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El punto de vista de una estudiante sobre cómo la lectura se transforma en un hábito que une cursos, familias, docentes y educandos.
En el texto de Fandiño y Bermúdez se menciona a Vezub, el cual señala que "La practica pedagógica no debe reducirse a la tarea de enseñar ni a los contextos del aula hay que re conceptualizar y ampliar el significado..."; aquí se puede observar cómo la práctica pedagogía y su concepto es subjetivo a cada docente y a como esté desarrollo su proceso en las aulas, guiados de sus propias experiencias y vivencias.

En este sentido, los educadores no deben depender ni limitarse únicamente a lo estipulado en los currículos sino, por el contrario, un maestro debe actuar y realizar su trabajo más allá de lo que se le presenta o se le impone hacer para que sus estudiantes logren desarrollar habilidades únicas y pensamientos analíticos y críticos en cada uno de los ejercicios.

La práctica pedagógica, como agente transformador, se encarga de hacer que los estudiantes modifiquen su manera de ver la vida, que adopten pensamientos analíticos y críticos en el momento de vivir sus realidades acompañados de los docentes, por esto se resalta la labor docente y la importancia que tienen los maestros como guías del conocimiento.

Además de lo anterior, cómo, por medio de estrategias, proyectos y actividades, se logra que los estudiantes usen las herramientas necesarias para desarrollar su imaginación, conocimiento y pensamiento crítico, en donde la lectura, escritura, arte y las diferentes formas de expresión se convierten en un excelente aliado en las clases en las cuales el análisis crítico de diferentes problemáticas o casos propuestos en clase desarrollan en el estudiante diferentes habilidades significativas que son útiles para la transformación de cada estudiante.

Por consiguiente, me gustaría mencionar que a lo largo de las visitas y charlas presentadas por los maestros nominados al Premio Compartir se pudo observar diversas metodologías y estrategias que los docentes utilizan en el aula, en las cuales demuestran que para ser los mejores deben ir mucho mas allá de los limites y problemas que se presentan a diario en las aulas de clase, ya sea porque el sistema o currículo no lo estipula o porque los estudiantes no respondan con facilidad a las actividades propuestas.

Finalmente, el reto de los maestros, como se menciona anteriormente, es llegar a transformar los diferentes paradigmas a los que se enfrentan a diario y como por medio del uso de libros, tecnologías, artes, juegos y diferentes proyectos, hacen que los estudiantes desarrollen un interés propio por los diferentes temas trabajados, consiguiendo que no solo aprendan un saber disciplinar sino que también desarrollaran su parte ética y personal, en la cual lleguen a desarrollar una conciencia y un pensamiento racional para que cada uno de ellos forme parte importante de la sociedad y contribuyan al cambio de otros en el campo pedagógico, cultural y social.

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La pedagogía más allá del aula de clases

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El punto de vista de una estudiante sobre cómo la lectura se transforma en un hábito que une cursos, familias, docentes y educandos.

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Hay ocasiones en las que los niños simplemente se ponen rebeldes, es decir, todo el grupo de niños comienza a gritar, a correr, a alterarse e incluso, si el maestro no sabe controlarlos, a pegarse, tirar cosas y hasta a escaparse de clase. Los siguientes consejos te pueden servir para despertar de esa pesadilla si estás viviendo la desgracia de tener un grupo mal portado.

1. Los gritos solo sirven si no abusas de ellos y ya tienes autoridad

Los gritos son el último recurso que debe usar un maestro y a lo largo de todo el curso debes contarlos como se cuenta a los amigos, es decir, con los dedos de una mano. Por supuesto, si en todo momento puedes evitar gritar, evítalo. Es malo gritar a un grupo porque los gritos demuestran que el maestro carece de la autoridad suficiente para controlar la clase con palabras, es decir, abusar de ellos es una señal de debilidad y los niños se dan cuenta enseguida. Es justificable que un maestro levante la voz únicamente cuando quiere dejar muy claro que un alumno o un grupo ha sobrepasado el límite con su mal comportamiento y solo es efectivo en voz de un maestro que previamente tiene autoridad sobre el grupo.

2. Juegos para recuperar la atención del grupo

Con los niños muchas veces hay que actuar de manera indirecta, es decir, no hay que decirles lo que quieres que hagan sino manipularlos o manejarlos para que hagan lo que tú deseas sin que ellos se den cuenta.

Cuando tu clase pierde la atención y comienza a distraerse recupéralos conun juego como Simon Says o con una canción que todos conozcan. Tienes que aprender a distinguir los momentos en los que el grupo se distrae de aquellos en los que se portan mal, pues si les das algo que les gusta cuando están haciendo algo inapropiado e irrespetuoso estarías premiándolos por hacer algo que ellos saben que no deben hacer.

3. Separa a los niños que se portan mal

Quizá haya momentos en los que toda tu clase se sale de control y no sabes ni por qué ni cuando ocurrió. Eso es porque, como maestro de niños, tienes una doble misión: a la vez que impartes tu materia debes estar controlando que tu clase se comporte. Bien, dentro de todo grupo siempre hay líderes y seguidores, y los primeros son los menos, y, por lo general, como los niños lo que quieren es divertirse, cuando un líder empieza a portarse mal los otros le siguen. Una manera de evitar que un líder del descontrol consiga sus objetivos es separándolo de sus seguidores. Siéntalo apartado de sus amigos y colócalo entre líderes del orden, es decir, niños con carácter que sí quieren aprender. Pon a un líder que quiere jugar a trabajar en conjunto con dos que quieren aprender y dale a la clase una actividad en equipo para que los otros obliguen al mal portado a trabajar.

4. Dinámicas como "Marco-Polo"

Si lo que quieres es recuperar rápido la atención de la clase y seguir adelante (si los niños están sentados pero distraídos) enséñales previamente a jugar "Marco-Polo " sentados. Consiste en lo siguiente, cuando el maestro grita "Marco", toda la clase debe gritar "Polo", pero la palabra "Marco" solo puede decirla el maestro, si un alumno grita "Marco" el resto no debe contestarle.

La palabra "Marco" es un reclamo de autoridad y "Polo" es una muestra de seguimiento. Los niños responderán al grito simplemente porque les gusta gritar y sentirse parte de un grupo. Haz "Marco-Polo" cinco veces; la primera con voz muy alta y gradualmente baja la voz hasta que la quinta sea un susurro. Aprovecha ese silencio para continuar con tu clase. Si alguien rompe el silencio míralo fijamente a los ojos con un gesto de desagrado.

5. Ponerlos a "dormir"

Enseña a tus alumnos que cada vez que dices una palabra concreta, por ejemplo "pillow", todos tienen que "caer dormidos". Es decir, tienen que dejar lo que están haciendo, correr a su silla y fingir que duermen, como si hubiesen tenido un ataque de narcolepsia en su pupitre. Una vez que estén "dormidos" camina por toda la clase fingiendo que inspeccionas que están dormidos.

Di cosas como "I don't think Pablito is sleeping" (no creo que Pablito esté durmiendo), entonces acércate mucho a Pablito, como inspeccionando a fondo que duerma. Seguramente intentará aguantarse la risa y algún otro alumno se reirá. Acércate a ese otro alumno para "asegurarte de que está durmiendo". Luego pídeles que se despierten lentamente y ponlos a hacer una actividad tranquila.

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5 técnicas para recuperar el control de un grupo de niños

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Hay ocasiones en las que los niños simplemente se ponen rebeldes, es decir, todo el grupo de niños comienza a gritar, a correr, a alterarse e incluso, si el maestro no sabe controlarlos, a pegarse, tirar cosas y hasta a escaparse de clase.

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Cuando hablamos de necesidades humanas está claro que hay algunas de ellas que todos compartimos y otras que en cambio nos son diferentes. Estas necesidades nos motivan y nos llevan a actuar de ciertas maneras y se pueden organizar jerárquicamente, tal y como vemos representado en la pirámide de Maslow.

Ésta famosa teoría del psicólogo humanista Abraham Maslow organiza las necesidades humanas según la importancia que tienen para nuestro bienestar. Es la herramienta preferida de las personas dedicadas al marketing porque, entre otras cosas, justifica la manera en la que consumimos. Te lo contamos todo a continuación.

Qué es la pirámide de Maslow

Detrás de cada acto que realizamos existe una necesidad humana que la motiva, pero no todas esas necesidades son iguales o tienen la misma relevancia para nosotros. De hecho, conforme vamos satisfaciendo nuestras necesidades más básicas y humanas, vamos creando nuevas necesidades más elevadas que las anteriores.

Por lo menos así lo expone la pirámide de Maslow, que recibe su nombre por quien la estableció, el psicólogo humanista Abraham Maslow. Fue teorizada en 1943 y aún hoy día es una de las herramientas más utilizadas por la psicología, la sociología y el marketing.

Abraham Maslow fue un psicólogo muy diferente a los de su época, pues la mayoría se centraban en estudiar las conductas problemáticas y el aprendizaje pasivo (escuela del psicoanálisis o conductismo), mientras que Maslow se centró en estudiar y aprender aquello que hace a las personas felices y que en definitiva, mejora nuestra autorrealización y nuestro bienesta r.

En este sentido Maslow, como buen humanista, consideraba que todas las personas tenemos un poder innato que nos dirige a ser lo que queramos ser y realizarnos personalmente. Además que somos totalmente capaces de conseguir nuestros objetivos, siempre y cuando nos encontremos en un ambiente propicio para ello.

La pirámide de necesidades creada por Abraham Maslow. Fuente: Wikimedia Commons

Jerarquía de las necesidades humanas

Estos objetivos, que podemos llamar también necesidades humanas a satisfacer, los vamos cumpliendo en nuestro camino hacia la autorrealización, y van cambiando en la medida en la que vamos satisfaciendo las necesidades más básicas y aumentando su complejidad en cuanto vamos escalando la pirámide de Maslow.

Esta jerarquía de las necesidades humanas formulada por Maslow y plasmada en forma de pirámide comienza por poner en la base las necesidades humanas más básicas. Va aumentando su complejidad en 5 tipos de necesidades a medida en que se va acercando hacia la punta, lugar donde encontramos la autorrealización. Estas son las 5 necesidades de la pirámide de Maslow:

1. Necesidades fisiológicas

Se encuentran en la base de la pirámide de Maslow y son la primera y más básica de las necesidades humanas, pues están relacionadas con la supervivencia y son las necesidades biológicas innatas de cualquier persona. Hablamos de respirar, dormir, alimentarse, beber agua, desechar, tener una temperatura corporal adecuada, evitar el dolor y el sexo.

No hay manera de llegar a formular otro tipo de necesidades si no hemos conseguido satisfacer nuestras necesidades fisiológicas para sobrevivir.

2. Necesidades de seguridad y protección

Una vez hemos logrado cubrir nuestras necesidades humanas fisiológicas, damos paso a un segundo tipo de necesidades y escalamos una posición en la pirámide de Maslow, en la que encontramos aquellas relacionadas con la seguridad y protección.

En este estrato necesitamos asegurar nuestra seguridad personal y lo que la garantiza; eso se traduce en estabilidad, orden, seguridad física y de salud, seguridad laboral para tener ingresos y recursos, seguridad familiar, moral y de propiedad privada.

3. Necesidades de afiliación y afecto

Ahora que ya hemos conseguido un techo, una buena salud, ingresos y recursos, podemos contemplar otro tipo de necesidades que están relacionadas con nuestro lado afectivo. Esto quiere decir, el afecto, el sentido de pertenencia a un grupo social y el amor.

Como humanos buscamos relacionarnos, pertenecer a un grupo, una familia y una comunidad. Es por esto que en esta etapa de la pirámide de Maslow encontramos todo aquello que nos genera lazos afectivos como la amistad, la pareja, la familiaridad y aquellos grupos con los que nos relacionemos.

4. Necesidades de reconocimiento y estima

El siguiente peldaño de la pirámide de Maslow y la jerarquía de las necesidades humanas está enfocado hacia todo aquello que forma nuestra autoestima y tiene que ver con el reconocimiento por parte de los demás y nuestro propio reconocimiento.

Dicho de otra manera, son las necesidades de sentirnos bien a partir de nuestra autoimagen y de aquellos aspectos de nosotros mismos que vemos según la manera en la que los demás nos tratan.

Maslow divide este tipo de necesidades en dos grupos: El reconocimiento y estima bajo, que tiene que ver con el respeto, el estatus, la dignidad, la atención, la reputación, la fama y la gloria; y el reconocimiento y estima alto, que tiene que ver con las necesidades de respetarnos a nosotros mismos, de nuestra autoestima, libertad, independencia, autoconfianza y logros.

5. Necesidades de autorrealización

La última de las necesidades humanas según la pirámide de Maslow, que solo conseguimos al haber cubierto las 4 anteriores, es la autorrealización, también llamada de "motivación de crecimiento" o "necesidad de ser".

Aquí encontramos la autorrealización, la cual justificamos porque logramos darle sentido a nuestra vida mediante el desarrollo potencial de alguna actividad interna, que puede ser moral, el desarrollo espiritual, la ayuda a otros o los actos desinteresados entre otros. Hay quienes dicen que es la parte de la pirámide que no todos llegan a alcanzar.

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¿Qué prioridades tiene el ser humano? La pirámide de Maslow las clasifica.

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Cuando hablamos de necesidades humanas está claro que hay algunas de ellas que todos compartimos y otras que en cambio nos son diferentes. Estas necesidades nos motivan y nos llevan a actuar de ciertas maneras y se pueden organizar jerárquicamente, tal y como vemos representado en la pirámide de Maslow.

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La educación empieza en casa (reflexión)

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Blog del scouter retirado Luis Fernando Carpio