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Was benötigen ideale Lernorte aus Schülerperspektive?

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Alemannenschule Wutöschingen

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Compass 27 – Räumliches Konzept Alemannenschule Wutöschingen

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“Eine barrierefreie Schule für Gehörlose und Schwerhörige? Wie sieht die aus?” — Bericht über die Elbschule Hamburg (ab 13m20s).

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David Kasparek

Ein Berliner Versuch
Serieller und modularer Schulbau
„Man kann sich die Welt nicht so backen, wie man sie sich wünscht. Ich hätte es auch schöner gefunden, wenn wir schon vor zehn Jahren mit der Schulbauoffensive begonnen hätten." Die Berliner Senatsbaudirektorin Regula Lüscher sitzt im Café Einstein am momentan gar nicht so prachtvollen Boulevard Unter den Linden. Eine U-Bahn-Linie wird derzeit fertig gebaut. Endlich, muss man sagen, schließlich wurde die Fortführung der U5 vom Alexanderplatz bis zum Hauptbahnhof bereits 1995 begonnen. Manche Dinge in Berlin dauern eben länger. U-Bahnlinien, Flughäfen, Schulbauoffensiven gleichermaßen wie die Halbwertzeit der Witze über all das.

Dennoch: Berlin boomt, die Stadt wächst an allen Ecken und Enden. Das zwingt die Verwaltung der Hauptstadt nicht nur über bezahlbaren Wohnraum für alle nachzudenken, sondern auch über entsprechende Schulbauten - und am Ende dazu beides bauen zu müssen. „Man könnte auch sagen: bauen dürfen", sagt Lüscher zwischen zwei Schlucken Latte Macchiato. Gut, dass Annegret Kramp-Karrenbauer das jetzt nicht gesehen hat. Die Herausforderung, vor der Lüscher und ihre Abteilung stehen, ist gewaltig. „Wir müssen innerhalb kürzester Zeit sehr, sehr viele Schule bauen. Allein die Senatsverwaltung für Stadtentwicklung - also unser Hochbaubereich - wird bis 2023 / 24 mit dem Bau von insgesamt 39 Schulen beginnen." Im Rahmen dieser Schulbauoffensive über sechzig neue Schulen gebaut werden.

5,5 Milliarden Euro stehen dafür zur Verfügung, die ersten zehn Schulen werden derzeit errichtet oder befinden sich in den finalen Zügen der Planung. Da der Senat zum Zeitpunkt der Genehmigungsplanung das neue Musterraumprogramm noch nicht verabschiedet hatte, mussten diese Schulhäuser dem neuen Ideal noch nicht entsprechen - „in weiten Teilen entsprechen sie diesem trotzdem", wie Lüscher einwendet. Für jede dieser zehn Schulen gab es einen individuellen Architektenwettbewerb. Inzwischen aber ist das neue Musterraumprogramm beschlossen. Damit will sich die Stadt ebenfalls von den Flurschulen im herkömmlichen Sinne verabschiedet haben. Die Klassen arbeiten nun in einem Lernhaus in sogenannten Compartments zusammen. In diesen Abteilungen soll ein freieres Lernen mit individualisierten und unterschiedlichen Lernformen möglich gemacht werden.

Also hat Berlin im Sommer 2018 neben individuellen Konkurrenzen auch zwei nichtoffene Realisierungswettbewerbe ausgelobt, in denen die teilnehmenden Büros Vorschläge für eine drei- und eine vierzügige Grundschule entwickeln sollten - jeweils als modulare Typenbauten mit seriell vorgefertigten Bauteilen und ergänzt um eine Sporthalle in gleicher Bauweise. „Gerade in den neuen Stadtvierteln, die wir entwickeln, sind Typenentwürfe möglich", findet Senatsbaudirektorin Lüscher. Dabei seien es weniger die allseits propagierten Sparpotentiale gewesen, die zu dieser Wettbewerbsgrundlage geführt hätten. „Es geht vor allem um den Faktor Zeit. Hinsichtlich Planung und serieller Vorfertigung spricht aber auch der Kostenfaktor für dieses Vorgehen. Das wurde bereits bei den modularen Ergänzungsbauten für bestehende Schulen erkannt, die wir in jüngster Vergangenheit realisiert haben." Ein Mitglied der Jury, die Anfang Dezember über den Wettbewerbsgewinn beschied, bezweifelte dies jedoch schon in der Jury-Sitzung. Die Grundstücke seien schlicht zu unterschiedlich, als dass die Planung mit derart wenig auf den Ort angepasster Individualisierung auskäme. Die dreizügige Schule soll schließlich fünf-, die vierzügige sechsmal gebaut werden - jeweils noch einmal so viele Realisierungen sind laut Senatsverwaltung für Stadtentwicklung und Wohnen außerdem vorstellbar. Die Architekten sind Generalplaner, der Bau erfolgt in Amtshilfe durch die Senatsverwaltung für Stadtentwicklung und Wohnen.

Als Sieger für die dreizügige Schule ging das Büro h4a Gessert + Randecker (Düsseldorf / Stuttgart) aus dem Wettbewerb hervor, für die vierzügige Bruno Fioretti Marquez Architekten (Berlin). Derzeit läuft das angeschlossene Vergabeverfahren. Für Lüscher eine logische Folge: „Der Typenentwurf hat den Vorteil, dass man nur einmal entwerfen muss, ein Vergabeverfahren bietet gleichzeitig aber die Möglichkeit, den Entwurf in einem gewissen Maße anzupassen."

Der 2. Preis im Wettbewerb um die dreizügige Schule jedenfalls ging an Herbst Kunkler Architekten und aim busse architekten ingenieure (Berlin), der 3. Preis an Bruno Fioretti Marquez Architekten. Dazu wurden Anerkennungen an erchinger wurfbaum architektur Müntinga + Puy (Berlin) sowie an PPAG architects (Wien) ausgesprochen. Im anderen Vergleich ging der 2. Preis an Ackermann + Raff Architekten (Stuttgart), der 3. Preis an PPAG architects und je eine Anerkennung an AFF architekten und huber staudt architekten (beide Berlin). Im Vorfeld war Kritik am Verfahren aufgekommen. Reiner Nagel, Vorstandsvorsitzender der Bundesstiftung Baukultur sprach davon, dass die „Architekten hier von der Verwaltung schlecht behandelt" werden: „Wenn man so ein Thema wie ‚seriellen Schulbau' angeht, müsste man als Verwaltung im Grunde auch bereit sein, die im Wettbewerb gefundene Typenlösung wegen der Schwierigkeit und der Kreativität nach Honorarzone fünf - also besonders hohe Planungsanforderungen - zu bezahlen, und alles weitere beispielsweise mit Stundenhonoraren zu begleichen." Für Nagel eine Frage der Fairness: „Man kann nicht billig einkaufen, sich dann frei bewegen und behaupten, man bräuchte keine Architekten mehr. Dann haben wir ein Problem. Das meine ich nicht berufsständisch, sondern inhaltlich und sachlich: Man kann die Leute nicht ohne Begleitung mit dem Produkt Schule laufen lassen, das ist immer ein planerisch ‚bemanntes Produkt'."

Martin Gessert sieht das weniger kritisch, Vergabeverfahren gehören für ihn zum täglich Brot: „Wir haben den Wettbewerb für die dreizügigen Grundschulen gewonnen, das VgV-Verfahren ist aber noch nicht abgeschlossen. Wir wissen noch von keinem offiziellen Ergebnis. Wir hoffen, dass wir das machen dürfen und gehen, vorsichtig optimistisch, auch davon aus", berichtet er am Telefon. Simone Jeska, verantwortlich für den Bereich „Communications" im Büro Bruno Fioretti Marquez Architekten, erklärt auf Nachfrage: „Wir werden bis zur Leistungsphase 4 beauftragt, sowie mit der Entwicklung der Leitdetails und Teilleistungen der Leistungsphasen 5 bis 9." Martin Gessert führt aus: „Wir werden verschiedene Varianten für unterschiedliche Grundstücke entwickeln. Der Typenentwurf bietet die Möglichkeit, eine Leitdetailplanung vorzugeben, die tiefgehend ist und die erforderlichen Qualitäten hinreichend beschreibt." Sein Büro h4a hat bereits andere Schulen im Bundesgebiet in ähnlichen Verfahren entwickelt. Von der Detailqualität, auch in der Ausführung, seien die Ergebnisse so, „dass man damit zufrieden sein kann."

„Das von uns entwickelte Entwurfskonzept ist auf fünf bis maximal zehn Schulstandorte beschränkt. Die Schulen werden an die Standorte angepasst, die Freianlagen beispielsweise individuell geplant. Auch damit modifizieren sich die Schulen je nach Grundstück." Ein grundlegendes Problem mit dem Verfahren hat Gessert nicht. Für ihn überwiegen die Chancen. Die modulare Bauweise hat für ihn den Vorteil, dass man sehr schnell bauen könne - „in der Theorie auch durchaus wirtschaftlich", wie er einschiebt. Der Architekt erklärt: „Die Serialität bietet uns die Möglichkeit zu einer intensiven und detailscharfen Planung. Das betrifft die Module, die räumliche Konfiguration sowie die Materialien bis in die Details." Welche Qualitäten ähnlich gelagerte Projekte haben können, zeige sich, so Martin Gessert, auch an den modularen Schulen, die Wulf Architekten zwischen 2011 und 2017 für München realisierten: „Innenräumlich sind das sehr schöne Schulen, die zudem gut funktionieren."

Denkt man an die letzte Phase seriell und modular geplanter Typenbauten, fällt der Blick fast automatisch in die 1970er-Jahre. Etliche Bauten wurden damals unter fast identischen Vorzeichen geplant und realisiert wie heute. Kosten- und Zeitdruck bildeten die Hintergrundfolie, Architektinnen und Architekten dachten die Industrialisierung des Bauprozesses konsequent weiter. Viele der damals entstandenen Häuser erfreuten sich in der Bürgerschaft jedoch ebenso wenig eines guten Rufs wie ihre Halbwertzeit von großer Dauer war. Aus unterschiedlichen Gründen sind inzwischen viele Schulhäuser aus dieser Epoche abgerissen und durch Neubauten ersetzt - anderen, wie der Lenau-Grundschule in Berlin Kreuzberg, stehen aufwendige Abbrucharbeiten noch bevor.

Während etwa beim Bau der Oberstufenzentren - wie dem Neubau des Oberstufenzentrums für Körperpflege von farwick+grote architekten BDA Stadtplaner in Berlin-Charlottenburg (2005 - 2008) - in den 2000er Jahren auch beschleunigte Prozesse auf Verwaltungsseite angelegt wurden, steht ähnliches für die aktuellen Verfahren nicht zur Diskussion. Für die Schülerinnen und Schüler der Lenau-Schule sowie das Lehrpersonal hat das eine Umquartierung zur Folge, von der der Bezirksstadtrat in der Abteilung für Wirtschaft, Ordnung, Schule und Sport, Andy Hehmke, und Mark Rackles, Staatssekretär in der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie (beide SPD), lapidar von „Umlagerung" sprechen. Gerade so, als ginge es hier um einige Kartons voller Akten, die man nun für eine gewisse Zeit eben etwas enger zusammenrücken könne, weil man sie in den kommenden Jahren nicht dringlich braucht.

Verkürzte Verfahren aber, wie sie bei den Oberstufenzentren in den 2000er Jahren durchgeführt wurden, können aus haushaltsrechtlichen Gründen nicht mehr vollzogen werden. Regula Lüscher erklärt: „Das Verfahren der teilweisen Freigaben bietet Risiken. Der letzte Fall, bei dem wir das angewendet haben, war die Sanierung der Staatsoper Unter den Linden - dort waren wir sehr unter Zeitdruck. Zu was das geführt hat, ist bekannt." Statt im Herbst 2013 konnte das Ensemble die Oper erst gut vier Jahre später, im Dezember 2017, wieder im offiziellen Betrieb bespielen. Die angepeilten Baukosten von 239 Millionen Euro stiegen auf rund 440 Millionen Euro an. Für die nun anstehenden Schulen müssen immerhin nicht mehr zwei Bauplanungsvorlagen erstellt werden - also eine Vorplanung (VPU) und eine Bauplanung (BPU) -, sondern nur noch eine, die sogenannte „Erweiterte Vorplanungsunterlage (EVU)". „Dadurch verkürzen sich die Planungszeiten", so Lüscher, und man könne „die Planenden ohne Unterbrechung weiter beauftragen, auch wenn die Planungsunterlagen noch nicht durch das Parlament genehmigt sind."

Die Entwürfe selbst machen sich dabei die Vorgaben hinsichtlich Serialität und Modularität durchaus charmant zunutze. Bruno Fioretti Marquez schlagen einen Stahlbeton-Skelettbau aus Fertigteil-Stützen und Halbfertigteil-Deckenelementen vor, die zur Aussteifung um massive betonierte Aufzugs- und Treppenhauskerne ergänzt werden. Auf zusätzliche Beplankungen oder Beschichtungen der Rohbauteile wird verzichtet. Der Entwurf entwickelt sich auf einem Konstruktionsraster von 8,25 x 8,25 Metern, Stahlverbundstützen mit einem Quadratprofil-Querschnitt von 30 x 30 Zentimetern in den Obergeschossen und Walzprofil-Quadratrohre HEB 300 im Erdgeschoss sorgen für gleich dimensionierte Querschnitte. Darauf werden Unterzug-freie Fertigteildeckenelemente aufgelegt, die mit Ortbeton ergänzt werden. Auch die Fassadenelemente werden als Sandwich-Bauteile vorgefertigt, deren gedämmte Brüstungsbereiche mit verschiedenen Außenmaterialien belegt werden können. In den ersten Visualisierungen waren das zum einen Holz, zum anderen kleinteilige Keramikfliesen.

Das vorgeschlagene Raster ermöglicht verschiedene Variationen der Module: gegeneinander verschoben, gestapelt oder gespiegelt. Ein Compartment setzt sich hier aus zwei Unterrichtsbereichen zusammen, die jeweils aus drei Stammgruppenräumen, zwei unterschiedlich großen Teilungsräumen und einem zentralen Forum als pädagogische wie räumliche Mitte bestehen. Ergänzt wird das jeweils um WCs, Neben- und Teamräume und eine Fluchttreppe. Ein Treppenmodul verbindet die gestapelten oder in der Ebene zueinander gestellten Compartment-Module miteinander und mit dem Gemeinschaftsbereich im Erdgeschoss. Er beherbergt Mensa, einen angeschlossenen und zuschaltbaren Mehrzweckraum, Küche, Fundus und Möbellager. Ergänzende Bausteine dieser Systematik sind Schulverwaltung, Sozial- und Inklusionsarbeit, Fachklassen- und Bibliotheksräume, die sich sinnfällig auf den Geschossen der Schulhäuser verteilen.

Das Team von h4a um Martin Gessert setzt auf eine tragende Fassade in Holzrahmenbauweise. Vollholzstützen mit gedämmten Zwischenräumen bilden die vorgefertigten Fassadenelemente, die sowohl als Variante mit stehenden Öffnungselementen wie als Bandfassade ausformuliert werden können. Wie die Fassadenelemente sollen auch die Decken vorgefertigt werden - hier jedoch als Holzverbunddecken mit drei Metern Breite, die auf Holzträger aufgelegt werden. Auch hier bilden zwei Unterrichtsbereiche zu je 550 Quadratmetern Grundfläche ein Compartment. Drei Stammgruppen- und zwei Teilungsräume reihen sich entlang eines L um ein Forum. An einer gemeinsamen Mittelachse aus Team-, Ruhe- und Nebenräumen sowie einem verglasten Lichthof wird dieses Element schließlich gespiegelt. Verbunden mit einem Erschließungselement lassen sich die Regelgeschosse mit dem Gemeinschaftsbereich im Erdgeschoss verbinden und ebenfalls unterschiedlich miteinander kombinieren: gestapelt, gespiegelt, versetzt, gereiht oder verdreht.

Beide Entwürfe werden dem aktuellen pädagogischen Konzept auf angenehm unprätentiöse Weise gerecht. Die Maßgaben aus dem Wettbewerb, einen Typenbau mit seriell vorgefertigten Bauelementen zu konzipieren, finden ihre Entsprechung in Konstruktion und Materialwahl. Angst, wieder die gleichen Fehler wie in den 1970er Jahren zu machen, haben weder Martin Gessert noch Regula Lüscher. Gessert etwa erläutert: „Viele Schulen aus den 1970er Jahren, die modular entworfen und gefertigt sind, haben immer noch eine hohe räumliche Qualität. Vor allem die aktuellen pädagogischen Konzepte aber lassen diese Häuser als Flurschulen überholt wirken." Wenn diese Schulen als System nicht flexibel genug seien, werde es schwer, sie aktuellen Bedürfnissen anzupassen. Das gelte aber genauso für Schulen aus den 1950er- und 1960er-Jahren sowie aus anderen Epochen, so Gessert. Er führt aus: „Ich glaube nicht, dass wir es nur mit einem Problem der 1970er-Jahre zu tun haben. Das Problem dieser Schulen ist die Detailausbildung, die verwendeten Baustoffe - und dass an diesen Schulbauten systematisch keine Instandhaltung betrieben wurde." Die Berliner Senatsbaudirektorin stößt ins gleiche Horn: „Das Problem vieler Bauten aus den 1970er Jahren sind nicht die Details und der Grad der Ausführung, sondern die verbauten Baustoffe wie Asbest oder Mängel bei der Lüftungstechnik. Heute hat man ganz andere Standards. Wir leben in einer anderen Zeit, mit einer anderen Sensibilität als noch in den 1970er Jahren."

So möchte man meinen, dass die beteiligten Architektinnen und Architekten eher dem Verfahren zum Trotz gute Entwürfe abgeliefert haben. Martin Gesserts Meinung dazu ist klar: „Entscheidend bei diesem Verfahren ist, dass eine Stadt wie Berlin ihrer riesigen Aufgabe gerecht wird, innerhalb kurzer Zeit gut zu bauen. Die Bauverwaltungen haben natürlich das gleiche Problem wie alle Architekturbüros: Gutes Personal ist einfach unglaublich knapp. Die Chance, vor diesem Hintergrund qualitativ gut zu bauen, ist durch das Verfahren und die Modularität des Entwurfs gegeben." Regula Lüscher untermauert diesen Anspruch: „Die Architekten werden im ganzen Prozess eine Art von baukünstlerischer Oberleitung innehaben. Sie sind bis zum Schluss eingebunden. Das ist ein Teil der Qualitätskontrolle, die auch für uns sehr wichtig ist."

Für Martin Gessert findet sich dieser Qualitätsanspruch genau in der Serialität des Entwurfs: „Man kann ein Modul, eine Schule optimieren. Und das in einer hohen Qualität, die bei fünf gleichzeitig ablaufenden Verfahren nicht in der Form gewährleistet wäre. Da kämen dann womöglich zwei gute und drei weniger gute Entwürfe heraus. So aber kann man fünf Mal zu gleicher Qualität bauen." Dieses Argument freilich lässt sich ebenso gut umkehren. Schließlich bleiben Risiken. Lassen sich bei der aktuellen konjunkturellen Lage überhaupt ausführende Baufirmen finden, die gleichermaßen die nötige handwerkliche Qualität wie Sicherheit hinsichtlich der ambitionierten Zeitplanung gewährleisten oder bleiben die Hoffnungen am Ende doch auf der Strecke und alle Äußerungen nur Lippenbekenntnisse? Ergebnis könnten also abseits der Qualität des Entwurfs dennoch fünf schlechte Schulen sein, die eben zur gleichen (minderen) Qualität ausgeführt wurden. Noch lässt sich das nicht bewerten, der Wille, es dieses Mal besser zu machen als in der Vergangenheit, scheint gegeben. So schließt Regula Lüscher im Café Einstein: „Risikolos bin ich nur, wenn ich gar nicht plane und baue."

Dipl.-Ing. David Kasparek (*1981) studierte Architektur in Köln. Er war als Gründungspartner des Gestaltungsbüros friedwurm: Gestaltung und Kommunikation als freier Autor, Grafiker und Journalist tätig. Nach einem Volontariat und freier Mitarbeit bei
der architekt ist er seit 2008 Redakteur dieser Zeitschrift, seit Anfang 2019 als Chef vom Dienst. David Kasparek moderiert mit wechselnden Gästen die Gesprächsreihe „neu im club im DAZ-Glashaus", die neu in den BDA berufene Mitglieder vorstellt. Er lebt und arbeitet in Berlin.

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David Kasparek Serieller und modularer Schulbau „Man kann sich die Welt nicht so backen, wie man sie sich wünscht. Ich hätte es auch schöner gefunden, wenn wir schon vor zehn Jahren mit der Schulbauoffensive begonnen hätten." Die Berliner Senatsbaudirektorin Regula Lüscher sitzt im Café Einstein am momentan gar nicht so prachtvollen Boulevard Unter den Linden.

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Deutsche Gebärdensprache (DGS)

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Monroe, North Carolina, USA

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Unionville Elementary Car Rider dropoff attempt with 2 lanes

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https://padlet.com/referrals/cervus

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Mauern einreißen – Lernräume neu denken (2019)

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Schüler*innen entwerfen innerhalb von fünf Tagen neue Schulmöbel und Lernräume für die Zukunft.

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Google rüstet den digitalen Klassenraum aus – und sammelt so die Daten von Minderjährigen. Kann die Schweiz die Totalüberwachung noch stoppen?

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Auf den ersten Blick ist es ein willkommenes Geschenk für Schulen in Zeiten des Spardrucks. Sichere Infrastruktur, modernes, benutzerfreundliches Design und leistungsfähige Funktionen. Und das praktisch zum Nulltarif.

G Suite for Education heisst das Bildungsangebot von Google, das immer beliebter wird in den Schweizer Klassenzimmern. Es handelt sich um eine Art eingeschränkten Google-Kosmos, die Schüler haben nur auf einzelne Dienste wie Google Docs oder spezifische wie Classroom Zugriff. Über 40 Millionen Schüler und Lehrerinnen weltweit nutzen G Suite.

In der Theorie ist G Suite eine geschlossene, werbefreie Welt. Doch in der Praxis startet ab diesem Zeitpunkt die Datensammlung über Ihre Kinder. Legasthenie-Schwächen, Vorlieben für Sportthemen oder Nachtaktivität - der Tech-Konzern weiss damit über die Interessen und Vorlieben von Neunjährigen früh Bescheid.

Genau diese umfassende Datensammlung zu Primarschülern will die nationale Fachagentur für ICT und Bildung Educa.ch verhindern. Oder zumindest regulieren. Die Agentur verhandelt schon seit Monaten mit Google Schweiz, wie Recherchen der Republik zeigen. Eigentlich hätte der Rahmenvertrag bereits im Mai in trockenen Tüchern sein sollen.

Doch die Verhandlungen ziehen sich hin. Der Grund: Der Suchmaschinenkonzern zeigt bei zwei zentralen Forderungen der Schweizer null Entgegenkommen: beim Datenschutz und bei Haftungsfragen.

Der Fall Konolfingen

Die Berner Schule Konolfingen arbeitet seit 2014 mit dem Bildungsangebot von Google. Gearbeitet wird hier mit Chromebooks, die Hausaufgaben werden digital erledigt mit Google-Services wie Docs und Classroom.

Der ICT-Verantwortliche der Schule, Samuel Jäggi, stellte im November 2018 an der Fachtagung von Educa.ch G Suite for Education vor. "Ich vertraue Google, dass sie unsere Daten schützen und uns nicht Schaden zufügen."

Jäggi kann in der Tat nur vertrauen. Denn Rechtssicherheit hat die Schule Konolfingen keine. Anders als bei Microsoft, das immer noch von den meisten Schweizer Schulen verwendet wird, existiert noch kein Rahmenvertrag mit den Schweizer Bildungsbehörden. Gerichtsstand ist immer noch Irland beziehungsweise die USA. Und Google hat sich "sichere" Haftungsklauseln auferlegt, welche den Konzern von vielen Verpflichtungen befreien.

Kritisiert hat das etwa die Berner Erziehungsdirektion in einem Bericht 2015. Es brauche wie bei Microsoft dringend einen Rahmenvertrag. Denn in letzter Instanz ist die Schule Konolfingen für die Datenbearbeitung durch Google-Apps verantwortlich und nicht der Tech-Konzern. Weil es sich beim Thema Cloud-Computing lediglich um eine Auslagerung handelt an einen externen Dienstleister.

Das Bildungsdepartement der Gemeinde Konolfingen hatte aber in dieser Sache das letzte Wort. Und gab grünes Licht. Seither arbeitet die Schule mit dem virtuellen Klassenzimmer des Tech-Giganten - ohne rechtsstaatliche Garantien. Denn es gilt Google-Recht.

Bei kritischen Fragen zum Datenschutz verweisen Jäggi und auch Google-Sprecher Samuel Leiser auf die zahlreichen Datenschutz-Links im Netz. Doch wer sich durch das Dickicht der im Netz verstreuten Vertragsdokumente kämpft, braucht einen langen Atem. Viele Begriffe sind uneindeutig formuliert mit viel Interpretationsspielraum.

In Konolfingen sieht man das Thema durchaus kritisch, aber auch gelassen. Weil es sich nur um Unterrichtsmaterial handelt. Prüfungen und Tests würden nicht auf G Suite durchgeführt. "Personenbezogene Daten bleiben auf dem Server der Schule", sagt der Abteilungsleiter der Gemeinde Konolfingen Bernhard Bacher der "Berner Zeitung ".

Das Thema Datenauswertung ist damit aber längst nicht vom Tisch.

Google personalisiert - und bedient sich überall

Google will entwarnen: Die G-Suite-Welt ist werbefrei. In etlichen Werbevideos versichern Google-Managerinnen, dass keine Werbeprofile für die Schüler angelegt werden. Dies gilt für die Hauptangebote von G Suite: Classroom, Kalender, Drive (Dokumente), Gmail (E-Mail) und Chrome (Browser).

Datenverknüpfung passiert jedoch trotzdem. Google schreibt, dass sie ihre Dienste übergreifend "verbessern ", sprich: personalisieren. In einem der Links steht schwarz auf weiss: "Ausserdem werden Nutzern mithilfe dieser Daten speziell zugeschnittene Inhalte wie relevantere Suchergebnisse angeboten."

Spätestens hier wird klar: Von der Illusion eines geschützten Kokons für Kinder müssen sich Eltern verabschieden.

Das Profiling - also massgeschneiderte Inhalte gemäss persönlichen Interessen - beginnt ab dem Zeitpunkt der Eröffnung einer Gmail-Adresse. Privates Surfen und Schulaktivitäten werden damit seit frühester Kindheit verwoben. Achtjährige lernen also: Willkommen in der personalisierten Welt von Google.

Ein mögliches Szenario wäre demnach: Die Legasthenie-Schwäche eines Schülers (der in Google Docs beispielsweise fehlerhafte Titel setzt) mündet vielleicht früher oder später in Empfehlungen für Nachhilfe-Tutorials auf Youtube.

Die Schule Konolfingen ist sich des Themas bewusst. Und will proaktiv vorgehen. Es sei besser, wenn die Schüler heute mit der Realität konfrontiert und zur Selbstverantwortung erzogen würden. Eine "geschützte, abgekapselte Welt bringt niemandem etwas", sagt Jäggi. "Die erfolgreiche Schule kann kein Aquarium sein", ergänzt Bacher. Wichtig sei es, für das Thema Personalisierung allgemein zu sensibilisieren und Schüler aufzuklären.

Schliesslich bedürfe es einer gesamtgesellschaftlichen Debatte, findet auch Beat Döbeli Honegger, Leiter des Instituts für Medien und Schule an der Pädagogischen Hochschule Schwyz. Zwei Fragen müssten dabei geklärt werden: "Ist die Schule eine Parallelwelt, wo man sich mit staatlich bewilligten Filtern abschotten soll, um Schüler vor Personalisierung zu schützen? Und welche Macht sollen private Plattformen in der Bildung haben?"

Viel Macht und Bürde für Administratoren

Wer die Datenschutzdokumente von G Suite genau durchliest, dem fällt auf: Die Privatsphäre steht und fällt mit dem Verhalten der Schuladministratoren, also der Lehrer oder der IT-Verantwortlichen.

In den Datenschutzhinweisen für G Suite for Education findet man öfters die Wendung "Abhängig davon, welche Einstellungen die Bildungseinrichtung aktiviert hat ..." - genau so oder ähnlich. Einige Google-Dienste sind quasi "per Geburt" zugänglich für die Schülerinnen, so etwa der Zugang zu Youtube. Erst mit Deaktivierung - im Jargon: opt-out - werden die Dienste gesperrt.

Der Administrator muss also zuerst alle Häkchen entfernen. Versäumt er dies, kann eine Neunjährige Youtube-Filme konsumieren, samt ihrem Profilbild öffentlich kommentieren und erhält dazu auch noch Werbung.

Auch wenn sich Schulleitungen, Lehrerinnen und IT-Verantwortliche wie in Konolfingen vertieft mit diesen Fragen auseinandersetzen: Sind die Schulen dieser grossen Verantwortung wirklich gewachsen?

Genau diese rechtlichen Grauzonen will die Fachagentur des Bundes und der Kantone Educa.ch aus dem Weg räumen. Seit Monaten verhandeln die dafür zuständigen wissenschaftlichen Mitarbeiter Markus Willi und Simon Graber mit Google Schweiz. Das Ziel: Rechtssicherheit für Schweizer Schulen. Bei Klagen von Eltern soll ein Schweizer Gericht angerufen werden können. Und es gilt Schweizer Recht vor Google-Recht. Ein grosser Teil der Verträge von Google würde damit keine Gültigkeit mehr haben.

Datenschutz ist Killerkriterium

Recherchen der Republik zeigen, dass der Suchmaschinenkonzern bei der Gerichtsbarkeit zwar Entgegenkommen signalisiert. Doch bei den heiklen Themen wie Profiling - also der Verknüpfung aller Google-Daten zu einem persönlichen Profil - will er nicht von seinen Bestimmungen abrücken.

Ob der Rahmenvertrag zustande kommt, steht und fällt mit dem Datenschutz. "Der Datenschutz ist ein Killerkriterium", sagt Markus Willi.

Die Verhandlungen sind blockiert. Die nationale Bildungsagentur Educa.ch orientiert sich an der kantonalen, der Schweizer und der europäischen Norm. Anders Google: In den Datenschutzdokumenten wird die europäische DSGVO gar nicht erst erwähnt. Google beruft sich amerikanisches Recht und stützt sich dabei auf FERPA (Family Educational Rights and Privacy Act).

Auch bei den oben erwähnten Haftungsklauseln gibt es Dissens. Google spricht sich von vielen Haftungsfragen frei: "Keine Partei haftet aus dieser Vereinbarung für entgangene Erträge oder indirekte Schäden (...), selbst wenn die Partei wusste oder hätte wissen sollen, dass solche Schäden möglich waren (...)" Solche Sätze sind ein absolutes No-Go für Educa.ch. Das würde kein Schweizer Gericht akzeptieren, sagt Willi. Für Educa.ch ist dieser Punkt zentral, weil ansonsten die Schulen für Datenlecks haften.

Zurzeit befindet man sich in einer heiklen Phase. Mehr möchte Educa.ch nicht sagen. Auch zu Fragen der Konventionalstrafe - also wie hoch die Busse ist, die Google bei Vertragsverletzung zahlen müsste - äussert sich die Fachagentur nicht. "Wir bitten um Verständnis, dass wir zu den aktuell laufenden Vertragsverhandlung mit der Firma Google keine Angaben machen können."

Nun ist das Team des Zürcher Datenschützers Bruno Baeriswyl am Zug. Im Rahmen eines Mandats von Privatim - der Datenschützerkonferenz - begutachtet es den bestehenden Rahmenvertrag mit den Schweizer Hochschulen. Federführend ist hier die Stiftung Switch.

Man habe dafür vierzehn Monate mit Google-Managern verhandeln müssen, sagt Switch-Sprecher Immo Noack. Wie auch bei Educa.ch gilt beim Switch-Entwurf dreimal Schweizer Vorrang: beim Datenschutzrecht, bei der Gerichtsbarkeit und den Haftungsregelungen. Bei erfolgreichem Abschluss werde der Entwurf auch von Educa.ch übernommen, schreibt die Fachagentur auf Anfrage. Privatim will die Prüfung noch vor den Sommerferien abschliessen. Danach ist der Ball bei Google.

Insider zweifeln daran, dass der Educa.ch-Rahmenvertrag zustande kommt. Google wird an seinen globalen Regeln festhalten und für die Schweiz sicher keine Ausnahme machen, so die Überzeugung.

Sicherheit als Hauptargument für G Suite

Weshalb entscheiden sich Schweizer Primarschulen überhaupt dafür, mit einem amerikanischen Tech-Giganten zusammenzuarbeiten? Da wäre zum einen das Kostenargument. Kosten fallen nur für Domain und Hosting an. Für Konolfingen waren das insgesamt 50 Dollar, mit anderen Worten: Die Nutzung von G Suite ist praktisch gratis.

Beim Vertrieb der Chromebooks kommt Google kleinen Schulen preislich entgegen. Doch die Hardware ist keine Voraussetzung für G Suite, benötigt wird lediglich ein Internetbrowser.

Für die Schule Konolfingen waren allerdings andere Faktoren entscheidend: Leistungsfähigkeit, Schnelligkeit, Datensicherheit. Hier ist der globale Player unschlagbar. Denn bei Google arbeiten die besten Sicherheitsingenieure der Welt. Google-Sprecher Samuel Leiser sagt: "Unsere Systeme gehören zu den sichersten in der Branche."

Das Hacking-Argument zieht. Google schütze die Schulen besser vor unbefugten Zugriffen, findet auch Informatik-Didaktiker Beat Döbeli Honegger. "Grossen Firmen traue ich eher zu, dass sie die Daten sicher halten können. Einfach deshalb, weil sie rein ökonomisch mehr Ressourcen zur Verfügung haben."

Lehrpersonen und Schulleitungen hätten damit auch weniger Sorgen bei der IT-Beschaffung. Auf einen Marktführer zu setzen, ist die sichere Investition.

Schweiz ist mit Rahmenvertrag die Ausnahme

Die britische Privacyaktivistin Jen Persson von der NGO Defend Digital Me sieht in der "Googlisierung der Bildungslandschaft" vor allem ein strategisches Interesse. "Ich frage mich, ob es sich hier nicht einfach um ein weiteres trojanisches Pferd in staatlicher Infrastruktur handelt, in die sich der Tech-Konzern einkaufen will."

Google könne dann wertvolles Meta-Wissen ansammeln - etwa darüber, wer sich wie und wann in die Bildungsdienste einlogge sowie über die Schwächen und Bedürfnisse von Schulen. Würden alle Schulen beispielsweise mit den "Google-Formularen" Quiz durchführen, verfüge der Tech-Konzern bald genauere Daten über deren Leistungsfähigkeit als die Pisa-Erhebung.

Auch Microsoft hat dieses Meta-Wissen gesammelt - und wurde deswegen vom niederländischen Justizministerium gerügt. Der Konzern erhob sogenannte Diagnosedaten. Damit landen sensible Informationen auf US-Servern, etwa welche Websites von Nutzerinnen besucht wurden. Der Konzern passte seine Software nach der Warnung umgehend an. Mit dem Microsoft-Rahmenvertrag hatten Schweizer Datenschützer ein griffiges Instrument in der Hand.

Privacy-Organisationen wie Defend Digital Me sind überzeugt: Bei G Suite geht es darum, Kinder frühzeitig an das Google-Ökosystem zu binden. Bereits Sechsjährige sollen über eine Google-ID verfügen, am besten mit Klarnamen. Gegen diese Kommerzialisierung der Kinder möchten die Datenschützer vorgehen, sie prüfen derzeit, inwiefern Google-Schulen DSGVO-konform operieren.

Jen Persson beneidet die Schweiz. Denn sie ist eines der wenigen Länder, in der Googles Gebaren im Bildungsmarkt in Zukunft vielleicht reguliert wird.

Ihr Rat an Educa.ch: Verhandelt gut.
Autorin Adrienne Fichter wurde zu diesem Artikel zum Interview beim "Deutschlandfunk" eingeladen. Den Mitschnitt des Gesprächs finden Sie hier:

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Auf den ersten Blick ist es ein willkommenes Geschenk für Schulen in Zeiten des Spardrucks. Sichere Infra­struktur, modernes, benutzer­freundliches Design und leistungs­fähige Funktionen. Und das praktisch zum Nulltarif. G Suite for Education heisst das Bildungs­angebot von Google, das immer beliebter wird in den Schweizer Klassen­zimmern.

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Eine Schule ohne Klassenzimmer – schlechter Scherz oder Revolution?

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Im Schulleiterbüro vibriert der Boden. Ausdauerndes Bohren rüttelt am Gebäude. Die Reparaturarbeiten im Untergeschoss. Laut und nervig, aber nichts Großes. Das Große, das kommt erst noch. Der stellvertretende Schulleiter Hans-Christian Dahlmann blickt aus dem Fenster rüber zur Baustelle. Gerade wurden zwei einstöckige Gebäuderiegel abgerissen. Ein gelbes Baufahrzeug kreuzt über die matschige leere Fläche. Das Gymnasium Bondenwald im Norden Hamburgs soll nicht nur saniert, sondern durch einen Erweiterungsbau zu einer anderen, einer besseren Schule werden. Noch ist davon nicht viel zu sehen. Trotzdem reicht es schon für ein kurzes Lächeln. "Wir haben sehr lange auf diesen Moment gewartet", sagt Dahlmann.

Mit "wir" meint er sich, ein paar Mitstreiter und allen voran die kürzlich pensionierte Schulleiterin Renate Just. Für den Neubau an ihrem Gymnasium hat sie gut zehn Jahre gekämpft. "Ursprünglich, weil wir einfach mehr Platz brauchten", sagt Just. "Doch dann dachte ich irgendwann: Wenn wir schon neu bauen, sollten wir dann nicht auch neu über die Schule als lebenswerten Raum nachdenken?"

Pädagogisch wertvolle Architektur, also eine, die dafür entwickelt wurde, dass Kinder in ihr besonders gut lernen können, ist rar in Deutschland. Dabei wird der Lernraum immer mehr zum Lebensraum, allein schon weil Schüler und Lehrer in Ganztagsschulen wesentlich mehr Zeit verbringen.

Auf den Plänen, die gegenüber von Dahlmanns Schreibtisch hängen, sieht das neue Gebäude für die Sekundarstufe I und II erst mal nicht besonders spektakulär aus, eher minimalistisch. Ein Flachdach, drei Geschosse, helle Steine, auf dem Platz vorm Eingang ein großer Baum. Auf der einen Seite zwei durchgängige Fensterfronten, auf der anderen etwas nach vorn versetzten Seite einige große separate Fenster. Erst die Grundrisse zeigen das Neue und fast schon Revolutionäre an diesem Schulbau, der teilweise ganz ohne Klassenräume auskommen soll.

"Wir wollen alte Strukturen aufbrechen", sagt Lars Heider von Heider Zeichardt Architekten, die das neue Gebäude entworfen haben. Durchsetzen konnte sich das Architekturbüro wegen seines Konzeptes für die sogenannten offenen Lernlandschaften. Statt Klassenräumen sind im Grundriss verschiedene Lernumgebungen angelegt, die dort "Lesegalerie" oder "Think Tank Box" heißen. In Stillarbeitszonen gibt es Sitzsäcke, Sofas und Stehtische. Die Flure sind keine Flure. Sie sind weitere Räume, breiter als sonst, haben Bänke mit Kissen, Bücherregale und Arbeitsbereiche. Überall möglichst viel Tageslicht, in jedem Areal unterschiedliche . Außerdem ist da ein "Marktplatz", auf dem sich die Schüler treffen und austauschen können, und ein Auditorium, das 125 Menschen fasst.

Was zunächst an einen Workspace erfolgreicher Silicon-Valley-Unternehmen erinnert, ist weit mehr als modisches Blendwerk. Der Entwurf ist der Versuch, Schule über ihre Bauart und räumliche Aufteilung neu zu denken. Und damit für Renate Just die logische Antwort auf einen pädagogischen Weg, den sie als Schulleiterin schon jahrelang beschritten hat - gegen viele Widerstände.

Um Raum für neue Lernformen zu schaffen, hat Just Stundenpläne und Fächerstrukturen verändert. Für die Siebtklässler wurden Zeitfenster eingeführt, "Lernateliers", in denen sie selbst entscheiden können, mit welchen Inhalten sie sich beschäftigen wollen, ob sie ein Thema wiederholen oder vertiefen möchten. In der achten Klasse forschen Schüler in den Naturwissenschaften nun eigenständig. Und in der Oberstufe unterrichten Schüler andere Schüler - das Projekt "Lernen durch Lehren" wurde mit dem Hamburger Bildungspreis ausgezeichnet.

Mit einem Nullachtfünfzehnklassenzimmer, das merkte die Schulleitung immer häufiger, kommt man bei all diesen Projekten nicht weit. "Alle Schüler schauen nach vorn und machen das Gleiche? Das ist Schule von gestern", sagt Dahlmann. Dieses Gestern ist allerdings vielfach noch Lernalltag.

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Im Schulleiterbüro vibriert der Boden. Ausdauerndes Bohren rüttelt am Gebäude. Die Reparaturarbeiten im Untergeschoss. Laut und nervig, aber nichts Großes. Das Große, das kommt erst noch. Der stellvertretende Schulleiter Hans-Christian Dahlmann blickt aus dem Fenster rüber zur Baustelle. Gerade wurden zwei einstöckige Gebäuderiegel abgerissen. Ein gelbes Baufahrzeug kreuzt über die matschige leere Fläche.

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Programmieren schon in der Grundschule

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Edgar hält eine Fernbedienung in der Hand. Er steuert ein Fahrzeug aus Metall mit einem Hebearm, vor ihm auf einem großen Tisch - und liefert sich einen kleinen Kampf mit seinem Klassenkameraden. Wer kann die orangenen Plastik-Zylinder schneller in die richtige Reihenfolge bringen?

Aber das ist nicht der eigentliche Zweck des Roboter-Unterrichtsraums. Das Besondere ist nämlich, dass Edgar und die anderen Schüler diese Roboter programmiert haben. Sie erledigen ihre Aufgabe auch ohne Fernbedienung:

"Wir haben dafür ein spezielles Programm, das uns anzeigt, wie sich der Roboter verhalten wird. Diesen hier haben wir mit unserem Team programmiert. Er kann einen gelben Zylinder aufnehmen, dort hinüber fahren und ihn dort ablegen. Dann startet ein zweites Programm, dass drei orangefarbene auflädt. Dafür müssen wir den Roboter nur richtig ausrichten und den Startknopf drücken."

Im Lieblingsfach sind viele Lösungswege möglich

Edgar ist zwölf Jahre alt, Programmieren lernt er seit etwas über zwei Jahren. Es ist sein Lieblingsfach, denn:

"In Mathematik zum Beispiel gibt es immer nur eine richtige Lösung. Aber gibt es sehr viele Möglichkeiten, wie man sein Ziel erreichen kann."

Edgar geht auf die 21. Schule in der estnischen Hauptstadt Tallinn. Eines ihrer Teams ist vor wenigen Monaten Europameister im Roboter-Programmieren geworden.

Auch Schuldirektor Meelis Kond ist stolz:

"Normalerweise beginnen Schulen erst später mit Ingenieurwissenschaften und Programmieren, aber wir lehren das von der ersten Klasse an. Der Lehrplan in Estland ist nicht so starr, er wird nicht zu 100 Prozent vom Ministerium vorgegeben."

Der Tigersprung Estlands

Doch für viele Kinder beginnt die IT-Ausbildung in Estland sogar noch früher, sagt Kristel Rillo. Sie leitet die entsprechende Abteilung im Bildungsministerium:

"Fast 90 Prozent der Schulen und auch 60 Prozent der Kindergärten unterrichten IT. Die Esten denken sehr technologieorientiert. Viele Eltern verlangen das heute, sie schicken ihre Kinder nur dorthin, wo sie in diesem Bereich ausgebildet werden. Deshalb bilden Schulen und Kindergärten, die in Estland den Unterricht sehr frei gestalten können, das an."

Estland begann schon 1997, IT-Unterricht massiv zu fördern. Damals wurden alle Schulen an das Internet angeschlossen. Tiger-Leap hieß das Programm, Tigersprung. Die Lehrer erhielten kostenlos Fortbildungen, fast die Hälfte von ihnen nahm teil.

Spielerische Zugang hilft

Kristel Rillo drückt auf einen handgroßen Plastik-Käfer auf dem Tisch. Über die Knöpfe an seiner Oberseite lassen sich seine Bewegungen im Voraus festlegen. Ein Schritt vor, dann nach links drehen, dann zwei Schritte weiter, am Drachen vorbei: Mit solchen Geräten lernen die Kleinen im Kindergarten das Prinzip des Programmierens.

Diese Methode sei besonders wertvoll, meint Kristel Rillo:

"Es ist eine falsche Vorstellung, dass es bei IT nur ums trockene Programmieren geht. Das haben wir den Menschen erst erklären müssen, um sie zu überzeugen. So ein kleiner Roboter setzt Kreativität frei. Dieser Käfer hilft auch dabei, Geschichten zu erfinden, weil er den Kindern einfach Spaß macht."

Zurück zur 21. Tallinner Schule. Edgar und die anderen bereiten sich auf die Weltmeisterschaft im Roboter-Programmieren im Mai vor - in Louisville in den USA. Für Edgar ist es schon die zweite Weltmeisterschaft. Diesmal will das Team nicht mehr nur im Mittelfeld landen. Aber die Konkurrenz sei hart, vor allem aus den USA und aus China, sagt Edgar.

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IT-Unterricht in Estland - Programmieren schon in der Grundschule

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Edgar hält eine Fernbedienung in der Hand. Er steuert ein Fahrzeug aus Metall mit einem Hebearm, vor ihm auf einem großen Tisch - und liefert sich einen kleinen Kampf mit seinem Klassenkameraden. Wer kann die orangenen Plastik-Zylinder schneller in die richtige Reihenfolge bringen?

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Singapur steht im Lernvergleich PISA einsam an der Spitze.

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Ganzheitlich. Der Schulleiter hat seinen Besucher gerade begrüßt, da fällt das Wort zum ersten Mal. "Ganzheitlich" sei die Bildung an der Frontier Primary School, betont der Rektor: "Schule besteht doch nicht nur aus Mathematik, Naturwissenschaften und Englisch."

Auch an der Universität dauert es gerade einmal 15 Minuten, bis die Professorin das Wort platziert: ganzheitlich ("holistic"). Der Direktor der Lehrerakademie schafft es in sieben. Und was machte der Bildungsminister nach dem spektakulären Pisa-Erfolg seines Landes im Dezember? Er schwärmte von "Kletterwänden" und "Kreativwerkstätten" in den Schulen.

Dabei gilt doch als die Strebernation der Welt. Ob Naturwissenschaften, Mathematik oder Lesen: Zum ersten Mal schnitten Singapurs Schüler in allen drei Disziplinen des internationalen Leistungsvergleiches am besten ab. Selbst zu Finnland, dem europäischen Klassenprimus, hält Singapur in Mathematik einen Vorsprung von mehr als fünfzig Pisa-Punkten. Das entspricht umgerechnet ungefähr zwei Lernjahren. Griffig formuliert: Im Vergleich zu den Singapurern sind wir Europäer alle bestenfalls Realschüler.

Wie schafft es ein Land, dessen Einwohner noch vor fünfzig Jahren mehrheitlich Analphabeten waren, seine Bevölkerung auf ein solches Bildungsniveau zu heben? Was können unsere Schulen von den Asiaten lernen? Und - ganzheitlich, ganzheitlich, ganzheitlich - warum reden ausgerechnet die Verantwortlichen in Singapur seit einiger Zeit bloß alle so, als wollten sie sich bei einer Waldorfschule bewerben?

Ein Besuch vor Ort, in Klassenzimmern, Universitäten und Ministerien. Da trifft, wer dem singapurischen Bildungswunder auf die Spur kommen will, auf ein System, das alle Klischees über die asiatischen Paukkulturen bestätigt - und das gleichzeitig immer wieder überrascht. Wo Schüler zwar stundenlang Mathe üben, aber dabei viel reden und wenig rechnen. Wo Lehrer in einem Korsett ständiger Beobachtung stecken und sich dennoch mehr entfalten können als jeder ihrer deutschen Kollegen.

7.45 Uhr, die Schüler nehmen Aufstellung zum Fahnenappell. In schnurgeraden Reihen ordnen sich die Schulklassen auf dem Pausenhof und stimmen die Nationalhymne an. Exakt beim letzten Ton erreicht die Fahne Singapurs den obersten Punkt. Dann legen die 1.200 Jungen und Mädchen ihre rechte Faust aufs Herz und sprechen gemeinsam den Nationaleid: "Wir, die Bürger Singapurs, geloben ..."

Die Frontier Primary School liegt in einem Neubaugebiet im Westen der Stadt, kurz vor der Grenze zu Malaysia. In Singapur gibt es Eliteschmieden und "Nachbarschaftsschulen" wie die Frontier-Grundschule. Ihre Schüler stammen aus den Wohntürmen, die das Schulgelände wie Wächter umstellen. Jeder zweite von ihnen spricht zu Hause nicht Englisch wie in der Schule, sondern Mandarin, Malaysisch oder Tamil.

In deutschen Grundschulen heißen die Klassen statt a, b, c, d oft "Schmetterlinge" oder "Pusteblumen". An der Frontier-Grundschule sind sie nach den Werten der Schule benannt: Respekt, Dankbarkeit, Mitgefühl. In der "Respect 6" beginnt der Unterricht am heutigen Tag mit Mathematik.

38 Mädchen und Jungen sitzen an Zweiertischen, den Blick auf ihren Lehrer Vincent Yew gerichtet. Über den Köpfen drehen sich Ventilatoren, die Tür steht offen. Mathematik ist hier wie überall in Asien die Königsdisziplin. Wer gut ist, wird hoch geschätzt - von Eltern und Lehrern, aber auch von den Mitschülern. Niemand käme in Singapur auf die Idee, mit seinen Mathe-Mängeln zu kokettieren. 35 Prozent der Singapurer lösen im Pisa-Test die Aufgaben des kompliziertesten Typs, in Deutschland schaffen das nur 13 Prozent.

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Ganzheitlich. Der Schulleiter hat seinen Besucher gerade begrüßt, da fällt das Wort zum ersten Mal. "Ganzheitlich" sei die Bildung an der Frontier Primary School, betont der Rektor: "Schule besteht doch nicht nur aus Mathematik, Naturwissenschaften und Englisch." Auch an der Universität dauert es gerade einmal 15 Minuten, bis die Professorin das Wort platziert: ganzheitlich ("holistic").

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MERICS:
Wie China sein Bildungssystem umbauen will

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Verordnete Kreativität? Wie China sein Bildungssystem umbauen will

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Mercator Institute for China Studies (MERICS) ist ein unabhängiger Thinktank mit Sitz in Berlin und führendes europäisches Institut der gegenwartsbezogenen China-Forschung. MERICS ist eine Initiative der Stiftung Mercator. MERICS analysiert die politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Entwicklungen in China und deren Bedeutung für Europa.

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Give Chinese children more time to play and have fun

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Give Chinese children more time to play and have fun

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Give Chinese children more time to play and have fun

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#57 Didi Kirsten Tatlow: Give Chinese children more time to play and have fun by MERICS Experts

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June 5, 2018

Chinese schools are notorious for their rote learning and endless tests and exams. But the Chinese government wants to change that – at least, the authorities want to introduce more creativity into the classrooms. That’s no easy undertaking, says MERICS Visiting Academic Fellow Didi Kirsten Tatlow, who for many years reported from China for the New York Times. China’s notion of creativity differs from that in the West. Creativity is mainly seen as an instrument for innovation. But for children to become truly creative adults, Tatlow argues, they need time to play and the freedom to think their own way. Yet such an approach is difficult in a country with a strong authoritarian spirit imbedded in both the Communist Party and Chinese culture. Listen to Did Kirsten Tatlow in the latest MERICS Experts podcast.

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nach Fächern sortiert

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Debate: Bricks and Mortar Schools Are Detrimental to the Future of Education

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Debate: Bricks and Mortar Schools Are Detrimental to the Future of Education

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Gary Stager Excerpts from NECC '09 Keynote Debate

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Here are Gary Stager's portions of the June 2009 keynote debate from the National Educational Computing Conference in Washington, D.C.

For more information, go to:
http://stager.tv/blog/?p=493

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Wahrscheinlichkeitsrechnung

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HPI Schul-Cloud - Deine digitale Lernumgebung

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Unsere Schule bietet Raum zum Gestalten und Kinder können Spuren hinterlassen. Alle Räume werden ganztägig und flexibel genutzt.

Wir bieten Ganztagsplätze für alle Kinder! Das ermöglicht uns das Arbeiten mit neuen Zeitkonzepten und wir können auf jedes Kind eingehen. Wir passen das Lernen dem Kind an und nicht umgekehrt.

Unsere Schulzeiten: 08 bis 16 Uhr (offener Anfang bis 08.30 Uhr | früheste Abholzeit: 15.30 Uhr)

Offener Anfang 08.00 - 08.30 Uhr

Selbstlernzeit | Werkstätten | Kurse | Projekte 08.30 - 09.45 Uhr | 10.30 - 11.45 Uhr | 13.45 - 15.00 Uhr

"Ich arbeite an meinen Zielen..."

Ich lerne etwas, das mich richtig interessiert und mich nicht über- oder unterfordert. Ich weiß, wo ich die Dinge, die ich dafür brauche, finden kann. Ich suche mir einen Platz, an dem ich mich gut konzentrieren kann. Ich entscheide ob ich alleine oder zusammen mit anderen Kindern arbeiten möchte. Wenn ich nicht weiß was ich tun könnte, hilft mir jemand bei der Auswahl. Wenn ich Hilfe brauche, bekomme ich diese. Wenn es mir nicht gut geht oder ich müde bin, habe ich die Möglichkeit darüber zu sprechen oder mich auszuruhen. Ich werde auch ermutigt, Dinge zu tun, die ich mich bisher noch nicht getraut habe.

Frühstück und Pause 09 .45 - 10.30 Uhr

Nach der ersten Arbeitsphase entscheide ich, ob ich zuerst auf den Hof gehen oder frühstücken möchte. Auf dem Hof kann ich mich so richtig austoben. Ich finde Fahrzeuge, mit denen ich fahren und viele Dinge, mit denen wir gemeinsam spielen können. Wenn ich Hunger bekomme, gehe ich ins Frühstücksrestaurant. Wir sitzen zusammen an Tischen oder auf Picknickdecken und genießen unser Frühstück. Jetzt fühle ich mich fit für die weiteren Arbeiten!

Abschlusskreis 15. 00 - 15.30 Uhr

Exemplarischer Wochenverlauf

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Unsere Schule bietet Raum zum Gestalten und Kinder können Spuren hinterlassen. Alle Räume werden ganztägig und flexibel genutzt. Wir bieten Ganztagsplätze für alle Kinder! Das ermöglicht uns das Arbeiten mit neuen Zeitkonzepten und wir können auf jedes Kind eingehen. Wir passen das Lernen dem Kind an und nicht umgekehrt.

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Can a Building Aid the Education Process? — 3XN, Copenhagen

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Information

Communication, interaction and synergy are key issues for the design of this public high school. The project displays a visionary interpretation of openness and flexibility regarding team sizes, varying from the individual to groups and assemblies, and reflects international ambitions to achieve a more dynamic and life-like study environment. The intention of the building is to promote the students' abilities to take responsibility for their own learning and the flexibility of the architecture truly allows the students to shape their own academic and social education.

Client: Copenhagen Municipality and the Danish University and Property Agency

Location: Copenhagen, Denmark

Collaborators: Søren Jensen

Status: Completed 2007 (additional design work 2017)

Program: College

Awards: Copenhagen's Cultural Fund Award 2007, Nomination to the Mies van der Rohe Award 2009, Forum AID 2008 for Best Scandinavian Architecture

"Most of us attended a school where we were taught to put up our hand and sit quietly in our seats. Today, the same classrooms need to accommodate very different teaching methods. Hence, very different architecture"

Kim Herforth Nielsen, Founder and Creative Director of 3XN

Interconnected - vertically and horizontally.

Four boomerang shaped floor plans are rotated to create the powerful super structure which forms the overall frame of the building - simple and highly flexible. Four study zones occupy one floor-plate each. Avoiding level changes maximizes the organizational flexibility as much as possible and enables the different teaching and learning spaces to overlap and interact with no distinct borders. The rotation opens a part of each floor to the central atrium and forms a zone that provides a shared community space with visual connections which promotes the establishment of interdisciplinary relations.

Educational Values expressed in Architecture

Ørestad High School is the first school in Denmark based on the new visions of content, subject matter, organization and learning systems that came about as a result of 'reforms' to the education system in 2004. The three key elements of the changes were the encouragement of interdisciplinary learning; elimination of the traditional division between science and the humanities; and variety in studying and working methods. Communication and interaction resulting in a synergy between students and teachers has been a hallmark of the highly successful school. The project displays a visionary interpretation of openness and flexibility regarding team sizes, varying from the individual over groups, to classes and assemblies - reflecting international trends aimed at achieving a more dynamic and life-like studying environment.

"The teacher doesn't have to constantly prepare for and anticipate every meeting with students in the building. The building itself does some of the work. It changes the approach to learning; it changes the role of the teacher and his or her behavior and personality."

Ida Marie Klawonn, lecturer at Ørestad College

Built for 21st Century Learning

In Ørestad College, the traditional classrooms are replaced with a free spatial configuration. The physical surroundings for learning are multi-flexible and provides the setting for a much wider range of teaching forms; from the more individual student development to courses of teamwork and group study. All this to facilitate e different way of learning that supports 21st Century Learning Skills of Collaboration, Communication, Creativity and Critical Thinking.

Flexible Programming

The built area can be reduced by introducing 'lean' thinking and 'just-in-time' flexible spaces. Foam blocks illustrating full functional programme if running concurrently with no regards to timewise distribution.

Ørestad College provides a variety of innovative teaching spaces and study environments integrated with public functions that draw the surrounding community and businesses in, and encourages interdisciplinary learning, communication and interaction between students and teachers. The project displays a visionary interpretation of openness and flexibility regarding team sizes, varying from the individual over groups, to classes and assemblies - reflecting international trends aimed at achieving a more dynamic and life-like studying environment. In addition to its teaching spaces, its sports facilities and student service facilities, the building has become a vibrant social hub. The students stay late to do their homework after school as well as organizing social or academic events and participating in extra-curricular activities.

Dramatic and Innovative Architecture

With a dramatic architecture that encourages visitor experience, the school has found itself a major architectural attraction in the city of Copenhagen. The school and students have used the various cultural facilities in the school such as the multi-functional auditorium, the multi-media rooms, and the television studio to take part in major international events.

During the UN Climate Conference held in Copenhagen, the school hosted the 'Children's Climate Conference' which brought students from around the world together under its roof and were able to broadcast live to national television each day as part of the conference coverage. In addition, when Copenhagen was host to the (IOC) International Olympic Committee conference, the school was used as the location for an IOC press conference highlighting the importance of sport and youth. These two international events were not only a major step in profiling the school, but also made use of the facilities and architecture for greater value added.

Colorful Shutters

The colorful shutters on the perimeter of the Ørestad College not only allow for a flexible adjustment between daylight and sun-generated heat, they also dominate the exterior expression as well as the interior environment.

A Model for Energy Efficiency

With one of the toughest building codes on the planet, Denmark's regulations for energy efficiency in new buildings, is very demanding. The school is a model for energy efficiency, with a number of features such as natural ventilation, an exterior façade system that prevents direct sunlight from entering the building and connection to the City's district heating system.

"Here we have the possibility of creating something completely new; the facilities of this building form the framework for a constantly evolving project that encourages us to find interrelational and behavioural patterns suitable for the time in which we live."

Martine Seedorf, student at Ørestad College

Highly eficient plans

Because of its innovative design, Ørestad College has proven economical through the reduction of corridors and walls throughout the building. Originally designed for 800 students it now fits 1100 due to the flexible floorplate layouts where each square meter is fully utilized.

Meet You on the Stairs

The spiral staircase is planned as the central meeting place. It is designed to be much wider than mere transportation needs request; it becomes a space in itself.

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Ørestad college - public high school in copenhagen | 3xn architects | 3XN

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Information Communication, interaction and synergy are key issues for the design of this public high school. The project displays a visionary interpretation of openness and flexibility regarding team sizes, varying from the individual to groups and assemblies, and reflects international ambitions to achieve a more dynamic and life-like study environment.

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Findet gute Apps, OER-Inhalte und Unterrichtsentwürfe

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The architecture and every day life at Ørestad Gymnasium