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Dernière mise à jour le 26 mars 2023

On sait l'importance que l'éducation aux médias et à l'information a pris dans notre société numérique où les médias traditionnels subissent perte de crédibilité et concurrence des réseaux sociaux. L'EMI, l'éducation aux médias et à l'information, est devenue plus importante que jamais face à la prolifération des fake news.

Comment développer un esprit critique pour discerner les faits de la fiction ? Certains médias proposent des sites et ressources tout à fait remarquables.

Dans cet article, je vous propose d'en découvrir 5 d'entre eux. Cinq sites de presse qui font la chasse aux fake news et vous aideront à travailler l'éducation aux médias et à l'information avec vos élèves.

1 - AFP Factuel

AFP Factuel est le service de vérification des faits de l'Agence France-Presse, qui reste, malgré une perte d'influence, l'une des plus grandes agences de presse internationales.

L'AFP Factuel se consacre à la lutte contre la désinformation en vérifiant les déclarations, images et vidéos partagées sur les réseaux sociaux. Le site de fact-checking réalisé par l'AFP publie régulièrement des articles en français, anglais, espagnol et arabe pour toucher un public international. L'AFP Factuel travaille également en partenariat avec d'autres médias et organisations pour lutter contre les fake news à travers le monde.

L'AFP propose notamment toute une série de comptes Twitter qui font du factchecking en espagnol, anglais, arabe, etc.

2 - Les décodeurs du Monde

La presse n'étant pas à l'abri des canulars et des fausses nouvelles, les grandes rédactions se sont dotées de cellules spécialisées dans le "fact-checking". C'est le cas du journal Le Monde qui a été une des premières rédactions à lancer le mouvement dans la presse.

Les décodeurs sont devenus une référence. Un succès mérité. Le site propose un suivi régulier des informations qui font le buzz en France et à l'étranger. Incontournable pour les rumeurs autour de l'actualité. Les Décodeurs analysent les articles, images et vidéos circulant sur le web pour déterminer leur véracité et procurer des explications claires et précises. Le site propose également des outils pédagogiques pour aider les lecteurs à développer leurs compétences en matière d'éducation aux médias et à l'information.

3 -Fake Off de 20 minutes

Fake Off est le service de vérification des faits proposé par le journal gratuit 20 Minutes. L'équipe de Fake Off s'attache à analyser et à déconstruire les fausses informations en fournissant des explications claires, détaillées et fondées sur des sources fiables. En plus de présenter les faits, Fake Off s'engage à promouvoir l'éducation aux médias et à l'information en proposant des conseils et des astuces pour aider les lecteurs à repérer et à déjouer les pièges des fake news.

4 - CheckNews par Libération

CheckNews est un autre acteur historique de la vérification des faits dans la presse. Le site a souvent servi de support à des interventions et cours sur l'éducation aux médias et à l'information.

Le site qui a succédé au service Désintox de Libé, propose une approche originale. Il s'agit d'une sorte de "journalisme à la demande". Ce sont les lecteurs qui en posant des questions, via une plateforme dédiée, démandent à vérifier une information ou une rumeur. L'équipe de Checknews s'engage à y répondre. Plusieurs milliers de questions ont ainsi été traitées. Une approche qui m'a fait penser à Eurekoi le service de questions-réponses mis en place par plus de 500 bibliothécaires en France et en Belgique.

5 - Le Vrai du Faux par France Info

La radio publique d'information en continu propose un rendez-vous quotidien consacré aux Fake news dans lequel elle décortique une information par jour. L'émission permet d'éclairer les zones d'ombre et de démêler le vrai du faux dans l'actualité et notamment souvent les déclarations percutantes des femmes et des hommes politiques. Ce programme a l'avantage par son rythme quotidien de coller de près à l'actualité.

Bonus- Articles sur les Fake News de The Conversation

Je fais une petite place dans cette sélection à la rubrique Fake News de l'excellent site The Conversation. La plateforme collaborative des chercheurs et universitaires diffuse des articles approfondis sur les fake news. Plus de 150 articles sont accessibles sur le site qui permettent de prendre un peu de hauteur sur cette thématique des fake new si importante dans l'éducation aux médias et à l'information.

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Voilà de quoi, avec les ressources des cinq sites de presse mentionnés ci-dessus, aborder l'éducation aux médias et à l'information sous l'angle des fake news. Jettez également un coup d'oeil à cet article plus ancien qui proposait d'autres ressources sur les Fake news. Des outils pour apprendre à discerner les faits de la fiction. Ces sites proposent des analyses détaillées, des outils pédagogiques et des explications claires pour vous aider en tant qu'enseignants et aider vos élèves à naviguer dans le monde complexe de l'information.

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5 sites de presse pour l'éducation aux médias et la lutte contre les fake news

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Dernière mise à jour le 26 mars 2023 On sait l'importance que l'éducation aux médias et à l'information a pris dans notre société numérique où les médias traditionnels subissent perte de crédibilité et concurrence des réseaux sociaux. L'EMI, l'éducation aux médias et à l'information, est devenue plus importante que jamais face à la prolifération des fake news.

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Les informations historiques fiables Sources primaires/ secondaires

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Une information est elle toujours vraie ?

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L'Éducation aux Médias et à l'Information

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

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Éducation aux médias et à l'information en Quatrième - Révisions & vidéos | Lumni

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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Les copains du collège ont décidé de lancer leur propre journal pour raconter la vie du quartier. Comme ils n'ont pas d'argent, ils ont fait le tour des commerces et institutions du coin : le cinéma, le théâtre et même la mairie ont accepté de leur donner un peu d'argent contre une publicité dans le journal. Mais après un article de Léonard disant que la dernière pièce à l'affiche était nulle, le théâtre ne veut plus leur donner d'argent et les copains sont à sec. La pub permet à un journal de vivre, mais elle peut limiter sa liberté.

Réalisateur : Mathieu Decarli & Olivier Marquézy

Nom de l'auteur : Bruno Duvic

Producteur : LA GENERALE DE PRODUCTION; FRANCE TELEVISIONS; RADIO FRANCE; CANOPE; LE CLEMI; Avec le soutien de du ministère l'éducation nationale - Direction du numérique pour l'éducation; Avec le soutien du collectif Enjeux e-médias

Année de copyright : 2015

Année de production : 2014

Publié le 03/12/15

Modifié le 31/08/20

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Les copains du collège ont décidé de lancer leur propre journal pour raconter la vie du quartier. Comme ils n'ont pas d'argent, ils ont fait le tour des commerces et institutions du coin : le cinéma, le théâtre et même la mairie ont accepté de leur donner un peu d'argent contre une publicité dans le journal.

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Quiz

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Depuis le 25 mai 2018, le RGPD s'applique au sein de tous les États membres de l'Union européenne ainsi qu'auprès de toutes les entreprises traitant des données à caractère personnel de citoyens européens.

Plusieurs années après son entrée en vigueur, êtes-vous toujours incollable sur les grands principes et enjeux du texte ? Testez tout de suite vos connaissances avec notre Quiz RGPD !

Pour en savoir plus sur le sujet de la protection des données analytics, téléchargez dès maintenant notre guide Data Privacy.

Quiz RGPD FR

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Quiz RGPD : questions et réponses sur la protection des données personnelles

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Depuis le 25 mai 2018, le RGPD s'applique au sein de tous les États membres de l'Union européenne ainsi qu'auprès de toutes les entreprises traitant des données à caractère personnel de citoyens européens. Plusieurs années après son entrée en vigueur, êtes-vous toujours incollable sur les grands principes et enjeux du texte ?

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4 ème

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C'est désormais la règle : chaque fait d'actualité est l'objet de rumeurs, de faux ou de déformations diverses sur les réseaux sociaux. La vague d'attentats qui a frappé Paris vendredi n'a pas échappé à ce phénomène de bullshit viral. Voici quelques exemples. Et quelques conseils sur la manière de s'en prémunir.

1) Se méfier de la précipitation, des interprétations hâtives et des bruits qui courent (y compris les bruits de pétards)

#L'INCENDIE DE CALAIS La rumeur s'est répandue autour d'une heure du matin, vendredi. Un incendie aurait été déclenché à Calais. Immédiatement, certains twittos font le lien avec les attaques terroristes.

Les migrants auraient mis le feu en solidarité avec les terroristes (version fachosphère)

D'autres véhiculent l'idée que les terroristes ont aussi attaqué les réfugiés...

Puis certains "corrigent" la rumeur... en affirmant qu'il n'y a pas eu d'incendie. Ce qui est une autre contre-vérité.

Car, oui, un incendie s'est bien déclaré. Mais non, il est d'origine accidentelle. La préfecture du Nord-Pas-de-Calais confirme dans la soirée qu'un incendie s'est bien déclaré peu après minuit dans la "jungle", le bidonville où vivent les migrants à Calais. "Environ 2 500 m² ont été touchés, il n'y a ni blessé, ni mort et le feu est maîtrisé", disent les autorités. Un feu électrique, sans lien avec les attaques de Paris.

#LE VRAI FAUX TWEET DE DONALD TRUMP Autre exemple de fausse info fabriquée et relayée dans la précipitation, le tweet de Donald Trump. Le candidat à la primaire républicaine aurait ironisé après les tueries sur le fait qu'elle surviennent dans un pays très strict sur le contrôle des armes... Indignation sur Faceboook ou Twitter. A la base de cette vraie-fausse rumeur, un tweet de l'ambassadeur de France aux Etats-Unis

Le tweet du diplomate français, dénonçant le vautour Trump, est authentique... mais l'ambassadeur a répondu par erreur à un tweet de Trump... datant du 7 janvier, après les attentats de Charlie. Cela ne rend pas la réaction de Trump plus décente. Mais elle n'a rien à voir avec le carnage de vendredi. L'ambassadeur a retiré son tweet depuis. Ce qui n'a pas empêché l'emballement et l'indignation contre le milliardaire américain.

(Samedi, Donald Trump a récidivé dans un discours au Texas, expliquant que le bilan aurait été moindre si la France avait eu une législation différente en matière de port d'armes)

#LES PETARDS DE BAGNOLET Samedi, la rumeur enfle soudain d'une nouvelle fusillade et de détonations à Bagnolet. Twitter s'en fait l'écho.

On apprend peu de temps plus tard qui s'agissait en fait... de pétards tirés dans le cadre d'un mariage.

2) Se méfier des photos

#LA MANIF EN ALLEMAGNE Ce week end, des centaines de personnes ont relayé ce tweet remerciant du fond du coeur les Allemands criant leur soutien...

Sauf que la photo est en fait celle d'une manifestation de Pegida en décembre 2014

#LA PHOTO DU BATACLAN Autre exemple, cette image du Bataclan censée avoir été prise avant le drame

Sauf que comme l'explique un confrère de France Info, s'il s'agit bien d'un concert du groupe Eagles of Death Metal qui se produisait hier soir au Bataclan... la photo en question a été prise à l'Olympia Theatre de Dublin lors d'un concert le 10 novembre dernier.

#LES TERRORISTES ABATTUS... AU BRESIL. Dernier exemple, en début d'après-midi samedi.

Une photo prise en fait... au Brésil, comme l'a immédiatement rectifié notre confrère Samuel Laurent des Décodeurs du Monde.

3) Se méfier des vidéos

#DES IMAGES QUI DATENT DE 2010 Depuis vendredi soir, des excités se surchauffent en faisant tourner un lien sur Facebook au twitter.

La vidéo en question montre un groupe d'islamistes dont une femme brandissant devant la caméra qui filme une drapeau tout en promettant qu'il flottera bientôt à l'Elysée... Cette vidéo, qui avait déjà abondamment tourné en janvier après les attentats de Charlie Hebdo date en réalité de fin décembre 2010... Elle montrait des membres du groupuscule "Forsane Alizza", un mouvement salafiste fondé en 2010... et dissous en 2012 à la demande du ministre de l'Intérieur de l'époque, Claude Guéant, comme l'avait expliqué Metronews.

4) Se méfier des plaisantins qui ont quelques rudiments de code... ou de photoshop

#LE PROPHETE DU FORUM C'est un grand classique de ce genre de drame : d'aucuns assurent qu'il existait des signes avant-coureurs, voire des mises en garde circonstanciées. Preuve à l'appui. Voilà le post qui a été mis en avant dans la nuit de vendredi, censé se trouver sur un forum de jeux vidéo.

Il s'agit (évidemment) d'un faux, réalisé par un plaisantin (sic) à partir d'un post original que voici :

Comme nous le montre notre journaliste Jacques Pezet, rien de plus facile que de modifier un texte :

Et voilà le résultat :
#LE CRITIQUE DE JEUX VIDEOS QUI DEVIENT TERRORISTE EN UN COUP DE PHOTOSHOP.

Voilà un exemple parfait de ce à quoi un abruti peut arriver avec quelques notions de photoshop. Un gilet explosif ajouté, un Ipad transformé en Coran, et le tour est joué. Voilà comment un internaute à transformé le critique de jeux vidéos @Veeren_Jubbal en djihadiste.

Résultat : le pseudo terroriste photoshopé s'est retrouvé propulsé auteur présumé des attentats sur les réseaux sociaux... puis dans certains médias espagnols.

5) Se méfier des mauvaises blagues (qui se retournent parfois contre leurs auteurs)

#LE FAUX TIREUR PRESUME QUI SE TIRE UNE BALLE DANS LE PIED Durant la nuit de vendredi à samedi, des photos d'un présumé tireur ont été largement partagées sur les réseaux sociaux. Voilà par exemple le tweet posté aux alentours de 23 heures, par un utilisateur de Twitter. L'image est une capture d'écran tirée d'Instagram, où l'on peut voir le visage patibulaire d'un homme barbu d'une vingtaine d'années, accompagnée de cet avertissement en légende : "Lorsque vous verrez cette photo sur BFM, il sera trop tard."

Evidemment, il s'agit d'une grossière intox. Dont on peut reconstituer l'histoire, cocktail édifiant de manque de bol et d'idiotie des utilisateurs des réseaux sociaux.

Vendredi, à 15h07 près de Grenoble (selon la géolocalisation Twitter), le dénommé @_Jacky_Boy poste un selfie où il se présente comme un terroriste... La blague est d'un goût douteux, même s'il ignore évidemment à ce moment que les attentats adviendront dans la soirée. Difficile d'imaginer timing plus malchanceux.

Peu après le début des tueries à Paris, un utilisateur de Twitter, @youri_elm, tweete l'image... faisant de Jacky_Boy le tireur présumé.

Ni une ni deux, la twittosphère s'excite et partage la photo du jeune homme originaire de Grenoble. Même si @youri_elm explique dans un tweet que son premier tweet est un "faux truc". Une heure plus tard, le même semble clairement dépassé par son "succès " : 1000 RT en une heure. "Ça part trop vite sur twitter".

Le mal est fait. La photo de "Jacky Boy" est massivement partagée sur le réseau social.

A 23 heures, ses amis avertissent Jacky_Boy que sa photo tourne sur le réseau social. Mais il ne semble pas encore s'inquiéter outre mesure de la situation. Pour lui, tout ceci n'est qu'une "blague légendaire".

Vers 2 heures du matin, Désintox révèle sur Twitter que Jacky Boy n'est pas un des tireurs, mais ce n'est pas suffisant pour arrêter la diffusion des premiers messages l'accusant de terrorisme.

Jacky_Boy va d'ailleurs perdre encore plus le contrôle de sa blague potache, puisque quelqu'un va créer un compte Twitter au nom très proche du sien, le présentant comme un terroriste. Jacky_Boy s'inquiète un peu, désormais, et demande à ce que le compte soit supprimé pour éviter que la situation ne dégénère. Ni lui ni ses copains ne semblent plus du tout rigoler.

Selon ses amis, contactés sur les réseaux sociaux, le jeune homme se serait rendu au commissariat de Grenoble pour éclaircir sa situation. Selon le Dauphiné Libéré, il était samedi en garde à vue dans le cadre d'une enquête ouverte en flagrance pour " apologie du terrorisme " par le parquet du procureur de la République de Grenoble. On peut qualifier le cas de Jacky_Boy comme celui de l'arroseur arrosé, ou comment une mauvaise blague au mauvais moment peut être reprise sur Internet par un irresponsable avec pour résultat de faire passer un jeune qui se croit drôle pour un dangereux jihadiste.

6) Se méfier des intox récurrentes

#L'INTOX DE LA SURVIVANTE... QUI REVIENT A CHAQUE ATTENTAT Alors que des personnes cherchent encore, notamment via les réseaux sociaux, des informations sur des disparus, certains internautes véhiculent l'histoire d'une jeune femme brune qui aurait survécu aux attentats de Paris le 13 novembre ainsi qu'à ceux du marathon de Boston en 2013 et à une fusillade dans une école américaine. L'histoire de cette survivante est partagée des milliers de fois par les internautes. Il s'agit d'une version réchauffée et réactualisée d'un hoax qui a déjà sévi sur Internet.

La photo du haut a été prise par le photographe de l'AFP Kenzo Tribouillard dans la nuit de vendredi dans le X e arrondissement parisien. Les trois photos en bas ont été prises aux Etats-Unis après la fusillade d'Aurora en juillet 2012, de la fusillade de l'école primaire de Sandy Hook à Newton en décembre 2012 et de l'attentat de Boston en avril 2013. Après l'attaque de Boston, un premier montage de ces trois images était déjà apparu laissant croire qu'il s'agissait de la même personne.

Des sites de fact-checking américains avaient vérifié les identités des trois brunes photographiées, et prouvé qu'il s'agissait bien de personnes différentes. La brune d'Aurora est Amanda Medek et celle de Sandy Hook s'appelle Carlee Soto. Enfin, la brune des attentats de Boston est une certaine Emma MacDonald, selon la légende de la photo du Los Angeles Times.

7) Se méfier aussi des intox bisounours

#FLOYD MAYWEATHER, MEGASTAR MULTIMILLIONNAIRE DE LA BOXE, TRANSFORME... EN SDF HEROIQUE. Il peut arriver à l'internaute, dans un contexte aussi tragique, de se laisser aller à relâcher sa vigilance face à une belle histoire... Plusieurs milliers de twittos ont ainsi relayé l'hommage rendu à un SDF héroïque pendant la tuerie.

Et ce, même si l'intox est des plus grossières, le SDF en question étant en réalité la mégastar de la boxe mondiale, l'américain Floyd Mayweather, sportif le mieux payé de la planète...

#ZOUHEIR, HEROS MALGRES LUI DU STADE DE FRANCE. Chaque tragédie a besoin de héros. Celui des attentats parisiens, pour les réseaux sociaux, s'appelle Zouheir. Comme le prénom d'un agent de sécurité qui aurait refoulé un kamikaze doté d'un ticket pour le Stade de France. Un message raconte que l'agent de sécurité a sauvé des centaines voire des milliers de vies, dont celle du président de la République. Il a été retweeté plus de 30 000 fois :

Un autre tweet explique que Zouheir a bloqué le kamikaze.

Certains le voient même... mort, et lui rendent hommage.

Fort bien. Que sait-on du dénommé Zouheir ? Qu'il n'est pas mort... puisqu'il a témoigné dans un article du Wall Street Journal et expliqué qu'un terroriste avait bien été refoulé du stade avant de se faire exploser. Et que ledit article du WSJ précise que l'agent, qui était bien en poste ce vendredi... était en revanche situé près du tunnel de l'entrée des joueurs, et s'est fait raconter la scène par l'équipe de sécurité à la porte.

En clair, Zouheir n'a même pas été témoin de la scène, et y a encore moins participé. Ce qui nous a été confirmé par un des auteurs de l'article. Et ce qui fait de l'ode à Zouheir un exemple parfait de ces emballements comme les réseaux sociaux en ont le secret.

8) Se méfier... de ce qu'on relaie

La genèse des hoax est donc multiple : bêtise, humour plus ou moins douteux, malveillance, précipitation. Face à cet afflux, la vigilance est de mise. Nos confrères des Décodeurs du Monde ont publié ce petit guide de bon sens à l'usage du citoyen numérique. Pour le coup, vous pouvez faire tourner sans crainte.

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Toutes les intox qui circulent sur les attentats... et nos conseils pour s'en prémunir

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C'est désormais la règle : chaque fait d'actualité est l'objet de rumeurs, de faux ou de déformations diverses sur les réseaux sociaux. La vague d'attentats qui a frappé Paris vendredi n'a pas échappé à ce phénomène de bullshit viral. Voici quelques exemples. Et quelques conseils sur la manière de s'en prémunir.

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It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it.

There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript. If it just has to do with security (or lack thereof) of JavaScript-based web applications, then depending on your threat menace you might want to go through the code running on the node you are trying to access, and look for security audits.

There will be other non JS-based clients to access PeerTube, but for now none is available. Be sure we will update this page with a list once alternative clients are developed. You can certainly develop your own in the meantime as our code is open source and libre software under the GNU AGPLv3.0 and documented on docs.joinpeertube.org.

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It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it. There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript.

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Tutoriel Framindmap

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Carte mentale, Web, outils livre, etc.

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Manuel d'EMI 6e, Author: CC_collège DESNOS, Length: 21 pages, Published: 2019-09-15

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Le monde du média et de l'information

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Éducation aux médias et à l'information en Quatrième - Révisions & vidéos | Lumni

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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Décoder l'information : texte, image, vidéo

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Décoder l'information : texte, image, vidéo

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L'EMI dans les nouveaux programmes de lycée

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L'EMI dans les nouveaux programmes de lycée. \nDate de création : août 2019.\nMAJ fréquentes.

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Que sait Google sur nous ? Comment limiter la collecte de données en quelques clics ? 😎👍

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Maîtriser son identité numérique sur les réseaux sociaux

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Maîtriser son identité numérique sur les réseaux sociaux

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5 astuces faciles pour maîtriser son identité numérique sur les réseaux sociaux (et 1 bonus ! 😎💥) !

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Vinz et Lou sur internet - Tout n'est pas toujours vrai sur Internet

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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1 - Présentation

La 28e Semaine de la presse et des médias dans l'école® se déroulera du lundi 20 au samedi 25 mars 2017 en France métropolitaine. Dans les collectivités d'outre-mer, les dates et les modalités de cette manifestation sont arrêtées par chaque recteur ou vice-recteur.

Organisée par le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (Clemi), service du réseau Canopé, qui est chargé de l'éducation aux médias dans l'ensemble du système éducatif (article D. 314-99 et suivants du code de l'éducation issus du décret n° 93-718 du 25 mars 1993 modifié par le décret du 28 mars 2007), la Semaine de la presse et des médias dans l'école® (SPME) a pour but de favoriser la rencontre entre le monde éducatif et les professionnels des médias et de développer chez les élèves une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l'information.

La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013 fixe à l'École la mission de développer " les connaissances, les compétences et la culture nécessaires à l'exercice de la citoyenneté dans la société contemporaine de l'information et de la communication. Elle favorise l'esprit d'initiative. " ( article L. 111-2 du code de l'éducation). La formation à l'usage et la production des outils et des ressources favorise un usage raisonné et responsable d'Internet et des réseaux sociaux qui font désormais partie du périmètre de la SPME (dans le cadre de la stratégie du ministère chargé de l'éducation nationale " L'École change avec le numérique "). Afin de garantir la cohérence de cette action éducative avec les apprentissages fondamentaux, il est souhaitable que la Semaine de la presse et des médias dans l'École® soit intégrée au projet d'école ou d'établissement.

2 - Les trois piliers de la Semaine de la presse et des médias dans l'École®

Cette opération repose sur trois principes majeurs : le partenariat, la gratuité et le pluralisme.

Partenariat

Outre le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche et le ministère de la culture et de la communication, plusieurs institutions publiques et organismes privés sont associés. Le groupe La Poste et sa filiale Viapost assurent la confection des liasses de journaux et de magazines ainsi que leur acheminement et distribution dans les écoles et établissements scolaires. Le groupe La Poste prend à sa charge l'affranchissement des colis-presse.

Les éditeurs de la presse écrite mettent gratuitement à disposition des écoles et des établissements scolaires inscrits à l'opération des journaux et des magazines.

Tous les quotidiens nationaux participant à la SPME sont datés du même jour pour permettre une analyse comparative des " unes " par les élèves. Les médias audiovisuels et numériques proposent des actions spécifiques et des contenus pédagogiques à destination des élèves et des enseignants.

Les équipes éducatives ont toute latitude pédagogique pour concevoir et organiser leur travail autour de ces propositions : débats, ateliers, concours, panoramas de presse, expositions, etc. (voir annexe). Les enseignants intéressés par l'intervention de professionnels des médias dans leurs classes sont invités à les contacter directement. Ils peuvent également, dans ce cadre, solliciter l'intervention des réservistes citoyens de l'éducation nationale.

Gratuité

Les établissements scolaires inscrits à l'opération reçoivent gratuitement les titres de presse mis à disposition par les éditeurs de presse partenaires. Les journalistes se déplacent bénévolement pour participer aux conférences et aux tables rondes organisées dans les établissements scolaires.

Pluralisme

Tous les médias peuvent s'inscrire à la Semaine de la presse et des médias dans l'École® pour autant qu'ils aient un numéro de commission paritaire, quels qu'en soient l'opinion, l'illustration, le contenu rédactionnel ou la ligne éditoriale.

3 - Objectifs et finalité de l'opération

Opération phare du Clemi, la Semaine de la presse et des médias dans l'École® s'inscrit historiquement au sein des écoles et des établissements scolaires (CDI ou enseignements disciplinaires). Elle a pour objectif le développement du sens critique et l'acquisition d'une éthique citoyenne sur les questions de liberté d'expression, d'opinion et de laïcité. L'opération favorise l'expression et la production des élèves, de la maternelle au lycée. Elle soutient l'éducation aux médias et à l'information (Émi) qui nourrit le parcours citoyen de l'élève, en complément de l'enseignement moral et civique (EMC).

Le parcours citoyen de l'élève repose sur un ensemble de connaissances et de compétences civiques et morales liées aux valeurs de la République, inscrites dans les enseignements et s'appuie sur des projets et actions éducatives à dimension citoyenne. La Semaine de la presse et des médias dans l'École®, opération à rayonnement national, en constitue un temps fort car elle participe de l'éducation aux médias et à l'information.

4 - Publics et acteurs concernés

Les enseignants et les élèves du premier et du second degrés de toutes disciplines sont invités à participer. Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture renforce la place de l'Émi dans l'enseignement ( voir la brochure " Médias et Information, on apprend ! " du Clemi).

À l'école primaire

La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013 précise que " [la formation dispensée dans les écoles élémentaires] contribue également à la compréhension et à un usage autonome et responsable des médias, notamment numériques " ( article L. 321-3 du code de l'éducation). Les nouveaux programmes de l'école primaire prévoient notamment au cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2 du CP au CE2), que les élèves se familiarisent " aux techniques usuelles de l'information et de la communication [pour] développer les premières explicitations et argumentations et [à] porter un jugement critique ".

Au collège

La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013 précise dans son annexe qu'" au collège l'éducation aux médias, notamment numériques, initie les élèves à l'usage raisonné des différents types de médias et les sensibilise aux enjeux sociétaux et de connaissance qui sont liés à cet usage ". Les programmes de cycle 4 invitent les enseignants à questionner leurs élèves " sur les enjeux démocratiques liés à [...] l'information journalistique [et de] s'initier à la déontologie des journalistes ". L'ÉMI se décline à présent dans les thématiques des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) présents en cycle 4 (notamment dans l'EPI thématique : " information, communication, citoyenneté ", voir le document Clemi). La Semaine de la presse et des médias dans l'École® permet également de découvrir des métiers et des formations. C'est en effet l'occasion pour les enseignants de faire découvrir à leurs élèves la vie des entreprises par la lecture de la presse et éventuellement des visites en entreprise.

Au lycée

La Semaine de la presse et des médias dans l'École® répond, dans sa démarche de projet et de partenariat, aux objectifs des enseignements d'exploration de la classe de seconde : ils ont pour mission de développer la curiosité des élèves et d'éclairer leur choix d'orientation. En outre, l'éducation aux médias et à l'information favorise l'essor de la vie culturelle au lycée et prépare les lycéens à exercer leurs responsabilités de citoyen.

Dans les établissements français à l'étranger

Tous les établissements d'enseignement français à l'étranger, homologués par l'éducation nationale, reçoivent, grâce au concours d'Uni-Presse et de La Poste, une quarantaine de titres reflétant le pluralisme et la diversité de la presse française ainsi que le matériel d'accompagnement pédagogique du Clemi. " Paroles de presse ", concours d'éducation aux médias initié par l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE) en partenariat avec le Clemi, permet aux élèves d'explorer et d'expérimenter le genre journalistique du portrait, sous forme " papier " ou vidéo. Le jury de ce concours est constitué de pédagogues et responsables de l'AEFE, du Clemi et de la Mission laïque française (Mlf).

Dans les médias scolaires et lycéens

Les élèves qui produisent un média scolaire peuvent l'inscrire en tant que média à la Semaine de la presse et des médias dans l'École®. Cette initiative, qui dynamise l'essor de la vie culturelle de l'établissement, encourage l'expression et l'engagement citoyen des élèves. Elle s'appuie, notamment dans les lycées, sur l'action du référent culture, enseignant volontaire dont la mission principale est de mener à bien le volet culturel du projet d'établissement. Par ailleurs, La Poste prend en charge l'acheminement de dix mille exemplaires de journaux scolaires et lycéens.

5 - Pilotage et bilan de l'opération

Initiative du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, coordonnée par le Clemi en partenariat avec les professionnels des médias et le groupe La Poste, la Semaine de la presse et des médias dans l'école® est, dans chaque académie, placée sous la responsabilité du recteur qui en préside la cellule de coordination. Elle comprend les différents acteurs concernés par l'opération : les coordonnateurs académiques du Clemi, les associations péri-éducatives, Réseau Canopé. La cellule de coordination est également chargée de l'organisation matérielle, du suivi pédagogique, de l'évaluation au niveau académique et du comité de pilotage de la Semaine de la presse et des médias dans l'École. Elle peut intégrer des professionnels des médias particulièrement investis dans l'opération.

Le Clemi dresse, au niveau national, un bilan des actions conduites dans le cadre de la Semaine de la presse et des médias dans l'École®. Ce bilan fait l'objet d'une publication sous la forme d'un rapport national téléchargeable sur le site du Clemi.

Il convient de prendre toutes les dispositions nécessaires pour que l'information concernant les modalités de participation soit largement diffusée dans les écoles et dans les établissements scolaires. Cette diffusion peut se faire via les coordonnateurs académiques du Clemi, les délégués académiques à l'éducation artistique et à l'action culturelle (Daac), les délégués académiques à la vie lycéenne (DAVL), les délégués académiques au numérique (Dan) et par le biais des corps d'inspection territoriaux.

6 - Thème 2017

Les participants sont invités à travailler sur le thème " D'où vient l'info ? " qui permet d'aborder la question de la provenance des informations et de la validité des sources, en s'interrogeant notamment sur les modalités de vérification et de diffusion de l'information (discours, images) quel que soit le support utilisé. Elle invite également à s'interroger sur la responsabilité de publication et de partage de l'information.

7 - Modalité des inscriptions 2017
L'inscription des écoles et des établissements scolaires se fait sur le site du ministère :
http://www.presse.education.gouv.fr/reservation/ du jeudi 5 janvier 2017 (midi) au samedi 4 février 2017 (minuit).

La réservation des titres se fait en deux temps :

- du jeudi 5 janvier 2017 (midi) au jeudi 19 janvier 2017 (midi) : les enseignants réservent un maximum de cinquante titres ;

- du jeudi 19 janvier 2017 (midi) au samedi 4 février 2017 (minuit) : ils complètent leur panier de titres jusqu'à épuisement des stocks.

Moins de dix jours après l'inscription, les enseignants reçoivent un récépissé d'inscription, un dossier pédagogique ainsi que deux affiches de la Semaine de la presse et des médias dans l'École®.

Pour les Dom-Tom, c'est le coordonnateur académique Clemi qui organise les inscriptions et distribue, à partir des stocks d'invendus fournis par le distributeur de presse locale, des colis-presse aux inscrits. Les enseignants doivent contrôler les journaux distribués, le coordonnateur Clemi ne pouvant être tenu pour responsable des journaux mis à disposition.

L'inscription des médias (y compris les médias scolaires et lycéens) se fait du lundi 7 novembre 2016 au vendredi 9 décembre 2016.

La réservation des journaux doit être assurée uniquement par le responsable pédagogique du projet. Il est particulièrement important que le choix des enseignants corresponde à un projet pédagogique précis tout en respectant le pluralisme des opinions. Il est souhaitable que les responsables pédagogiques restent vigilants à l'égard des contenus qui pourraient être diffusés par des médias inscrits (images choquantes, opinions réprouvées par la loi...).

8 - Ressources pédagogiques

À l'occasion de la Semaine de la presse et des médias dans l'École®, le Clemi met à disposition des enseignants et des élèves un dossier pédagogique thématique, composé de fiches pédagogiques et de fiches d'information pour les premier et second degrés. Les contacts des coordonnateurs académiques du Clemi y sont également mentionnés. Certaines ressources seront développées dans la perspective d'associer plus largement les familles à cette opération afin de favoriser la continuité pédagogique dans et hors l'école, en valorisant les productions des jeunes (médias scolaires) auprès des adultes et en encourageant le dialogue intergénérationnel.

Les partenaires de la Semaine de la presse et des médias dans l'École® mettent à disposition des inscrits un ensemble de ressources (liste non exhaustive en annexe).

Annexe

Quelques exemples de ressources et d'actions développées par les partenaires

1. Accès gratuit aux espaces " Abonnés "

- L' Agence France-Presse (AFP) : des contenus multimédias (texte, photo, vidéo et infographie) en français, anglais, espagnol, arabe et portugais). Les enseignants pourront effectuer des recherches, télécharger et imprimer les documents sur le site de l'AFP. La rédaction se mobilise également en se déplaçant dans un grand nombre d'établissements.

- Arrêt sur im ages : des dossiers thématiques proposés parle site de réflexion et d'analyse sur les médias.

- Le Monde.fr : deux mois d'abonnement offerts. Les inscrits pourront profiter de tous les avantages des abonnés sur le web et sur les applications (smartphone et tablette), à savoir l'intégralité des articles, le journal numérique, les dossiers de la rédaction, la lecture zen.

- La Documentation française : coordonnées de plus de 8 000 noms des médias et de la communication avec l'annuaire Médiasig.

- Éducation Vocable : accès à la plateforme numérique et à une sélection des meilleurs articles de la presse internationale et aux archives, en trois langues.

- Mediapart : accès au journal et au " Club " du pure player d'information généraliste.

2. Ressources pédagogiques / rencontres

- Bayard Jeunesse : des débats en région avec les journalistes,des dossiers spéciaux dans les magazines, des contenus et des ressources pédagogiques à découvrir sur le site.

- Le Comité national olympique et sportif français (CNOSF) : mise à disposition de ressources pédagogiques autour de la thématique du sport, sous l'angle de l'éducation aux médias et à l'information.

- Le Conseil supérieur de l'Audiovisuel (CSA) :des ateliers ouverts à des classes de collèges et de lycées. Rencontres avec des membres du Collège du CSA sur le thème de la régulation du secteur audiovisuel, autour de sujets spécifiques et concrets.

- France Info : des ateliers radio pour des élèves de CM2 et de collèges.

- France Télévisions :des ressources sur l'éducation aux médias et le décryptage de l'actualité avec Francetv éducation ; des programmes sur les jeunes et l'information à l'heure du numérique ; la participation d'élèves à l'émission de médiation Votre télé et Vous de France 3.

- Gulli :accueil d'élèves pour une découverte de l'univers de la télévision à travers diverses activités et expériences. Les élèves rencontrent les journalistes/animateurs, assistent aux émissions et participent à des ateliers.

- L' Ina : un dossier consacré à la liberté d'expression à destination des élèves (école, collège, lycée) et des enseignants sur Jalons, le site pédagogique.

- La Maison des Journalistes :Renvoyé Spécial, un programme de rencontres avec des journalistes réfugiés pour sensibiliser les lycéens à la liberté d'expression et à la démocratie. L'opération est menée avec le soutien financier de Presstalis.

- Milan Presse : des contenus et des ressources pédagogiques sur le site, des ateliers dans les classes et une journée portes ouvertes dans ses locaux à Toulouse.

- PlayBac Presse : un numéro spécial " Semaine de la presse " pour permettre aux collégiens de réaliser leur propre journal en utilisant une maquette de Mon Quotidien.

- Reporters sans frontières : miseà disposition de la carte du classement mondial de la liberté de la presse 2017 qui permet de faire le point sur 180 pays au regard de leur situation en matière de pluralisme, d'indépendance des médias, de respect de la sécurité et de la liberté des journalistes.

- La Scam : des rencontres organisées avec des journalistes du prix Albert Londres.

- RFI, France 24 et Monte Carlo Doualiya ( France Médias Monde) : mise à profit de l'expertise internationale des rédactions et des journalistes pour aider les élèves, en France et dans le réseau des établissements français à l'étranger, à décrypter les médias audiovisuels. Parmi les initiatives : un nouveau module vidéo " Info/Intox ", des rencontres avec des journalistes et une programmation spéciale sur les antennes.

- Le Syndicat des éditeurs de la presse magazine (SEPM) : des ressources pédagogiques en lien avec l'univers de la presse magazine.

- Le Syndicat national des radios libres (SNRL) : 300 adhérents mobilisés dans une démarche, à destination des élèves, d'appropriation citoyenne des médias sur l'ensemble du territoire dans sa diversité.

- TF1 : une vidéo pédagogique sur les coulisses de la fabrication de l'information.

- TV5MONDE : des journalistes à la rencontre d'écoliers afin de parler de leur expérience en tant que professionnels de l'info dans une chaîne francophone mondiale. Une production vidéo ainsi qu'un dossier pédagogique orienté français langue étrangère et éducation aux médias et à l'information sont également proposés aux enseignants afin d'aborder l'importance de la pluralité des sources.

3. Concours

- " Déconstruire les stéréotypes sexistes ", organisé par le Clemi, en partenariat avec le magazine Causette, Les Nouvelles news et TV5MONDE.

- " Concours de Unes ", organisé par le Clemi de l'académie de Créteil,en collaboration avec l' AFP, le mardi 22 mars.

- Vocable : " Classes de langues en collèges et lycées ", à partir d'articles issus de la presse internationale.

Actions ministérielles nationales et régionales

- Le ministère de la culture et de la communication s'engage, aux côtés du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche et du Clemi, pour promouvoir les actions d'éducation aux médias entre les acteurs de l'information et le monde de l'enseignement. De plus, grâce au réseau des directions régionales des affaires culturelles (Drac) et en partenariat avec de nombreux acteurs locaux, le ministère de la culture et de la communication soutient des actions sur les temps de vie de l'enfant et du jeune hors temps scolaire et porte une attention particulière aux jeunes qui ne sont pas ou ne sont plus à l'école.

# data[].attributes.attachment_link.description
La 28e Semaine de la presse et des médias dans l'école® se déroulera du lundi 20 au samedi 25 mars 2017 en France métropolitaine. Dans les collectivités d'outre-mer, les dates et les modalités de cette manifestation sont arrêtées par chaque recteur ou vice-recteur.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"L'éducation aux médias et à l'information, présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements.
Tous les professeurs, dont les professeurs documentalistes, veillent collectivement à ce que les enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève :

Il s'agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique. Quelques connaissances sur l'histoire de l'écrit, des différentes étapes de sa diffusion et de ses supports mettent en perspective sa place dans la société contemporaine.

Les élèves sont formés à une lecture critique et distanciée des contenus et des formes médiatiques. Ils sont incités à s'informer suffisamment, notamment par une lecture régulière de la presse en français et en langues vivantes, ainsi qu'à produire et diffuser eux-mêmes de l'information.

L'acquisition des compétences de l'éducation aux médias et à l'information est mise en œuvre tout au long du cycle, notamment dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires ; chaque compétence présentée ici peut être réinvestie d'une année à l'autre selon les projets." (extrait du site éduscol).

Compétences travaillées :

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports.

Utiliser des documents de vulgarisation scientifique.

Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information.

Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement.

Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion.

Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches.

Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés.

Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site).

Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le"nuage". Organiser des portefeuilles thématiques.

Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche.

Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations.

Exploiter l'information de manière raisonnée

Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence.

S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.

Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique.

Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.

S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.

Utiliser les médias de manière responsable

Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques.

Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.

Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux.

Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique.

S'initier à la déontologie des journalistes.

Produire, communiquer, partager des informations

Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres.

Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.

S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information.

Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique

Distinguer la citation du plagiat.

Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances.

Domaines et compétences : 1. Information et données
1.1. Mener une recherche et une veille d'information

Mener une recherche et une veille d'information pour répondre à un besoin d'information et se tenir au courant de l'actualité d'un sujet tout en étant en mesure de vérifier les sources et la fiabilité de l'information (avec un moteur de recherche, au sein d'un réseau social, par abonnement à des flux ou des lettres d'information, ou tout autre moyen).

1.2. Gérer des données

Stocker et organiser des données pour les retrouver, les conserver et en faciliter l'accès et la gestion (avec un gestionnaire de fichiers, un espace de stockage en ligne, des classeurs, des bases de données, un système d'information...).

1.3. Traiter des données

Appliquer des traitements à des données pour les analyser et les interpréter (avec un tableur, un programme, un logiciel de traitement d'enquête, une requête de calcul dans une base de données...).
2. Communication et collaboration
2.1. Interagir

Interagir avec des individus et des petits groupes pour échanger dans divers contextes liés à la vie privée ou à une activité professionnelle, de façon ponctuelle et récurrente (avec une messagerie électronique, une messagerie instantanée, un système de visio-conférence...).

2.2. Partager et publier

Partager et publier des informations et des contenus pour communiquer ses propres productions ou opinions, relayer celles des autres en contexte de communication publique en apportant un regard critique sur la nature du contenu (avec des plateformes de partage, des réseaux sociaux, des blogs, des espaces de forum et de commentaires, de système de gestion de contenu CMS...).

2.3. Collaborer

Collaborer dans un groupe pour réaliser un projet, co-produire des ressources, des connaissances, des données, et pour apprendre (avec des plateformes de travail collaboratif et de partage de document, des éditeurs en ligne, des fonctionnalités de suivi de modifications ou de gestion de versions...).

2.4 S'insérer dans le monde numérique

Maîtriser les enjeux de la présence en ligne, développer des stratégies et des pratiques autonomes en respectant les règles, les droits et les valeurs qui leur sont liés, pour se positionner en tant qu'acteur social, économique et citoyen dans le monde numérique, et répondre à des objectifs (avec les réseaux sociaux et les outils permettant de développer une présence publique sur Internet, et en lien avec la vie citoyenne, la vie professionnelle, la vie privée...).
3. Création de contenus
3.1. Développer des documents textuels

Produire des documents à contenu majoritairement textuel pour communiquer des idées, rendre compte et valoriser ses travaux (avec des logiciels de traitement de texte, de présentation, de création de page web, de carte conceptuelle...).

3.2. Développer des documents multimédia

Développer des documents à contenu multimédia pour créer ses propres productions multimédia, enrichir ses créations textuelles (avec des logiciels de capture et d'édition d'image / son / vidéo / animation...).

3.3. Adapter les documents à leur finalité

Adapter des documents de tous types en fonction de l'usage envisagé et maîtriser l'usage des licences pour permettre, faciliter et encadrer l'utilisation dans divers contextes (mise à jour fréquente, diffusion multicanale, impression, mise en ligne, projection...) (avec les fonctionnalités des logiciels liées à la préparation d'impression, de projection, de mise en ligne, les outils de conversion de format...).

3.4. Programmer

Écrire des programmes et des algorithmes pour répondre à un besoin (automatiser une tâche répétitive, accomplir des tâches complexes ou chronophages, résoudre un problème logique...) et pour développer un contenu riche (jeu, site web...) (avec des environnements de développement informatique simples, des logiciels de planification de tâches...).
4. Protection et sécurité
4.1. Sécuriser l'environnement numérique

Sécuriser les équipements, les communications et les données pour se prémunir contre les attaques, pièges, désagréments et incidents susceptibles de nuire au bon fonctionnement des matériels, logiciels, sites internet, et de compromettre les transactions et les données (avec des logiciels de protection, la maîtrise de bonnes pratiques...).

4.2. Protéger les données personnelles et la vie privée

Maîtriser ses traces et gérer les données personnelles pour protéger sa vie privée et celle des autres, et adopter une pratique éclairée (avec le paramétrage des paramètres de confidentialité, la surveillance régulière de ses traces...).

4.3. Protéger la santé, le bien-être et l'environnement

Prévenir et limiter les risques générés par le numérique sur la santé, le bien-être et l'environnement mais aussi tirer parti de ses potentialités pour favoriser le développement personnel, le soin, l'inclusion dans la société et la qualité des conditions de vie, pour soi et pour les autres (avec la connaissance des effets du numérique sur la santé physique et psychique et sur l'environnement, et des pratiques, services et outils numériques dédiés au bien-être, à la santé, à l'accessibilité...).
5. Environnement numérique
5.1 Résoudre des problèmes techniques
Résoudre des problèmes techniques pour garantir et rétablir le bon fonctionnement d'un environnement informatique (avec les outils de configuration et de maintenance des logiciels ou des systèmes d'exploitation, et en mobilisant les ressources techniques ou humaines nécessaires...).

5.2 Évoluer dans un environnement numérique

Installer, configurer et enrichir un environnement numérique (matériels, outils, services) pour disposer d'un cadre adapté aux activités menées, à leur contexte d'exercice ou à des valeurs (avec les outils de configuration des logiciels et des systèmes d'exploitation, l'installation de nouveaux logiciels ou la souscription à des services...).

Niveaux de maîtrise des compétences numériques à retrouver sur Legifrance.

Infographie créée et partagée par Clémence Henry

" L'éducation aux médias et à l'information (Emi) contribue à la construction du parcours citoyen, dès l'école primaire. Inscrite de manière explicite dans les programmes des disciplines et dans le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture, elle fait l'objet d'une des thématiques des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4. L'ensemble des disciplines est ainsi mobilisé pour mettre en œuvre l'EMI en collaboration étroite avec le professeur documentaliste qui apporte son expertise et ses compétences dans ce domaine. Le ministère et ses partenaires proposent de nombreuses ressources pédagogiques sur le site Éduscol pour aider les enseignants.

Pour assurer un suivi individuel du parcours citoyen et valoriser les initiatives et actions qui le composent, l' outil numérique Folios est déployé dans l'ensemble des académies. À compter de la rentrée 2016, ainsi que l'a annoncé le Président de la République le 11 janvier 2016 lors de ses vœux à la jeunesse et aux forces de l'engagement, chaque élève recevra à 16 ans un livret citoyen." (extrait de la circulaire de rentrée 2016).

Le CLEMI, Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information, propose différents dispositifs pour travailler de nombreuses compétences ÉMI avec les élèves

"L'objectif de la matrice EMI de l'Académie de Toulouse est de donner un cadre d'appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l'EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. C'est un outil d'aide à la mise en oeuvre de l'EMI, composante essentielle du parcours citoyen. Cette matrice EMI est le résultat d'une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l'équipe TraAM et ouverte à tous les collègues volontaires de l'Académie."

# data[].attributes.attachment_link.description
"L'éducation aux médias et à l'information, présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements.Tous les professeurs, dont les professeurs documentalistes, veillent collectivement à ce que les enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève : Il s'agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique.

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" Par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013, la République s'engage afin de permettre à tous les élèves d'acquérir le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, porteur de la culture commune. Il s'agit de contribuer au succès d'une école de la réussite pour tous, qui refuse exclusions et discriminations et qui permet à chacun de développer tout son potentiel par la meilleure éducation possible " (Bulletin officiel n°17 du 23 avril 2015)

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

Pour construire ou vérifier le sens de ce qu'il [l'élève] lit, il combine avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de sa lecture

Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques

Il [l'élève] lit des plans, se repère sur des cartes

Il connaît les principes de base de l'algorithmique et de la conception des programmes informatiques

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Organisation du travail personnel

L'élève sait se constituer des outils personnels grâce à des écrits de travail, y compris numériques : notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, dont il peut se servir pour s'entraîner, réviser, mémoriser.

Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information

L'élève connaît des éléments d'histoire de l'écrit et de ses différents supports

Il comprend les modes de production et le rôle de l'image

Il sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet

Il apprend à confronter différentes sources

[L'élève apprend] à évaluer la validité des contenus

Il sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme

Il les [informations collectées] met en relation pour construire ses connaissances

L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information qu'il côtoie au quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler

Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information

Il développe une culture numérique.

Il identifie les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en connaît la nature

Il en comprend les enjeux et le fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisantes dans leur usage

Outils numériques pour échanger et communiquer

L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres

Il sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres réalisations, dans le respect des règles du droit d'auteur

L'élève utilise les espaces collaboratifs

[L'élève] apprend à communiquer notamment par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres

Il comprend la différence entre sphères publique et privée

Il sait ce qu'est une identité numérique et est attentif aux traces qu'il laisse

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

La règle et le droit

Il connaît les grandes déclarations des droits de l'homme (notamment la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789, la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948)

Réflexion et discernement

L'élève est attentif à la portée de ses paroles et à la responsabilité de ses actes

Il fonde et défend ses jugements en s'appuyant sur sa réflexion et sur sa maîtrise de l'argumentation

L'élève vérifie la validité d'une information

[L'élève] distingue ce qui est objectif et ce qui est subjectif

Il apprend à justifier ses choix et à confronter ses propres jugements avec ceux des autres

Il sait remettre en cause ses jugements initiaux après un débat argumenté

Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques

Démarches scientifiques

L'élève sait mener une démarche d'investigation

Pour cela, il décrit et questionne ses observations

Il prélève, organise et traite l'information utile

[L'élève] analyse, argumente, mène différents types de raisonnements (par analogie, déduction logique...)

[L'élève] rend compte de sa démarche

Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine

Invention, élaboration, production

[L'élève] imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses, y compris littéraires et artistiques

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" Par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013, la République s'engage afin de permettre à tous les élèves d'acquérir le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, porteur de la culture commune.

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tableau repartition competences emi vide.odt

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Avec la prolifération de fausses nouvelles sur internet, il est parfois difficile de s'y retrouver entre le vrai et le faux. Focus sur quelques astuces et outils pour vérifier l'information avec le Décodex, le kit pour dénicher les fausses informations mis sur pied par le journal français Le Monde.
L'INFORMATION, C'EST QUOI?
Avant de partager une information sur les réseaux sociaux, il est important de déterminer si l'information est vraie ou fausse. Il faut donc savoir ce qu'est une information. Ce sont des faits (une catastrophe naturelle, une décision politique, une découverte scientifique) que des journalistes portent à la connaissance du public. Une information a trois caractéristiques:
1. Elle concerne le public
L'information représente un intérêt pour le public.
2. Elle est fondée sur des faits réels
Elle ne se base pas sur un avis ou une opinion.
3. Elle est vérifiée
C'est-à-dire qu'elle émane directement des personnes concernées (experts, témoins directs, autorités, etc). Ce sont les sources de l'information.
UNE SOURCE D'INFORMATION, C'EST QUOI?
C'est l'origine de l'information. La source peut être primaire (un témoin, une photographie) ou secondaire (le récit de quelqu'un qui n'était pas présent mais qui a des informations via un témoin qui a assisté à l'événement reporté). Pour s'assurer que les informations qu'ils transmettent collent au plus près de la réalité, les journalistes essaient de trouver plusieurs sources différentes pour parler du même événement. On appelle ça "recouper ses sources". Il est donc important de vérifier que les sources de l'information sont fiables.
COMMENT SAVOIR SI CE QU'ON LIT SUR LES RÉSEAUX EST VRAI?
Les réseaux sociaux ne sont pas des sources d'information au sens journalistique du terme. Tout le monde peut y diffuser des informations. Pour y voir plus clair, il faut:
1. Identifier l'auteur du message
Qui est l'auteur de l'information? Est-ce un média connu, réputé fiable, ou un site dont on n'a jamais entendu parler?
2. Si l'auteur est inconnu, se méfier!
Quand on est face à une information dont la source n'est pas vérifiable, le Décodex recommande "de partir du principe qu'une information donnée sur le web par un inconnu sans aucune possibilité de la vérifier soi-même est a priori plus fausse que vraie."
3. Se fier aux médias reconnus
Mais attention, même les médias reconnus, les journalistes et les experts peuvent se tromper.
4. Toujours chercher la source de l'information
Si on ne la trouve pas, il vaut mieux rester prudent.
5. Vérifier la date de l'information
Attention aux publications anciennes qui "remontent" quand elles sont très partagées. Le risque est de les considérer comme étant nouvelles.
6. Ne pas considérer qu'une photo est une preuve
Une vidéo non plus. Toutes deux peuvent par exemple avoir été retouchées. Pour vérifier une image, on peut copier son URL sur Google Images ou sur le site TinEye. Pour les vidéos, Amnesty International propose aussi un outil de recherche inversée. Il faut aussi se demander qui est l'auteur de l'image et quand la photo a été prise. Si on ne trouve pas la réponse à ces questions, la prudence est de mise.
7. Se méfier des messages choc
Il est important de ne pas se laisser piéger par nos émotions.
8. Ne pas se fier au nombre de partages sur le net
Le nombre de partages sur les réseaux sociaux n'est pas une garantie de vérité. Autrement dit, ce n'est pas parce qu'un message est partagé par des milliers de personnes qu'il est vrai.
En résumé Pour distinguer l'information de la désinformation, il faut pouvoir identifier la source, s'assurer qu'elle est fiable, déterminer si on a affaire à des faits ou à des opinions, s'interroger sur la date de l'information, des images ou des vidéos, se méfier des phrases choc qui suscitent une vive émotion et ne pas se fier au nombre de partages sur les réseaux.
Source: Décodex, le guide du Monde pour y voir plus clair dans les informations sur internet

# data[].attributes.attachment_link.title
Le petit manuel de la vérification de l'information

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Avec la prolifération de fausses nouvelles sur internet, il est parfois difficile de s'y retrouver entre le vrai et le faux. Focus sur quelques astuces et outils pour vérifier l'information avec le Décodex, le kit pour dénicher les fausses informations mis sur pied par le journal français Le Monde.

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Dans les programmes

Collège

Français
Cycle 4 - Classe de 4e
"Informer, s'informer, déformer ?

- Découvrir des articles, des reportages, des images d'information sur des supports et dans des formats divers, se rapportant à un même événement, à une question de société ou à une thématique commune

- Comprendre l'importance de la vérification et du recoupement des sources, la différence entre fait brut et information, les effets de la rédaction et du montage

Histoire et géographie

Cycle 3

"S'informer dans le monde du numérique"

- Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique

- Identifier la ressource numérique utilisée

- Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié

Cycle 4

"S'informer dans le monde du numérique"

- Utiliser des moteurs de recherche, des dictionnaires et des encyclopédies en ligne, des sites et des

réseaux de ressources documentaires, des manuels numériques, des systèmes d'information géographique

- Vérifier l'origine/la source des informations et leur pertinence

- Exercer son esprit critique sur les données numériques, en apprenant à les comparer à celles qu'on peut tirer de documents de divers types

Éducation aux médias et à l'information

Cycle 4

"Utiliser les médias et les informations de manière autonome"

- Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche

- Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

"Exploiter l'information de manière raisonnée"

- Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

Lycée

Français

2de Bac pro

- S'interroger sur le contexte de production d'une information, identifier les sources

Histoire et géographie

2de générale

- Réflexion critique sur les sources de nature différente

Sources : BO Spécial n°11 du 26/11/2015, BO Spécial n°2 du 19/02/2009, BO Spécial n°4 du 29/04/2010

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Comment vérifier l'authenticité d'une vidéo publiée sur les réseaux sociaux

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Français Cycle 4 - Classe de 4e "Informer, s'informer, déformer ?

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Les animateurs consacrent de plus en plus de temps à l'élaboration de leur émission radio, mais est-elle bien élaborée pour autant ?

Aujourd'hui RadioKing vous propose de revoir ensemble les points-clés pour réaliser une bonne émission radio.

Préparez votre émission en amont

Il y a mille et une possibilités de concevoir votre émission radio. C'est à vous de décider de la forme et des contenus en fonction de l'émission que vous souhaitez soumettre à vos auditeurs. Faites des recherches sur le thème de votre émission pour qu'une fois à l'antenne vous puissiez apporter des anecdotes, du contenu et de l'information pertinente à vos auditeurs.

Voici quelques points-clés qui pourront vous aider dans la préparation de votre émission :

Préparez la programmation musicale et les jingles de votre émission.

Validez les contenus et les différentes interventions prévues avec un scénario de votre émission.

Accordez-vous une marge d'erreur sur la durée de votre émission.

Effectuez une vérification de vos éléments techniques avant le direct.

Confirmez les intervenants et les invités de votre émission.

Planifiez les publicités de vos annonceurs en fonction du thème de votre émission.

Gardez le contrôle de votre émission !

Utilisez le scénario que vous avez préparé, il vous servira de guide tout au long de votre émission. Ainsi vous êtes sûr de tenir les temps fixés et tenir le rythme prévu.

Présentez-vous toujours en début d'émission.

Expliquez clairement votre émission en quelques mots et le sujet du jour au début de l'émission.

Invitez vos intervenants le temps d'une pause musicale ou publicitaire pour un enchaînement parfait à l'antenne.

Vos interventions doivent rester assez courtes afin de ne pas perdre d'auditeurs. Pensez donc à faire régulièrement des interruptions musicales ou ponctuer vos interventions avec des chroniques et des reportages audio.

Dynamisez votre émission avec des jeux/concours à l'antenne ou sur vos réseaux sociaux.

Partagez les anecdotes et informations préparées en amont.

Analysez les retours de votre émission

Analysez les retours de votre émission radio est devenu indispensable. Il paraît notamment impensable pour les animateurs qui souhaitent se perfectionner de ne pas effectuer une veille auprès de ses auditeurs.

Analysez votre page Facebook, et les dédicaces/commentaires sur votre site radio.

Débriefez avec votre équipe et les intervenants pour recueillir l'avis de chacun.

Vérifiez sur le Twitter les avis de l'émission avec le hashtag de votre Radio.

Contrôlez directement vos performances depuis votre Manager RadioKing.

Nous espérons que ces conseils vous seront utiles, et nous attendons les vôtres en commentaires !

Communication Manager, Ginger with Soul

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Comment réaliser une bonne émission radio ?

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Les animateurs consacrent de plus en plus de temps à l'élaboration de leur émission radio, mais est-elle bien élaborée pour autant ? Aujourd'hui RadioKing vous propose de revoir ensemble les points-clés pour réaliser une bonne émission radio. Préparez votre émission en amont Il y a mille et une possibilités de concevoir votre émission radio.

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construire émission radio webradi - Bing video

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Radio Frequency Thermionic Emission RF Frequency Planet Frequency Radio Radio Spectrum Download FM Radio Radio Frequency Filter Radio Emission of Jupiter Emission Radio Creer Radio Frequency Explained How Are Radio Frequencies Created Explain Radio Frequency Veritas Radio YouTube 2019 Very Low Frequency Radio Radio RSF En Direct Le Point Radio

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Direction des services départementaux de l'éducation nationale de la Loire-Atlantique

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Pour télécharger, sélectionnez le format souhaité ci-dessous, .MP3 (320kbps) pour téléphones ou internet, ainsi que tous types d'applications nécéssitant de la vitesse de chargement ou .WAV, sons non compressés pour une utilisation professionnelle, de type studio d'enregistrement, films, radio ou TV. Ensuite, choisissez le menu "Enregistrer le lien" (accessible clic droit souris sur ordinateur) ou directement sur iphone ou android.

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Pour télécharger, sélectionnez le format souhaité ci-dessous, .MP3 (320kbps) pour téléphones ou internet, ainsi que tous types d'applications nécéssitant de la vitesse de chargement ou .WAV, sons non compressés pour une utilisation professionnelle, de type studio d'enregistrement, films, radio ou TV.

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Par définition, une musique instrumentale est une musique sans parole et réservée exclusivement aux instruments. Cette catégorie reste assez générale car on peut y trouver des styles musicaux assez variés. Les morceaux instrumentaux sont souvent à tendance électronique où encore destinés à des musiques d'ambiences. Ces musiques peuvent être réutilisées plus facilement (en sample ou en montage vidéo par exemple), mais attention cependant à bien respecter les licences de libre diffusion appliquée à chaque musique! Je vous laisse découvrir cette liste!

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33 musiques instrumental libres de droits gratuites

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Télécharger des musiques Instrumental libres de droits légalement et gratuitement grâce aux licences Creative Commons.

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MOOC SNT / Le web, "site internet" ou "site web" ?

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Comprendre le Web , Web, services et Cloud

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Uploaded by albidaya ville on 2015-01-07.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La protection des internautes : le filtrage des contenus dans les établissements

La circulaire du 11 février 2004 concernant l'usage de l'internet dans le cadre pédagogique et la protection des mineurs présente les mesures à prendre pour " faciliter le travail des équipes pédagogiques, tout en prenant en compte les impératifs de sécurité et la protection des mineurs".

Les établissements doivent utiliser un dispositif de filtrage permettant de sélectionner l'information mise à disposition des élèves. Des procédures d'alerte et d'amélioration continue sont en place afin de traiter les problèmes et incidents liés à l'affichage de pages inappropriées non filtrées ou à des blocages intempestifs.

La responsabilisation des élèves

Des mesures de formation et de responsabilisation des élèves sont mises en œuvre, en particulier via l'élaboration d'une charte d'usage des TIC et d'Internet dans chaque école, collège, lycée. Cette charte est annexée au réglement intérieur et signée par les élèves et leurs parents. Il est également prévu des actions afin de sensibiliser les jeunes à la protection de leurs données personnelles et de leur vie privée, ainsi qu'aux conditions de production, publication et utilisation des contenus numériques.

La sensibilisation des élèves aux usages responsables d'internet et des TIC est développée à tous les niveaux du système éducatif. Le brevet informatique et internet, qui valide les compétences numériques acquises par les élèves, accorde plus d'importance à ces questions.

Les équipes pédagogiques et les élèves peuvent s'appuyer sur le portail Internet responsable qui donne accès à de nombreuses ressources sur ce thème.
eduscol.education.fr/internet-responsable, une sélection de ressources et un accès aux textes officiels, préconisations et fiches juridiques.

Ressources

Sites à consulter
Le cadre de référence des compétences numériques, sur éduscol

Le CRCN

La mise en oeuvre à l'école, au collège et au lycée

Le document d'accompagnement

Le cadre de référence des compétences numériques, sur éduscol
Info-familles. Net écoute.fr
Toutes les réponses pour une bonne pratique des médias en famille.
www.netecoute.fr

Internet sans crainte
Informations, conseils, textes de lois, etc.
www.internetsanscrainte.fr

Le site de la CNIL pour les jeunes
Jeunes, enseignants, parents : protégez votre vie privée sur Internet
jeunes.cnil.fr

Le site de l'association e-Enfance
Cette association reconnue d'utilité publique vise à permettre aux enfants et adolescents de se servir des nouvelles technologies de communication avec un maximum de sécurité.
www.e-enfance.org/

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Priorité nationale, le développement de l'utilisation d'internet et des TIC s'accompagne de la mise en place de mesures techniques et de formation pour permettre aux activités pédagogiques de se dérouler dans un cadre serein. L'Éducation nationale doit transmettre à chaque élève les valeurs liées à un usage responsable de l'internet.

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

Bravo ! Tu viens de gagner avec cette action : Regarder une vidéo jusqu'au bout Lire un article Lancer un jeu Faire un quiz Mettre un contenu en favoris Ajouter un contenu à voir plus tard Se créer un compte sur Lumni S'inscrire à la newsletter Finir la consommation d'un contenu grâce à la reprise de lecture

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C'est une collaboration 🤝 inédite ! Dans La collab' de l'info, 20 journalistes de France Télévisions et 20 YouTubeurs dialoguent et te donnent leur point de vue sur

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Intox, fake news, canulars, hoax... Comment vérifier ?

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Tri des déchets au Lycée International Concordia

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Quizz valider l'information en ligne

1. 1. Question n° 1 Une information qui est sur internet est forcément fiable car elle a été vérifiée. Valider lʼinfo en ligne

2. 2. Question n° 1 Une information qui est sur internet est forcément fiable car elle a été vérifiée. FAUX, sur internet le contenu fiable côtoie la rumeur. Tout dépend de lʼauteur et de sa compétence. Valider lʼinfo en ligne

3. 3. Question n° 2 Pour réussir mon exposé, il me suffit, par exemple dʼécrire « Fais un exposé sur la période de reproduction des femelles chinchillas à poils longs en Amérique du Sud » dans Google. Valider lʼinfo en ligne

4. 4. Question n° 2 Pour réussir mon exposé, il me suffit, par exemple dʼécrire « Fais un exposé sur la période de reproduction des femelles chinchillas à poils longs en Amérique du Sud » dans Google. FAUX, le moteur risque de ne rien me proposer ou bien, à lʼinverse, de me proposer encore plus de sites (un site par mot proposé). Nʼoublie pas non plus quʼil existe dʼautres moteurs de recherche. Valider lʼinfo en ligne

5. 5. Question n° 3 Les premiers résultats présentés par mon moteur de recherche sont les plus pertinents et intéressants. Valider lʼinfo en ligne

6. 6. Question n° 3 Les premiers résultats présentés par mon moteur de recherche sont les plus pertinents et intéressants. FAUX, le moteur utilise des critères comme la popularité dʼun site pour le faire apparaitre en premier. Pour autant, cela ne signifie pas quʼil réponde à ta demande. Valider lʼinfo en ligne

7. 7. Question n° 4 Certains sites payent les moteurs de recherche pour apparaître en premier dans les résultats. Valider lʼinfo en ligne

8. 8. Question n° 4 Certains sites payent les moteurs de recherche pour apparaître en premier dans les résultats. VRAI, cela sʼappelle des liens commerciaux et ils sont souvent situés au dessus des autres résultats et mis en valeur. Valider lʼinfo en ligne

9. 9. Question n° 5 Sur internet, les forums médicaux sont faits par des médecins et des spécialistes et leur poser une question par internet revient à aller chez mon médecin (mais sans me déplacer!). Valider lʼinfo en ligne

10. 10. Question n° 5 Sur internet, les forums médicaux sont faits par des médecins et des spécialistes et leur poser une question par internet revient à aller chez mon médecin (mais sans me déplacer!). FAUX, la plupart du temps les réponses proviennent des internautes qui partagent leur expérience mais ne sont pas qualifiés pour établir un diagnostic. Valider lʼinfo en ligne

11. 11. Question n° 6 Une bonne information est forcément écrite par un spécialiste du sujet. Valider lʼinfo en ligne

12. 12. Question n° 6 Une bonne information est forcément écrite par un spécialiste du sujet. FAUX, un particulier peut aussi fournir une information de qualité sʼil sʼest bien documenté. Regarde quelles sont ses sources. Valider lʼinfo en ligne

13. 13. Question n° 7 Wikipedia est une encyclopédie à laquelle tout le monde peut contribuer. Valider lʼinfo en ligne

14. 14. Question n° 7 Wikipedia est une encyclopédie à laquelle tout le monde peut contribuer. VRAI, tout le monde peut soumettre un article. Sa publication passe néanmoins par un comité de validation. Lʼarticle sera également commenté et complété par les internautes. Valider lʼinfo en ligne

15. 15. Question n° 8 Tous les buzz sont forcément inexacts. Valider lʼinfo en ligne

16. 16. Question n° 8 Tous les buzz sont forcément inexacts. FAUX, le buzz est une information dont tout le monde parle sur internet. Il peut sʼagir dʼune rumeur comme dʼune information fiable. Valider lʼinfo en ligne

17. 17. Question n° 9 Les hoax sont des messages inoffensifs ; dans le doute il vaut mieux les relayer. Valider lʼinfo en ligne

18. 18. Question n° 9 Les hoax sont des messages inoffensifs ; dans le doute il vaut mieux les relayer. FAUX, Un hoax est une information fausse, périmée ou invérifiable propagée spontanément par les internautes. En cas de doute, je m’abstiens de relayer le message et je vérifie sur un site comme www.hoaxbuster.com ou www.hoaxkiller.fr. Valider lʼinfo en ligne

19. 19. Question n° 10 Lorsque jʼai besoin de photos pour mon travail, j’utilise l’onglet « images » d’un moteur de recherche. Valider lʼinfo en ligne

20. 20. Question n° 10 Lorsque jʼai besoin de photos pour mon travail, j’utilise l’onglet « images » d’un moteur de recherche. VRAI, Effectivement, les moteurs de recherche te permettent aujourd’hui de faire une recherche sur des fichiers images, audios ou vidéos. Cependant, l’utilisation de ces fichiers est soumise à la législation, tu dois en vérifier la licence avant de les utiliser. Valider lʼinfo en ligne

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Question n° 1 Une information qui est sur internet est forcément fiable car elle a été vérifiée. Valider lʼinfo en ligne