschritt, aber ein guter Lernraum ist kein Wohnzimmer, sondern eine Experimentier-Zone für Erfahrungen, die junge Menschen zu Hause in einem Wohnzimmer nicht machen würden. Er wird von einem Erwachsenen verantwortet und es ist gerade die Hintersinnigkeit, die Funktionalität, die in einem guten Lernraum alle Dinge über sich selbst hinaus verweisen lässt auf einen höheren Zweck: Den des Lernens. Statt eines Sofas, das der Bequemlichkeit dient, findet man hier ein Sitzpodest, welches zugleich als Bühne fungiert. Das macht es nicht weniger gemütlich, aber bewirkt eine neugierigere Haltung. Statt eines Radios, das der Zerstreuung dient, findet man hier einen CD-Player mit ausgewählten CD's des Lehrers. Die Schüler werden diese Musik nicht weniger mögen als Radio Hamburg, aber länger in Erinnerung behalten. Es ist die Funktionalität, die Lernräume angenehm ausnüchtert und eine tiefere Schönheit hervorbringt. Eine, die mehr kennt als nur sich selbst.
4. Ein guter Lernraum bietet viele Räume.
Lernen ist ein vielfältiger und sehr individueller Prozess, der sich einer Normierbarkeit entzieht. Und so brauchen 28 Kinder alle etwas anderes, um gut lernen zu können. Das sollte sich zumindest ansatzweise auch im Raum wiederfinden lassen. Ein guter Lernraum bietet deshalb verschiedene Nischen und Zonen an, in denen Kinder Individualität erfahren können, etwa, indem es Rückzugsorte gibt oder Plätze, in denen man dicht beim Lehrer ist oder im Gegenteil weiter entfernt. In größeren Räumen bietet es sich an, zwischen verschiedenen Phasen des Unterrichts zu unterscheiden und eine Zone des lehrergelenkten Unterrichts und eine des ungestörten Arbeitens einzurichten. Teppiche, kleine Regale und Pflanzen können helfen solche Zonen zu markieren und voneinander abzugrenzen. Eine solche Differenzierung zwingt freilich zu einem konsequenten Methodenwechsel im laufenden Unterricht, etwas, was einem als Lehrer aber vielleicht ganz gelegen kommt.
5. Der Schreibtisch des Lehrers gehört in die Chefecke
Kinder lernen v.a. durch Nachahmung und so ist der Lehrer immer auch Vorbild in der Art und Weise, wie er selbst lernt und arbeitet. In einem guten Lernraum wird das nicht nur sichtbar - das tut es ja immer - sondern bewusst inszeniert. Der Wahl des Lehrer-Arbeitsplatzes im Raum kommt dabei eine besondere Bedeutung zu, denn wie auf einer Bühne hat jeder Standort im Klassenraum eine andere Wirkung. Der Bezugspunkt ist dabei der Eingang, von ihm her wird der Raum zu allererst wahrgenommen und dann die Plätze der Schüler. Ein Lehrerpult vor der Tafel hat eine andere Wirkung als eines hinten in der Ecke. Diagonal gegenüber vom Eingang liegt die „Chef-Ecke": Sie ist die ruhigste Ecke im Raum und zugleich die mit dem besten Überblick. Ein Lehrerarbeitsplatz dort wirkt präsent und doch angenehm zurückgenommen. Wie der Schreibtisch aussieht, ist Teil dieser Inszenierung. Schüler werden sehr genau beobachten, was da wie steht und wie ein Lehrer daran arbeitet.
6. Ein Lernraum wird größer, wenn die Mitte frei bleibt
An der Größe eines Lernraumes lässt sich meist nichts machen. Wohl aber an der gefühlten Größe und der lichten Weite. Dafür ist die Summe der Umrandungsflächen aller Arbeitstische von Bedeutung. Sie ist maximal im Falle von Reihen und U-Sitzordnung, sprich ein solcher Raum wirkt leicht voll und zugestellt. Diese Summe wird minimal im Falle an die Wand geschobener Gruppentische, ein solcher Raum wirkt plötzlich wohltuend geräumig. Durch die dabei entstehende freie Mitte hat das Auge Platz zum Durchmessen des Raumes. Verstärkt werden kann dies zusätzlich durch eine vertikale Staffelung von Sitzgelegenheiten im Raum: Sobald Arbeitsplätze nach oben in Form von Hochtischen oder nach unten in Form von Bodenpulten wegtauchen, schafft dies für das Auge abermals mehr Raum. Und die Schüler können ihre Arbeitshaltungen variieren und müssen nicht immer nur am Tisch sitzen. Ein kleiner Raum muss so kein Problem mehr darstellen, im Gegenteil: Hier sitzt jeder in der ersten Reihe.
7. Ein guter Lernraum stiftet zum Forschen und Lernen an
Wie in einer gut eingerichteten Werkstatt oder einem Atelier sollten Arbeitsmaterialien und Werkzeuge für Schüler zumindest teilweise frei zugänglich sein und zum Gebrauch anregen. Das bedeutet nicht, dass alles voll steht und man in der Fülle der Eindrücke ertrinkt, aber es darf ruhig mehr sichtbar sein in einem Raum als eine Tafel und ein verschlossener Schrank. Das Regal als das Möbelstück der Moderne, in welchem sich durch freies Verschieben Dinge neu ordnen lassen, spielt hier eine herausragende Rolle, allerdings nur dann, wenn es eine geordnete Struktur aufweist. Leere und vermüllte Regale machen nicht neugierig, im Gegenteil: Sie ermüden den Geist. Ein Bücherregal oder Bücherbord ist immer ein Gewinn für einen Lernraum. Buchrücken mit ihrer unregelmäßigen, zufälligen und doch inhaltsschweren Oberfläche kommen natürlichen Strukturen sehr nahe. Sie bringen Leben in jeden Raum, allerdings nur dann, wenn die Bücher auch gelesen werden.
8. Schöne Wände vertragen kein Tesa und keine Heftzwecken
Wo Kinder arbeiten, entstehen laufend Ergebnisse, die es wert sind ausgestellt und präsentiert zu werden. Zwischen Wänden als Bestandteil des Raumes und diesen Arbeitsergebnissen sollte aber immer etwas Vermittelndes treten, damit nicht Poster in den Stand von Fresken erhoben werden. Das würde einen fehlenden Respekt gegenüber der Wand ausdrücken und ihr viel von ihrer Beständigkeit nehmen. In einem guten Lernraum sind daher Bilderrahmen, Bilderleisten, Pinnwände oder Magnetwände vorgesehen, die wandelnde Ausstellungen beherbergen ohne die Wände zu tätowieren.
9. In einem guten Lernraum spielt das Tageslicht mit den Oberflächen
Für das Lernen ist das volle Spektrum des Tageslichtes optimal. Kunstlicht, dem viele Lichtanteile fehlen, steigert die Produktion des Schlafhormons Melatonin und macht müde. Selbst das Mischlicht von Tages- und Kunstlicht kann anstrengender für die Augen sein als ein schwächeres Tageslicht, insofern ist immer gut zu überlegen, ob und wann Kunstlicht zugeschaltet wird. Damit das Sonnenlicht nicht blendet, sollte es mit Jalousien abgeschattet werden, ohne dass der Raum unnötig abgedunkelt wird. Durch das hereinfallende Licht bekommen die Oberflächen im Raum eine besondere Bedeutung: Ein Zuviel an harten und glatten Oberflächen wirkt abweisend, weiße Flächen etwa auf Tischen oder Whiteboards können blenden und schaffen ebenfalls Distanz. Optimal ist ein Mix aus vielen warmen und natürlichen Oberflächen mit einem kleineren Anteil an Hartem und Kaltem.
10. In einem guten Lernraum begegnet man Kulturschätzen der Menschheit
Die Auswahl an Lernmitteln in einem Lernraum ist begrenzt. Daher sollte das Beste gerade gut genug sein. Die Zeiten, da Kinder zu Hause selbstverständlich in bildungsbürgerlich opulent ausgestatteten Umgebungen aufwachsen, sind nicht vorbei, davon profitieren aber nur wenige. Daher übernimmt der Lernraum in der Schule immer auch eine kulturvermittelnde Aufgabe: Wenigstens hier können junge Menschen Kulturschätzen begegnen und wir sollten sie nicht nur mit Schulbüchern und Tertiärliteratur abspeisen, sondern fachbezogen zu den Originalen greifen: Ein Goethe, eine hebräische Bibel, ein Klavier (besser: ein Flügel), ein Globus, ein Kompass, ein echter „Perserteppich", Heisenbergs „Der Teil und das Ganze", Shakespeare, jede Menge guter Literatur und guter Sachbücher, deren Qualitätsmerkmal darin besteht, dass die Lehrer sie selber gerne lesen und hier ihr „Herrschaftswissen" herholen. Ad fontes!
11. Respekt lernt man an Dingen, die verletzlich sind
Wie lautet die Botschaft von Möbeln, die daraufhin optimiert sind, gegenüber Zerstörung und Schmierereien standhaft zu bleiben und die Oberhand zu behalten: Du Vandale, du bekommst mich nicht kaputt! Indem wir unseren Schülern nichts als Vandalismus zutrauen, erziehen wir sie zu Vandalen. So lernt man aber keine Verantwortung. Dazu bedarf es der Dinge, die sich berühren lassen und uns berühren, etwa indem sie Geschichten erzählen und Spuren der Verletzung sichtbar machen. Wenn wir uns wünschen, dass unsere Schüler einfühlsam ihrer Mitwelt begegnen, dann muss die Umgebung ihnen einen solchen Zugang ermöglichen. Wo nichts kaputt gehen kann, gehen Erwachsene kein Risiko ein. Respekt ist ohne Risiko aber nicht zu erlernen. Gute Lernräume gehen solche Risiken ein.
12. In einem guten Lernraum riecht es frisch und angenehm
Der Geruchssinn ist der ursprünglichste unserer Sinne und schlägt direkt durch in unser limbisches System. Geruchseindrücke werden daher mit den kognitiven Inhalten zusammen sehr ungefiltert als Erinnerung abgespeichert. Wenn wir unsere eigene Schule der Kindheit besuchen, dann ist es nicht zufällig der Geruch, der uns sofort wieder erinnert und einnimmt. Lernräume haben einen Geruch, den Lehrer häufig nicht mehr bewusst wahrnehmen, weil er ihnen schon so vertraut geworden ist. Dort, wo natürliche Oberflächen vorhanden sind, vermischt sich der Geruch der Menschen und Reinigungsmittel mit dem Eigengeruch der Dinge. Wo das angenehm riecht, fühlen sich Schüler wohl und können entspannter lernen. Kunststoffoberflächen haben zwar häufig keinen Eigengeruch, auf sie legt sich aber schnell eine Geruchsschicht von Fremdgerüchen, die man nur mit Aufwand wieder abbekommt. Die besten „Duftnoten" im Raum nützen aber nichts, wenn die Luft nicht frisch ist, der Außenluft vergleichbar. Darauf haben Schüler und Lehrer im Lernraum ein Recht.

Verantwortlich für diesen Bereich:

Frank Mehnert, Koordinator für Raumpädagogik am WdG

mail: frank.mehnert@wdg.hamburg.de
Zum Anklicken: Lernräume-zwei Beispiele

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Unterrichtsverlauf und Lernerfahrungen sind eng gebunden an den äußeren Rahmen, in dem Unterricht stattfindet. Dazu gehört eine bestimmte Zeiteinteilung ebenso wie eine bewusst gestaltete Lernumgebung. Seit 2007 hat das WdG als erste Hamburger Schule ein Lernraumsystem - landläufig „Kabinettsystem" - eingeführt.

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COX is a design-focused contemporary architectural practice with studios located in every major Australian city and a history spanning 60 years.

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From a technical school of the future in Denmark to a building that reimagines school architecture in India ­- the 12 shortlisted designs up for this year's World Architecture Festival (WAF) award in the 'Education - Future Project' category have the potential to redefine how students learn.

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To get a sense of the best practices in contemporary school design, we interviewed four of the top K-12 architecture firms in the U.S.: Fanning Howey, Corgan, Perkins+Will, and Huckabee. Collectively, the companies bill hundreds of millions of dollars in work annually, and have built or renovated thousands of schools throughout the country and around the globe.

Key insights into five common design principles-technology integration, safety and security, transparency, multipurpose space, and outdoor learning-surfaced during our conversations.

Technology Integration

At the dawn of the digital era, technology integration in most K-12 schools boiled down to the presence of computer labs, separate rooms filled with bulky terminals that students could sign up to use. Today's school technology represents a quantum leap forward-it's at once ubiquitous, invisible, personal, and mobile.

Wiring the entire school-including the outdoors-is necessary, architects agree, and projectors, screens, and sound systems are migrating out of classrooms and into hallways, common spaces, cafeterias, and even stairwells. Students can access the network anywhere on campus, and view and share work on digital displays throughout the building. The effects can be subversive in all the right ways, reducing students' dependence on the teacher, promoting peer-to-peer collaboration, and widening the sphere of learning from the confines of the classroom to the whole school grounds.

"The students we're educating don't know the world without the internet," says Kerri Ranney, vice president of educational practice at Huckabee. "We need to be able to embrace that and prepare students for the types of work environments and companies they are going to be working for when they get out of school."

At Ecole Kenwood French Immersion School, a pre-K to sixth grade public magnet school in Columbus, Ohio, designed by Fanning Howey, the stairway has been extended to accommodate carpeted student seating and features an overhead projector, a large projection screen, a sound reinforcement system, and wireless access. The location is a popular spot for lectures and student presentations as part of project-based learning (PBL).

And In Whitestown, Indiana, Fanning Howey designed a wet retention basin-a pond that collects stormwater-as an outdoor laboratory for Zionsville West Middle School, a public school.

"The one-acre pond has shallow-depth areas for wetland plant species, and the boardwalk has observation decks with wireless access for small group instruction. Many of our school projects have Wi-Fi in these outdoor spaces. In fact, it's pretty much an expectation," says Jeff Bolinger, a landscape architect with Fanning Howey and a member of the American Society of Landscape Architects.

Safety and Security

The horrifying events in Columbine, Colorado, and Parkland, Florida, among many other places, have raised the profile of safety and security measures in school design. But while safeguarding against acts of school terror is uppermost in the public mind, student bullying is a more pervasive, everyday issue and poses its own set of architectural challenges.

Not surprisingly, bullies seek out areas tucked away from adult supervision. In a recent study from the National Center for Education Statistics, students between the ages of 12 and 18 reported nearly twice as many bullying incidents in hallways and stairwells-where they spend a fraction of their time-as in other school areas like cafeterias or playgrounds. A more open, transparent design emphasizing windows and clear lines of sight, even between floors, reduces bullying opportunities and improves the learning environment for vulnerable students, according to architects.

"The old layouts present an anonymous kind of situation, and it's easy for bullying to take place in those spaces," says David Stephen, an educator and architect and the founder of New Vista Designs for Learning, a school design and curriculum consulting firm in Boston. "It's much safer to have more visual interconnectivity because you have lots of sets of adult eyes connecting with kids around the school."

At Annie Purl Elementary School, a pre-K to fifth grade public school, in Georgetown, Texas, the Huckabee architecture firm designed and installed floor-to-ceiling glass classroom walls. Each academic wing features classrooms that connect to a central collaboration space and a teacher design lab-enabling educators to see kids in the classroom, collaboration space, or corridors from virtually any spot in the learning environment.

In the unlikely event of an intruder or an active shooter in the building, architects rely on multiple layers of security. Having a single point of entry to the school is standard protocol to limit unwanted access, but many schools are starting to install double-locked entries-with two locked doors to get through-and often require sign-in and use video surveillance systems to screen visitors before they enter campus.

Counterintuitively, large open spaces can provide protection during a lockdown. The architects of Fanning Howey describe several levels of security within an academic wing designed to prevent the unthinkable at a midwestern public school. The two sets of entry doors bracketing the academic wing are made of bulletproof glass and can be locked remotely from the main office, transforming the shared learning space into a safe haven. If an intruder gains access to the academic wing, four corner classrooms serve as shelters-each is outfitted with bulletproof glass and can be accessed from common areas and adjacent classrooms, and then sealed off from any further entry.

Transparency

Architectural transparency, the principle of visual interconnectedness, is an emerging standard in new school construction. Internal spaces like hallways, classrooms, and cafeterias-typically separated from each other by opaque structures like walls and doorways-have given way to open layouts that emphasize glass partitions and uninterrupted lines of sight, borrowing from cutting-edge work environments like Google's and Apple's campuses.

"In very traditional schools, hallways often look exactly the same," says Stephen, of New Vista Designs for Learning. "They're 10 feet wide, lined with lockers, and the classroom doors are all closed."

Opening a line of sight into adjacent spaces makes learning communal, encourages collaboration, and creates a public forum for celebrating and observing student work, according to leading educational architects.

Fanning Howey constructed the British International School of Houston in Katy, Texas, a pre-K to 12th grade private school, with the intention of making learning visible. The entire building is wrapped around a common area called the Agora-Greek for "gathering place"-which is modeled on the public courtyards at the heart of city life in ancient Greece.

All the classroom walls that surround the Agora are framed in floor-to-ceiling glass. From this central gathering place, students of all ages can see and be seen, peering into others' classrooms to view what they're doing while being observed at their own work.

"Through visual transparency-by looking through a window into something interesting happening in a makerspace, robotic lab, or a classroom-you're creating a public conversation about teaching and learning," says Stephen.

Floor-to-ceiling glass isn't the only way to achieve transparency, though. Perkins + Will used a cheaper alternative-strategically placed glass windows-at Campus International School, a kindergarten to sixth grade public magnet school in Cleveland, to create a continuous line of sight throughout the space. While the effect is less dramatic, the design is more cost-effective and the learning impact is similar, promoting a sense of collaboration and enabling students to gain inspiration from the work of others.

Multipurpose Space

The pace of social and technological change is disorienting-and modern learning environments are evolving to keep pace. Part of making educational spaces work, according to architects, is incorporating long-term flexibility so that as technology, curricula, and pedagogies evolve over a building's 50-year life span, it can support and not hinder those changes.

"We know education is going to change. We know curriculums are going to change. So how best do we provide a facility that is equipped to change over its life?" says Chuck Tyler, principal architect at Fanning Howey.

School architects are tossing out industrial-era blueprints that emphasized enclosed, single-use spaces connected by long hallways designed to move students rapidly between bell periods. Today, every inch of the school is scoured for its ability to contribute to learning: Corridors are being widened to become extensions of the classroom, stairs are turning into seating space, and walls throughout the building are doubling as writing surfaces or displaying Wi-Fi-enabled TV screens. Typical, single-use rooms like cafeteria and libraries, meanwhile, are being designed to function as hybrid theaters, makerspaces, and media centers.

"There's a realization and understanding on the clients' side that the factory model school that most of us went to-where you've got similarly sized classrooms marching down either side of the hallway-is not going to support the kind of teaching and learning that they're after," says Steve Turckes, principal and K-12 education global practice leader for Perkins+Will.

Truly flexible spaces should also meet the day-to-day needs of educators to create instructional variety-direct instruction, group work, independent work-by quickly altering their environments. Lightweight chairs, beanbags, area rugs, tables of different heights, and even movable or foldable walls can transform alcoves into quiet reading spaces, which can in turn be modified to suit project-based learning or direct instruction.

For example, at Milan High School, a public school in Milan, Michigan, the PBL learning addition called the Milan Center for Innovative Studies has a designated collaboration space, the Innovation Zone, where students conduct individual research, collaborate on group projects, and give presentations. But the Innovation Zone also serves as the school's social hub and hosts the campus coffee shop and student-run bookstore, mimicking the integration of work and relaxation space that is so common in today's start-ups and cutting-edge technology companies.

Outdoor Learning

Research suggests that there are many benefits from learning in the outdoors, including improved creativity and reduced stress. And a 1998 study concluded that when learning is hands-on and made relevant to students' surrounding environment, they are more engaged in the curriculum and perform better on academic tests.

According to leading education architects, some outdoor learning environments are simply spaces that facilitate learning-a group of benches, an amphitheater, or a partially covered workspace with amenities like Wi-Fi and supplies. Like classrooms, these outdoor spaces are designated for instruction, presentations, or independent and group work, but they provide a fresh perspective for students who spend most of the school days indoors.

Other outdoor learning spaces are designed to be extensions of the curriculum, and provide opportunities to observe or interact directly with nature.

At Daugherty Elementary, a public school in Garland, Texas, the architecture and design firm Corgan created a learning courtyard that offers a variety of educational zones connected to Texas state standards. On the pavement, there are imprints of fossils native to Texas. Shadow walls-where suspended panels with cutout images cast shadows as the sun shines through the cutouts-teach students about the earth's rotation and seasonal cycles as shadows cast by the sun shift positions and lengths. A rainwater cistern enables students to track rainfall totals, while xeriscape landscaping-which requires little to no water-helps students learn about local, drought-tolerant plants and gain authentic experience with complex biological concepts like photosynthesis and osmosis.

And at Lady Bird Johnson Middle School in Irving, Texas, the biggest net-zero public school in the country-it generates more energy than it consumes-the building itself is a laboratory for learning. Corgan designed the building's green energy capacities to integrate with the school's grade 6-8 science curriculum. For example, in sixth grade, students collect data and do hands-on learning related to energy transformation, comparing the efficiency of fossil fuel to solar, wind, and geothermal power-all sources of energy that the school taps into.

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The Architecture of Ideal Learning Environments

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We talked to some of the leading architects in the country about five key principles in K-12 school design.

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Kurz und Knapp:

Ganztagsunterricht, Gesamtschulen, Inklusion und Digitalisierung: Den neuen Anforderungen in der Bildung wird mit innovativen Lernraumkonzepten begegnet.

Bereits in den 1960er und 1970er gab es die ersten "Schulen ohne Klassenzimmer". Offene Räume sind nun wieder auf dem Vormarsch.

"Beim Thema Inklusion spielt uns die Architektur unserer Schule in die Hände", sagt Lasse Reichstein, Leiter der Hellerup Skole in Dänemark. Offene Räume können eine individuelle Förderung oft erleichtern.

Nach München und Herford in Nordrhein-Westfalen hat nun als erstes Bundesland auch Berlin ein neues Gebäudekonzept für Schulen eingeführt.

Früher war klar, wie Unterricht auszusehen hat: Der Lehrer oder die Lehrerin steht vorne und erklärt, die Schülerinnen und Schüler hören zu und schreiben auf engen Bänken eifrig mit. Bis heute sind die meisten Schulen - zumindest architektonisch ¬- auf eben diesen Frontalunterricht ausgerichtet: Ein Klassenzimmer reiht sich ans nächste entlang langer Flure, vorne eine Tafel oder ein Whiteboard, dazu ein Pausenraum und eine Turnhalle. Auch wenn der klassische vortragende Unterricht immer noch eine wichtige Säule der didaktischen Palette bildet, hat sich in den vergangenen Jahrzehnten die Erkenntnis durchgesetzt, dass Schülerinnen und Schüler nicht in der Lage sind, sechs bis acht Stunden am Tag Wissen in sich "aufzusaugen". Längst wird der Frontalunterricht vom problemlösenden und selbständigen Lernen wie Gruppen- oder Einzelarbeit flankiert. Kurz, die Lehrmethoden haben sich in den letzten 100 Jahren grundlegend geändert. Die Architektur von Schulen entspricht dagegen - ganz im Gegensatz zu vielen Büros, Krankenhäusern oder Fabrikgebäuden - meistens immer noch der Bauweise des frühen 20. Jahrhunderts.
Neue Schulen für neue Prämissen in der Bildung
Das könnte sich bald ändern. Die zunehmende Verbreitung von Ganztagsschulen, Inklusion, die Integration von Kindern mit geringen Deutschkenntnissen und nicht zuletzt die Digitalisierung drängen die Schulen zum Handeln: "65 Prozent der Kinder, die heute in die Grundschule kommen, werden später Berufe haben, die es noch nicht gibt. Schulen müssen daher selbstständiges Lernen ermöglichen, um die Kinder fit für die Zukunft zu machen. Design kann diesen Prozess unterstützen, indem es uns dazu anregt, unser Verhalten zu ändern", erklärt die Architektin Rosan Bosch, die sich mit ihrem Design- und Architekturstudio unter anderem auf die Gestaltung von Schulen spezialisiert hat. Die Halbwertszeit wissenschaftlicher Erkenntnisse liegt derzeit bei unter zehn Jahren. Können rangiert entsprechend vor Wissen, oder anders gesagt: Das Lernen selbst muss gelernt werden. "Kinder und Jugendliche werden sich ihres Lernens dann bewusst, wenn sie vielfältige und häufige Perspektivwechsel einnehmen können: hier Zuhörer, dort Redner, hier Beobachteter, dort Beobachter, hier Lerner, dort Lehrer", erklärt Otto Seydel, Leiter des Instituts für Schulentwicklung. Für ein solches individuelles und selbstbestimmtes Lernen sind herkömmliche Klassenräume eher ungeeignet, denn, so Seydel: "Wenn ich die Kinder einsperre in engen Bänken, wie sie vor 100 Jahren produziert wurden, dann kann sich daraus keine Selbstlernkompetenz entwickeln. Ich muss Fläche haben, damit Individualität sich auch entfalten kann."
Mehr Flexibilität im Schulraum: Über die Ursprünge der Lernraumdiskussion
Welche alternativen Modelle gibt es? In den vergangenen Jahren haben sich immer mehr Schulen - allen voran in Skandinavien - neue Lernraumkonzepte entwickelt und umgesetzt, um individuelles und problemlösendes Lernen zu fördern. Dabei ist die Diskussion um die Bedeutung des Lernraums für das Lernen nichts Neues: Bereits in den 1960er und 1970er Jahren wurde mit offenen Lernräumen experimentiert. Loris Malaguzzi, einer der Begründer der frühkindlichen Reggio-Pädagogik, prägte den Begriff vom "Raum als dritten Pädagogen" - ein Konzept, das auch im schulischen Kontext auf Zustimmung stieß. 1968 veranstaltete der Europarat ein internationales Symposium, bei dem bereits eine "größere Flexibilität des Schulraumes" gefordert wurde und auch zahlreiche Architekturzeitschriften beschäftigten sich in dieser Zeit mit dem Thema (vgl. Christian Kühn: "Die Schule als ‚Raum für Teams'")

Vor allem im englischen Sprachraum breiteten sich offene Klassenzimmer ("open classrom" bzw. "open plan"-Schulen) aus. Der Ansatz, der zuerst an britischen Grundschulen nach dem Zweiten Weltkrieg erprobt wurde, fand vor allem in den USA großen Anklang. Offene Räume fördern Kreativität und Vorstellungskraft und bringen so offenere, mündigere Bürgerinnen und Bürger hervor, so die Idee. Im Zeitgeist der 1960er Jahre wurden zahlreiche Schulen "ohne Wände" gebaut, doch noch bevor der Ansatz wirklich zur Reife gebracht werden konnte, wurde ihm in den 1970er Jahren wieder ein Ende gesetzt: Zum einen brachte die neue politische Lage durch die Wirtschaftskrise und die Wirren des Vietnamkrieges eine Rückbesinnung auf Althergebrachtes mit sich (vlg. „ The open classroom" von Larry Cubin). Zum anderen wurde die Geräuschkulisse in diese ersten "open plan"-Schulen häufig als zu hoch empfunden - nicht zuletzt, da die Lehrkräfte ihre Unterrichtskonzepte nicht ausreichend an die neuen Räumlichkeiten angepasst hatten. Christian Kühn, Studiendekan für Architektur an der TU Wien (vgl. "Die Schule als ‚Raum für Teams'". S. 5) sieht die Schuld hierfür jedoch nicht bei den Lehrenden, sondern den Schulplanerinnen und -planern, die Pädagoginnen und Pädagoginnen nicht in den Planungsprozess miteinbezogen und ihnen somit keine Chance gaben, sich auf die neuen Räumlichkeiten einzustellen.

Die neuen Ansätze gerieten folglich zunächst wieder in Vergessenheit. Als jedoch ab den späten 1980er Jahren Bildungskonzepte wie individualisiertes Lernen wieder Eingang in die Bildungsdiskussion fanden, nahm auch die Lernraumdebatte rund um das „offene Klassenzimmer" wieder an Fahrt auf (vlg. " The open classroom" von Larry Cubin).
Lernraum neu denken - was die Zukunft bringt
Was muss der Raum in Schulen leisten, um Lernerfolg zu fördern? Studien legen nahe: Akustik, Temperatur und ein einladendes, sprich motivierendes Umfeld beeinflussen den Lernerfolg. Eine Klasse, ein Lehrer, ein Unterrichtskonzept - in zwei verschieden gestalteten Räumen kann ein und dasselbe Lernsetting zu völlig unterschiedlichen Ergebnissen führen.

In einem Interview für die Montag-Stiftungen nennt Dr. Otto Seydel vom Institut für Schulentwicklung als Schlüsselerlebnis einen Schulbesuch im Rahmen einer Schulinspektion: "In einem zu kleinen, schlecht ausgerüsteten, schlecht belichteten und akustisch ungünstigen Raum war kaum zu unterrichten. In einer Raumsituation, in der Bewegung und Differenzierung möglich war, war dieselbe Klasse dagegen wie verwandelt."

Eine angenehme Lernumgebung ist das eine. Gleichzeitig sagen Expertinnen und Experten, dass Schulräume auch die Flexibilität widerspiegeln sollten, die von Schülerinnen und Schülern später im Arbeitsleben erwartet wird. Durch flexible Elemente können Architektur und Design sowohl kooperatives als auch individuelles Lernen ermöglichen und damit problemlösendes und kreatives Denken fördern - Fähigkeiten, die die Initiative "Partnership for 21st Century Learning", ein Zusammenschluss aus Unternehmen, Bildungsexperten und politischen Entscheiderinnen und Entscheidern, als wesentlich für das Leben und Arbeiten des 21. Jahrhunderts identifiziert (vgl. Empfehlungen für Lernräume von Partnership for 21st Century Learning (P21)). Der neue Klassenraum wird somit zu einer "Werkstatt", in dem sich verschiedenste Unterrichtsformen integrieren lassen. Sitzecken - vielleicht mit Pflanzen oder bunten Sitzkissen - signalisieren: Ich kann in Stillarbeit eigene Ideen entwickeln oder aber in Ruhephasen den Geist freimachen. Neue Raumkonzepte bieten Möglichkeiten für Gruppenarbeiten, und natürlich dürfen auch die klassischen "Instruktionsräume" nicht fehlen - nur, dass diese nicht unbedingt voneinander abgegrenzte Klassenzimmer sein müssen. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, solche "Versammlungszonen" auch in Schulen mit offenen Klassenzimmern einzurichten. Rosan Bosch zum Beispiel entwirft mit ihrem Designstudio Raumelemente, die den Raum auch ohne Wände strukturieren.

Sport- und Außenanlagen sorgen für den nötigen Ausgleich und auf Präsentations- und Ausstellungsflächen können die Kinder ihren Klassenkameraden ihre Arbeiten vorstellen. Schulen, die durch Architektur und Design Offenheit signalisieren, heißen Lernende willkommen und ermutigen sie, dem neuen Schultag mit Neugierde und ihrerseits mit Offenheit zu begegnen. Die schulische Umgebung sollte laut Bosch dazu beitragen, dass sich Kinder ihre Neugier bewahren und Lust aufs Lernen bekommen. Letztendlich müsse man sie dafür aktivieren: Sie müssten von der passiven in eine aktive Rolle treten, sich Inhalte - einzeln oder in der Gruppe selbst erarbeiten. Denn schließlich wird eben dies später auch im Berufsleben von ihnen gefordert. Raumkonzepte können diese Aktivierung der Schülerinnen und Schüler fördern - allerdings nur, wenn der pädagogische Ansatz entsprechend an die neuen Raumkonstruktionen angepasst wird. "Alter" Unterricht in neuen Räumen wird schnell zu Lärmüberforderung führen.

Auch die Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft fordert flexible architektonische Strukturen: Eine monofunktionale Sichtweise nach dem Prinzip ‚Ein Raum = eine Funktion' sei nicht mehr zeitgemäß, heißt es in dem in dem Standardwerk "Schulen Planen und Bauen 2.0", und widerspräche den vielfältigen Lernformen, deren Anwendung heute erforderlich sei. In jüngster Zeit haben sich drei verschiedene Organisationsmodelle durchgesetzt, die eine flexible und individuellere Raumnutzung möglich machen:

das Klassenraum-Plus-Modell, bei dem das herkömmliche Klassenzimmer um weitere Flächen ergänzt wird, die eine größere Differenzierung möglich machen. So werden beispielsweise Rückzugsorte oder Gruppenräume geschaffen oder die Klassenzimmer so vergrößert, dass eine Differenzierung innerhalb eines Raumen möglich ist.

das Cluster-Modell, bei dem mehrere Klassen einen Pool von Räumen nutzen. Die Räume sind hier so angeordnet, dass verschiedene Kombinations- und Trennungsvarianten möglich sind.

die Lernlandschaft, die völlig ohne Klassenzimmer auskommen kann und bei der Lernsituationen in einem offenen Raum geschaffen werden.

Ein wichtiger Bestandteil vieler neuer Schulbauten ist außerdem die Einbindung der Schule in die städtische Umgebung. Daher werden Schulen so konzipiert, dass zentrale Funktionsbereiche von den Anwohnerinnen und Anwohnern oder auch Institutionen und Vereinen mitgenutzt werden können. Nicht zuletzt müssen auch die Lehrenden in dem neuen Raum mitgedacht werden: Ihre Rolle ist dabei nicht die von Einzelkämpfern, sondern sie arbeiten im Team. Das neue Schulkonzept sieht daher auch für Lehrkräfte genug Teamräume vor. Um die Fehler der ersten offenen Schulen der 1960er und 1970er Jahre zu vermeiden, ist es wichtig, die Pädagoginnen und Pädagogen in die Umstrukturierungsprozesse bzw. den Neubau von Schulen einzubinden. Eines laut Christian Kühn "der radikalsten, aber auch erfolgreichsten Beispiele" für einen solchen partizipativen Planungsprozess ist die Hellerup Skole in der Gemeinde Gentofte bei Kopenhagen (vgl. „ Die Schule als ‚Raum für Teams' ". S. 5/6). Das räumlich-pädagogische Konzept für den Neubau entwickelten die Architekten gemeinsam mit Lehrenden, Vertretern der Gemeinde, Eltern und Schülerinnen und Schülern im Rahmen einer zwei Jahre dauernden Entwurfsphase.
Vom Computerraum hin zur digitalen Schule?
Auch digitales Lernen will heute in Schulbau und -design mitgedacht werden: Eine gute technische Infrastruktur ist dafür eine Grundvoraussetzung. Spezielle Computerräume dagegen werden obsolet und durch Laptop- oder Tabletklassen ersetzt. Ihren Platz werden IT-Werkräume einnehmen, beispielsweise mit 3D-Druckern.

Noch etwas weiter gedacht bedeutet dies: Wissen ist heutzutage überall abrufbar und auch gemeinschaftliches Arbeiten ist dank digitaler Technologien von überall aus möglich, was die klassische Definition von Lernräumen beliebig weit ausdehnt. Schülerinnen und Schüler müssen sich nicht zwangsläufig in der Schule aufhalten, um zu lernen, sondern auch Parks, Cafés und ihre eigenen Häuser und Wohnungen werden so zu informellen Lernorten (vgl. "Schulen planen und bauen 2.0", S. 48). Die Aufhebung der Grenze von Schule und Zuhause kann auch Probleme aufwerfen. Kommunizieren beispielsweise Schülerinnen und Schüler mit ihren Lehrkräften per Video-Chat, erhalten letztere Einblicke in das Privatleben ihrer Schülerinnen und Schüler, die ihnen bewusste oder unbewusste Rückschlüsse erlauben: Ist das Kinderzimmer aufgeräumt? Welche Bücher stehen im Regal? Der Schutz der Privatsphäre, aber auch der Freizeit der Kinder muss bei neuen Lernraum-Konzepten mitgedacht werden.
Neue Lernräume in der Praxis
Noch ist die klassische "Flurschule" das meist verbreitete Schulmodell. Doch es bewegt sich einiges - innerhalb konventioneller Klassenräume und im Rahmen eigens designter Lernlandschaften. In Kopenhagen erhielt das Ørestad Gymnasium als "Schule ohne Wände" international große Aufmerksamkeit. Die ganze Schule ist ein einziger offener Raum, eine große Treppe dient dabei als zentrales Verbindungselement. Ähnlich sieht es bei der Hellerup Skole, ebenfalls in Dänemark, aus. Um einen möglichst flexiblen Unterricht zu gewährleisten, gibt es auch hier keine herkömmlichen Klassenräume. An bestimmten Tagen im Jahr dürfen die Schülerinnen und Schüler sich auch aussuchen, von wo aus sie arbeiten - im Café, von Zuhause oder im Park. Ansonsten ist der Unterricht an der Hellerup Skole aufgeteilt in möglichst kurze Instruktionsphasen, für die sich Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler in hexagonalen Einbauten zurückziehen können. Im Anschluss suchen sich die Kinder und Jugendlichen einen Platz innerhalb der offenen Lernzone, um gemeinschaftlich an Projekten zu arbeiten. Das Raumkonzept fördert so nicht nur die Kooperation zwischen den Schülerinnen und Schülern, sondern damit auch den Gemeinschaftssinn, wie Lasse Reichstein, Direktor der Hellerup Skole, erklärt: "Wir versuchen, jeden Schüler und jede Schülerin individuell zu fördern. Trotzdem steht für uns der gemeinschaftliche Aspekt des Lernens im Vordergrund. Wir sind der festen Überzeugung - und die Forschung gibt uns hier Recht -, dass von einem gemeinschaftlichen Lernen, bei dem die einzelnen Schülerinnen und Schüler nicht nur Verantwortung für sich selbst, sondern auch die Gruppe übernehmen, am Ende jeder Einzelne profitiert".

Nicht nur Gemeinschaftssinn, auch Inklusion kann durch flexible Lernräume gefördert werden. "Beim Thema Inklusion spielt uns die Architektur unserer Schule in die Hände", so Lasse Reichstein. "In traditionellen Schulen gibt es nur das Klassenzimmer - und den Raum außerhalb des Klassenzimmers. Wenn ein Kind Probleme hat, stillzusitzen oder sich leise zu verhalten, stört es die anderen. Er oder sie wird möglicherweise gebeten, das Zimmer zu verlassen - und ist damit nicht mehr Teil der Klasse. Vielleicht wird dieser Schüler oder diese Schülerin langfristig sogar gar nicht in der gleichen Klasse unterrichtet werden können. In einer offenen Lernumgebung gibt es diese Dichotomie nicht. Hier kann sich die Lehrkraft einem solchen Kind in einer ruhigeren Ecke widmen oder das Kind kann kurz aufstehen, herumrennen, und danach weiterarbeiten, ohne dabei von seiner Klasse isoliert zu werden."

Dänemark ist Vorreiter in Bezug auf das "offene Klassenzimmer", doch auch in Deutschland wurden in den letzten Jahren bereits einige neue Konzepte umgesetzt. Die Alemannenschule in Wutöschingen zum Beispiel verbindet geschlossene "Inputräume" mit offenen Orten des gemeinschaftlichen und eigenständigen Lernens. Auch politische Bestrebungen, neue Raumkonzepte flächendeckend umzusetzen, gibt es bereits. Als erstes Bundesland hat Berlin im Februar 2018 neue Standards im Schulbau eingeführt. Zuvor haben bereits München und Herford in Nordrhein-Westfalen das von dem ehemaligen Stadtschulrat von München Rainer Schweppe entwickelte Lern- und Teamhauskonzept zum Standard für Schulbauten erhoben.

Die Schule besteht nach diesem Ansatz aus mehreren Lern- und Teamhäusern. In deren Mitte befindet sich ein großes Forum, um das herum Unterrichtsräume angeordnet sind, die durch Trennwände wiederum flexibel teil- und erweiterbar sind. All diese Räume haben mindestens eine gläserne Wand, durch die hindurch man zum Forum in der Mitte blicken kann. Vorteil dieser Aufteilung im Sinne des Cluster-Modells ist es, dass ein Teil der Kinder eigenständig in den kleineren Unterrichtsräumen arbeiten kann und dabei jedoch die Verbindung zu den anderen Klassenkameradinnen und -kameraden und der Lehrkraft visuell aufrechterhalten wird. Hinzu kommt jeweils ein Ruheraum und eine Teamzone für die Lehrerinnen und Lehrer (vlg. Deutsches Schulportal, 1. Mai 2018), wodurch auch das kollaborative Arbeiten der Lehrenden unterstützt wird.

Entwickelt wurde das Lernhauskonzept, um den Anforderungen des Ganztagsunterrichts gerecht zu werden. Die kleinen Lernhäuser innerhalb einer Schule sollen ein engeres Miteinander von Schülerinnen und Schülern wie auch Lehrerinnen und Lehrern ermöglichen. Die flexible Raumgestaltung gewährleistet darüber hinaus methodische Vielfalt und damit einen individuellen und inklusiven Unterricht. Bereits jetzt zahlt sich die Investition in die neuen Lernräume in größeren Lernerfolgen aus: Die Abschlussquoten in den neu gestalteten Schulen ist höher, die Wiederholungsraten geringer (vgl. Deutsches Schulportal, 3. Mai 2018).

In Berlin sind bereits 51 Schulen nach dem neuen Prinzip geplant, die ersten zehn davon sollen schon in den nächsten fünf Jahren (bis 2021) fertiggestellt werden. Ob sich das Konzept deutschlandweit ausbreiten wird, wird sich zeigen. In dem Maße wie sich die Unterrichtsmethoden in den vergangenen Jahren vervielfältigt haben, haben auch in Schularchitektur und -design neue Konzepte Eingang gefunden, die das Lernen in Schulen revolutionieren könnten.

Wohnraum ist vor allem in Großstädten zur Mangelware geworden und für viele kaum mehr zu bezahlen. Bis zu einer sozial und ökologisch verträglichen Bau- und Wohnungspolitik ist es noch ein weiter Weg.

Welche Rolle spielt der Raum bei digitalem Lernen? Mit Mariam Rafehi aus dem Bereich der Experimentellen Mediendidaktik an der UdK ergründen wir, wie zeitgemäße Lernorte gestaltet sein können.

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Der Raum als "dritter Pädagoge": Über neue Konzepte im Schulbau

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Kurz und Knapp: Ganztagsunterricht, Gesamtschulen, Inklusion und Digitalisierung: Den neuen Anforderungen in der Bildung wird mit innovativen Lernraumkonzepten begegnet. Bereits in den 1960er und 1970er gab es die ersten "Schulen ohne Klassenzimmer". Offene Räume sind nun wieder auf dem Vormarsch.

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Im Schulleiterbüro vibriert der Boden. Ausdauerndes Bohren rüttelt am Gebäude. Die Reparaturarbeiten im Untergeschoss. Laut und nervig, aber nichts Großes. Das Große, das kommt erst noch. Der stellvertretende Schulleiter Hans-Christian Dahlmann blickt aus dem Fenster rüber zur Baustelle. Gerade wurden zwei einstöckige Gebäuderiegel abgerissen. Ein gelbes Baufahrzeug kreuzt über die matschige leere Fläche. Das Gymnasium Bondenwald im Norden Hamburgs soll nicht nur saniert, sondern durch einen Erweiterungsbau zu einer anderen, einer besseren Schule werden. Noch ist davon nicht viel zu sehen. Trotzdem reicht es schon für ein kurzes Lächeln. "Wir haben sehr lange auf diesen Moment gewartet", sagt Dahlmann.

Mit "wir" meint er sich, ein paar Mitstreiter und allen voran die kürzlich pensionierte Schulleiterin Renate Just. Für den Neubau an ihrem Gymnasium hat sie gut zehn Jahre gekämpft. "Ursprünglich, weil wir einfach mehr Platz brauchten", sagt Just. "Doch dann dachte ich irgendwann: Wenn wir schon neu bauen, sollten wir dann nicht auch neu über die Schule als lebenswerten Raum nachdenken?"

Pädagogisch wertvolle Architektur, also eine, die dafür entwickelt wurde, dass Kinder in ihr besonders gut lernen können, ist rar in Deutschland. Dabei wird der Lernraum immer mehr zum Lebensraum, allein schon weil Schüler und Lehrer in Ganztagsschulen wesentlich mehr Zeit verbringen.

Auf den Plänen, die gegenüber von Dahlmanns Schreibtisch hängen, sieht das neue Gebäude für die Sekundarstufe I und II erst mal nicht besonders spektakulär aus, eher minimalistisch. Ein Flachdach, drei Geschosse, helle Steine, auf dem Platz vorm Eingang ein großer Baum. Auf der einen Seite zwei durchgängige Fensterfronten, auf der anderen etwas nach vorn versetzten Seite einige große separate Fenster. Erst die Grundrisse zeigen das Neue und fast schon Revolutionäre an diesem Schulbau, der teilweise ganz ohne Klassenräume auskommen soll.

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"Wir wollen alte Strukturen aufbrechen", sagt Lars Heider von Heider Zeichardt Architekten, die das neue Gebäude entworfen haben. Durchsetzen konnte sich das Architekturbüro wegen seines Konzeptes für die sogenannten offenen Lernlandschaften. Statt Klassenräumen sind im Grundriss verschiedene Lernumgebungen angelegt, die dort "Lesegalerie" oder "Think Tank Box" heißen. In Stillarbeitszonen gibt es Sitzsäcke, Sofas und Stehtische. Die Flure sind keine Flure. Sie sind weitere Räume, breiter als sonst, haben Bänke mit Kissen, Bücherregale und Arbeitsbereiche. Überall möglichst viel Tageslicht, in jedem Areal unterschiedliche . Außerdem ist da ein "Marktplatz", auf dem sich die Schüler treffen und austauschen können, und ein Auditorium, das 125 Menschen fasst.

Was zunächst an einen Workspace erfolgreicher Silicon-Valley-Unternehmen erinnert, ist weit mehr als modisches Blendwerk. Der Entwurf ist der Versuch, Schule über ihre Bauart und räumliche Aufteilung neu zu denken. Und damit für Renate Just die logische Antwort auf einen pädagogischen Weg, den sie als Schulleiterin schon jahrelang beschritten hat - gegen viele Widerstände.

Um Raum für neue Lernformen zu schaffen, hat Just Stundenpläne und Fächerstrukturen verändert. Für die Siebtklässler wurden Zeitfenster eingeführt, "Lernateliers", in denen sie selbst entscheiden können, mit welchen Inhalten sie sich beschäftigen wollen, ob sie ein Thema wiederholen oder vertiefen möchten. In der achten Klasse forschen Schüler in den Naturwissenschaften nun eigenständig. Und in der Oberstufe unterrichten Schüler andere Schüler - das Projekt "Lernen durch Lehren" wurde mit dem Hamburger Bildungspreis ausgezeichnet.

Mit einem Nullachtfünfzehnklassenzimmer, das merkte die Schulleitung immer häufiger, kommt man bei all diesen Projekten nicht weit. "Alle Schüler schauen nach vorn und machen das Gleiche? Das ist Schule von gestern", sagt Dahlmann. Dieses Gestern ist allerdings vielfach noch Lernalltag.

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Im Schulleiterbüro vibriert der Boden. Ausdauerndes Bohren rüttelt am Gebäude. Die Reparaturarbeiten im Untergeschoss. Laut und nervig, aber nichts Großes. Das Große, das kommt erst noch. Der stellvertretende Schulleiter Hans-Christian Dahlmann blickt aus dem Fenster rüber zur Baustelle. Gerade wurden zwei einstöckige Gebäuderiegel abgerissen. Ein gelbes Baufahrzeug kreuzt über die matschige leere Fläche.

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Einrichtungsfirma der Hopp

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KAHL Büroeinrichtungen GmbH / Büromöbel / New Work / Mannheim

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Spezialisten für New Work, Büromöbel, Büroplanung, Home Office Einrichtung / Mannheim / Wir verwandeln Arbeitsplätze in Lieblingsplätze.

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Fortbildungsraum (für Lehrer*innen)

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Gemeinschaftsschule Wutöschingen

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Dr. Otto Seydel spricht über das Raumkonzept der ASW – alemannenschule-wutoeschingen

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Die Gemeinschaftsschule in Wutöschingen stellt sich vor!

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TEDxIndianapolis: More than 500 excited attendees came together Friday, October 26, 2012 at the Indianapolis Museum of Art for a day of dialogue and connecti...

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Neue Schulformen verlangen Flexibilität, auch von den Gebäuden. Der Kanton Basel-Stadt investiert 790 Millionen Franken in Neu- und Umbauten, Erweiterungen und Sanierungen. Themenheft von Hochparterre, April 2018.

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Pädagogische Architektur

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Leistungsfähige Schulbauten sehen heute anders aus als die Schulen, in die viele von uns gegangen sind. Und sie werden anders geplant und gebaut. Seit über 10 Jahren setzen sich die Montag Stiftungen dafür ein, ein neues Denken und Handeln im Schulbau zu etablieren. Gemeinsam mit Expertinnen und Experten aus Pädagogik, Architektur, Planung und Verwaltung arbeiten wir an Grundlagen, Richtlinien und Konzepten - und daran, sie in der Praxis umzusetzen. Unser Ziel: Schulbauten, die eine hochwertige und zeitgemäße Bildung für alle unterstützen. Für das Planen und Bauen von Schulen stellen wir umfangreiche Anregungen und Handreichungen zur Verfügung:

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Leistungsfähige Schulbauten sehen heute anders aus als die Schulen, in die viele von uns gegangen sind. Und sie werden anders geplant und gebaut. Seit über 10 Jahren setzen sich die Montag Stiftungen dafür ein, ein neues Denken und Handeln im Schulbau zu etablieren.

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Der Hohenloher Makerspace ist der ideale Ort für kreatives Experimentieren.

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Mobiles Lernen

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http://www.ers-karlsruhe.de/