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Von Tobias Schreiner

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Ich bin kein großer Fan von (Gesamt-)Konferenzen. An einer mittelgroßen Schule sitzen da 50 oder mehr sehr gut besoldete Beamt*innen in einem Raum und die allermeiste Zeit geht es um Dinge, die man entweder auch schriftlich hätte mitteilen können oder die nur einen Teil der Anwesenden interessieren oder betreffen. Gelegentlich, bei anspruchsvollen Themen, die es erfordern, die Gruppe zu „spüren", sind sie sinnvoll. Gar nicht so selten dienen sie aber als Vorlesung oder als Theaterbühne für wiederkehrende Selbstvergewisserungsinszenierungen der Leitungsetage oder auch für Widerstandsfähigkeitsdemonstrationen einzelner Lehrkräfte; beides ist viel weniger unterhaltsam als es sich vielleicht anhören mag. Weil die Lehrerkonferenz aber nicht nur eine Veranstaltung, sondern auch ein juristisch verankertes Gremium ist, führt an ihr kein Weg vorbei - mehrmals im Jahr muss im Plenum getagt werden, um diejenigen Dinge zu entscheiden, die gemäß Schulrecht eben nur die Lehrerkonferenz beschließen kann.

Vorüberlegung: Welches Format ist sinnvoll?

Grundsätzlich glaube ich, dass das Mittel „Gesamtkonferenz" tendenziell zu häufig eingesetzt wird, weil vielleicht gar nicht über mögliche Alternativen nachgedacht wurde. Für mich selbst habe ich diese Unterscheidung getroffen:

Je nachdem, was der Zweck der Kommunikation ist, gilt es das passende Format zu wählen:

Möchte ich vor allem informieren, bevorzuge ich asynchrone Kommunikationsformate: E-Mail, einen Teams-Beitrag, ein kommentierbares Online-Dokument, ein Video.

Um Themen zu beraten und zu entwickeln, ist die Gesamtkonferenz zu groß und zu träge. Kleine, bewegliche Teams können das im Auftrag der Gesamtkonferenz besser und legen am Ende ihrer Arbeit einen oder mehrere Vorschläge der Konferenz zur Entscheidung vor.

Konferenzen, in denen Entscheidungen getroffen werden (z.B. Notenkonferenzen, aber auch Entscheidungen über Schulentwicklungsthemen, etc.) lassen sich sehr gut hybrid halten, wenn die Themen gut vorbereitet sind. Wichtig dabei sind klare Regularien für die Abstimmung vor Ort und online, damit es hier nicht zu Verzögerungen oder Fehlern kommt.

Je kontroverser und emotionaler ein Thema voraussichtlich diskutiert werden wird, umso eher neige ich zu Präsenzveranstaltungen, weil es mir online oder im Hybridformat nicht so gut gelingt, den Überblick zu behalten und den Raum wahrzunehmen. Das kann aber wichtig sein, weil insbesondere bei emotional aufgeladenen Themen ja viel auch über nonverbale Kommunikation läuft, die ich vor Ort viel besser spüren kann.

Fortbildungen eignen sich sehr gut für Online- und hybride Szenarien; da gibt es ja inzwischen auch sehr viele Erfahrungswerte.

Gemeinschaft will auch gepflegt werden, deshalb sind auch Momente der Geselligkeit für die meisten Menschen in Teams wichtig. Zugleich kann Geselligkeit in professionellen Arbeitsumfeldern nicht angeordnet werden, sodass ich es für sinnvoll halte, beide Sphären zu trennen und die Teilnahme an geselligen Formaten ehrlich freizustellen.

Online-Formate

Warum Hybrid-Formate?

Ich bin überzeugt davon, dass die Loslösung von zeitlichen und räumlichen Verbindlichkeiten uns dabei hilft, Arbeit und Privatleben besser in Einklang zu bringen. Lebenssituationen sind so verschieden, dass die Arbeit im immer gleichen Takt nur für einen Teil der Betroffenen stimmig ist. In der Pandemie ist es sowieso sinnvoll, nicht so viele Menschen eng in Räume zu packen; aber ganz unabhängig davon bietet ein hybrides Format, bei dem ein Teil des Gremiums vor Ort und ein Teil online zugeschaltet ist, viele Vorteile: Teilzeit-Lehrkräfte müssen an unterrichtsfreien Tagen nicht extra in die Schule kommen, um an der Konferenz teilzunehmen. Wer schon nach der dritten Stunde keinen Unterricht mehr hat, muss nicht warten. Und wer inhaltlich kaum betroffen ist, aber trotzdem interessiert, kann sich die Besprechung auf ein Ohr legen und nebenbei wandern gehen oder die Wäsche machen.

Was sind die Herausforderungen?

Reine Online-Formate sind viel einfacher als hybride Szenarien. Die Schwierigkeit liegt darin, durch Technik eine Interaktion zwischen einer größeren Gruppe im Raum und einer ebenso großen Gruppe online zu ermöglichen. Bei unserer Anfangskonferenz im Schuljahr 21/22 haben zum Beispiel rund 30 Lehrkräfte vor Ort und etwa 20 Personen online teilgenommen. Die sollen sich möglichst sehen, mindestens aber hören und in den Austausch kommen können. Dafür gibt es zwei Lösungsansätze:

Jede Person - auch die vor Ort - verwendet ein technisches Gerät und ist mit der Konferenz verbunden. Dann ist eine Interaktion über den Chat möglich und mit Knopf im Ohr oder einem (!) Audio-Signal auf den Lautsprechern können Anwesende vor Ort die Redebeiträge von Online-Teilnehmenden hören. In der Praxis halte ich dieses Setting für Gesamtlehrerkonferenzen an großen Schulen für kaum erfolgversprechend, weil durch die Vielzahl an Geräten die Systeme schnell überlastet sind und es zu Echo- und Rückkopplungseffekten kommt, wenn in einem Raum mehrere Mikrofone und Lautsprecher gleichzeitig an einer Besprechung teilnehmen.

Die bessere Lösung ist die Verwendung eines oder weniger Streams aus dem Konferenzraum. Dafür können Webcams und spezielle Konferenzlautsprecher (mit integriertem Mikrofon) verwendet werden oder natürlich auch einfach die Technik, die an vielen Schulen aus anderen Kontexten (oft in der Fachschaft Musik) schon vorhanden ist; lesenswert zu diesem Thema ist „Hybride Konferenzen meistern" auf heise online.

Zwischenform: No-Meeting-Room

„In einem perfekten Video-Meeting nutzen alle Teilnehmenden ein eigenes Gerät. Es gibt keinen Konferenzraum. Das bedeutet, dass auch dann, wenn sich mehrere Teilnehmende im gleichen Gebäude aufhalten, diese an ihren Schreibtischen bleiben und wie alle anderen auch remote teilnehmen." https://ideas.4brad.com/make-video-meetings-work-force-people-stay-engaged

In kleinen Meetings oder hybriden Veranstaltungen mit mehrheitlich online Teilnehmenden kann es sinnvoll sein, das „No-Meeting-Room"-Format anzuwenden. Im Grunde handelt es sich dabei dann um ein reines Online-Meeting, bei dem sich eben ein Teil der Teilnehmenden im gleichen Gebäude aufhält. Wir machen das z.B. im Schulleitungs-Team so: Sobald eine Person von zuhause aus teilnimmt, bleiben auch alle im Schulhaus an ihrem Schreibtisch sitzen. Das funktioniert für uns besser, als die eine Person online an einen großen Tisch zu holen.

Settings für „echte" hybride Besprechungen

Die Herausforderungen bei echten hybriden Settings bestehen darin, die gleichberechtigte Partizipation der online zugeschalteten TN zu sichern und im besten Fall auch eine reibungslose Interaktion zwischen den beiden Gruppen (online / vor Ort) zu ermöglichen.

Beispiel: Kleine Besprechung (z.B. Fachsitzung)

Situation: 5 TN vor Ort / 4 TN online, gleichmäßige Redeanteile versch. Personen

Alle TN sind mit einem Gerät in der Konferenz verbunden und haben die Kamera an.

Am Besprechungstisch ist aber nur ein Lautsprecher und ein - möglichst hochwertiges omnidirektionales - Mikrofon eingeschaltet.

Beispiel: Anfangskonferenz (Low Budget)

Situation: 25 TN vor Ort / 25 TN online, hohe Redeanteile einzelner Personen

In der Anfangskonferenz hat die Schulleitung einen recht hohen Redeanteil. An verschiedenen Stellen gibt es Nachfragen / Beiträge aus dem Plenum; längere Debatten sind eher nicht zu erwarten. Für diese Gesprächssituation haben wir uns technisch so aufgestellt:

Im Online-Meeting sind neben den online teilnehmenden Lehrkräften der Schulleiter (SL) und eine weitere vor Ort anwesende Person eingeloggt. Die weitere Person (in unserem Fall jemand aus der erweiterten Schulleitung, für den es inhaltlich also nichts Neues gibt) fungiert als „Mittler zwischen den Welten": Sie schaltet nach Meldung die online Teilnehmenden laut in den Raum, beobachtet fortwährend den Chat, bringt ggf. dort erscheinende Aspekte ins Plenum ein, und transkribiert bei Bedarf Inhalte in den Chat.

Ein bisschen tricky ist die Bedienung der beiden Kameras, Mikrofone und Lautsprecher:

Spricht jemand aus dem Schulleitungs-Team, ist das Mikro von der SL-Kamera eingeschaltet. Das andere Mikro muss ausgeschaltet sein, sonst haben die online Teilnehmenden ein Echo. Die Lautsprecher müssen ebenfalls ausgeschaltet sein, weil sonst eine Rückkopplung entstehen würde.

Spricht jemand, der online teilnimmt, schaltet der Mittler die Lautsprecher ein. Die Mikrofone der beiden Kameras müssen dann ausgeschaltet sein.

Spricht jemand aus dem Plenum, muss das Mikro der Schulleitungs-Kamera ausgeschaltet sein. Die Kamera vom NB des Mittlers kann ggf. zur sprechenden Person gedreht werden. Bis ca. 5 Meter Abstand sind Sprecher*innen sehr gut zu verstehen; sitzt jemand weiter weg, ist es empfehlenswert, zur Kamera hinzugehen.

Der Ton am SL-Notebook kann (leise) eingeschaltet bleiben, um ggf. zu hören, wenn jemand sich direkt zu Wort meldet.

Beispiel: Gesamtkonferenz (Low-Budget 2)

Wenn die SL sich nicht zugleich um die Technik kümmern will, kann man bei geeigneter Konferenz-Software auch am Notebook des „Mittlers zwischen den Welten" beide Kameras / Mikrofone anschließen. Die bayerische Videokonferenz-Lösung Visavid kann z.B. mit zwei Eingangs-Streams umgehen.

Beispiel: Gesamtkonferenz (Mid-Budget)

Einen echten Qualitätsgewinn kann man mit ein paar vernünftigen Mikrofonen erzielen. In Videomeetings ist eine gute Tonqualität überhaupt viel wichtiger als gute Bildqualität. Zwei Vorschläge dazu:

Ersatz der in den Kameras integrierten Mikros durch hochwertige omnidirektionale Mikrofone. Mein absoluter Preis-Leistungs-Favorit, der im schulischen Kontext auch für alles Mögliche andere verwendet werden kann (Podcasts, Ton bei Videoaufnahmen), ist das Logitech Blue Yeti (ca. 140 Euro).

An vielen Schulen sind hochwertige Kondensatormikrofone schon vorhanden, z.B. als „Chor-Mikrofone". Diese kann man im Raum verteilen und über ein Mischpult als eine einzige Signalquelle ans Notebook des Mittlers anstecken, der so den ganzen Raum auf einmal in die Konferenz schalten kann.

Beispiel: Gesamtkonferenz (High Budget)

Wenn Geld keine so große Rolle spielt, kann man auch hochwertige Konferenzlösungen kaufen. Diese integrieren je nach Typ Mikrofon, Kamera und Lautsprecher und verfügen teilweise auch über eine integrierte Zoomfunktion, die die sprechende Person identifiziert und ins Bild nimmt.

Für Schulen halte ich persönlich nicht so viel von dieser Lösung, weil ich lieber Technik kaufe, die ich flexibel für verschiedene Einsatzzwecke verwenden kann. Aber natürlich kann es individuell Sinn machen, einzelne Räume mit einer fixen hybriden Konferenztechnik auszustatten, um nicht jedesmal die Technik auf- und wieder abbauen zu müssen, wenn das Geld dafür zur Verfügung steht.

Persönlich habe ich wenig Erfahrung mit solchen System. Im RPZ Heilsbronn war ich mal Teilnehmer einer hybriden Veranstaltung (15 TN), die mit einem „Logitech GROUP" Videokonferenzsystem durchgeführt wurde und das hat sehr geklappt.

Wie gut funktioniert das alles?

Ziemlich gut. Wir mussten uns bei den ersten Versuchen ein bisschen auf die Technik einstellen, was auch zum ein oder anderen kuriosen Moment geführt hat. Unmittelbar nach dem ersten Versuch habe ich die Lehrkräfte um Feedback gebeten, das durchwegs positiv ausgefallen ist. Besonders die Familienfreundlichkeit des Settings wurde mehrfach wertschätzend rückgemeldet. Als Kritikpunkt kommt gelegentlich, dass Beiträge aus dem Plenum teilweise nicht so gut verständlich sind; das Mitschreiben im Chat kann das gut abfangen, aber da sind z.B. mit einem Funkmikro oder einem dedizierten Konferenzmikrofon in Raummitte noch bessere Lösungen möglich.
Fazit
Es ist mit sehr geringem Aufwand und Budget möglich, Lehrerkonferenzen hybrid zu veranstalten; die Vorteile liegen auf der Hand. Wir werden das deshalb auf jeden Fall beibehalten, auch über die Corona-Situation hinaus. Auch Elternabende und Gesamt-Elternversammlungen lassen sich sehr gut hybrid veranstalten (eher sogar noch leichter).

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Hybride (Lehrer-)Konferenzen gestalten - Gedanken aus der Schule

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Ich bin kein großer Fan von (Gesamt-)Konferenzen. An einer mittelgroßen Schule sitzen da 50 oder mehr sehr gut besoldete Beamt*innen in einem Raum und die allermeiste Zeit geht es um Dinge, die man entweder auch schriftlich hätte mitteilen können oder die nur einen Teil der Anwesenden interessieren oder betreffen.

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Nicht in der Schule - trotzdem gut versorgt?

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Nicht in der Schule - trotzdem gut versorgt?

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Von Tobias Schreiner

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Schüler*innen, die länger als zwei, drei Tage nicht in die Schule gehen können, haben ein Problem: Sie müssen sich irgendwie auf dem Laufenden halten, was in der Schule gemacht wird; ansonsten drohen Schwierigkeiten beim Wiedereinstieg oder bei Leistungsnachweisen. Man könnte jetzt gut einen Artikel drüber schreiben, warum das das eigentliche Problem ist und wieso es doch viel besser wäre, wenn alle Kinder in ihrem Tempo lernen dürften, aber darum soll es jetzt nicht gehen. In den meisten Schulformen in Deutschland gibt es diese Herausforderung und in diesem Text geht es darum, wie man damit umgehen kann und warum meines Erachtens die Möglichkeiten der Digitalisierung dabei noch zu wenig Verwendung finden.

Aber wer krank ist, soll sich doch auskurieren und nicht pauken!

Ja, da stimme ich uneingeschränkt zu. Aber: Zum einen haben wir in der Pandemie nun erstmals die Situation, dass Schüler*innen zwar nicht im Unterricht sind, aber völlig gesund in Quarantäne zuhause sitzen. Die wären nicht nur leistungsfähig, sondern denen ist meistens auch ziemlich langweilig. Und zum anderen gibt es bei krankheitsbedingter Abwesenheit viel Grau zwischen Schwarz und Weiß und bisweilen ist es der Erholung dienlicher, wenigstens ein bisschen auf dem (schulischen) Laufenden zu bleiben, als völlig blank wieder einsteigen zu müssen.

Ein Tweet und eine Debatte

Um mich für diesen Text ein bisschen einzustimmen, habe ich einen Testballon auf Twitter gestartet:

Daraus hat sich eine interessante Debatte entwickelt, die sich sehr grob in zwei Lager einteilen lässt:

Eine Gruppe sieht abwesende Schüler*innen in der Holschuld: Wer nicht da ist, muss sich grundsätzlich selbst kümmern. In dieser Gruppe gibt es dann noch viele Abstufungen, von empörter Ablehnung ( Wo kommen wir da hin? Schule ist kein Dienstleister!) bis zu durchaus fürsorglichen Ansätzen wie der Einteilung von verbindlichen Hausaufgaben-Buddies und der Zusage, selbstverständlich bei Bedarf zu unterstützen. Als Argument, warum die Schule / die Lehrkräfte diese Verantwortung nicht übernehmen könnten, wird sehr oft die hohe Arbeitsbelastung und der der damit verbundene Zusatzaufwand genannt.

Die zweite Gruppe sieht darin gar kein Problem:

Ich bin ein Anhänger der zweiten Gruppe. Und ich gebe zu, dass ich da gar nicht in erster Linie als Lehrer oder Schulleiter, sondern vor allem als Vater spreche, mit 15 Schuljahren als Elternteil hinter und noch ca. 24 Schuljahren in dieser Rolle vor mir: Es gibt kaum etwas Nervigeres, als mit einem kranken Kind zu Hause irgendwie dem Stoff hinterherzulaufen. Bisweilen funktionieren Buddysysteme gut, aber spätestens an der weiterführenden Schule wohnt dann nicht zwangsläufig ein Kind aus der Klasse irgendwie in der Nähe und in den Klassengruppen älterer Jugendlicher sind alle Arten abseitiger Internet-Unterhaltung leichter zu bekommen als die letzte Mathe-Hausaufgabe.

Schulweit einheitliche Vorgehensweise als Erfolgsfaktor

Ein Ansatz, der von allen Lehrkräften einer Schule mitgetragen wird, hat aus Schüler*innen- und Elternsicht unschätzbare Vorteile. Denn fast genauso nervig wie gar nichts zu bekommen, ist es, wenn jede Lehrkraft ihr eigenes Süppchen kocht. Ein Ansatz, der von allen mitgetragen werden soll, muss aber einfach sein und darf zumindest keinen großen Mehraufwand mit sich bringen; im besten Fall gar keinen (Spoiler: das ist uns bisher leider nicht gelungen).

Zwingende Voraussetzung ist eine einheitliche, von allen genutzte und eingeübte digitale Plattform. Das kann mebis/moodle sein, das können digitale Klassenbücher sein, Google Classroom, eine Nextcloud, Teams, ganz egal. Wichtig ist nur, dass es einfach ist (Usability first!) und von allen genutzt wird. Im allerbesten Fall hat sich eine Schule mit 1:1-Ausstattung auf ein echtes digitales Lehr-Lern-System verständigt (z.B. das im obigen Screenshot angesprochene Kursnotizbuch), dann gibt es das beschriebene Problem gar nicht erst. Davon sind die meisten Schulen aber weit entfernt

Praxisbeispiel: Versorgung über den Schulmanager Online und Teams

An unserer Schule nutzen wir zwei verschiedene Plattformen; das ist nicht optimal, ist aber dem geschuldet, dass diese Umgebungen eben da sind, weil wir alles Mögliche andere auch damit machen: Wir nutzen den Schulmanager Online z.B. für Krankmeldungen, Befreiungen, Vertretungsplan, Sprechtagsbuchungen, Geld einsammeln, digitales Klassenbuch, Ressourcenbuchung, etc.) und Teams als digitale Plattform für Kommunikation und Zusammenarbeit.

Am Beginn jeder Stunde öffnet die Lehrkraft das digitale Klassenbuch, um die Anwesenheit überprüfen zu können. Dafür gibt es verschiedene Möglichkeiten:

Auf jedem Pult steht ein Laptop, das morgens automatisch bootet und im Browser die Startseite des Schulmanagers öffnet. Die Lehrkraft der ersten Stunde muss sich also nur noch anmelden und kann das Gerät sofort nutzen (nicht nur, aber eben auch fürs digitale Klassenbuch).

Jede Lehrkraft hat seit Sept. '20 ein eigenes Dienstgerät und bleibt dort in der Regel den ganzen Vormittag über im Schulmanager eingeloggt; der Timeout ist lang genug eingestellt, dass man sich nur einmal pro Tag anmelden muss.

Viele Lehrkräfte nutzen den Schulmanager auch auf einem anderen Gerät (Smartphone, Tablet) als App; dort bleiben sie dauerhaft eingeloggt, sodass gar keine Verzögerungen bei der Nutzung entstehen.

Früher hatten wir analoge (Papier-)Klassenbücher, in die Absenzen, Stundenthemen und Hausaufgaben eingetragen wurden. Das gibt es jetzt nicht mehr; entsprechend ist durch diese Veränderung kein Mehraufwand entstanden (sogar zahlreiche Erleichterungen): Was früher analog notiert wurde, wird jetzt eben digital eingetragen:

Welche Informationen nun nicht nur die Lehrkraft, sondern auch die Eltern und die Schüler*innen in ihrem Zugang zum Schulmanager sehen können, lässt sich einstellen: in unserem Fall sind das z.B. Unterrichtsinhalte und Hausaufgaben; hier die Ansicht aus Schüler*innen-Perspektive:

Damit weiß ich als Schüler*in (oder auch als Elternteil) zumindest schonmal, was ungefähr gemacht wurde und auch aus der gestellten Hausaufgabe lassen sich meist Rückschlüsse auf die Inhalte ziehen.

Das allein hilft aber nicht viel, wenn zusätzlich ausgeteilte Unterlagen oder Tafelanschriften nicht zur Verfügung stehen. Und dafür nutzen wir unsere digitalen Klassenzimmer; in unserem Fall mit Teams, das geht aber natürlich mit jeder anderen vergleichbaren Lösung genauso:

Jeder Unterricht ist als eigenes Team angelegt und in jedem Team gibt es einen „Materialkanal":

In diesem Materialkanal landen dann alle Tafelanschriften, Hefteinträge, Arbeitsblätter direkt aus der Stunde. Die Dinge dort einzustellen, ist grundsätzlich nicht Aufgabe der Lehrkraft, sondern es gibt einen „ Materialdienst " dafür; das sind Schüler*innen, die motiviert und flott sind, sodass in ihrer alltäglichen Arbeit ein bisschen Luft dafür bleibt, die Dinge mit dem eigenen Gerät (Smartphone oder Tablet) abzufotografieren und in den Materialkanal einzustellen.

Erfahrungsgemäß klappt das leider nicht in allen Klassen auf Dauer verlässlich, sodass die Lehrkräfte da doch immer wieder auch unterstützen müssen - das ist dann ein gewisser Zusatzaufwand, wobei andererseits viele Nachfragen durch diese lückenlose Versorgung auch wieder wegfallen. Konkret sieht das dann z.B. so aus:

Müssen dann die Schüler*innen die Hausaufgaben überhaupt noch selbst aufschreiben?
Schwierige Frage. Die meisten machen das, nötig ist es aber eigentlich nicht mehr. Der geschätzte Kollege Thomas Rau hat sich in seinem Blog gerade mit dem Thema befasst und natürlich trifft das Argument schon zu, dass wir es den Schüler*innen damit schon sehr leicht machen und ihnen etwas abnehmen, worin im besten Fall auch eine Lernchance steckt: Nämlich, sich selbst gut zu organisieren und - im Fall der Abwesenheit von der Schule - sich untereinander gut zu organisieren.

Andererseits überwiegen meines Erachtens die Vorteile dieser überhaupt nicht aufwändigen Verfahrensweise dieses Risiko bei weitem. Und positiv gedacht wird dadurch sogar in jeder Stunde ein bisschen Zeit frei, die ich eben nicht dafür nutzen muss zu warten, bis auch der Letzte sein Hausaufgabenheft hervorgezaubert hat.

Denkt man in diese Richtung allerdings weiter, wäre die nächste Frage, welchen Sinn es überhaupt macht, Tafelanschriften mitschreiben zu lassen? Sollte man nicht besser die Dinge konzentriert gemeinsam erarbeiten (oder individuell erarbeiten lassen) und am Ende zusammenfassendes Material zur Verfügung stellen? Oder merkt man sich nicht doch besser, was man selbst geschrieben hat? Ich bin da ehrlich unsicher. Aber umso mehr bin ich überzeugt, dass wir es ausprobieren sollten, um die Bereiche zu finden, in denen die Möglichkeiten digitalen Zusammenarbeitens eben nicht nur althergebrachte Verfahren ersetzen, sondern neue, gute, womöglich bessere, Wege schaffen.

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Nicht in der Schule - trotzdem gut versorgt?! - Gedanken aus der Schule

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Schüler*innen, die länger als zwei, drei Tage nicht in die Schule gehen können, haben ein Problem: Sie müssen sich irgendwie auf dem Laufenden halten, was in der Schule gemacht wird; ansonsten drohen Schwierigkeiten beim Wiedereinstieg oder bei Leistungsnachweisen.

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Überlegungen zur Gestaltung von Unterrichtsstunden im Wechsel- und Distanzunterricht (Beratung digitale Bildung Gymnasien Bayern)

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Das Modell des Flipped Classroom

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Blogbeitrag von Nele Hirsch

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In diesem Blogbeitrag möchte ich die Herausforderung des hybriden Lernen aufgreifen. Zum Nachdenken gebracht hat mich ein Tweet von Jöran, in dem er twittert, dass jedes Lernen hybrides Lernen sei. Denn in jedem Onlinesetting seien alle Beteiligten auch immer an einem physischen Ort. Und in jedem Präsenzsetting hätten die Menschen (fast) immer auch einen Online-Zugang dabei. Was aber bedeutet das für die pädagogische Gestaltung von Bildungssettings? Um diese Frage zu reflektieren, finde ich es in einem ersten Schritt hilfreich, sich die Unterschiede zwischen physischen Räumen und Online Räumen zu vergegenwärtigen.

Wie unterscheiden sich physische Räume und Online Räume zum Lernen?

Der reale Raum als Lernraum (= der physische Ort, an dem sich eine Person zum Lernen aufhält) unterscheidet sich vom virtuellen Raum (= der Online-Zugang, den eine Person zum Lernen nutzt). Mir scheinen vor allem die folgenden 5 Unterschiede relevant zu sein. Wichtig ist dabei, dass die Unterschiede meist nicht als starres 'entweder-oder' zu betrachten, sondern vielmehr mit einem 'eher' davor - und natürlich sind auch nicht alle Online-Räume gleich - ebenso wenig wie alle physischen Räume.

dauerhaft und geplant versus flüchtig und spontan: An einem physischen Veranstaltungsort halte ich mich relativ dauerhaft auf. Natürlich kann ich Räume wechseln, spazieren gehen, wegfahren ... In einem Online-Raum bin ich aber mit nur einem Klick potentiell woanders. Wenn ich deshalb zu einer Präsenz-Veranstaltung fahre, dann muss ich das meist planen und vorbereiten; an einer Online-Veranstaltung kann ich meist recht spontan teilnehmen.

singulär versus multipel: An einem physischen Veranstaltungsort kann ich zwischen Räumen wechseln und zum Beispiel bei einem Barcamp erst ein bisschen etwas von Session A und dann noch von Session B mitnehmen. Ich kann aber nicht zeitgleich in mehreren Räumen sein. Im Online Kontext kann ich aber (fast gleichzeitig) Mails schreiben, bei einem Webinar zuhören und meine Twitter-Timeline checken.

geschlossen versus offen: Ein physischer Veranstaltungsort hat meist eine gewisse Begrenzung: die Wände eines Raums, die Türen eines Gebäudes oder auch ein Park/ ein Wald/ ein Sportplatz. Der Online-Raum ist erst einmal unbegrenzter und offen, auch wenn natürlich auch hier mit Zugangsdaten/ Videokonferenzräumen / Registrierungen etc. Begrenzungen vorgenommen werden.

eingespielte soziale Verhaltensweisen versus neue Lernprozesse: An einem physischen Veranstaltungsort habe ich viele Routinen kennen gelernt: ich gehe zunächst zur Registrierung, vielleicht kann ich mir einen Kaffee holen, ich setze mich irgendwo hin, wenn ich etwas sagen will, dann melde ich mich, ich bin ziemlich sicher, dass andere Menschen mich hören/ sehen können etc. In einem Online-Raum ist vieles erst einmal neu und ungeklärt: Soll ich meine Kamera ein- oder ausschalten? Melde ich mich im Chat, per Handzeichen oder via Audio? Wird mein Audiosignal/ mein Bild richtig übertragen? Muss ich mich abmelden, wenn ich gehe? etc. (Dieser Unterschied hebt sich mit den Erfahrungen der Corona-Zeit zwar immer mehr auf, aber er ist für mich immer noch erkennbar)

vielfältige Sinneseindrücke versus fokussierte Sinneseindrücke: An einem physischen Veranstaltungsort bin ich mit vielfältigen Sinneseindrücken konfrontiert: Ich kann ich im gesamten Veranstaltungsraum umblicken, ich sehe alle anderen Teilnehmenden und ihre jeweiligen Reaktionen, ich nehme vieles auch unbewusst war, ich kann Stimmengewirr wahrnehmen und zuordnen ... Im Online-Raum sind die Sinneseindrücke dagegen fokussiert: die Videokachel, der Chat, die jeweils eine Stimme der redenden Person.

Wie lassen sich hybride Lernräume zeitgemäß gestalten?

Wenn ich der These folge, dass jedes Lernen immer hybrides Lernen sei, dann ist die größte Schwierigkeit aus pädagogischer Perspektive, dass es in diesen hybriden Bildungssettings immer eine primäre und eine nachgelagerte Ebene gibt.

Primäre Ebene: Ich nehme entweder an einer Präsenz- oder an einer Online-Veranstaltung teil.

Nachgelagerte Ebene: Bei der Präsenzveranstaltung habe ich einen Online-Zugang dabei; bei der Online-Veranstaltung bin ich zugleich an einem physischen Ort.

Das Problem der nachgelagerten Ebenen ist nun, dass diese sehr häufig als Störung wahrgenommen und pädagogisch nicht mitgedacht werden:

In einer Präsenzveranstaltung sitze ich in der letzten Reihe, beantworte meine Mails oder spiele CandyCrush.

In einer Online-Veranstaltung bellt der Hund, brauchen Kinder Unterstützung, gibt es zu wenig Platz, muss das Zimmer dringend gesaugt werden, klingelt der DHL-Kollege ...

Vor diesem Hintergrund lässt sich als ein Merkmal von guten Bildungsveranstaltungen festhalten, dass ihr hybrider Charakter mitgedacht und dass auch die jeweils nachgelagerte Ebene pädagogisch gestaltet wird.

Wie lässt sich der Online-Raum bei Präsenzveranstaltungen gestalten?

Auch wenn meine letzte Präsenzveranstaltung aufgrund der Corona-Pandemie nun schon ein Jahr zurückliegt, fallen mir noch viele Möglichkeiten zur Gestaltung der Online-Ebene in Präsenzveranstaltungen ein, die ich als sehr gewinnbringend und produktiv erlebt habe:

Twitter als zusätzliche Diskussions- und Vernetzungsebene: Wenn (Präsenz)-Veranstaltungen einen Hashtag haben, dann entsteht via Twitter eine zusätzliche Diskussions- und Vernetzungsebene: Ich nehme wahr, wer alles da ist, kann den Personen folgen und sie auf diese Weise in mein persönliches Lernnetzwerk integrieren - und Twitter kann auch für Gesprächsanlässe im physischen Raum sorgen, z.B. die Frage in der Kaffeepause: 'Du hast doch vorhin xy getwittert. Was meintest Du denn genau damit?

Kollaborativer Mitschrieb oder Dokumentationen: Insbesondere bei Barcamps aber auch bei kleineren Veranstaltungen gibt es oft die Möglichkeit, über ein Etherpad einen kollaborativen Mitschrieb zu gestalten oder Inhalte der Veranstaltung zu dokumentieren.

Umfragen/ Evaluationen/ Mitmach-Angebote: Während Vorträgen werden Teilnehmende aufgefordert, sich an Umfragen z.B. via Mentimeter zu beteiligen oder auch die Veranstaltung insgesamt zu evaluieren. Bei den OERcamp Werkstätten waren auch Telegram-Gruppen zum Austausch im Einsatz.

Infokanal, Zusatzinformationen, Programm: Während die oben geschilderten Merkmale vor allem bei offenen und partizipativen Veranstaltungsformaten anzutreffen sind, gibt es auch bei ganz 'klassischen' Veranstaltungen oft die Möglichkeit, online Informationen zum Programm abrufen zu können oder weiterführende Informationen zu erhalten.

Wie lässt sich der physische Raum bei Online Veranstaltungen gestalten?

Während es bei Präsenz-Veranstaltungen aus meiner Sicht schon sehr normal ist, dass der Online-Zugang mitgedacht und aktiv genutzt wird, ist das bei Online-Veranstaltungen aus meiner Sicht mit der Präsenz-Ebene oft noch viel weniger der Fall. Das ist erst einmal nicht verwunderlich, denn während der Online-Zugang bei Präsenzveranstaltungen in der Regel von allen gleichermaßen genutzt werden kann, sind die physischen Räume bei Online-Veranstaltungen individuell sehr unterschiedlich und auch die Bereitschaft der TN, Einblicke in ihren privaten Raum zu gewähren, unterscheidet sich.

Dennoch gibt es erste gute Ideen und Ansätze. Die folgenden habe ich bereits selbst kennen gelernt oder ausprobiert:

Hands-On Workshops: Die Lerngruppe bastelt/ baut/ malt/ experimentiert gemeinsam - und jede Person dabei bei sich im physischen Raum. Dabei wird jeweils vor der Kamera gezeigt, was gerade gemacht wird. In der Socializing-Variante kann Hands-On natürlich auch umgestaltet werden in gemeinsam Pizza essen oder Kuchen backen oder Wein trinken ...

Hole xyz vor die Kamera: Sehr verbreitet ist es, den physischen Raum im Rahmen von Energizern einzubinden. Zum Beispiel, indem Teilnehmende einen bestimmten Gegenstand holen und vor die Kamera halten. Oder auch z.b. mit Strange.Garden eine kollaborative Collage mit fotografierten Gegenständen aus ihrem physischen Raum erstellen.

Goodie Bag: Vor der Veranstaltung erhalten alle teilnehmenden Personen eine 'Goodie-Bag' geschickt. Darin finden sie z.B. Traubenzucker, Schokolade, Instant-Kaffee, Kekse oder auch nützliche Utensilien wie Notizzettel, Kugelschreiber oder Sticker. Während der Online-Veranstaltung können diese 'Geschenke' dann zum Einsatz kommen. Da alle TN identische Dinge haben, sorgt das 'in die Kamera halten' für ein Wir-Gefühl.

Live-Unpackig: Gut mit der Goodie Bag zu verbinden ist ein Live Unpackig vor der Kamera. Alle TN erhalten ein Päckchen, aber packen es nicht allein, sondern gemeinsam vor der Kamera aus.

Arbeitsheft zum Ausfüllen: Die pädagogisierte Variante der Goodie Bag sind Arbeitshefte zum Ausfüllen. Damit hatte ich bereits in Präsenzveranstaltungen experimentiert - und das nun auch in Online-Veranstaltungen versucht. Die Idee ist, dass die TN, die Lernschritte nicht auf dem Bildschirm sehen, sondern ein Heft zugeschickt/ zum Ausdrucken bekommen, in dem sie ihre Notizen festhalten und Fragen beantworten können. Der Nachteil an dieser Methode ist, dass der Lernprozess dann wenig kollaborativ ist bzw. das sehr gezielt über die Videokonferenz angestoßen werden muss. Der Vorteil ist, dass das Heft gerade unsicheren und tendenziell orientierungslosen Personen Unterstützung und Struktur bietet.

Stadtrundgang: Eine oder mehrere Personen der Lerngruppe übernehmen die Aufgabe einer 'Stadtführung', d.h. spazieren durch ihre Stadt / ihren Ort und zeigen ihn den anderen Teilnehmenden über die Smartphone-Kamera.

Was meinen Deine Mitbewohner*innen?: Unterschiedlich gut funktioniert meiner Erfahrung nach die Idee, die Lerngruppe um Mitbewohner*innen zu erweitern. Möglich ist das, wenn man z.B. Ideen entwickelt und ein Feedback von einer bisher unbeteiligten Person haben will. Oder auch Expert*innen zu Wort kommen, die mit einem zusammen wohnen. Ganz wunderbar fand ich z.B. einen Workshop zu Smartphone-Nutzung von Kindern und Jugendlichen für Eltern, in der die TN aufgefordert wurden, doch mal kurz ihre Kinder fragen zu gehen und dann mit den Antworten in die Videokonferenz zurück zu kommen. Das lässt sich natürlich auch umdrehen und mit anderen Themen ausprobieren. Und was immer gut funktioniert, sind Haustiere vor der Kamera 🙂

Wie lassen sich weitere Online-Räume bei Online-Veranstaltungen erschließen?

Neben der jeweils dargestellten nachrangigen Ebenen gibt es bei Online-Veranstaltungen auch noch die nachrangige Ebene von potentiell vielen weiteren Online-Zugängen. Auch hier stellt sich die Frage der pädagogischen Gestaltung, die dann ähnlich wie die Gestaltung des Online-Zugangs bei Präsenzveranstaltungen aussieht. Gerade hier sehe ich noch viel Potential zur Gestaltung und zum gemeinsamen Ausprobieren. Unter anderem geht es mir dabei um die folgenden drei Aspekte:

Twittern von Online-Veranstaltungen: Auch Online-Veranstaltungen haben Hashtags - und auch von Online-Veranstaltungen wird getwittert. Meine Selbstbeobachtung ist allerdings, dass ich das sehr viel weniger tue und auch deutlich weniger Tweets lese. Vielleicht braucht es hier ein bisschen gezielte Anstupser von Veranstaltungsseite: Sagt schon einmal vorher Hallo, teilt am Ende des Workshops Euer wichtigstes Learning, sagt drei Menschen 'Danke', die euch heute inspiriert haben ....

Dokumentieren bei Online-Veranstaltungen: Bei Online-Veranstaltungen geht die Tendenz dahin, dass Input aufgezeichnet oder vorab im Flipped-Format zur Verfügung steht. Meiner Erfahrung nach, wird Dokumentation damit nicht mehr so wichtig genommen, wie bei physischen Veranstaltungen, denn 'das Wichtige' steht dann ja ohnehin schon alles online. Für mich macht eine gute Dokumentation aber gerade das Zusammenfassen, das kollaborative Zusammentragen und das Trasferieren in einen Anwendungskontext aus. Deshalb besteht hier aus meiner Sicht noch Denkbedarf, wie sich gute Dokumentationen bei Online-Veranstaltungen realisieren lassen.

Smartphone und Laptop: Wer an einem Laptop einer Videokonferenz folgt, ist zum Teil damit überfordert, auch noch in vielen anderen Tabs zu arbeiten. Hier ist es meiner Erfahrung nach eine gute Möglichkeit, gezielt auf die Nutzung des Smartphones hinzuweisen und durchaus auch QR-Codes in Online-Präsentationen einzubinden. Wunderbar funktioniert z.B. Beteiligung mit dem Smartphone an Umfragen und Visualisierung der Ergebnisse in der Videokonferenz am Laptop.

Fazit: Weiterdenken und gemeinsam Lernen

Im letzten Jahr haben wir alle die dargestellte automatische Hybridität von Lernangeboten auf die eine oder andere Weise erlebt. Auch wenn schon vieles ausprobiert wurde, so gibt es aus meiner Sicht gerade in Hinblick auf den physischen Raum als nachgelagerte Ebene oder die Möglichkeit zu multiplen Online-Zugängen bei Online-Veranstaltungen noch viel zu überlegen und zu erkunden. Von diesen Erfahrungen und Lernprozessen wird es dann auch maßgeblich abhängen, wie Bildungsveranstaltungen nach Corona aussehen werden und ob es uns jetzt aktuell gelingt, zunehmende Video-Konferenz-Müdigkeit zu überwinden.

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In diesem Blogbeitrag möchte ich die Herausforderung des hybriden Lernen aufgreifen. Zum Nachdenken gebracht hat mich ein Tweet von Jöran, in dem er twittert, dass jedes Lernen hybrides Lernen sei. Denn in jedem Onlinesetting seien alle Beteiligten auch immer an einem physischen Ort. Und in jedem Präsenzsetting hätten die Menschen (fast) immer auch einen Online-Zugang [...]

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Evaluation und Feedback mit digitalen Medien (Padlet von Andreas Schmitt)

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Evaluation und Feedback mit digitalen Medien (Padlet von Andreas Schmitt)

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Viele denken bei Feedback an Zwei-Augen-Gespräche oder die Korrektur von Hausaufgaben und Klassenarbeiten. Dabei bieten digitale Medien hier nicht nur viele Möglichkeiten, sondern auch einige Vorteile.

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Feedback kann nur wirksam werden, wenn Lehrende und Lernende sich gemeinsam für das Lernen und die Gestaltung von Lernarrangements verantwortlich fühlen - wobei jede Seite ihre je eigene Aufgabe hat. Diese Haltung ist kein Selbstläufer - daran muss immer wieder gearbeitet werden bei Lehrenden und bei Lernenden.

Prof. Bastian

Die IGS List in Hannover unterstützt ihre Schülerinnen und Schüler gezielt dabei, sich diese Kompetenzen anzueignen. Dies geschieht insbesondere durch eine ausgeprägte Feedbackkultur, die sich über verschiedene Bereiche erstreckt. So erhalten alle Schülerinnen und Schüler in allen Fächern von den Lehrkräften sowie den Mitschülerinnen und Mitschülern in systematischer Form ein lernförderliches Feedback zu ihrem aktuellen Lernstand und zum Arbeits- wie Sozialverhalten. Die verschiedenen Fachteams entwickelten für ihre Fächer unterschiedliche Feedbackinstrumente, die kontinuierlich überprüft und - wenn nötig - verbessert werden. Beispiele dafür sind spezielle Feedbackbögen, Rückmeldungen durch Videoanalysen sowie Tests, die Schülerinnen und Schülern gegenseitig korrigieren. Ein fester Bestandteil des Feedbacks ist immer die Selbsteinschätzung, die anschließend mit der Fremdeinschätzung verglichen wird und so einen guten Gesprächsanlass bietet.

In seinen Forschungen beschäftigt sich John Hattie vor allem mit Einflussfaktoren auf gelingende Schülerleistungen. Er ist ein Verfechter der evidenzbasierten, quantitativen Forschungsmethoden, um die Wirkungsfaktoren auf Schüler*innenleistungen zu untersuchen. Bekannt geworden ist John Hattie durch die Hattie-Studie, die er in seinem Buch Visible Learning präsentierte. Er stellte Indikatoren für gute Schüler*innenleistungen zusammen und legte dar, dass es sehr auf die Lehrperson ankomme, ob Lernende in der Schule erfolgreich sind.

Laut Hattie findet erkennbares Unterrichten und Lernen („visible teaching and learning") statt,

wenn das aktive Lernen jedes einzelnen Lernenden das explizite Ziel ist,

wenn es angemessen herausfordert,

wenn die Lehrkraft und der Lernende (auf ihren unterschiedlichen Wegen) überprüfen, ob und auf welchem Niveau die Ziele auch wirklich erreicht werden,

wenn es eine bewusste Praxis gibt, die auf eine gute Qualität der Zielerreichung gerichtet ist,

wenn Feedback gegeben und nachgefragt wird und

wenn aktive, leidenschaftliche und engagierte Menschen am Akt des Lernens teilnehmen.

Gemeinsam über das Lernen nachdenken und so für eine Weiterentwicklung der Lernprozesse sorgen - wer will das nicht? Warum wird Feedback so selten dafür genutzt? Welche Missverständnisse gibt es in diesem Feld? Was sollte das Zentrum von Feedback sein und was kann damit erreicht werden? Wie kann Feedback zu einem alltäglichen Entwicklungsinstrument werden?

so fragt Joannes Bastian in seinem Beitrag "Feedback im Unterricht" und empfiehlt in Anlehnung an Hattie sich auf drei Ebenen des Lernens zu konzentrieren:

die Aufgabe und das Aufgabenverständnis , d. h. darauf, wie die Aufgaben verstanden und bearbeitet wurden;

den Lernprozess , d. h. auf den Weg, den der Lerner gewählt hat, auf Ideen für alternative Lernwege, auf einzelne Lernschritte und Lernstrategien;

die Fähigkeit zur Selbstregulation , d. h. den eigenen Lernweg zu planen, zu beobachten und sich selbst realistisch einzuschätzen

und regt an, auf jeder dieser drei Ebenen drei Fragen zu reflektieren:

Wohin gehe ich/was ist mein Ziel?

Wie bin ich vorangekommen?

Wohin geht es danach?

Wie diese drei Fragen auf die drei Ebenen des Lernens übertragen werden können, das zeigt die folgende Tabelle:

und Bastian fasst zusammen:

Damit wird deutlich, dass Feedback kein Instrument der Bewertung ist, sondern ein Instrument der Entwicklung - der Entwicklung des Lernens und in der Folge dessen auch des Lehrens. Aus dem Feedback der Lernenden lassen sich also auch Informationen dazu entnehmen, was für die Seite des Lehrenden wichtig ist: dass beispielsweise Aufgaben klarer, verständlicher oder herausfordernder aufbereitet werden sollten oder dass die Kompetenzen zur Selbstregulation noch kleinschrittiger unterstützt und trainiert werden sollten. Diese aus den Informationen über das Lernen abgeleiteten Hinweise zur Entwicklung der Lernarrangements aber sind keine Bewertungen des Lehrenden, sondern Informationen, mit denen das Lehren und Lernen besser aufeinander abgestimmt werden können.

Auf Edutwitter (und vermutlich nicht nur dort) finden sich immer wieder Anfragen der Lehrkräfte zu geeigneten Onlinetools. Natürlich verändert sich der "Markt" ständig und jede neue Anfrage liefert neue Tipps...Um nicht komplett zu versinken (und das kann schnell gehen...), sollen hier eher bewährte Systematiken vorgestellt werden, die helfen sollen zu entscheiden, ob das ins Auge gefasste Tool die notwendigen Funktionen aufweist oder eben nicht. Praxisbeiträge ergänzen die Ausführungen zu:

E- Portfolio

Audio- Feedback

Video- Feedback

E - Portfolio

Mit einem E-Portfolio können Schülerinnen und Schüler ihre individuellen Lern- und Entwicklungsprozesse im gesamten Schulleben, in Praktika etc. dokumentieren, reflektieren und präsentieren. Die digitalen Artefakte eines E-Portfolios können z. B. Blogs, Bilder, Grafiken, Videos... sein.

Im schulischen Bereich gibt es eine Reihe von Möglichkeiten, die Schülerinnen und Schüler ein E-Portfolio führen zu lassen. Padlet, Instagram sind beliebt, aber datenschutzrechtlich fragwürdig. DSGVO konform dagegen sind in Lernmanagementsysteme eingebettete Blogimplementationen. Auch in Schulregie aufgesetzte WordPress installationen ermöglichen E-Portfolios, allerdings mit recht umfangreichen, systemtechnischen Aufwand, vor allem wegen der Rechteverwaltung und -freischaltung der Nutzerinnen und Nutzer.

Hessische Schulen erhalten über das Schulportal einen Zugang zu Mahara, einer Open Source Anwendung. Somit steht auch anderen, nicht in Hessen beheimateten Schulen dieser Weg offen, sofern der Schulträger bereit ist, eine solche Systematik anzubieten. Claudia Schmidt, Lehrerin einer beruflichen Schule, hat im Webformat eine Musteransicht Praktikum erstellt, der Schüler Sinan Erylmaz eine entsprechende Umsetzung.

Die folgende Vorlage illustriert, wie sich bewährte Konzepte aus der analogen in die digitale Welt transformieren lassen:

Besonders interessant wird das Führen eines Mahara gesteuerten Portfolios, wenn die Aufgaben aus dem Lernmanagementsystem Moodle kommen, auch MAHOODLE genannt. In einem Beitrag des 2. Marburger Schulforum hat die Referentin und Mitarbeiterin des Schulportals die beiden Systeme sehr treffend wie folgt gekennzeichnet:

Wer ein E-Portfolio führt, kann selbst entscheiden, wer, was, wann und wie lange sehen und Feedback geben darf. Bei formativer E-Portfolio Arbeit können Lehrkräfte, Ausbilderinnen und Ausbilder und Mitschülerinnen und -schüler ( prozessbegleitend) Einblick in die individuellen Lernprozesse, Erfahrungen etc. der Lernenden erhalten und im Prozess Feedback geben, unterstützen etc. In diesem Sinne hat sich die Autorin des Blogbeitrags

Look at yourself - Ein kleiner Leitfaden zur (Selbst)Reflexion mit dem E-Portfolio

der Aufgabe gestellt, über ein E-Portfolio den Studierenden regelmäßig über deren Lern- und Professionalisierungsprozess eine Rückmeldung zu geben. So halten die Studierenden in den einzelnen Reflexionen ihre Erwartungen an die Inhalte des Seminars fest oder setzen sich persönliche Ziele, an denen sie im Rahmen des besuchten Seminars arbeiten möchten. Sie beschreiben nicht nur ihren IST-Stand bezüglich Fach-, Methoden-, Personal-, Sozial- und Selbstreflexionskompetenz vor dem besuchten Seminar, sondern erzählen ihre biografischen Geschichten und beschreiben ihre spezifischen Einstellungen, Erwartungen, Ziele und Fähigkeiten. Der Beitrag fasst die Erfahrungen zusammen, die sich auch gut in der Schulpraxis nutzen lassen.

Weitere Ideen:

Audio - Feedback mit OneNote

In dem Tweet

Eine neue Art der Korrektur. Die SuS der Kl 8 haben eine Reportage analysiert. Geschrieben wurde auf dem iPad, die Korrektur erfolgt mit EW digital UND erstmalig mit Voice-Feedback. Erhoffe mir, dass es den SuS besser hilft, Fehler künftig zu vermeiden. #twitterlehrerzimmer pic.twitter.com/2iu49yd9GS

- 🇺🇦 I. Say (@isy_say) December 1, 2019

wird ein Korrekturformat vorgestellt, das nur digitale Medien ermöglichen können, ein Audiofeedback. In Übersetzung des Tweets hat die Lehrerin Iris Sayk eine Klassenarbeit konzipiert, die eine auf dem iPad erstellte Reportage vorsah. Die Korrektur erfolgte mit dem Pencil (wie üblich in rot) und in Ergänzung - unter Nutzung des den Schülerinnen und Schülern ausgehändigten Erwartungshorizonts - ein von der Lehrerin eingesprochenen (Audio)Feedback. Die Schülerinnen und Schüler wurden vorab gefragt, ob sie diese Form der Bewertung wünschten. Ca. 50% gaben ihre Zustimmung. Frau Sayk setzt OneNote zur Unterrichtsorganisation ein und nutzt die Audioschnittstelle dieser Software. Als erste Rückmeldung schreibt sie im weiteren Threadverlauf:

Die Korrektur hat gar nicht viel länger gedauert, den Erwartungshorizont in Punkten musste ich für mich sowieso ausfüllen, um beim Voice-Feedback genau deutlich zu machen, was nicht richtig war. Die Korrektur fühlte sich besser, wertschätzender an ...

Wer datenschutzrechtliche Probleme in der Nutzung von OneNote sieht, nutzt stattdessen das leistungsfähige Open- Source Tool Audacity. Man muss dann das erstellte Audio- File geeignet einbetten, entweder in eine Textdatei oder in einen Blogbeitrag.

Audio - Feedback mit QWIQR

Als weitere Lösung steht das kostenfreie Tool QWIQR zur Verfügung (allerdings in englischsprachiger Nutzer*innenführung).

Der Anbieter wirbt aus Lernenden Sicht mit:

Audiofeedback ist persönlich.

Es fühlt sich wirklich so an, als würde mein Lehrer mit mir reden.

Die Schüler antworten direkt auf das persönliche Feedback der Lehrkraft.

Aus Lehrkraft Sicht werden folgende Vorteile angeführt:

Reduziert die Arbeitsbelastung.

Effektiver, da man schneller spricht als schreibt.

Jeder Schüler erhält detailliertes persönliches Feedback in kürzerer Zeit als bei der traditionellen schriftlichen Bewertung.

Wie arbeitet die Software?

An die zu kommentierende Stelle markiert (klebt) die Lehrkraft einen sog. QWIQR Sticker.

Die Lehrkraft scannt den QR Code auf dem Sticker und spricht ihren Kommentar auf.

Die Software zeichnet das Feedback auf und speichert es unter dem zugehörigen Link ab.

Die Arbeit mit den Stickern wird zurückgegeben und die Schülerinnen und Schüler können nun ihrerseits den Code einscannen und den Kommentar der Lehrkraft abhören.

Zum Abschluss dieses Abschnitts noch diese drei Links:

Video - Feedback

Das Videofeedback ist sicher ein Modell der Zukunft, erst recht für die Feedbackkultur in unseren Schulen. Die skandinavischen Länder gelten, nicht nur seit den PISA- Zeiten zur Jahrtausendwende zu den Vorreitern neuer Lehr- und Lernkonzeptionen. Das im Folgenden dargestellte Modell einer videobasierten Feedbackgabe wird von einer norwegischen Universitätsprofessorin in Form eines mit ihr geführten Interviews vorgestellt. Auch wenn die Universitätslehre im Vordergrund steht, ist gleichwohl eine Übertragung in die schulischen Klassenräume denkbar. Man kann es ja einmal ausprobieren ...

Was ist Videofeedback?
Durch Videofeedback wird den Lehrenden ermöglicht, einen wichtigen Punkt im Lernprozess der Studierenden zu erfüllen: gutes Feedback zu geben. Das ist einfach umzusetzen. Das von den Studierenden eingereichte Dokument wird auf dem Desktop des Computers geöffnet und dann wird die Aktivität des Desktops gefilmt sowie die Feedback gebende Person - in einem kleinen Fenster in der Ecke des Desktops. Dadurch begleiten die Studierenden quasi den Lese- und Korrekturprozess, was es ermöglicht, direkt zu erkennen auf welchen Bereich, Abschnitt oder Satz sich die Dozierenden mit ihren Kommentaren beziehen. Vor allen Dingen wird ein viel detaillierteres Feedback gegeben, da wesentlich mehr gesagt wird, als geschrieben wird. Wenn ich zwei Minuten spreche, dann entspricht das ungefähr 400 Worten. Die würde natürlich niemand als Kommentar schreiben.

Die Studierenden erhalten also nicht nur eine Anmerkung wie: "Hier ist es gerade schwammig", sondern es wird sich intensiver mit dem Text beschäftigt und der Kommentar ausführlicher gestaltet, wobei auch Themen aus den Seminaren oder der Vorlesung mit aufgegriffen werden können. Eben dieses deutliche und detaillierte Feedback und den persönlichen Anteil schätzen die Studierenden sehr, da sie sehen, dass sich die Lehrenden wirklich mit ihrem ganzen Dokument auseinandergesetzt haben. Nach Aussage der Studierenden haben sie das Gefühl, dass die Beziehung zu den Lehrenden durch das Videofeedback intensiver und persönlicher wird, was ebenfalls ein wichtiger Punkt für den Lernprozess ist - eine gute Beziehung zu den Lehrenden.
Welche Hürden gibt es bei der Nutzung von Videofeedback?
Zunächst gibt es die Schwelle, es einfach mal zu machen. Die technischen Schritte passend zu der vorhandenen Infrastruktur an den unterschiedlichen Hochschulen müssen genau überlegt werden. Welche Lernplattform hat man? Muss also ein Link zu dem Video gepostet werden, oder kann die ganze Videodatei auf der Plattform hochgeladen werden?

Dann muss man sich darüber Gedanken machen, wie der Ablauf des Videofeedbacks gestaltet werden soll. Möchte ich das Dokument erst lesen und bereits Kommentare oder Markierungen einfügen, oder starte ich einfach spontan? Das ist sicherlich von Typ zu Typ und von Fach zu Fach unterschiedlich, aber diese Schritte sollten zumindest verinnerlicht werden.

Eine weitere Schwelle wäre, dass man sich selbst auf dem Bildschirm sieht und auch hört. Da muss man natürlich erst einmal drüber kommen, aber sobald das geschehen ist, funktioniert es super. Die Studierenden wissen es sehr zu schätzen und im Endeffekt geht es dann doch schneller als bei den herkömmlichen Methoden. Auf jeden Fall, wenn man nicht in die Falle tritt den Anspruch zu haben, dass das Feedback perfekt sein soll. Es besteht immer die Möglichkeit, das Feedback zu bearbeiten um es zu verbessern. Damit darf man gar nicht erst anfangen.
Was fällt Ihnen in Gesprächen mit Dozierenden auf?
Die meisten wissen zunächst nicht, wovon ich spreche. Wenn ich es dann erkläre, sieht man so richtig, wie der Groschen fällt und sie sich denken: "Warum eigentlich nicht?" An sich ist Videofeedback nichts neues und auch nichts besonderes. Es ist auch nicht mit einem unglaublichen technischen Aufwand verbunden. Lediglich ein Laptop und ein Screencast-Programm genügen. Dann legt man einfach los.
Welche Tools können für Videofeedback genutzt werden?
Es gibt diverse Gratisprogramme oder aber auch Bezahlversionen, je nach dem welche Möglichkeiten man hat. Screencast-0-Maticwäre ein Programm, das es sowohl gratis, als auch in einer Bezahlversion gibt. Bei Letzterer verfügt man im Nachhinein über mehr Bearbeitungsmöglichkeiten der Videos. Das Programm ist empfehlenswert, da es äußerst einfach zu Handhaben ist und auf allen Betriebssystemen funktioniert. Falls man über die Ressourcen verfügt, teurere Programm zu kaufen, dann wäre Camtasia Studio sehr gut, da es auch für Flipped Classroom Filme verwendet werden könnte.
Was wünschen Sie sich für die Zukunft von Videofeedback?
Ich hatte ja bereits die technischen Schritte erwähnt, welche eine Schwelle für die Lehrenden sein könnten, Videofeedback zu geben. Daher wünsche ich mir, dass in den unterschiedlichen Lernplattformen bei der Kommentarfunktion direkt ein kleiner Button fürs Videofeedback etabliert wird. So könnte man direkt über die Plattform einen Screencast starten, der dann auch direkt gesondert den Studierenden zugeteilt wird. Das würde vieles einfacher machen.

Im einem sogenannten HFD-Hangout am 25. Oktober 2018 hat Ilka Nagel (Østfold University College, Norwegen) einen Einblick in das Thema "Videofeedback" gegeben. Das Hangout wurde moderiert von Christian Friedrich.

Und auch hier zum Abschluss drei Praxisbeiträge:

Zweimal im Jahr erfolgt an der Robert-Bosch-Gesamtschule ein systematisches Feedbackverfahren zur Qualität des Unterrichts. Nach den Herbstferien und vor den Osterferien haben die Lehrkräfte die Möglichkeit, Fragebögen an ihre Schülerinnen und Schüler auszuteilen. Die Teilnahme an dem Verfahren ist freiwillig, im Herbst beteiligen sich etwa 90 Prozent der Lehrkräfte daran. Für die Unter-, Mittel- und Oberstufe gibt es jeweils eigene, auf die Altersstufen zugeschnittene Fragebögen. Darin finden sich Aussagen wie: „Der Unterricht ist abwechslungsreich", „Mein Lehrer kann den Unterrichtsstoff gut vermitteln" oder „Ich muss keine Angst haben, Fehler zu machen". Die Schüler und Schülerinnen können zu jeder Aussage durch ein Kreuz in einer Bewertungsskala mit drei Feldern ihre Meinung abgeben.

Warum sich überhaupt ein Feedback einholen?

Petra Griesel und Heide Gnaudschun in ihrem Artikel zu Feedbackverfahren im Unterricht:

Ein Unterricht, der die Lernenden bei der Gestaltung und Weiterentwicklung immer wieder mit einbezieht, schafft Akzeptanz und Vertrauen, bringt Abwechslung, erhöht Achtsamkeit und Verantwortungsübernahme aller Beteiligten und fördert die Reflexionsfähigkeit, wenn Wertschätzung dabei im Mittelpunkt steht. (...)

Für die Durchführung gilt: Einfach machen und nicht so kompliziert denken! Schüler(innen) freuen sich, wenn sie während, vor oder auch nach einer Unterrichtseinheit gefragt werden, was für sie gut ist oder war und was vielleicht verändert werden sollte. Sie fühlen sich dann gehört, ernst genommen, angenommen - kurz: beteiligt. Entscheidend dabei ist die Haltung, nicht die Perfektion der Methode. Bei der Einführung ist es deshalb wichtig, den Schüler(inne)n zu sagen, dass man selbst die Rückmeldung braucht, um bei der Planung und Gestaltung von Unterricht etwas besser machen zu können oder Bewährtes und Gelungenes weiter zu führen. Wichtig ist auch, dass die Schüler(innen) erfahren, dass die Ergebnisse der Rückmeldungen an (die Lehrkraft) zurückgehen und dass darüber gesprochen wird. Natürlich kann es Misstrauen geben, immer und zu jeder Zeit. Wenn beispielsweise leere Blätter abgegeben werden, dann ist das auch etwas, was zurück gespiegelt wird und dann zum gemeinsamen Thema gemacht miteinander werden kann. Niemand kann zur Teilnahme an diesem Feedbackverfahren gezwungen werden, aber es kann immer wieder angeboten werden und die Frage der Beteiligung kann auch zum Thema gemacht werden. (...)

Feedbackmethoden sollten also vor allem als Möglichkeit gesehen werden, miteinander in ein Gespräch zu kommen. Wenn misstrauische Schüler(innen) merken, dass auch das Misstrauen gesehen und ernst genommen wird, dann kann das schon ein Schritt in Richtung Vertrauensbildung sein. Deshalb möchten wir allen Mut machen, die bislang beim Einsatz von Feedbackmethoden gezögert haben. Wir haben die Erfahrung gemacht, dass es dabei für alle etwas zu gewinnen gibt.

Experimentell nachgewiesen ist, dass Fremd- und Selbstwahrnehmung häufig auseinanderliegen. Auch mir ging es in meinen ersten Gehversuchen im Umgang mit diesem Instrument so: Ich hatte Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 5 und 12 gebeten, mir eine Rückmeldung zu meinem Unterricht zu geben. An einigen Stellen, z. B. individuelle Förderung lagen meine eigenen Einschätzungen und die der Schülerinnen und Schüler weit auseinander.

Die Verhaltens- bzw. Aktionsmuster, die anderen Personen bekannt sind, mir aber nicht, nennt man in der Sozialpsychologie " blinde Flecken". Feedbackverfahren helfen, diese Unterschiede aufzudecken.

Gut belegt ist, dass das Einholen von Feedback zu einer Steigerung der Unterrichtsqualität führt. Für mich hat es sich gelohnt, meine Lerngruppen zu bitten, mir eine Rückmeldung zu den Zielen, Inhalten, Methoden und zur Verfügung gestellte Zeit zu geben. In dem nach der Auswertung der Befragung durchgeführten Gespräch erläuterten mir die Feedbackgeber die qualitativen Unterschiede und machten Vorschläge, wie sie sich besser unterstützt sehen könnten.

Die Feedbackgabe trägt zur Lehrergesundheit bei. In einer Veröffentlichung aus dem Jahr 2004 haben Enns und andere nachgewiesen, dass Lehrkräfte, die regelmäßig eine Rückmeldung zur Berufspraxis (Unterricht, Schulleben, Binnenverhältnisse) einholen,

das Gefühl haben, als Lehrkraft bestärkt zu werden,

an Sicherheit gewinnen (wichtig vor allem für junge Lehrkräfte)

eigene Schwachpunkte relativieren,

Offenheit und Sensibilität entwickeln,

ihre Arbeitszufriedenheit erhöhen,

Stressfaktoren abbauen und

von Anerkennung und Bestärkung profitieren

Grundsätzliches

Welchen Gewinnhätten wir von einer Feedbackpraxis? /Was erhoffen wir unsfür unsere Schule / für den Unterricht / für die Schülerinnen und Schüler / für die Lehrkräfte?

Wie wichtigist uns Feedback?

Fokussierung

Wollen wirFeedback schnell und unkomplizierteinführen? / Wollen wir einelangfristige Haltungsänderungbewirken? / Brauchen wir eineWiederbelebung bereits vorhandener Praxis?

Wieviel Aufwandwollen wir investieren? / Wie kann esleicht gehen?

Ressourcen im Kollegium

Was wissen wir eigentlich über diederzeitige Feedbackpraxisan unserer Schule?

Aufwelche Erfahrungenkönnen wir im Kollegium zurückgreifen?

Haben wir / hat jemand von uns eineSammlung von Feedbackinstrumenten?

Überlegungen zur Einführung

Wie könnten wir zumAusprobieren ermutigen?

Was brauchen unsere Kolleg*innen, um Unterrichtsfeedback auszuprobieren?

WelcheBefürchtungen / Bedenken / Ängstevermuten wir im Kollegium? / Wie könnten wir ihnen begegnen?

Wer wäre bereit, Unterrichtsfeedback zu erproben?

Wen würde man sich für dieMitarbeit in einer Pilotgruppewünschen? / Warum?

Zunächst soll ein Video zeigen, wie sich eine Schule (Burggymnasium Friedberg) auf den Weg gemacht hat:

Das in der Praxis vielfach erfolgreich genutzte PDCA- Modell bezieht sich auf ein Feedback, das Lehrer/innen von Schüler/innen einholen, um ihr berufliches Handeln zu reflektieren und weiterzuentwickeln. Im Kern geht es bei dieser Form des Feedbacks um die kontinuierliche Verbesserung und Weiterentwicklung der Lehr-/Lernprozesse bzw. des Unterrichts.

Feedback planen, Ziele klären
Am Beginn eines Feedbackprozesses stehen die Wahl eines Themas, zu dem die Lehrkraft gerne Rückmeldungen haben möchte, sowie die Auswahl einer geeigneten Methode bzw. eines Feedbackinstruments. Es gibt im Bereich Unterricht bzw. Lehr-Lernprozesse viele verschiedene Themen, auf die sich ein Feedback beziehen kann, z.B.

Welche Lehr- und Lernformen sprechen die Schüler/innen an und welche nicht?

Wie zufrieden sind die Schüler/innen mit der heutigen Unterrichtseinheit?

Warum gibt es in einer ganz bestimmten Klasse immer wieder Unzufriedenheit in Bezug auf den Unterricht?

Wie kann ich Schüler/innen zu mehr Selbstverantwortung im Hinblick auf ihr eigenes Lernen motivieren?

Welche Kompetenzen haben die Schüler/innen erworben?

Passend zur Fragestellung für das Schüler/innenfeedback gilt es dann, ein Feedbackinstrument auszuwählen. Folgende Aspekte sind (u. a.) bei der Auswahl zu bedenken:

Passt das gewählte Instrument zu meiner Fragestellung?

Passt das Instrument zur Schüler/innengruppe, die ich befragen möchte?

Kann ein bestehendes Instrument verwendet werden? Kann ein bestehendes Instrument für meine Fragestellung angepasst werden? Überlege ich mir ein neues Instrument?

Welche Instrumente wurden bei der befragten Schüler/innengruppe von mir oder von anderen Lehrkräften bereits eingesetzt? (Vermeidung des Einsatzes von immer denselben Instrumenten)

Feedback durchführen und Daten erheben

Es ist wichtig zu überlegen, wann das Feedback durchgeführt wird. Wenn ein Feedback z. B. am Ende eines Schuljahres durchgeführt wird, kann das zur Folge haben, dass die Lehrkraft den Unterricht für die befragte Klasse gar nicht mehr verbessern kann. Andererseits können solche „summativen Feedbacks" (Feedbacks am Ende eines Prozesses) auch sehr zweckmäßig sein, wenn es z. B. um die Gesamteinschätzung eines ganzen Schuljahres geht.

Die Schüler/innen sollten darüber informiert werden, warum das Feedback durchgeführt wird und was mit den Ergebnissen passiert.

Manchmal kann es sinnvoll sein, Schüler/innen die Möglichkeit zu geben, das Feedback anonym durchzuführen. Dieser Aspekt spielt auch bei der Auswahl der Feedbackmethode eine Rolle. Umgedrehte Flipcharts, die von den Schüler/innen anonym bepunktet oder beschrieben werden können, sowie Materialien, die ohne Namensnennung abgegeben werden können, sind Möglichkeiten, Anonymität zu gewährleisten.

Lehrkräfte sollten während der Durchführung des Feedbacks vor allem zuhören und das Gesagte auf sich wirken lassen. Eine sofortige Reaktion auf die Äußerungen der Schüler/innen oder eine Verteidigung sollte vermieden werden. Erst bei der Analyse der Ergebnisse (siehe nächster Schritt) nimmt die Lehrkraft Stellung zu den Ergebnissen („Zurückspielen"). Bei Unklarheiten oder offenen Punkten ist es sinnvoll, nachzufragen und sicherzustellen, ob das Feedback einzelner Schüler/innen richtig verstanden wurde. Zum Abschluss der Durchführungsphase sollte ein wertschätzender Dank für das Feedback der Schüler/innen erfolgen, auch oder gerade, wenn kritische Aussagen darunter sind. Das ist wichtig für den Aufbau einer Feedbackkultur, die sich dadurch auszeichnet, dass unterschiedliche Wahrnehmungen ernst genommen und andere Standpunkte akzeptiert werden.

Ergebnisse analysieren

Die Ergebnisse eines Feedbacks sollen mit allen Beteiligten analysiert und bewertet werden, damit es zu einer wirksamen Umsetzung von Verbesserungsmaßnahmen durch die Lehrkraft kommen kann. Bevor jedoch das Feedback gemeinsam mit den Schüler/innen analysiert wird, ist es sinnvoll, dass Lehrkräfte die Ergebnisse zunächst einmal für sich allein auf sich wirken lassen und reflektieren. Bei der Interpretation der Ergebnisse können folgende Fragestellungen hilfreich sein:

Was bedeuten die Ergebnisse für mich?

Was habe ich erwartet, was nicht? Überraschen mich die Ergebnisse?

Was bestätigt, was widerspricht meiner eigenen Einschätzung?

Wo zeigt sich Handlungsbedarf bzw. wo sehe ich Ansatzpunkte für Veränderungen?

Welche konkreten Verbesserungsmöglichkeiten kann ich aus den Ergebnissen herauslesen?

Nachdem die Daten von der Lehrkraft persönlich ausgewertet wurden, ist es wichtig, die Schüler/innen in die Besprechung der Feedbackergebnisse einzubinden. Dateninterpretation gelingt dann besonders gut, wenn die Ergebnisse aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. Wenn Schüler/innen an diesem Prozess beteiligt werden, fühlen sie sich ernst genommen und sind vermutlich auch in Zukunft wieder bereit, sich bei Feedbackprozessen einzubringen. Es ist wichtig, die Schüler/innen zu Beteiligten im Feedbackprozess zu machen. Verantwortlich für den Erfolg von Lehr-/Lernprozessen sind niemals nur die Lehrkräfte allein, sondern auch die Schüler/innen. Soll es zu Verbesserungen kommen, müssen sich (in den meisten Fällen) beide Seiten beteiligen und entsprechende Aktivitäten in einem gemeinsamen Prozess umsetzen. Es kann durchaus sein, dass sich auch für die Schüler/innen durch das Feedback Konsequenzen für ihr eigenes Lernen ergeben (Was kann ich tun, um meinen eigenen Lernprozess zu verbessern?).

Bewährtes beibehalten und Verbesserungsmaßnahmen umsetzen

Schüler/innenfeedback kann nur dann sinnvoll umgesetzt werden, wenn Lehrkräfte tatsächlich Interesse an den Rückmeldungen der Schüler/innen haben und eine grundsätzliche Bereitschaft zur Verbesserung des Unterrichts besteht. Sehr häufig werden Lehrkräfte bei der Einholung von Feedback positiv bestätigt in dem, was bereits gut funktioniert. In dieser Hinsicht erfüllt das Feedback eine nicht zu unterschätzende motivierende und positiv verstärkende Funktion für die Lehrkraft. Darüber hinaus werden vermutlich Bereiche angesprochen, in denen sich die Schüler/innen Verbesserungen oder Veränderungen wünschen. Ob und was davon umgesetzt werden kann, entscheidet alleine die Lehrkraft.

Unter Umständen sprechen Schüler/innen auch Verbesserungen an, die aufgrund von gegebenen Rahmenbedingungen nicht umgesetzt werden können. In solchen Fällen ist es wichtig, dass Lehrkräfte darauf hinweisen und die Gründe dafür darlegen. Genauso wichtig ist es, dass Lehrkräfte den Schüler/innen gegenüber klar kommunizieren, welche Veränderungen sie umsetzen möchten. Nach einer gewissen Zeit ist es auch sinnvoll, noch einmal (unter Einbeziehung der jeweiligen Klasse) zu überprüfen, ob die Schüler/innen Verbesserungen tatsächlich wahrgenommen haben. Es gibt selbstverständlich viele Themen, bei denen Schüler/innen ebenso ihren Beitrag leisten müssen, damit lernwirksame Verbesserungen im Unterricht umgesetzt werden können.

Zwei grundlegende Missverständnisse
Schüler*innenrückmeldung meint Lehrkraftbewertung

Erfahrungen aus einem eigenen Forschungsprojekt (Bastian/Combe/ Langer 2005) zeigen, dass Lehrerinnen und Lehrer nicht selten Angst vor Feedback haben, weil sie befürchten, dass Rückmeldungen von Lernenden zur Bewertung ihrer Person "ausgenutzt " werden. Aus dem bislang Gesagten sollte deutlich geworden sein, dass dies nicht der Fall sein kann, wenn die Lernenden in ihrem Feedback vor allem ihren eigenen Lernprozess transparent machen: das Aufgabenverständnis, die Lernprozessgestaltung und die Bemühungen um Selbstregulation. Die Lernenden machen dabei sichtbar, was auf diesen Ebenen gelungen ist und was nicht. Daraus ergeben sich in einem nachfolgenden Feedbackgespräch dann Überlegungen und Konsequenzen auf zwei Ebenen:

Überlegungen zur Verbesserung des Lernens aufseiten der Lernenden und

Überlegungen zur Verbesserung des Lernarrangements aufseiten des Lehrenden.

Feedback meint die alltäglichen Reaktionen des Lehrenden auf die Lernenden.

Dazu noch einmal Hattie: Der Fehler, den ich machte, war in Feedback etwas zu sehen, was die Lehrpersonen den Lernenden geben. Das haben sie meist nicht getan, auch wenn sie behaupteten, dass sie es die ganze Zeit tun würden. Das meiste Feedback, das sie gaben, war sozialer und verhaltensbezogener Art. Die alltäglichen Reaktionen der Lehrenden auf die Lernenden sind nach den bisher genannten Kriterien kein Feedback,

wenn sie nicht auf den Lern- oder Verstehensprozess gerichtet sind,

wenn sie nicht auf "sichtbaren" Informationen über das Lernen basieren und

wenn sie keine Informationen zur Verbesserung des Lernens enthalten.

Dies trifft offensichtlich auf den überwiegenden Teil der alltäglichen Reaktionen von Lehrenden nicht zu.

Zusammenfassend, eine Notiz von Nele Hirsch in Zitierung des Buchs Kreativitäts-AG:

Feedback erhalten: Wer Feedback erhält, darf selbst entscheiden, was er/ sie damit weiter macht. Es ist keine Anweisung damit verbunden.

Feedback geben: Wer Feedback gibt, nennt nicht die Lösung, wie es besser geht, sondern fokussiert darauf, wo Schwierigkeiten/ Fehler liegen und stellt, wenn überhaupt nur einen möglichen Umgang damit vor.

Zunächst ein Kommentar einer Schuleiterin, die sich von der Schulgemeinde ein Feedback geben lassen wollte. Sie war als ehemalige Schulinspektorin mit den Instrumenten einer externen Evaluation vertraut. Daher bat sie uns, eine Rückmeldung der Schulgemeinde zu ihrem Wirken zu organisieren:

Es wurde mir klar, dass es ganz wichtig ist, sich als Schulleiterin auch einer Bewertung im Sinne eines Feedbacks zu stellen. Außerdem wollte ich nach vielen Jahren im Schuldienst mal ein Feedback über meine Tätigkeit bekommen. Mir war es einfach wichtig zu wissen, wo ich stehe und wie meine Arbeit bis dato eingeschätzt wurde. Außerdem wollte ich herausfinden, was ich ändern muss und worunter die Menschen vielleicht auch leiden.

Was ist ein 360°-Feedback?
Das 360°-Feedback-Verfahren ist eine Methode, mit dem sich Führungspersonen ökonomisch eine umfassende Rückmeldung über Ihre Arbeit einholen können. Das 360°-Feedback ist ein sogenanntes multi-source feedback: Verschiedene Personen aus dem Arbeitsumfeld werden gebeten, eine standardisierte Rückmeldung über die Qualität der Arbeit der Führungsperson abzugeben. Beurteilt werden in aller Regel Führungsmerkmale (z. B. Informationsweitergabe, Delegationsfähigkeiten), Persönlichkeitsmerkmale (z. B. Fairness, Offenheit), Haltungen (z. B. Zielorientierung) und Verhaltensweisen (z. B. Umgang mit Mitarbeitern). Neben diesen Fremdeinschätzungen wird auch die Selbsteinschätzung der Führungsperson auf den selben Dimensionen erhoben und zum Vergleich herangezogen.

Im Rahmen einer 360°-Feedback-Befragung erhalten Führungskräfte einen ausführlichen Feedbackbericht. Damit werden zwei Ziele verfolgt. Zum einen soll die Führungsperson in die Lage versetzt werden, ihre Stärken und Schwächen zu erkennen. Sie kann daraus wichtige Rückschlüsse darauf ziehen, wo sie Unterstützungs- bzw. Weiterbildungsbedarf hat. Zum anderen kann die Führungsperson Diskrepanzen zwischen ihrer Selbsteinschätzung und der Fremdeinschätzung durch die verschiedenen Personengruppen identifizieren. Wenn solche Diskrepanzen bestehen, kann das ein Hinweis auf verdeckte Konflikte sein. Damit bekommt die Führungsperson die Möglichkeit, geeignete Maßnahmen zur Lösung oder Reduzierung der Konflikte einzuleiten.
Ziele des 360°-Feedback-Verfahrens
Das 360° -Feedback-Verfahren für Schulleitungen dient dazu, den Schulleiter*innen in möglichst ökonomischer Form eine umfassende Rückmeldung über die Qualität ihrer Arbeit zu geben. Ein weiteres Ziel des Verfahrens liegt darin, Konfliktpotentiale zwischen der Schulleiterin bzw. dem Schulleiter und den anderen an der Schule beteiligten Personengruppen aufzudecken. Dies geschieht durch die Rückmeldung von Stärken und Schwächen, wie sie von den verschiedenen Beurteilergruppen gesehen werden, und durch die Diskrepanzanalyse zwischen der Selbst- und den jeweiligen Fremdeinschätzungen.

Ein Konfliktpotential ist dann vorhanden, wenn die Fremdbeurteilungen schlecht ausfallen. Darüber hinaus ist aber auch wichtig, ob es Diskrepanzen zwischen der Selbst- und den Fremdeinschätzung gibt. Ein besonders kritisches Ergebnis liegt dann vor, wenn die Fremdeinschätzungen schlecht ausfallen und gleichzeitig erheblichere negative Diskrepanzen zwischen der Selbst- und Fremdeinschätzung vorliegen. Negative Diskrepanzen sind vorhanden, wenn die Fremdeinschätzungen schlechter als die Selbsteinschätzung sind, d. h. die jeweiligen Schulleiter*innen sich überschätzen. Eine mögliche Erklärung für die Überschätzung ist, dass die Schulleiter*innen nicht wissen, wie die Qualität Ihrer Arbeit von den einzelnen Beurteilergruppen eingeschätzt wird. In einem solchen Fall versetzt die Identifizierung von Diskrepanzen die SchulleiterInnen erst in die Lage, handeln zu können. In der Aufdeckung von Diskrepanzen zwischen der Selbst und der Fremdeinschätzung liegt eine Stärke des 360 Grad-Feedback-Verfahrens.

Zu beachten ist, dass die Ursachen von kritischen Ergebnissen mannigfaltig sein können und nicht allein bei der Schulleiterin bzw. dem Schulleiter liegen müssen. Konfliktursachen können beispielsweise auch durch strukturelle Gegebenheiten an der Schule verursacht sein. Das 360°- Feedback lässt keine objektiven Aussagen über die Qualität der Arbeit der Schulleiterin bzw. des Schulleiters zu und ist als Regelbeurteilungsverfahren nicht einsetzbar.

Grundsätze des 360°-Feedback-Verfahrens
Damit ein 360°-Feedback-Verfahren erfolgreich durchgeführt werden kann, sind folgende Grundsätze zu beachten:

Freiwilligkeit:Es muss gewährleistet werden, dass die SchulleiterInnen freiwillig entscheiden können, ob sie an der Befragung teilnehmen oder nicht. Das 360°-Feedback-Verfahren ist ein Instrument, das zur Unterstützung der Arbeit von Schulleiter*nnen gedacht ist. Ebenso muss auch die Teilnahme aller anderen befragten Personen freiwillig und ohne Zwang erfolgen.

Vertraulichkeit:Die Ergebnisse der 360°-Feedback-Befragung werden in einem persönlichen Einzelgespräch mit der Schulleiterin bzw. dem Schulleiter zurückgemeldet. Der Grundsatz dabei muss sein, dass allein die Schulleiterin bzw. der Schulleiter entscheiden kann, wer noch Einblick in die Ergebnisse erhält.

Anonymität: In allen Phasen der 360°-Feedback-Befragung sollte die Anonymität der Befragung hervorgehoben werden. Die Datenerhebung und die Rückmeldung der Ergebnisse erfolgte in einer Form, die keine Rückschlüsse auf einzelne TeilnehmerInnen der Befragung zulässt.

Schritte des 360°-Feedback-Verfahrens
Das Vorgehen im Rahmen des 360°-Feedback-Verfahrens enthielt mehrere Schritte

Zunächst wurde in einem erstenVorgesprächmit der Schulleiterin bzw. dem Schulleiter das prinzipielle Vorgehen geklärt. Dazu gehörten die Präsentation des Fragebogens und die Erläuterung des Rückmeldeverfahrens (s. u.).

Wenn die SchulleiterInnen der Durchführung der Befragung zustimmten, wurde das Verfahren in einerGesamtkonferenzan der Schule vorgestellt. In diesem Rahmen konnte auch auf Befürchtungen oder Missverständnisse eingegangen werden, was zur Erhöhung der Akzeptanz und Bereitschaft zur Teilnahme beitragen sollte.

Parallel zur Befragung der MitarbeiterInnen der Schule werdenEltern- und Schülervertretungeneinbezogen.

Schließlich wurde nach Eingabe und Auswertung der Daten ein ausführlicherRückmeldeberichterstellt. Der Rückmeldebericht diente als Basis für dasRückmeldegesprächmit der Schulleiterin bzw. dem Schulleiter, das in aller Regel 1-1.5 Stunden dauert. Das Ziel der Rückmeldegespräche ist, deutlich zu machen,

wie die darin enthaltenen Statistiken gelesen werden können,

wie die Daten interpretiert werden können und

welche weiteren Handlungsschritte als Konsequenz der Ergebnisse zu empfehlen sind.

Praxistipps und Literaturhinweise

Blogbeiträge Formative Testverfahren unterstützen Lehrkräfte dabei, ihre Schülerinnen und Schüler gezielt zu fördern. Das hat Vorteile für beide Seiten, erklärt Prof. Dr. Benjamin Fauth im Interview.
Praxis

Vorlage, aus: Bangert, Was gute Lehrerinnen und Lehrer ausmacht 978-3-407-63214-2 © 2020 Beltz Verlag · Weinheim und Basel

Vorlagen für Retrospektive: Plakat-1, Plakat-2, Plakat-3 von Wibke Tiedmann (@TiedmannConsult)

Canva Vorlage für Elterngespräche Wer Theo/Freiday nicht kennt: Hier ein Blogbeitrag des Canva-Creators Jan Vedder

Canva Vorlage für den Englischunterricht, Präsentationsfeedback (ebenfalls in Englisch) via Sebastian Eisele @SebEisele

IQ.SH: Schülerfeedback.SH: Im Dialog mit Schülerinnen und Schülern - Die Kultur des Dialogs für die Unterrichtsentwicklung nutzen

Feedback in der Schule. Hinweise und Beispiele

Reflexion über Klausurergebnisse (M), Vorlage von Stefanie Grabarz (@SteffiGR_)

Bilder zu Feedbackrückmeldungen der Schüler*innen, Tweet von Tim Kantereit (@Herr_Ka_Punkt)

Lernentwicklungsgespräch mit Kind und Eltern, von Susanne Posselt (@susanneposselt)

Formulare zum Feedback und Feedforward von Lernwerkstatt digital, RPrydaczenko@digitalcourage.social @RPrydaczenko

Über die Chancen & Notwendigkeiten von Lehrerfeedback von @KBildung

Entwicklung eines neuen Schülerfeedback-Fragebogens zur Messung der Unterrichtsqualität und des Standes des Kooperativen Lernens für das Oberstufenschulhaus Junkholz in Wohlen, Bachelorarbeit

Feedbackformular, einmal anders....von @georgmuehlbauer

Feedbackmaterialien (D, FR, EN) im PAGES und PDF-Format von @ottomachtschule

Befragungsportal aus BW mit vielen evidenzbasierten Beispielen

Methodenkoffer

Linzer Diagnosebogen zur Klassenführung (LDK)

Digitales Feedback im Unterricht, eine Lehrkraft berichtet über Erfahrungen mit Wooclap

Reflexionsfragen am Ende der Stunde, Vorschläge von Björn Nölte

Feedback from a Distance - eine (englischsprachige) Übersicht

7 Smart, Fast Ways to Do Formative Assessment | Edutopia

Ideensammlung "Kommunikation im öffentlichen Raum" von @cv_city

SEB zur mündlichen Note von @KBildung

Audiofeedback, kostenfreier Selbstlernkurs von @vedducation

Evaluation und Feedback mit digitalen Medien Padlet von @schm_and

Feedbackgenerator und das Template dazu

Feedbackthemen, -geber*innen via Glücksrad(?)

Artikel c't zu Tweedback(€)

Orientierung im Tool-Chaos: Feedback, von Anna Ansari, Uni Göttingen

Logbuch/Lerntagebuch/Studienbuch von Julia Thurner,

Peer-Feedback mit mebis

Wirklich aus Fehlern lernen - Die Verbesserung von Klassenarbeiten als Anlass zum individuellen Lernen, von Andreas Kalt (@retemirabile)

Feedback als Teil einer neuen Lehr-/Lernkultur, von Michaela Bergmann * @MiBerg21

Ein Glossar qualifizierender, notenbezogener Wörter, von @zelesnik@bildung.social (Liste kann von jedem/jeder ergänzt und bearbeitet werden)

Formative Assessment: Bewerten um des Lernens Willen , Blogbeitrag von Björn Nölte für die Bundeszentrale für politische Bildung (bpb)

Feedback in der Kultur der Digitalität von Nele Hirsch (@ebildungslabor)

Peer-Feedback in der Deutscharbeit von Sonja Senftleben (@frausonnig)

Praktisches Formular für Peer-Feedback von Jamie Clark (@XpatEducator) (aus dem Englischen leicht übertrag- und anpassbar)

Feedback der SuS via Flinga von Iris Laube-Stoll (@insidexyz)

Wie entsteht Feedbackkultur an Schulen? Blogbeitrag von @edkimo

Feedback im Hybridunterricht, Blogbeitrag von Joscha Falck (@joschafalck)

Mehr Diagnose und Feedback, weniger Bewertung - Corona-Lernprobleme überwinden von Andreas Kalt (@retemirabile)

5 Great Speech to Text Apps to Transcribe Audio Recordings by Med Kharbach (@EducatorsTech)

Handbuch zur Retrospektive in der Schule von Miriam Lerch (@miriamlerch)

Theorie, Ergebnisse aus der Bildungsforschung

Zierer, Klaus; Wisniewski, Benedikt; Schatz, Christina; Weckend, Denise; Helmke, Andreas: Wie kann Feedback der Lernenden die Unterrichtsqualität verbessern?

Christopher Kellermann, Max Nachbauer, Holger Gärtner & Felicitas Thiel: Effekte eines Unterrichtsfeedbacks von Schulleitungen auf die selbst eingeschätzte Entwicklung der Unterrichtskompetenz von Lehrkräften - Ergebnisse einer Interventionsstudie unter Berücksichtigung der Zielorientierungen von Lehrkräften

Nicola Marc Spichiger: Entwicklung eines neuen Schülerfeedback-Fragebogens zur Messung der Unterrichtsqualität und des Standes des Kooperativen Lernens für das Oberstufenschulhaus Junkholz in Wohlen - Bachelor Thesis

Coole Assessment Toolbox der Uni Bern (Schweiz)

7 Hüte einer Lehrperson, Prof.'in Anne Sliwka (@SliwkaAnne) zu Cognitive Apprenticeship

Wie kann Schülerfeedback wirksam werden?

Auszug aus „Lernen nach Hattie. Wie gelingt guter Unterricht?"

Leitfaden Schülerfeedback (Modellversuch, ISB München)

Welche Erfolgsfaktoren guten Unterrichts hat Hattie in seiner Studie ausgemacht? Antworten gibt ein kurzes und übersichtliches Erklärvideo

Feedbackseite des Bildungsservers Rheinland- Pfalz

Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien. Ein roter Faden

Lernen trotz Corona: Begleiten, Beurteilen und Prüfen

Wenn SchülerInnen sich gegenseitig beurteilen: Wie lernwirksam ist Peer Assessment im Unterricht? Clearing House Unterricht, TUM (München)

Wolfram Rollett, Hannah Bijlsma, Sebastian Röhl: Student Feedback on Teaching in Schools

Sebastian Röhl & Holger Gärtner: Relevant Conditions for Teachers' Use of Student Feedback

Hattie's 8 Mindframes, Sketchnote via YT

Feedback (strukturiert und effizient zur Verbesserung von Studium und Lehre einsetzen) , Slideshare von Mathias Magdowski (@MMagdowski)

75 Formative Assessment Examples von @helpfulprof

Feedback geben: 6 Regeln, Beispiele + konstruktive Methoden Anwendungen aus der Wirtschaft, von karriere bibel

Is Standards-Based Grading Effective?

360°-Feedback

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Feedback kann nur wirksam werden, wenn Lehrende und Lernende sich gemeinsam für das Lernen und die Gestaltung von Lernarrangements verantwortlich fühlen - wobei jede Seite ihre je eigene Aufgabe hat. Diese Haltung ist kein Selbstläufer - daran muss immer wieder gearbeitet werden bei Lehrenden und bei Lernenden. Prof.

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Feedback in der Kultur der Digitalität (Nele Hirsch)

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Feedback in der Kultur der Digitalität (Nele Hirsch)

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Die Heinrich Heine Realschule in Hagen hat mich für einen Input angefragt zum Thema Feedback in einer Kultur der Digitalität. Leider passte es zeitlich nicht. Über die Anfrage habe ich inhaltlich aber noch weiter nachgedacht. Dabei fiel mir auf, dass 'Feedback in der Kultur der Digitalität' ein wirklich großartiges Thema ist, um über ganz viele Aspekte einer zeitgemäßen Bildung zu reflektieren. Ein paar erste Gedanken dazu teile ich in diesem Blogbeitrag.

Was ist Feedback? Was ist Kultur der Digitalität?

Feedback lässt sich knapp als Rückmeldung zu einer Äußerung oder einer Aktivität definieren. Im Kontext von Bildung bezieht sich Feedback in diesem Sinne meist auf eine Rückmeldung zum Lernen (oder auch zum Lehren).

Mit Kultur der Digitalität ist gemeint, dass Digitalisierung ein Prozess ist, der unser aller gesellschaftlicher Leben in praktisch allen Bereichen prägt - und damit nicht nur originär digitale/ technische Entwicklungen betrifft. Für die Schule (oder auch für andere Bildungseinrichtungen) ergibt sich daraus die Schlussfolgerung, dass sich Lehren und Lernen in einer Kultur der Digitalität grundlegend ändern muss - und Digitalisierung an der Schule deshalb nicht bedeuten kann, die Bildung des Buchdruckzeitalters mit Tablets und interaktiven Whiteboards fortzusetzen. Als grundlegend für Bildung in einer Kultur der Digitalität gelten die Schlüsselkompetenzen Kollaboration, Kommunikation, Kreativität und Kritisches Denken, die oft als '4K' abgekürzt werden.

Zum Verständnis der Kultur der Digitalität finde ich das 'Denkmodell des Büffelns' versus das 'Denkmodell des Rauskriegens' von Lisa Rosa sehr hilfreich, das wir - leicht angepasst - im Frühling hier bei den Edunauten verwendet haben

Welche Aspekte umfasst Feedback in einer Kultur der Digitalität?

Wenn sich Lehren und Lernen in der Kultur der Digitalität grundlegend verändert, verändert sich damit auch die Art und Weise von Feedback:

Feedback als Lernbegleitung: Während Feedback in einem vorherrschend-traditionellen Bildungskontext häufig als Rückmeldung im Sinne einer Korrektur bzw. Bewertung und damit als Abschluss eines Lernprozesses verstanden wird, verschiebt sich der Fokus in einer Kultur der Digitalität auf Lernbegleitung. Mithilfe des Feedbacks können Lernende in ihrem Lernprozess unterstützt werden. Zum Beispiel, indem sie eine Rückmeldung dazu bekommen, was schon gut klappte oder woran sie noch weiter üben könnten. Nötig ist Feedback somit vor allen während des Lernprozesses.

Feedback als alternative Leistungsbewertung: Da beim Lehren im Kontext einer zeitgemäßen Pädagogik mit den oben erwähnten '4K' nicht mehr vorrangig Lerninhalte-Vermittlung im Fokus steht, ist Feedback im Sinne von Leistungsbewertung auch nicht mehr in Form von 'Lerninhalte-Abfragen' durchzuführen. Stattdessen wird eine alternative Leistungsbewertung erforderlich, die Kompetenzentwicklung der Lernenden in den Blick nimmt und in jedem Fall personalisiert gestaltet werden muss. Das Feedback der lehrenden Person kann z.B. in einem Lernentwicklungsgespräch erfolgen, in dem die lernende Person berichtet: Was wollte ich erreichen? Wie hat es geklappt? Was hat mich behindert/ was hat gefehlt? Worauf bin ich stolz?

Feedback als Selbstlernkompetenz: Streng genommen ist 'sich selbst Feedback geben', wahrscheinlich nicht mehr vom Begriff Feedback umfasst. Ich möchte es hier trotzdem aufnehmen, weil ich es für einen wesentlichen Bestandteil von zeitgemäßer Bildung halte: Lernende können hier ermächtigt werden, ihren Lernprozess selbst einzuschätzen und zu überlegen, wie sie ihn besser gestalten können. Technisch kann Selbstlernen mit Tools wie H5P unterstützt werden, mit dem Lernende in Selbstlernphasen ein automatisiertes und direktes Feedback zu ihrer Eingabe erhalten.

Feedback als Teil von Peer-Lernen: Noch grundlegender verändert sich Feedback, wenn es gar nicht mehr von einer lehrenden Person an eine lernende Person gerichtet wird, sondern wenn die lehrende Person ihre Aufgabe auch so versteht, Lernprozesse zu gestalten, in denen sich Lernende gegenseitig Feedback geben können. Auf diese Weise kann unter gleichberechtigten Lernenden voneinander und miteinander gelernt werden.

Feedback im Kontext von Projektlernen und Lernen mit 'Selbstwirksamkeit: Wenn Lernen im Kontext einer zeitgemäßen Pädagogik authentische Herausforderungen aufgreift, kommt noch eine weitere - aus meiner Sicht wahrscheinlich die wichtigste - Ebene von Feedback hinzu: Lernende erfahren und erleben in solchen Lernsituationen sehr direkt, ob ihre Handlung Wirkung zeigt oder auf Zustimmung stößt. Zum Beispiel, wenn sie mit einer Schülerfirma einen Auftrag annehmen, eine Gesprächsrunde im Altenheim vor Ort organisieren, ein Reparaturcafé planen oder in einem Blog zu einer für sie relevanten Frage Stellung beziehen.

Feedback beim Online Lernen

Die oben genannten Aspekte gelten für zeitgemäße Pädagogik insgesamt - unabhängig davon ob sie analog, hybrid oder online stattfindet. Wenn man aber gezielt das Online-Lernen in den Blick nimmt, eröffnet das Nachdenken über Feedback noch einen weiteren spannenden Aspekt: Feedback ist Teil von Kommunikation - und wie diese gestaltet wird, ist im Online Kontext noch deutlich weniger selbstverständlich bzw. sozial eingeübt wie in Präsenz-Situationen. Im Online Lernen ist bei Feedback deshalb eine doppeldeutige Situation beobachtbar:

Auf der einen Seite ist Feedback im Online Lernen schwieriger bzw. stößt an Grenzen: Wenn jemand z.B. etwas in einer Videokonferenz sagt, sind die Rückmeldungen dazu meist viel weniger offensichtlich (bzw. bei ausgeschalteter Kamera gar nicht sichtbar), als wenn jemand etwas in einer Gruppe in Präsenz sagt. Oder wenn jemand etwas online liest, sieht die 'sendende Person', seine Reaktion nicht. Wenn sie direkt mit ihm spricht dagegen schon.

Auf der anderen Seite kann Feedback im Online Lernen sehr bewusst/ explizit, vielfältig und personalisiert gestaltet werden und somit neue Perspektiven und Potentiale eröffnen: Da man mein 'freundliches Lächeln' als Reaktion auf etwas Gelesenes beim Lernen auf Distanz nicht sieht, schreibe ich meine Emotion auf und teile sie so explizit mit. Statt als lehrende Person einer ganzen Lerngruppe etwas mitzuteilen, gebe ich unterschiedliches und personalisiertes Feedback an einzelne Lernende. Statt nur etwas zu sagen oder aufzuschreiben, kann ich ohne großen Aufwand Feedback als Audio oder auch als kurzes Video geben.

Im Distanzlernen wird / wurde diese Ambivalenz offensichtlich und für viele erlebbar. Meine These ist hier, dass bei klassisch (d.h. im Sinne des Buchdruckzeitalters) gestalteter Pädagogik oft die Grenzen deutlich wurden, während sich bei zeitgemäßen Lernformaten auch und gerade die Potentiale zeigten. Das kann aus meiner Sicht einen guten Ausgangspunkt darstellen, um auf dieser Grundlage darüber zu reflektieren, wie wir Lehren und Lernen und damit auch Feedback in einer Kultur der Digitalität gestalten wollen.

Zum Abschluss: ein paar Tools :-)

Im Blogbeitrag sollte deutlich geworden sein, dass zeitgemäßes Feedback nicht primär eine Frage von Tools ist. Weil Tools aber auch einfach Spaß machen können, teile ich hier abschließend ein paar offene Webtools für Feedback:

Ich habe oben H5P erwähnt. Ich mag diese Open Source Software sehr gerne, um Materialien zu gestalten, die selbstorganisiertes Lernen stärken. Alles, was Du dazu wissen musst, um es gut verwenden zu können, findest Du in diesem offenen online-Kurs von Oliver.

Audio-Feedback ist eine wunderbare Form von Feedback. Es lässt sich mit H5P gestalten oder auch mit Online Tools wie z.B. Vocaroo.

Ebenfalls hilfreich für Feedback kann es sein, einfach schnell ein Video von sich selbst aufzuzeichnen. Ich habe darüber im WirLernenOnline Bildungslearnings2020 Adventskalender gesprochen.

Immer schön - auch als Reaktion auf Social Media oder Messenger - sind '2 Sekunden-Reaktions-Gifs'.

Wenn man synchron etwas vorträgt, mag ich Mentimeter sehr gerne (das ist allerdings kein offenes Webtool). Neu experimentiert habe ich hier mit der Kommentierungsmöglichkeit auf Folien. Das bedeutet, dass Zuhörer_innen kurz eine Reaktion eintippen können, die dann bei allen kurz aufploppt. Sehr gut geeignet für mehr Interaktion und direktes Feedback!

Wer Tools für Feedback im Sinne von Evaluation sucht, kann die Zielscheibe von Oncoo verwenden oder mit BitteFeedback einfach und registrierungsfrei Fragebögen erstellen und teilen.

Und - ganz wichtig - mit Memes kann man oft viel mehr und besser kommunizieren als mit vielen Worten - und auf ImgFlip gibt es zahlreiche Vorlagen.

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Feedback in der Kultur der Digitalität | eBildungslabor

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Die Heinrich Heine Realschule in Hagen hat mich für einen Input angefragt zum Thema Feedback in einer Kultur der Digitalität. Leider passte es zeitlich nicht. Über die Anfrage habe ich inhaltlich aber noch weiter nachgedacht. Dabei fiel mir auf, dass 'Feedback in der Kultur der Digitalität' ein wirklich großartiges Thema ist, um über ganz viele [...]

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Feedback digital - Feedback in einer Kultur der Digitalität - Unterrichten Digital

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Feedback erhält in einer Kultur der Digitalität neue Bedeutung - kontinuierliches Feedback wird durch digitale Tools gefördert: Konzepte, Tools & Praxisbeispiele.

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Gesammelte Szenarien für die Praxis (von Michael Köhler)

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Gesammelte Szenarien für die Praxis (von Michael Köhler)

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Szenarios Wechselunterricht / Hybridunterricht - extern

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Die Werkstatt bei Twitter: twitter.com/werkstatt_bpb
Und Instagram: instagram.com/werkstatt_bpb
Schickt uns eure Wünsche für kommende Themen an redaktion@werkstatt.bpb.de, schreibt uns hier in die Kommentare oder bei Twitter und Instagram. Mehr zum Thema Hybrid-Unterricht und Blended Learning
"Hybrides Lernen - aber wie?"
Nach 2020 können Lehrerinnen und Lehrer die Begriffe "digital" und "hybrid" vermutlich kaum noch hören. Vor allem, da so manche Tipps an Schulrealitäten vorbeigehen. Doch hybride Unterrichtsmodelle schaffen eine inklusivere Lernlandschaft - und es braucht oft gar nicht viel, sie umzusetzen.

"Blended Learning in der Praxis"
Blended Learning steht für ein didaktisches Konzept, das Online- und Präsenzanteile von Unterricht kombiniert. Gastautorin Stefanie Quade, selbst Lehrende an Hoch-schulen der Medien- und Wirtschaftswissenschaften, liefert Praxis-Einblicke zum Thema. In ihrem Artikel zeigt sie Vor- und Nachteile von Blended Learning auf, liefert Handreichungen für den Unterrichtsaufbau und berichtet aus eigener Erfahrung.
Alle Links zu den im Video genannten Anwendungen und Kanälen
Funktionsweise zum Lernen mit whiteboard.fi:

datenschutz-schule.info schreibt: "Das Angebot wird komplett browserbasiert genutzt. Die Lehrkraft erstellt einen Raum und gibt ihren Schülern einen Link zu diesem Raum. Eine Lobby kann aktiviert werden, um eine Einlasskontrolle zu haben." ( https://datenschutz-schule.info/datenschutz-check/whiteboard-fi-formative-assessment/)

Weitere Informationen zum Datenschutz: ict-wiki.ch/browser/virtueller-klassenraum-mit-whiteboard-fi

Funktionsweise zum Lernen mit flinga.fi:

digitale-schule.net schreibt: "Flinga ist eine kostenfreie Web-Anwendung, die zur kollaborativen Arbeit in Gruppen oder im Unterricht genutzt werden kann. Derzeit bietet die Webseite ein Whiteboard und eine Kartenabfrage zum Teilen und gemeinsamen Bearbeiten an. Der besondere Vorteil liegt darin, dass lediglich der Ersteller, also bspw. die Lehrkraft, einen Account anlegen muss. Die Teilnehmer können dann mit einem Code der gewählten Session beitreten. Es können für jede Session unterschiedliche Berechtigungen für die Teilnehmer gesetzt werden, sodass wahlweise eine volle Bearbeitung, die Bearbeitung eigener Inhalte oder eine reine Ansicht möglich ist." ( digitale-schule.net/apps/flinga)

Weitere Informationen zum Datenschutz:
https://datenschutz-schule.info/tag/flinga/
http://www.nordtouch.fi/privacy/

Funktionsweise & Datenschutz zum Lernen mit conceptboard.com:

digital.hamburg schreibt: "Concept Board ist eine deutschsprachige Anwendung für die Steuerung von Projekten und beinhaltet alle elementaren Funktionen zur Durchführung zielgerichteter Workshops. Dazu zählt eine intuitive Whiteboard-Funktion und die Möglichkeit auf vorgefertigte Templates zurückzugreifen. Die individuelle Anpassung dieser ist allerdings eingeschränkt und es gibt keine Möglichkeit eigene Templates zu erstellen und zu hinterlegen." ( digital.hamburg/leistungen/concept-board)

Weitere Informationen zum Datenschutz:
conceptboard.com/de/privacy

Funktionsweise zum Lernen mit lucidspark.com:

wirbrauchenwasneues.de schreibt: "Der Nutzer kann über eine einfache Symbolleiste auf die Werkzeuge der Anwendung zugreifen - Haftnotizen, Formen, Verbindungslinien und Freihandzeichnen. Die Formatierung erfolgt über ein Popup-Menü, das angezeigt wird, wenn Sie eine Notiz ausgewählt haben. Es können Farbe, Form, Schriftart und Formatierung angepasst sowie Links, Emojis, Tags und Kommentare hinzugefügt werden. Mit dem Linienwerkzeug können die Notizen schnell zu einfachen Prozessen verbunden werden." ( wirbrauchenwasneues.de/lucidspark)

Weitere Informationen zum Datenschutz:
lucidspark.com/de/security

Funktionsweise & Datenschutz zum Lernen mit miro.com:

Simon Knoth von hklearning.ch schreibt: "Miro ist ein kollaboratives Online Whiteboard. Mit Post-its, Formen, Farben, Textboxen etc. können Ideen festgehalten, Aufgaben verteilt, Roadmaps erstellt und Konzepte gemeinsam entwickelt werden. Die vielen integrierten Vorlagen helfen zusätzlich, schnell zum Ziel zu kommen und nicht unnötig viel Zeit fürs Gestalten des Whiteboards zu verlieren." ( hklearning.ch/miro)

Datenschutzhinweis für die Nutzung von Miro für virtuelle Online-Trainings der Bucerius Executive Education: law-school.de/fileadmin/content/law-school.de/de/units/abt_education/pdf/AGB__Datenschutz/Bucerius_Datenschutzhinweise_Zoom_Miro.pdf
Weiterführendes zum Thema
Hybrid-Unterricht 101: Ein Leitfaden zum Blended Learning für angehende Lehrerinnen und Lehrer
Das Buch ist entstanden während eines Book-Sprints mit 33 Autorinnen und Autoren und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts. Im Buch gibt es Ideen und Impulse zur Verzahnung von Präsenzunterricht und Online-Distanzunterricht.
Kostenloser Download hier: visual-books.com/hybrid-unterricht-101

Online-Tools für Lehrende: Notizblatt in Echtzeit: frischabpresse.ch/whiteboard-fi

Im Interview mit

Tim Kantereit bildet Lehrerinnen und Lehrer in der ersten und zweiten Phase aus. Er ist zudem Herausgeber des Buchs "Hybrid-Unterricht 101" und setzt sich mit seinem Podcast Lauschcafé und das Online-Fortbildungs-Event BildungsRun auch privat für eine zeitgemäße Bildung ein.

Julia Behr ist seit Juli 2017 medienpädagogische Referentin im Berliner Büro des JFF - Institut für Medienpädagogik. Sie ist außerdem Mitglied bei der Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur e. V. und fokussiert sich bei ihrer Arbeit unter anderem auf Medienbildung und Partizipationsprozesse.

Über Bildungshacks
Im neuen Werkstatt-Format dreht sich alles um digitale und zeitgemäße Lehrmethoden in der Schule und der außerschulischen Bildung. Jeden Monat beantwortet Filli Montag gemeinsam mit Expertinnen und Experten Fragen der Werkstatt-Community - praxisnah und verständlich.

Nina Heinrich ist seit September 2020 Redakteurin für werkstatt.bpb.de. Sie studierte Kulturwissenschaften und Kulturmanagement in Hildesheim, Lüneburg und Vilnius. Parallel dazu erschuf sie ein internationales Festival für Independent-Webserien und kümmerte sich auch sonst mit Workshops um Nachwuchsarbeit in der digitalen Sphäre. Außerdem schrieb sie für das deutschsprachige Lonely Planet Traveler-Magazin und organisierte Portfoliosichtungen für junge Fotograf*innen. Nach ihrem Studium leitete sie als Referentin für Medienprojekte bei der Jugendpresse Deutschland das Workshop- und Redaktionsformat politikorange und betreute Nachwuchsveranstaltungen im Medienbereich für Jugendliche.

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Bildungshacks: Tipps für den Hybrid-Unterricht

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Die Werkstatt bei Twitter: twitter.com/werkstatt_bpb Und Instagram: instagram.com/werkstatt_bpb Schickt uns eure Wünsche für kommende Themen an redaktion@werkstatt.bpb.de, schreibt uns hier in die Kommentare oder bei Twitter und Instagram. Mehr zum Thema Hybrid-Unterricht und Blended Learning "Hybrides Lernen - aber wie?" Nach 2020 können Lehrerinnen und Lehrer die Begriffe "digital" und "hybrid" vermutlich kaum noch hören.

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Beitragsparade der Bildungspunks im Februar 2021

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Februar-Thema: Aufgabenformate in hybriden Lernarrangements - was ändert sich? - Bildungspunks

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Das Thema: Aufgabenformate in hybriden Lernarrangements – was ändert sich? hat die meisten Stimmen von der Community bekommen. Das zeigt, dass dies uns brennend interessiert. Beschäftigen wir uns damit! Jede Schule findet (erfindet?) alternative Lernarrangements in “Corona-Zeiten”. Das Lehren und Le…

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Gestaltung von Blended Learning und Hybridunterricht (Zukunftsdidaktik)

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Gestaltung von Blended Learning und Hybridunterricht (Zukunftsdidaktik)

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Grafik von Hauke Pölert

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Feedback in einer Kultur der Digitalität

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Feedback in einer Kultur der Digitalität

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Feedback digital - Feedback in einer Kultur der Digitalität - Unterrichten Digital

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Feedback erhält in einer Kultur der Digitalität neue Bedeutung - kontinuierliches Feedback wird durch digitale Tools gefördert: Konzepte, Tools & Praxisbeispiele.

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Ein Lernformat von Schule im Aufbruch

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Grafik von Hauke Pölert

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Eine Klasse wird geteilt und von zwei bzw. mehreren Lehrkräften parallel unterrichtet.

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Kultivierung von Lehr-/Lernkonzepten, in denen die Lehrkraft eine eher begleitende Rolle einnimmt

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Kultivierung von Lehr-/Lernkonzepten, in denen die Lehrkraft eine eher begleitende Rolle einnimmt

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Entlastung der Präsenzphasen von ausgelagerten Inputs (Flipped Classroom)

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Entlastung der Präsenzphasen von ausgelagerten Inputs (Flipped Classroom)

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Zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht (Axel Krommer)

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Zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht (Axel Krommer)

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Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Von Ricarda Dreier, Axel Krommer, Björn Nölte und Oliver Schmitz

(Update vom 19.08.2020: Eine wesentlich erweiterte Fassung dieses Textes, in die Feedback von Kolleginnen und Kollegen eingegangen ist, ist hier zu finden.)

Der folgende Text ist ein Beitrag zur Diskussion über Prüfungsformate, die auch im Distanzunterricht funktionieren. Er bezieht sich zum Teil sehr explizit auf die schulrechtlichen Grundlagen in NRW, richtet sich jedoch prinzipiell an alle, die über zeitgemäßes Lernen und Lehren nachdenken.

Nach den Sommerferien 2020 wird Distanz lernen in NRW zu Distanz unterricht.

Was auf den ersten Blick wie eine unbedeutende begriffliche Korrektur aussehen könnte, hat gravierende Konsequenzen: Denn durch die „ Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß §52 SchulG " werden Präsenz- und Distanzunterricht zu gleichwertigen Unterrichtsformen erklärt. „Gleichwertig" bedeutet z.B., dass sich die Schulpflicht auch auf den Distanzunterricht erstreckt und dass Leistungen, die dort erbracht werden, in die Bewertung eingehen müssen.

Diese Gleichwertigkeit endet jedoch im Bereich der (schriftlichen) Leistungsüberprüfungen. Denn in der gerade erschienenen Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Distanz- und Präsenzunterricht heißt es sehr deutlich:

„Klassenarbeiten und Prüfungen finden in der Regel im Rahmen des Präsenzunterrichts statt." ( Handreichung 2020)

Die Corona-Krise mag dazu beigetragen haben, bislang Selbstverständliches zu hinterfragen, innovative Perspektiven zu eröffnen und Schulentwicklungsprozesse voranzutreiben. Im Hinblick auf die institutionell verankerten Beharrungstendenzen des Prüfungswesens erweist sie sich jedoch als ziemlich unwirksam: Prüfungen sollen weiterhin unter strenger Aufsicht, in Einzelarbeit, handschriftlich, offline und weitgehend ohne Hilfsmittel geschrieben werden. Punkt.

Für diese Form der Prüfung, die oft als alternativlos gilt, bietet der Präsenzunterricht den traditionellen Rahmen, in dem die notwendigen Kontrollmaßnahmen besonders gut zu realisieren sind (vgl. hierzu Lauer/Demantowsky 2020).

Wenn man versucht, die präsentischen Kontrollstrukturen 1:1 auf den Distanzunterricht zu übertragen, entstehen beängstigende Szenarien, die man momentan an den Hochschulen beobachten kann, wo Studierende durch Proctoring-Dienste wie während der Prüfung per Webcam, Mikro, Tastaturabfrage etc. vollständig überwacht werden (vgl. hierzu Chin 2020). Schon um solche Dystopien zu verhindern, müssen Ideen entwickelt werden, wie man Klassenarbeiten und Prüfungen im Distanzunterricht schreiben (lassen) kann.

Unter Corona-Bedingungen, d.h. wenn vor Ort nur unter verschärften Hygienebedingungen und mit erhöhtem Raum- und Personalbedarf gearbeitet werden kann, sind Klassenarbeiten im Distanzunterricht zudem mit erheblichen organisatorischen Erleichterungen verbunden (vgl. Schmitz 2020).

Zentral ist jedoch die Einsicht, dass zeitgemäße Formen der (schriftlichen) Leistungsüberprüfung entwickelt werden müssen, um überkommene Prüfungsformate als eine „zentrale Hürde bei der Verbesserung von schulischen Lernkulturen" ( Wampfler 2020) zu überwinden. Das kann nur gelingen, wenn die folgenden Fragen überzeugend beantwortet werden:

Wie genau sollen Prüfungen aussehen, die im Distanzunterricht geschrieben werden können? Wie stellt man die Eigenständigkeit der erbrachten Leistungen sicher? Wie unterbindet man Betrugsversuche, wenn die aus der Präsenz bekannten Formen der Kontrolle nicht mehr greifen? Wie vermeidet man soziale Ungerechtigkeiten, die daher rühren, dass einige Schülerinnen und Schüler zu Hause - personelle oder technische - Hilfen in Anspruch nehmen können, die anderen nicht zur Verfügung stehen? Wie geht man mit denen um, die zu Hause keine hinreichende technische Ausstattung besitzen oder nicht einmal einen ruhigen Platz zum Lernen haben? etc.

Um zumindest auf einige dieser Fragen erste Antworten zu liefern, sollen im Folgenden drei Strategien skizziert werden, die helfen können, zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht zu konzipieren.

Die Entwicklung zeitgemäßer Prüfungsformate für den Distanzunterricht setzt voraus, über das Verhältnis von Kontrolle und Vertrauen neu nachzudenken. Lars Mecklenburg hat das prägnant formuliert:

„Der Notfallfernunterricht begrenzt die Möglichkeiten zur Kontrolle seitens der Lehrer:innen. Dadurch entsteht ein Leerraum, den man sinnvoll als Freiraum nutzen könnte. Ihn den Schüler:innen vertrauensvoll in die Hände zu legen, könnte über die Notsituation hinaus Wege öffnen." ( Mecklenburg 2020)

Den Lackmustest zeitgemäßer Bildung bestehen Prüfungsformate nur dann, wenn sie den Schwerpunkt nicht mehr auf Kontrolle und Überwachung, sondern auf Vertrauen und Verantwortung legen. Dieser Paradigmenwechsel wird nicht einfach sein, denn alle Beteiligten sind im Rahmen eines Schulsystems sozialisiert worden, das Prüfungen ganz selbstverständlich an Präsenz und Kontrolle knüpft.

Als Ausgangspunkt für die Entwicklung neuer Formate können die wenigen Ausnahmen dienen, die sich (de jure) jetzt schon bieten:

In der Sekundarstufe I kann beispielsweise pro „Schuljahr eine Klassenarbeit durch eine andere, in der Regel schriftliche, in Ausnahmefällen auch gleichwertige nicht schriftliche Leistungsüberprüfung ersetzt werden." ( §6 Abs. 8 APO-SI) In der Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht heißt es in diesem Zusammenhang:

„Die Fachkonferenzen können fachbezogene, zu den Klassenarbeiten alternative Formen der Leistungsüberprüfung entwickeln, die sowohl im Präsenz- als auch im Distanzunterricht genutzt werden können. Als alternative Formen bieten sich beispielsweise Portfolios, aufgabenbezogene schriftliche Ausarbeitungen, mediale Produkte (ggf. mit schriftlicher Erläuterung) sowie Projektarbeiten an." ( Abschnitt 3.5)

Aus diesen Vorschlägen für alternative Prüfungen wird deutlich, dass die Entwicklung zeitgemäßer Formate nicht nur eine punktuelle Veränderung der konkreten Prüfungssituation bedeutet, sondern die Planung einer kompletten Unterrichtssequenz betrifft (vgl. hierzu auch die QUA-LiS-Unterstützungsangebote). Nur dann, wenn u.a. auf selbstgesteuerte Lernprozesse, Medienkompetenz, Kommunikation, Kooperation sowie die kritische Reflexion eigener (und anderer) Lernprodukte gesetzt wird, lassen sich z.B. auf der Grundlage von (E-)Portfolios oder Projektarbeit auch neue Prüfungsformen nutzen. All dies muss mit den Schülerinnen und Schülern gemeinsam sorgfältig vorbereitet und eingeübt werden.

Im Folgenden werden drei Strategien skizziert, wie man zeitgemäße Prüfungsformate entwickeln kann, die auch im Distanzunterricht umsetzbar sind.

Um die Selbst- und Eigenständigkeit der Prüfungsleistungen zu gewährleisten, die nicht unter Aufsicht entstanden sind, wird in Strategie 1 und 2 ein direkter Bezug zum individuellen bzw. gemeinsamen Lernprozess hergestellt. Die Idee dahinter: Die Schülerinnen und Schüler kennen sich in ihrem Lernprozess am besten aus. Die Einarbeitung einer helfenden Person wäre deutlich aufwendiger als das selbstständige Erfüllen der Aufgaben. Strategie 3 befördert die Eigenständigkeit dadurch, dass die Leistungsüberprüfung durch Peer- und vor allem Lehrer:innen-Feedback bereits im vorausgehenden Lernprozess vorbereitet wird. Da die Aufgaben bereits weit vor der eigentlichen Leistungsüberprüfung bekannt sind, besteht kein Bedarf für eine Täuschungshandlung während der Prüfung.

Sollten dennoch Zweifel an der Eigenständigkeit einer Leistung aufkommen, weil z.B. in der Prüfung der individuelle Stil der Schülerin oder des Schülers nicht hinreichend erkennbar ist, genügt in der Regel ein kurzes persönliches Gespräch, um sich Klarheit zu verschaffen. Diese einfache Form der (Rest-)Kontrolle könnte man als „Dopingprobe" transparent in das Konzept integrieren: Nach jeder Prüfung werden dann zufällig einige Schülerinnen und Schüler ausgewählt, die ihre Ergebnisse mündlich erläutern sollen.

Im vorbereitenden Unterricht erarbeiten die Lernenden mit Hilfe digitaler Medien und Tools (kollaborativ) digitale Lernergebnisse. Es entstehen so zum Beispiel: kuratierte Linklisten, digitale Diskussionen, Peer- und Lehrer:innen-Feedback, Leseprotokolle, Analysen und Diskussionen von Texten, Visualisierungen, Präsentationen, Filme. Diese Lernergebnisse können am besten in einem (E-)Portfolio gesammelt werden.

Die Leistungsüberprüfung nimmt dann konkret und ausgewiesen Bezug auf diese Ergebnisse. Ideal hierfür sind natürlich die Aufgabenart IV (SII) bzw. Aufgabentyp 2 (SI), aber auch alle andere Aufgabentypen sind denkbar. Wie immer können Lehrerinnen und Lehrer hier zwischen Obligatorik und Freiheit variieren. Medien, Arbeitsergebnisse und Feedback, auf die Bezug genommen werden soll, können vorgegeben oder von den Schülerinnen und Schülern ausgewählt werden.

Beispiele

Sekundarstufe I, Aufgabentyp 2 (Informierendes Schreiben)

Unterrichtsvorhaben: Alles in Bewegung - Vorgänge beschreiben (Klasse 6)

Aufgabe nach der im Unterricht erstellten Skizze oder dem Bau einer Rube-Goldberg-Maschine: Beschreibe, wie Deine Rube-Goldberg-Maschine funktioniert. Gib Deinen Text zusammen mit einer Skizze / einem Foto / einem Film Deiner Maschine ab im LMS / per E-Mail ab.

Sekundarstufe I, Aufgabentyp 5 (Überarbeitendes Schreiben)

Unterrichtsvorhaben: Schildern (Klasse 7)

Aufgabe nach der Anfertigung einer Schilderung im vorbereitenden Unterricht:

Lies noch einmal das Kompetenzraster „Schilderung". Wähle die Kriterien aus, die Du verbessern willst und kennzeichne sie im Kompetenzraster.

Überarbeite danach Deine Schilderung.

Markiere die überarbeiteten Stellen im Text und erkläre Deine Überarbeitung.

Gib zum Schluss das bearbeitete Kompetenzraster, beide Versionen Deiner Schilderung und Deine Erklärung im LMS / per E-Mail ab.

Sekundarstufe II, Aufgabenart I (Typ A oder B)

Unterrichtsvorhaben: Lyrische Texte zu einem Themenbereich aus unterschiedlichen historischen Kontexten: „unterwegs sein" - Lyrik von der Romantik bis zur Gegenwart (Grundkurs)

Aufgabe nach der Erstellung eines E-Portfolios (Inhalt: eigene Gedichtauswahl aus verschiedenen Epochen mit einem selbstgewählten Schwerpunkt (Inhalt, Stil, oder Motiv), verschiedene Materialien zu den Gedichten und den Dichterinnen und Dichtern, eigene Analyseansätze und Dokumentation der Rückmeldungen durch Peers oder Lehrende):

Die Schülerinnen und Schüler bekommen für die Distanzprüfung drei Gedichte (a, b, c) aus verschiedenen Epochen zur Auswahl.

Wähle ein Gedicht (a, b oder c) aus, das du mit einem Gedicht (d) aus deinem Portfolio vergleichen möchtest. Begründe deine Entscheidung.

Vergleiche beide Gedichte miteinander im Hinblick auf die Bedeutung des Reisens. Nimm abschließend kurz Stellung zur Lebenseinstellung (Motivation etc.) des lyrischen Ichs.

(Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler bei der Bearbeitung der Aufgaben vielfältige Bezüge zu ihren Portfolios herstellen.)

Sekundarstufe II, Aufgabenart III (Erörterung)

Unterrichtsvorhaben: Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien

Aufgabe zum Text von Bernd Graff, Die neuen Idiotae - Web 0.0 (Musteraufgabe Abitur NRW 2015): Erörtern Sie die Position des Autors zu Beteiligungsmöglichkeiten im „partizipativen Netz". Nehmen Sie dabei Bezug auf

mindestens zwei Kommentare zum selben Thema, die im Kurs mit hypothes.is berabeitet wurden

mindestens zwei Beispiele der im Klausurtext beschriebenen Texte

die in Kialo geführte Diskussion zum Thema.

Geben Sie zum Schluss Ihre Klausur, den bearbeiteten Klausurtext und alle Medien, die Sie benutzt haben, im LMS / per E-Mail ab.

Sekundarstufe II, Aufgabenart IV (Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug)

Unterrichtsvorhaben: Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung - Dialekte und Soziolekte

Aufgabe nach der Erstellung eines digitalen Portfolios zum Thema im Unterricht:

Wähle aus dem Portfolio 8 möglichst unterschiedliche Medien aus.

Schreibe einen Leserbrief an die regionale Tageszeitung zum Thema „Förderung des Dialektlernens in der Schule".

Die Schülerinnen und Schüler erstellen (kollaborativ) im vorbereitenden Unterricht ein Produkt, das in der Leistungsüberprüfung reflektiert wird: Wie ist es zustande gekommen? Was sind Stärken? Schwächen? Wie war der Prozess? Learnings? etc. Hierfür eignen sich die reflektierenden Aufgabentypen 2 und 3 (SI) bzw. Aufgabenart III (SII). Diese Aufgaben müssten natürlich im vorausgehenden Unterricht ebenfalls eingeübt werden. Zur Bewertung von Reflexionsleistungen eignet sich der Ansatz der Reflexionsstufen von Nina Brendel.

Beispiele

Sekundarstufe I, Aufgabentyp 2 (Informierendes Schreiben)

Unterrichtsvorhaben: Werbung - Anzeigen und Filmspots untersuchen und gestalten (Klasse 8)

Aufgabe nach der Erstellung eines Klassenblogs im Unterricht zum Thema Werbung:

Beschreibe in einem informierenden Text, was Du durch die Erstellung unseres Klassenblogs über Werbung gelernt hast.

Was könnten wir tun, um unseren Blog erfolgreich zu bewerben?

Sekundarstufe II, Aufgabenart III (Erörterung)

Unterrichtsvorhaben: Verhältnis von Sprache, Denken und Wirklichkeit, Aktualität der Sapir-Whorf-Hypothese

Aufgabe nach der Erstellung eines Erklärvideos zum Thema im vorbereitenden Unterricht:

Erörtern Sie die fachliche Qualität ihres Erklärvideos zur Sapir-Whorf-Hypothese.

Nehmen Sie dabei sowohl konkret Bezug zu Ihrem Erklärvideo als auch zu Materialien aus dem Unterricht, die Sie entsprechend auswählen.

Geben Sie zum Schluss die Erörterung, Ihr Erklärvideo und Ihre Zusammenstellung der Materialien im LMS / per E-Mail ab.

Diese Strategie basiert auf dem Prinzip des formative assessment, das traditionelle Formen der Leistungsüberprüfung konterkariert: Anstatt lediglich am Ende einer Unterrichtseinheit einen Test, eine Klassenarbeit oder eine Klausur zu bewerten (= summative assessment), wird der gesamte Prozess durch vielfältige Formen des Feedbacks begleitet und unterstützt, um zielgerichtet Kompetenzen zu fördern und das Lernen systematisch zu verbessern („assessment FOR learning statt assessment OF learning", vgl. Nölte 2020).

Die Methode „Master-or-Die" (vgl. Nölte 2020) nutzt das formative assessment in kreativer und lernförderlicher Weise, um Schülerinnen und Schüler bei einer komplexen Aufgabe zu unterstützen, die sich über einen längeren Zeitraum erstreckt. Die Grundidee ist, dass Lernende während des gesamten Arbeitsprozesses jederzeit kriteriengeleitetes Feedback von Lehrenden und Peers einfordern können, das ihnen hilft, die erzielten Ergebnisse weiter zu verbessern. Das Feedback kann auch eine Zwischennote umfassen, die den aktuellen Stand der Arbeit bewertet.

Jede Schülerin und jeder Schüler setzt sich vor dem Beginn der „Master-or-Die"-Phase ein gleichermaßen anspornendes wie realistisches Notenziel, das am Ende der Sequenz erreicht werden muss. Schülerin A kann z.B. eine „1" anstreben, Schüler B eine „3+". Gelingt es den Lernenden, ihre persönlichen Ziele zu erreichen, erhalten sie die angestrebte Note. Verfehlen sie dieses Ziel, wird die Leistung mit der Note „6" bewertet (daher: „master-or-die").

Die Alternative der Note „6" bewirkt eine spielerische Dramatik. In der Durchführung sollte es vor allem darauf ankommen, dass Lernende und Lehrende ein produktives Arbeitsbündnis eingehen - so dass die Note „6" de facto nur ein Ausnahmefall bleibt.

Strategie 3 ist in der Sekundarstufe I ideal für den Aufgabentyp 4 (analysierendes Schreiben), aber auch für die Aufgabentypen 3 (argumentierendes Schreiben) sowie 5 (überarbeitendes Schreiben) geeignet.

In der Sekundarstufe II bieten sich die Aufgabenarten I (z.B. Analyse eines literarischen Textes) und II (z.B. Analyse eines Sachtextes) sowie III (z.B. Erörterung von Sachtexten) an.

Die hier grob skizzierten Strategien zeigen, dass es durchaus Möglichkeiten zur Entwicklung zeitgemäßer Prüfungsformate (nicht nur) im Distanzunterricht gibt.

Es steht zu hoffen, dass ähnliche Ideen auch für andere Fächer entwickelt werden und dass die in den jeweiligen Fachdidaktiken bereits vorhandenen Potenziale genutzt werden.

In einem nächsten Schritt müssen die Fragen, die noch unbeantwortet geblieben sind, in den Blick genommen werden. Das Problem der Bildungsgerechtigkeit wird hier eine zentrale Bedeutung besitzen.

Wir hoffen, dass sich möglichst viele Kolleginnen und Kollegen an den damit zusammenhängenden Diskussionen beteiligen werden.

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Zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht (am Beispiel des Faches Deutsch in NRW)

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Von Ricarda Dreier, Axel Krommer, Björn Nölte und Oliver Schmitz (Update vom 19.08.2020: Eine wesentlich erweiterte Fassung dieses Textes, in die Feedback von Kolleginnen und Kollegen eingegangen ist, ist hier zu finden.) Der folgende Text ist ein Beitrag zur Diskussion über Prüfungsformate, die auch im Distanzunterricht funktionieren.

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Etablierung effektiver Feedbackformate (digital, peer to peer etc.)

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Etablierung effektiver Feedbackformate (digital, peer to peer etc.)

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Was ist Hybridunterricht (Philippe Wampfler)

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Was ist Hybridunterricht (Philippe Wampfler)

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Was ist Hybridunterricht und wie beginnt man damit?

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So könnte guter Hybridunterricht aussehen (FAZ)

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So könnte guter Hybridunterricht aussehen (FAZ)

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Herr Kantereit, die Infektionszahlen in Deutschland nehmen nicht ab. Diskutiert wird auch über geteilte Klassen und Wechsel- oder Hybridunterricht. Wie definieren Sie diese Begriffe?
Es gibt den reinen Präsenzunterricht, den wir aus den Schulen in der Zeit vor Corona kennen, und es gibt den Distanzunterricht mit nicht körperlich anwesendem Lehrer. Den haben wir im Lockdown erlebt. Letzterer kann theoretisch - etwa, wenn man Arbeitsblätter verschickt - auch analog erfolgen, in der Regel bedient er sich aber digitaler Mittel. Hybridunterricht bewegt sich genau dazwischen, man spricht auch von Blended Learning - ein Begriff, der schon älter ist. Es gibt Kollegen, die verstehen unter Hybridunterricht ausschließlich einen solchen, bei dem Schüler, die sich zum Beispiel in Quarantäne befinden, live zugeschaltet werden und digital am Unterricht teilhaben. Ich würde diese Situation aber als lediglich eine Form des Hybridunterrichts bezeichnen.
Welches sind die gängigsten Formen des Hybridunterrichts?
Bekannt aus der ersten Phase nach dem Lockdown ist die geteilte Klasse. Die eine Gruppe lernt eine oder zwei Wochen lang zu Hause und wird digital begleitet, die andere befindet sich im Präsenzunterricht. Außerdem gibt es die Möglichkeit, dass eine Klasse oder ein ganzer Jahrgang einmal in der Woche zu Hause bleibt und dort eine projektartige Lernform durchführt, die digital begleitet wird.
Und welche Formen des Wechselunterrichts aus Ihrem ersten Beispiel gibt es?
Bei den Halbgruppen gibt es die Möglichkeit, dass ich die Gruppe, die sich zu Hause befindet, live in den Unterricht dazuschalte - wenn ich die entsprechenden technischen Voraussetzungen habe. Oder aber ich strukturiere den Unterricht so, dass beide Gruppen ein digitales Angebot bekommen, die Gruppe vor Ort aber vom Lehrer unterstützt wird, während die andere Gruppe nur per Messenger oder Videokonferenz mit dem Lehrer und den Mitschülern in Kontakt tritt.
Wie sieht solch ein Live-Unterricht genau aus?
Einige Kollegen haben sich in den vergangenen Monaten einen eigenen Livestream gebastelt: Sie haben auf ihrem Tablet oder Laptop eine Videokonferenz gestartet und die Kamera auf sich und die Tafel ausgerichtet. Anschließend haben sie die persönlich anwesenden Schüler begrüßt und zugleich, per Videokonferenz, die Schüler zu Hause. Dann begann der Unterricht, der eher frontal ausgerichtet war. Immerhin konnten die Schüler, die zu Hause waren, so dem Geschehen folgen. Einige Kollegen haben den Schülern zu Hause auch die Möglichkeit gegeben, sich über die Meldefunktion in den Unterricht einzuschalten. Technisch ist es auch möglich, dass der Lehrer die Schüler aufruft. Arbeitsblätter können hochgeladen werden.
Eine solche Live-Dazuschaltung heißt dann aber auch, dass die Lehrer im Elternhaus der Schüler zu sehen sind. Nicht alle Lehrer werden es begrüßen, dass ihr Unterricht in gewisser Weise öffentlich wird.
Momentan ist ja keine Lehrerin und kein Lehrer dazu verpflichtet, eine Videokonferenz anzubieten. Mit einem Lernmanagementsystem wie itslearning in Bremen lässt sich auch asynchron arbeiten. Das heißt, die Lehrkraft sucht nach Inhalten, zum Beispiel Erklärvideos, kuratiert diese Inhalte in einem digitalen Lernpfad und bereitet so die fachlichen Inhalte in kleinen Lernhäppchen auf. Alternativ bietet sich auch hier wieder das Projektlernen an. So kann im Distanzunterricht zu Hause geforscht werden, und die Ergebnisse können dann zum Beispiel als digitales Poster auf der Lernplattform zur Verfügung gestellt werden. Die Lehrkraft kann im Arbeitsprozess auch beratend über Telefon oder Chat zur Verfügung stehen und muss sich nicht per Video mit den Schülerinnen und Schülern verbinden. Es gibt eben mehrere Spielarten eines Hybridunterrichts.
Welcher Hybridunterricht im engeren Sinn ist weniger frontal als der mit Live-Schaltung?
Bei den Halbgruppen gibt es die Möglichkeit, dass die Schülerinnen und Schüler zu Hause in Arbeitsgruppen, in sogenannten Breakout-Räumen, zusammengeschaltet werden, während die in der Schule in Kleingruppen vor Ort am gleichen Auftrag arbeiten. Das ist die Variante, die ich angepeilt hatte, als ich mit meinen Schülern im Halbgruppenunterricht war. Wenn sie wollten, konnten sich die Gruppen mittels Videokonferenz austauschen und mit kollaborativen Tools in Echtzeit zusammenarbeiten.

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Schulen in der Corona-Krise: Wie sieht guter Hybridunterricht aus?

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Das Infektionsgeschehen in Deutschland ist weiterhin hoch. Gestritten wird über die Einführung von Wechselunterricht. Welche Konzepte bieten sich an? Ein Interview mit dem Lehrer und Buchherausgeber Tim Kantereit

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Allen Arbeitsformen ist gleich, dass Schüler*innen über längere Zeit eigenverantwortlich allein oder in Gruppen an einem bzw. mehreren Themen arbeiten können.

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Allen Arbeitsformen ist gleich, dass Schüler*innen über längere Zeit eigenverantwortlich allein oder in Gruppen an einem bzw. mehreren Themen arbeiten können.

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Besonders geeignet erscheinen darüber hinaus Arbeitsformen, bei denen die Schülerinnen kreativ tätig werden können, z.B. Lernvideos drehen, digitale Bücher erstellen, einen Blog bespielen, auf digitalen Whiteboards kollaborieren, an Präsentationen arbeiten etc.! Die Aufgaben sollten jedoch so klar und strukturiert gestellt sein, dass weniger selbstständige Schüler*innen dennoch zu Erfolgen kommen. So viel offene Projektarbeit wie möglich, so kleinschrittig wie nötig!

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Mit den Schulschließungen der Monate März und April 2020 waren Lehrkräfte erstmals gezwungen, Unterricht über die Distanz zu organisieren. Dabei entstanden Formen des (digitalen) Notfall-Fernunterrichts, die erst nach und nach professionalisiert werden konnten. In den darauffolgenden Monaten kamen mit Teil-Öffnungen, Teil-Schließungen und Quarantäne-Phasen neue Herausforderungen hinzu: Unterricht musste in hybriden Settings als Kombination aus Präsenz- und Distanzlernen angeboten werden.

Bereits im Frühjahr 2020 verfassten die Schulleiterin Wanda Klee, der Lehrer und Fachdidaktiker Philippe Wampfler und der Akademische Oberrat am Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache der Universität Erlangen-Nürnberg Axel Krommer wegweisende Impulse für das Lernen auf Distanz. Diese, im Auftrag des NRW-Ministeriums für Schule und Bildung entstandenen Impulse, sind mittlerweile zu einer Art Standard-Handreichung geworden. Darauf aufbauend versammeln Klee, Wampfler und Krommer als Herausgeber*innen des nun vorliegenden Bandes „Hybrides Lernen" weiterführende Praxisberichte, die Einblicke in unterrichtliche und didaktische Überlegungen geben. Diese zeigen auf vielfältige Weise, wie Unterricht trotz Pandemie lernförderlich und zeitgemäß gestaltet werden kann.

Aufbau und Inhalte
Das Buch „Hybrides Lernen" ist mit 18 Kapiteln und 17 Autor*innen eine umfangreiche Aufsatzsammlung zu verschiedensten Themen geworden. Zu Beginn stellen die Herausgeber*innen ihre sechs Impulse für den Fernunterricht vor. Die pädagogischen Antinomien folgen dabei dem Muster „So viel X wie möglich, so viel Y wie nötig" und eignen sich hervorragend als Ausgangspunkt für Diskussionen zur (Fern-)Unterrichtsentwicklung. Ergänzend werden die sogenannten didaktischen Schieberegler vorgestellt, die eine Art grafische Präzisierung der Impulse darstellen. Im Kern geht es darum, dass (Distanz-)Lernen dann gut organisiert ist, wenn die Schieberegler des „didaktischen Equalizers" stets neu auf die jeweilige Lerngruppe abgestimmt werden. Mit den Schiebereglern als Planungsinstrument soll angeregt werden, dass (zeitgemäße) Lernumgebungen so zu gestalten sind, dass sie unabhängig vom Präsenzunterricht genutzt werden können und damit krisensicher sind.

Im zweiten Teil finden sich Einblicke in die konkrete Unterrichtspraxis, zum Beispiel zur Beziehungsarbeit, dem Fernunterricht in der Grundschule, Ansätzen zum Peer-Feedback und den Erkenntnissen des #digifernunterricht-Projekts von Philippe Wampfler. Zu guter Letzt werden im dritten Teil Wege aufgezeigt, wie zeitgemäßes Lernen in Zukunft organisiert werden kann. Hier geht es unter anderem um lernwirksame Videokonferenzen, Partizipation im Fernunterricht und Prüfungsformate im digitalen Wandel. Alle Beiträge können unabhängig voneinander gelesen werden, sind von überschaubarer Länge und in hohem Maße praxisrelevant.
Für wen ist dieses Buch geeignet?
Wer die Bildungsdiskussionen der letzten Monate bei Twitter verfolgt hat, findet unter den Autor*innen viele bekannte Namen wieder. Ihre unterschiedlichen Perspektiven aus verschiedenen Schularten machen „Hybrides Lernen" in viele Richtungen anschlussfähig und interessant. Als Lehrkräfte, Schulleitungsmitglieder und Bildungswissenschaftler*innen beschreiben sie ihre Erfahrungen während des laufenden Corona-Prozesses sowie ihre aktuellen Gestaltungsversuche von Schule und Unterricht unter schwierigen Bedingungen. Gemessen an der Zeit, mit der Fachbücher Phänomene der Gegenwart sonst reflektieren, ist diese Publikation bemerkenswert flott entstanden. Daher könnte man dem Buch „Hybrides Lernen" mit einem Augenzwinkern folgenden Grundsatz zuordnen: So viel didaktische Reflexion wie möglich, so viel akademische Distanz wie nötig - was in diesem Fall aber nichts Schlechtes bedeuten soll.

Unterm Strich spürt man beim Lesen, dass hier Pionier*innen am Werk sind, die mit der Aufsatzsammlung „Hybrides Lernen" näher am Zeitgeist sein dürften als die meisten anderen Bücher dieser Monate. Deshalb kann die Veröffentlichung von Klee, Wampfler und Krommer allen empfohlen werden, die an einer zeitgemäßen Gestaltung von Schule und Unterricht interessiert sind und die Corona-Krise darüber hinaus auch als Chance begreifen. Als Chance für die Modernisierung des in weiten Teilen nicht mehr zeitgemäßen Bildungssystems. Und Ideen, in welche Richtung die Reise gehen kann, finden sich in diesem Buch auf jeden Fall.

Vielleicht kann dieser Band sogar den Anstoß dazu geben, die öffentliche Diskussion um Formen des hybriden Lernens ein Stück weit neu zu justieren. So dürfte sich die Erkenntnis, dass zeitgemäßes Lernen sowohl im analogen als auch im digitalen Bereich stattfindet, in Zukunft auch in der Breite der Schul- und Unterrichtslandschaft durchsetzen. Mit Lernen wird dann immer ein „hybrides" Lernen gemeint sein. Nur, dass man es in einem post-digitalen Kontext nicht mehr so bezeichnen muss.

Eine Ideensammlung zur Planung und Gestaltung von Hybridunterricht findet sich hier auf diesem Blog.

Veröffentlicht am 3. Februar 2021

Klee, W./ Wampfler, P./Krommer, A. (Hrsg.) (2021): Hybrides Lernen. Zur Theorie und Praxis von Präsenz- und Distanzlernen. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.
Weiterführende Links:
Hier geht es zu den Impulsen für das Lernen auf Distanz, veröffentlicht vom NRW-Ministerium für Schule und Bildung.

Hier geht es zu den didaktischen Schiebereglern, die bereits vor Veröffentlichung dieses Buches auf dem Blog von Axel Krommer nachzulesen waren.

Hier geht es zum #digifernunterricht-Projekt von Philippe Wampfler.

Zuletzt aktualisiert am 23-02-2021

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Eine Rezension zum gleichnamigen Buch von Wanda Klee, Philippe Wampfler und Axel Krommer

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Ermöglichung "radikaler" Konzepte zur Öffnung des Unterricht, mit denen Schulen zu Werkstätten werden (z.B. beim Konzept FREI-Day) 

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Ermöglichung "radikaler" Konzepte zur Öffnung des Unterricht, mit denen Schulen zu Werkstätten werden (z.B. beim Konzept FREI-Day) 

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- Ablagesysteme in einer Cloud
- Kursnotizbuch bei MS Teams
- Klassen-Kurse bei Moodle
- Digitale Klassenzimmer auf anderen Lernplattformen (iServ etc.)
- Speicherorte innerhalb von schulbezogenen Kommunikationssystemen (z.B. bei Schule.Cloud etc.)
- Ablage auf digitalen Whiteboards (Padlet, Conceptboard, Miro etc.)
- ...

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Dazu ist es notwendig, Unterrichtsinhalte digital abzubilden und für Schüler*innen in und außerhalb der Schule zugänglich zu machen.

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Dazu ist es notwendig, Unterrichtsinhalte digital abzubilden und für Schüler*innen in und außerhalb der Schule zugänglich zu machen.

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Hybridunterricht kann dazu genutzt werden, um individuelle Lernzugänge zu organisieren und damit gleichzeitig sicherzustellen, dass mehrere Gruppen unabhängig von Ort und Zeit betreut werden können!

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Hybridunterricht kann dazu genutzt werden, um individuelle Lernzugänge zu organisieren und damit gleichzeitig sicherzustellen, dass mehrere Gruppen unabhängig von Ort und Zeit betreut werden können!

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Die Ideensammlung soll deutlich machen, dass Hybridunterricht auch eine Chance sein kann. Vorausschauend geplant ist er z.B. weniger anfällig für eine erneute Schulschließung. Dazu werden in erster Linie offenere und digitale Lernkonzepte vorgestellt, mit denen Unterricht unabhängig von Präsenz gehalten werden kann.

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Für eine präzise Unterrichtsplanung im Fernunterricht haben sich die sogenannten didaktischen Schieberegler bewährt. Für hybride Unterrichtsformen können sie auch weiterhin eine "diaktische Orientierung" darstellen.

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Digital geplanter Unterricht ist streng genommen immer hybrid, weil auf vermischte Arbeitsformen aus Präsenz und Online gesetzt wird. Dieses Modell dürfte in einer post-digitalen Schule irgendwann "normal" werden.

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Lehrkräfte, die aus verschiedenen Gründen nicht in Präsenz unterrichten können, können dies nun von zuhause aus tun 

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Lehrkräfte, die aus verschiedenen Gründen nicht in Präsenz unterrichten können, können dies nun von zuhause aus tun 

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Betreuung und Begleitung einzelner Schüler*innen-(gruppen) in offenen Lernformaten

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Betreuung und Begleitung einzelner Schüler*innen-(gruppen) in offenen Lernformaten

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Lernen für erkrankte Schüler*innen organisieren

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Lernen für erkrankte Schüler*innen organisieren

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Blended Learning kann die Stärken verschiedener Unterrichtsformen aus Präsenz- und Distanzunterricht vereinen. Idealerweise wird das jeweilige Erfolgsrezept aus beiden Welten zusammengefügt.

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Blended Learning kann die Stärken verschiedener Unterrichtsformen aus Präsenz- und Distanzunterricht vereinen. Idealerweise wird das jeweilige Erfolgsrezept aus beiden Welten zusammengefügt.

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Blended Learning und Hybridunterricht ...

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Blended Learning und Hybridunterricht ...

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... beschreiben Formen des "vermischten Lernens" zwischen Präsenz und Distanz.

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Didaktische Schieberegler und pädagogische Antinomien zum Lernen auf Distanz

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Didaktische Schieberegler und pädagogische Antinomien zum Lernen auf Distanz

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Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Gemeinsam mit Philippe Wampfler und Wanda Klee habe ich im Auftrag des Ministeriums für Schule und Bildung des Landes NRW sechs Hinweise zum Distanzlernen verfasst.

(Abb. 1: Kurzform der Hinweise zum Distanzlernen. Screenshot)

Die sprachliche Gestaltung dieser Hinweise spiegelt sehr bewusst eine antinomische Struktur wider, die ganz allgemein für pädagogische Prozesse charakteristisch ist. Kant hat sie in seiner Schrift „Über Pädagogik" (1803, S. 32) in folgende Frage gekleidet:

„Wie kultiviere ich die Freiheit bei dem Zwange?"

Die hier deutlich werdende Antinomie besteht darin, dass Erziehung zur Freiheit in gesellschaftlichen Kontexten geschieht, in denen die angestrebte Freiheit zumindest teilweise durch institutionelle Zwänge eingeschränkt wird (vgl. hierzu auch Albrecht/Preis/Schildhauer 2020 und Schlömerkemper 2017).

Die Genese institutioneller Zwänge hat Searle in seiner Theorie der sozialen Ontologie erläutert: Zum Wesen von Institutionen gehört es, „deontic powers" (Searle 2010, S. 8) zu entfalten, die wiederum „desire independent reasons for action" (ebd., S. 9) erzeugen.

Eine dieser „deontic powers" ist die Schulpflicht: Sie ist oft der einzige Grund, warum Schülerinnen und Schüler, deren Wünsche in eine ganz andere Richtung gehen, regelmäßig den Unterricht besuchen.

Innerhalb institutioneller Rahmungen sind Freiheit und Zwang die Pole, zwischen denen pädagogisches Handeln oszilliert. Grafisch ließe sich das als eine Art Schieberegler darstellen:

Erziehung zu Freiheit und Selbstständigkeit (oder moderner: zu selbstbestimmtem Handeln in sozialer Verantwortung) verlangt von Lehrenden, den didaktischen Schieberegler immer wieder neu zu justieren und sich dabei idealerweise von dem Grundsatz „So viel Freiheit wie möglich, so viel Zwang wie nötig" leiten zu lassen. Das führt zurück zu den oben zitierten Hinweisen, die sich - mit einer Ausnahme - ebenfalls in der Schieberegler-Optik visualisieren lassen:

Lediglich der Grundsatz „So viel Empathie und Beziehungsarbeit wie möglich, so viele Tools und Apps wie nötig" passt nicht in die antinomische Struktur, weil hier keine Oppositionen, sondern Interdependenzen im Fokus stehen.

Anders formuliert: Der Grundsatz ist keine Spielart des - bestenfalls trivialen - Mottos „ Pädagogik vor Technik", sondern ein dezenter Hinweis darauf, dass Pädagogik immer nur mit Technik möglich ist.

(Distanz-)Lernen gut zu organisieren, bedeutet, die Schieberegler des „didaktischen Equalizers" stets neu auf die jeweilige Lerngruppe sowie die schulischen, häuslichen, pädagogischen, technischen und infrastrukturellen Rahmenbedingungen abzustimmen.

Literatur:

Albrecht, Christian/Preis, Matthias/Schildhauer, Peter (2020): Verstetigung im Wandel. Antinomien als Konstanten digitaler Transformation? In: Beißwenger, Michael/Bulizek, Björn/Gryl, Inga/Schacht, Florian (Hg.): Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtausbildung. Duisburg: UVRR (im Druck).

Kant, Immanuel (1803): Über Pädagogik. Königsberg: Friedrich Nicolovius.

Schlömerkemper, Jörg (2017): Pädagogische Prozesse in antinomischer Deutung. Begriffliche Klärungen und Entwürfe für Lernen und Lehren. Weinheim/Basel: Beltz Juventa.

Searle, John (2010): Making the Social World. The Structure of Human Civilization. Oxford: University Press.

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Gemeinsam mit Philippe Wampfler und Wanda Klee habe ich im Auftrag des Ministeriums für Schule und Bildung des Landes NRW sechs Hinweise zum Distanzlernen verfasst. (Abb. 1: Kurzform der Hinweise zum Distanzlernen. Screenshot) Die sprachliche Gestaltung dieser Hinweise spiegelt sehr bewusst eine antinomische Struktur wider, die ganz allgemein für pädagogische Prozesse charakteristisch ist.

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Blended Learning und Hybridlernen (Bob Blume)

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Blended Learning und Hybridlernen (Bob Blume)

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Kakao-Aufgaben im 4+1 Modell (Bob Blume)

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Kakao-Aufgaben im 4+1 Modell (Bob Blume)

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Zwischen Präsenz (in diesem Fall synchron) und Distanz (in diesem Fall asynchron) kann und sollte eine didaktische Verzahnung stattfinden

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Zwischen Präsenz (in diesem Fall synchron) und Distanz (in diesem Fall asynchron) kann und sollte eine didaktische Verzahnung stattfinden

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Die Gruppen wechseln tage-, wochen- oder blockweise

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Die Gruppen wechseln tage-, wochen- oder blockweise

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Eine Gruppe lernt zuhause, eine Gruppe lernt in der Schule.

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Die Gruppe zuhause hat folgende Möglichkeiten, am Unterricht teilzuhaben:

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Die Gruppe zuhause hat folgende Möglichkeiten, am Unterricht teilzuhaben:

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- Der Unterricht wird per Stream verfügbar gemacht
- Der Unterricht wird materialgesteuert digital zugänglich gemacht (Cloud/Whiteboard)
- Die Lehrkraft ist per Chat/Videochat/Telefon bei Fragen erreichbar
- Zuhause wird lediglich in Form von Hausaufgaben geübt
- ...

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Blended Learning ist dabei als Schnittmenge zwischen Präsenzunterricht und E-Learning zu betrachten

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Blended Learning ist dabei als Schnittmenge zwischen Präsenzunterricht und E-Learning zu betrachten

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Grafik von Hauke Pölert

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Der enorme (digitale) Entwicklungsschub, den viele Schulen in Deutschland in diesem Jahr erlebt haben, wird kurz- und mittelfristig die Schul- und Unterrichtsentwicklung maßgeblich beeinflussen. Spätestens mit bereits wieder absehbaren Schulschließungen werden Lehrpersonen erneut vor der Herausforderung stehen, ihren Unterricht im Kontext der unterschiedlichen Szenarien flexibel als Präsenz-, Hybrid- oder Online-Konzept zu planen.

Aktuelles Ziel: Übergang zwischen Corona-Szenarien möglichst niedrigschwellig und nahtlos gestalten

Sollte dann nicht ein Ziel von schulinterner Fortbildung oder individueller Unterrichtsentwicklung sein, grundlegende Abläufe flexibel und mit möglichst wenig Aufwand in unterschiedliche Szenarien übertragen zu können?

Leseempfehlung: https://www.fes.de/themenportal-bildung-arbeit-digitalisierung/artikelseite/ergebnisse-der-kommission-schuljahr-2020-21 [Prof. Birgit Eickelmann et. al. (2020): Schule in Zeiten der Pandemie: Empfehlungen für das Schuljahr 2020/21, Friedrich-Ebert-Stiftung].

Einerseits eine große Herausforderung, andererseits aber auch eine genauso große Entwicklungschance (vgl. hierzu auch NRW-Handreichung von Axel Krommer et. al.). Denn jetzt sind pragmatische oder visionäre Konzeptentwicklung, das Ausprobieren mit den Schülerinnen und Schülern, das Ausloten neuer Möglichkeiten umsetzbar.

Manche Schulen haben diese krisenhafte Zeit für echte Entwicklungsschübe hin zu völlig neuen Lernkonzepten genutzt. Doch genauso ist natürlich ein ganz niedrigschwelliger und einfacher Einstieg in digitales Lehren und Lernen möglich - was derzeit vermutlich die Mehrheit der Schulen und Lehrpersonen betrifft. Erste systematische Planungen von Blended Learning und das Weiterdenken hin zu Online-Szenarien könnten eine Eintrittskarte in die Welt digitaler Unterrichtsentwicklung sein. Dieser Blogbeitrag ein erster Fahrplan für Fachgruppen oder Teams.

Wer den kurzen (wiederholenden) Einstieg zum Blended-Learning-Konzept (Theorie) überspringen und direkt zum Kern des Blogbeitrags (Praxisvorschlag) möchte: Einfach hier klicken.

Zukünftig alle Möglichkeiten nutzen: Blended Learning als Unterrichtskonzept

Nur nochmal kurz als gemeinsame Ausgangsbasis: Blended Learning heißt in direkter Übersetzung „vermischtes Lernen" und kann als im Optimalfall bestmögliche Mischung aus Präsenz- und Online-Unterricht (eLearning) beschrieben werden. Vielleicht ist hier ein kleiner Ausflug in die Welt des Weins ganz angebracht, denn auch hier gilt (mehr als bei den Whiskeys):

Mit ein wenig Erfahrung kann man bei einem Cuvee [Blend]-Wein den Unterschied schnell schmecken. Ein guter Verschnitt und die Nutzung hervorragender Grundweine bietet bei der Cuvee die Möglichkeit, wirklich großartige Weine und Kompositionen zu schaffen, welche viele reinsortige Weine weit hinter sich lassen können. Vor allem die sehr gute Balance der einzelnen Komponenten schafft beim Wein-Cuvee eine Vielfalt an Aromen und eine Vielschichtigkeit im Körper, die reinsortige Weine nur unter Idealbedingungen und als Jahrhundertwein erreichen können. Rhein-Ahr-Wein.de

Vielleicht eine etwas schiefe Analogie, aber klar ist doch: Durch die Möglichkeiten, die das Lernen mit digitalen Medien in Bezug auf individuelles Lernen bietet, wird blended learning ein zunehmend wichtiger Bestandteil von Unterricht auch in Deutschland. Es ist für viele eine neue Form des Lehrens und Lernens, weil es prinzipiell ein selbstständiges, selbstgesteuertes Lernen ermöglicht und dabei den zur Verfügung stehenden Medienmix bestmöglich auszunutzen sucht.

Ein in deutschen Schulen inzwischen häufiger verwendeter Ansatz von Blended Learning ist das Flipped-Classroom-Modell, das eine von zahlreichen Möglichkeiten für die Kombination von Präsenz- und Online-Lernen darstellt und hier als Schwerpunktbeispiel dienen soll. Weitere Methoden, bspw. das Stationenrotationsmodell, werden in späteren Blogbeiträgen näher erläutert.

In einem grundlegenden Blogbeitrag zu Blended Learning zeige ich Grundannahmen und unterschiedliche Modelle / Methoden, auf denen dieser Blogbeitrag aufbaut.

In dem auf diesen Beitrag folgenden Blogbeitrag zu zwei konkreten Methoden (EEE- und LPS-Methode), die im Hybrid- oder Online-Unterricht genauso wie in Präsenz-Szenarien für eine Öffnung und individuelleres Lernen flexibel anpassbar sind, erhalten Interessierte Arbeitsvorlagen für die eigene Unterrichtsplanung.

Und natürlich liegt der Fokus nicht auf einseitigem eLearning:

Die Lehrperson entwickelt abhängig von der Lerngruppe und den Themen eine didaktisch sinnvoll konzipierte Abfolge von Präsenzphasen und Phasen des individualisierten Lernens mit digitalen Medien.

Die Abfolge und Gewichtung ist dabei flexibel je nach Lerngruppe und Thema planbar.

Je nach Gestaltung des Unterrichtsvorhabens können die E-Learning-Phasen mehrere Stunden andauern, wenn z.B. ein Lernprodukt erstellt wird (offenes, projektbasiertes Arbeiten),

oder die Präsenzphasen machen einen größeren Teil des Unterrichts aus und die E-Learning-Phasen sind als vorbereitende und/oder ergänzende Übungsphasen (wie häufig im Flipped-Classroom-Konzept vorgesehen) konzipiert.

Ziel von blended learning: Ausgewogene Mischung

Unterrichtsplanung unter den Bedingungen von blended learning stellt den Versuch dar, die Vorteile von Präsenzphasen und eLearning so miteinander zu kombinieren, dass die jeweiligen Vorteile verstärkt und die Nachteile kompensiert werden.

Konsequent geplantes Blended Learning setzt also genau darauf, die jeweiligen Stärken beider Formen für konsistente Lehr-Lernprozesse zu nutzen, anstatt alte Fehler wieder zu machen und dieselbe Einseitigkeit zu fördern, an der bereits der Frontalunterricht scheiterte.

Flipped Classroom - Schülerorientierte Verzahnung von Präsenz- und Online-Phasen als ein Praxisbeispiel für Blended Learning

Auch das nochmal kurz vorweg: Der zunehmend verbreitete Flipped-Classroom-Ansatz baut auf der einfachen Erkenntnis auf, dass der Klassenraum (entgegen landläufiger Annahmen) gerade für eher theoretische und/oder instruktionslastige Themen und Inhalte nicht unbedingt am besten geeignet ist.

In diesem Konzept erarbeiten Schülerinnen und Schüler diese Zusammenhänge im eigenen Tempo und zu einem beliebigen Zeitpunkt vor dem Präsenzunterricht - zum Beispiel mit Erklärvideos. Der eigentliche Unterricht steht dann für Nachfragen, Austausch, Lernen am Modell, vor allem aber für Anwendung, Diskussion und Interaktion zur Verfügung. Zeit für Soziales Lernen, die bei langen Instruktionsphasen (gutes Beispiel: Grammatik-Einführung im Fremdsprachenunterricht) gerade in heterogenen Lerngruppen häufig fehlt, was zu Frustration auf beiden Seiten führt.

Szenario A / B: Blended Learning in Präsenz- und Hybridunterricht

Blended Learning als konsistenter Lernprozess, der auf eine bestmögliche Verzahnung der unterschiedlichen Phasen abzielt, lässt sich vielleicht am besten als fließender Prozess darstellen.

1. Didaktische Planung und Lerngruppenanalyse

Dabei sollte eine didaktische Planung, die auf schülerorientierte Lernwege abzielt, einen mit Blick auf die Voraussetzungen und Interessen der Lerngruppe abgestimmten Medien- und Methodenmix beinhalten. Hier steht gerade in Klassen, die bspw. 1:1 mit Tablets ausgestattet sind, ein vielfältiger Fundus zur Verfügung.

Didaktische Planung unter den Bedingungen von Digitalisierung und Digitalität [Hauke Pölert 2020]

2. Phasierung von Blended Learning (Modell)

Eine häufige Nachfrage in Fortbildungen betrifft die Phasierung von Blended Learning (bspw. im Flipped-Classroom-Modell). Auch wenn vieles gegen zu schablonenhafte Phasierung spricht: Für die Unterrichtsentwicklung in Teams oder Fachgruppen ist es hilfreich, modellhaft zunächst mögliche Phasen anhand der jeweiligen Vorteile von Präsenz- und Online-Lernen zu planen. Das folgende exemplarisch zu verstehende Modell verdeutlicht ein praxisnahes Vorgehen bei der Unterrichts-, Sequenz- oder Reihenplanung.

Didaktische Planung: Mögliche Phasen von Blended Learning (bspw. im Flipped-Classroom-Ansatz) als Planungsvorlage für Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

Auf Basis dieser Grundlage lassen sich natürlich unterschiedlich angepasste Varianten für Lerngruppen, Themenbereiche oder Fächer entwickeln - eine spannende Arbeit für Teams oder Fachgruppen, um zunächst im gemeinsamen Austausch zu reflektieren, welche Phase des Lehr-Lernprozesses in Präsenz- oder Online-Phasen geplant werden kann oder sollte. Hier ein ganz einfaches und sehr plakatives Beispiel für eine angepasste Planung anhand einer Grammatik-Einführung im Bereich der Fremdsprachen.

Didaktische Planung: Mögliche Anpassung einer ersten Phasierung für ein Thema in den Fremdsprachen - bspw. in Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

3. Methodische Planung und digitale Lernumgebung

Die konkretere didaktische Planung würde jetzt

neben der inhaltlichen Ebene vor allem

die methodische Ebene fokussieren, hier mit besonderem Blick auf die Online-Phasen,

auf deren Basis dann die dafür passenden digitalen Anwendungen - hier digitale Lernumgebung (LMS, Anwendungen, Apps etc.) genannt - eingeplant werden können.

Die Phasen könnten dann - wieder sehr allgemein und nur exemplarisch zu verstehen - für die Einführung grammatikalischer Phänomene (hier: Zeiten der Vergangenheit) so geplant werden wie in der folgenden Grafik.

Didaktische Planung: Genauere Planung von Blended Learning für ein Thema in den Fremdsprachen - bspw. in Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

Diese sehr schablonenhafte Planung dient vor allem der Erläuterung eines möglichen Vorgehens in Fortbildungen und für weniger erfahrene Lehrpersonen. Ähnlich der didaktischen Planung aus der Lehramtsausbildung verstetigen sich diese Planungsschritte mit zunehmender Erfahrung hin zu einem normalen, mal mehr oder weniger stark ausgeprägten, Unterrichtsprinzip.
Szenario C: Unterrichtsprinzip als Planungsgrundlage für Online-Unterricht

Fallen Schulen nun wieder ins Szenario C - also Schulschließungen mit 100% Online-Unterricht - geht auch das eigentliche Anliegen von Blended Learning verloren. Persönlicher Kontakt ist jetzt nicht mehr möglich, Soziales Lernen verlagert sich in Online-Lernumgebungen. Videokonferenzen, Lernmanagementsysteme und Tools wie Padlet können den persönlichen Kontakt dann nicht ersetzen, aber doch Soziales - oder besser: Kollaboratives - vor allem aber gemeinsames Lernen im Austausch ermöglichen.

Auch wenn es dem Prinzip von Flipped Classroom widerspricht (vgl. dazu Sebastian Schmidt):

Videokonferenzen und Chats ermöglichen jetzt ein Mindestmaß (oder aus anderer Perspektive: ein Höchstmaß) an Austausch und persönlicher Interaktion - je höher der Jahrgang, desto strukturierter und komplexer (zeigt die Erfahrung).

Mit Unterstützung kollaborativer Tools (wie Office-Programme, Padlet, Mentimeter u.a.) lässt sich nahtlos weiter gemeinsam arbeiten und lernen - dabei sollten aber grundlegende Planungsprinzipien (s. didaktische Schieberegler im folgenden Kapitel) beachtet werden.

Vor allem können Lehrpersonen, die bereits ganz selbstverständlich Blended Learning in ihrer didaktischen Planung berücksichtigen, ihren Unterricht jetzt einfacher und nahtloser auf Online-Szenarien umstellen.

Wenn die Voraussetzungen seitens der Schülerinnen und Schüler gegeben sind (was in Deutschland im Jahr 2020 leider keine Selbstverständlichkeit ist), könnte eine - wieder nur exemplarisch und als Orientierung angedachte - didaktische Planung dieses Unterrichtsprinzip in Online-Unterricht mit Videokonferenzen (synchron im Kurs oder in Arbeitsteams) und Online-Arbeitsphasen transferieren.
In dieser interaktiven Grafik (einfach klicken) sind zahlreiche der genannten Anwendungen direkt mit Youtube-Tutorials oder passenden Blogbeiträgen verlinkt. Vielleicht eine Vorlage für die nächste Fortbildung im Kollegium? Vielleicht hilfreich für alle Kolleginnen und Kollegen, die zwar interessiert, aber wenig erfahren sind?

Anwendungen und Apps für die didaktische Planung in Online-Szenarien (Szenario C) - einfach Klicken für Tutorials zu den einzelnen Anwendungen [Hauke Pölert 2020]

Die hier gezeigte Entwicklung eines möglichen Phasenmodells für Blended Learning in unterschiedlichen Schulszenarien soll vor allem als Unterstützung für die aktuell sehr dynamische Unterrichtsentwicklung in Fachgruppen und Teams dienen. Die vorgeschlagene Vorgehensweise entstand sowohl im eigenen Unterricht als auch durch immer wiederkehrende, gezielte Rückfragen in Fortbildungen.

Planungsprinzipien und kritische Reflexion
Besonders wichtig sind - gerade für EinsteigerInnen - einige Hinweise:

Flipped Classroom (hier nur als ein Beispiel für Blended Learning) kann natürlich den gesamten (dann sehr auf Wissenserwerb fokussierten) (Online-)Unterricht strukturieren. Empfehlenswert ist aber, diese Methode als eine von vielen im eigenen Methodenpool zu nutzen.

Die Planung sollte immer sehr genau auf die Lerngruppe (ihre Interessen, Fähigkeiten und Möglichkeiten) und die Themen & Fragestellungen abgestimmt werden. Nicht alle SuS können gut ad hoc selbständig lernen und arbeiten, wie gerade die Corona-Erfahrungen zeigten. Auch das selbständige und/oder selbstorganisierte Lernen ist eine Kompetenz, die angebahnt werden muss.

Die hier vorgestellte Variante ist nur eine Möglichkeit für Online-Unterricht, ich stelle sie hier vor allem aufgrund zahlreicher Nachfragen in Fortbildungen vor. Denn der Wunsch nach strukturiertem Lernen scheint sowohl auf Seiten der Schülerinnen und Schüler als auch der Lehrpersonen groß zu sein. Das sollte aber nicht dazu verleiten, dies nun 1:1 in Online-Szenarien zu übertragen.

Wichtig: Eine derart ausdifferenzierte Planung von Online-Unterricht kann zwar passend und für beide Seiten sehr lernförderlich sein, bedeutet aber in Online-Szenarien auch einen größeren Planungs- und Arbeitsaufwand.

Ich empfehle daher, sehr genau zu überlegen, in welchen Kursen und zu welchen Themen eher strukturiert, wo aber (gerade im Online-Unterricht) auch eher offen gearbeitet werden kann (und sollte!). Diese grundlegenden didaktischen Überlegungen, die jeder reflektierten Planung zugrunde liegen sollten, haben Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee als „Schieberegler für Online-Unterricht und Blended Learning" präzise und sehr hilfreich zusammengefasst.
Schieberegler für Online-Unterricht und Blended Learning

Didaktischer Schieberegler: Sechs Hinweise zum (Distanz-)Lernen und ihre Ausgestaltung als „didaktischer Equalizer" durch Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee

Videokommentar Bob Blume: Blended Learning und Hybrid-Unterricht

Eine mögliche Vorgehensweise stellt Bob Blume in seinem Videobeitrag für diesen Artikel prägnant und - die Aussagen dieses Blogbeitrags noch um eigene Einschätzungen und Beispiele erweiternd - verständlich erläutert dar: Denn aus dem klassischen Präsenzunterricht werde jetzt unter Online-Bedingungen eine „begleitete unterstützende Lernaufgabe", die beispielsweise nach der von Bob Blume vorgeschlagenen 4+1-Regel geplant und umgesetzt werden könne. Eine sinnvolle Ergänzung zu den hier vorgestellten Ideen:

Blended Learning und Praxisbeispiele für Online-Unterricht mit Padlet

Wie ein konkret ausgestalteter Blended-Learning-Prozess mit flexibel verschränkten Präsenz- und Onlinephasen im Deutschunterricht (unter Nutzung eines Blogformats) aussehen könnte, zeigt das folgende externe Beispiel (vom Lernmanagementsystem itslearning veröffentlicht, aber aufgrund der zahlreichen Erläuterungen plakativ und gut verständlich):

Praxisbeispiel für Blended Learning im Deutschunterricht (Marketingmaterial von itsLearning), das Raum für eigene Überlegungen lässt [itsLearning 2020]

Wie sich eine Kursplanung - vergleichbar oder zumindest ähnlich - an der eigenen Schule beispielsweise mit Padlet ganz einfach auch im Online-Unterricht umsetzen lässt, zeige ich in einem Blogbeitrag mit zahlreichen Praxisbeispielen. Mehrere Kolleginnen und Kollegen meiner Schule haben gemeinsam mit mir eigene Beispiele aus dem Online-Unterricht zusammengetragen und mit kurzen didaktischen Kommentaren versehen. Ein reichhaltiger Fundus für eigene Überlegungen, wenn sich Blended Learning in ein Online-Szenario verlagern muss - denn gerade mit Padlet lassen sich Lern- und Arbeitsphasen strukturiert und übersichtlich abbilden.

Blogbeitrag „Padlet - 24 Praxisbeispiele für Präsenzunterricht, Fernunterricht und Hybridkonzepte"
Im Folge-Blogbeitrag zu konkreten Methoden für Blended Learning im Präsenz-, Hybrid- oder Fernunterricht stelle ich zwei Vorschläge der US-Lehrerin Catlin Tucker näher vor und biete für die direkte Umsetzung im Unterricht fertige Arbeitsmaterialien zum Download an.

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Blended Learning - Planung von Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht im Corona-Jahr 2020 - Unterrichten Digital

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Blended Learning bietet großes Potential für Fortbildung und Unterrichtsentwicklung - und damit auch ein nahtloseres Wechseln zwischen Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht. Wie ein Einstieg, wie ein gemeinsamer Fortbildungsprozess für Kollegien, Fachgruppen oder Teams aussehen könnte, versuche ich mit diesem Blogbeitrag zu skizzieren.

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Alle verwendeten Bilder sind lizenzfrei von www.pixabay.com oder namentlich gekennzeichnet. Die verwendeten Folien und Materialien sind entweder von mir selbst erstellt oder mit einem Verweis auf den Autor/die Autorin ausgestattet. Die Zusammenstellung des Padlets ist folgendermaßen lizenziert:
CC-BY 4.0 Joscha Falck.

Weitere Materialien für Fortbildungen zur digitale Bildung finden sich auf meinem Blog www.joschafalck.de

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Blended Learning - 2 Methoden (Unterrichten digital)

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Blended Learning - 2 Methoden (Unterrichten digital)

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Unabhängig von der eigenen Unterrichtserfahrung, der pädagogisch-didaktischen Flexibilität und der vorhandenen (digitalen) Lernumgebung machten im Jahr 2020 alle Lehrpersonen eine gemeinsame Erfahrung: Sie durften sich nochmal als NeueinsteigerInnen fühlen. Neu in einem Szenario, das bislang in Deutschland noch unbekannt war. Neu in einer Situation, auf die nur die wenigsten Lehrpersonen und ihre Schulen annähernd vorbereitet waren. Erfahrungsgeleitet zeichnet sich inzwischen ein erstes Bild von Ansätzen für Unterrichtsentwicklung, deren Umsetzung in der Praxis und deren pädagogisch-didaktischen Chancen und Grenzen.

Flexible Unterrichtsgestaltung im Corona-Jahr 2020

Im weiteren Verlauf der Pandemie und mit zunehmender (digitaler) Schulentwicklung sind Lehrerinnen und Lehrer gefordert, je nach Corona-Szenario Lehr-Lernprozesse für unterschiedlichste Lernumgebungen zu entwerfen:

Während viele Schulen inzwischen mit einem hybriden Plan arbeiten, der synchrone Unterrichtszeit im Klassenraum mit asynchronem Online-Lernen vermischt,

(und andere noch hoffen, einfach nur beim altgewohnten Präsenzunterricht bleiben zu können)

müssen wieder andere vollständig online in synchron-asynchron kombinierten Settings unterrichten oder

gehen (wie in den USA zu beobachten) über zu einer Abwandlung des Hybrid-Konzepts, das angesichts der Forderung nach geteilten, kleineren Lerngruppen an Popularität gewinnt, aber auch ganz eigene Herausforderungen mit sich bringt: Concurrent classroom, ein Unterrichtskonzept mit Teilgruppen im Klassenraum und parallel zuhause (synchron zugeschaltet).

Doch zunächst ganz grundlegend:

Hintergrund: Klar ist, dass zukünftig konsistent geplantes Blended Learning zur Selbstverständlichkeit werden wird - die gesellschaftliche Entwicklung und die damit einhergehende digitale Transformation im Bildungswesen (Push), aber genauso der Wunsch nach schülerorientierten, stärker auf individuelle Lernpfade abzielenden Lehr-Lernprozessen (Pull) bilden dafür einen stabilen Entwicklungsrahmen. Den Konzepten sollten jetzt aber schnell praxistaugliche Vorgehensweisen und Beispiele folgen, die über ein Corona-Notfallkonzept und schnell gestrickte, in der Praxis schwer zu etablierende Notfallmaßnahmen hinausgehen. Hier ein Vorschlag.

Von der Ausgangsanalyse zur pädagogisch-didaktischen Planung

Für alle diese Formen von Blended Learning, insbesondere aber für Online-Szenarien unter Corona-Bedingungen, sollte die didaktische Planung

Gelegenheiten für persönlichen und individuellen Kontakt, Unterstützung und Feedback zwischen LehrerInnen und SchülerInnen als einen Schwerpunkt berücksichtigen (das zeigen die Erfahrungen aus dem Frühjahr 2020),

LehrerInnen von dem gefühlten Zwang befreien, permanent online präsent zu sein, Instruktionen und Informationen synchron zu präsentieren und/oder den Unterricht zentral zu strukturieren und anzuleiten (auch das zeigen die Erfahrungen),

den SchülerInnen die Möglichkeit geben, neben der Themenauswahl auch die Lern- und Arbeitspfade sowie das Tempo, in dem sie Informationen verarbeiten und Aufgaben erledigen, mitzubestimmen. Je nach Erfahrung und Kompetenz der SchülerInnen ein Einstieg und/oder Entwicklungsweg hin zu (mehr) individualisiertem, selbstorganisiertem Lernen. Auf jeden Fall eine weit über Corona-Maßnahmen hinausreichende Entwicklungsperspektive mit klarer Zukunftsorientierung.

Aber zum eigentlichen Hintergrund meiner Überlegungen: Die bisher vorgestellten Blended-Learning-Modelle sind praktisch, um die enge Verzahnung von (Präsenz-)Unterricht und Online-Lernen zu erläutern - in Fortbildungen fehlt aber häufig das, wonach im zweiten Schritt alle Kolleginnen und Kollegen fragen:

Eine direkt in der Unterrichtspraxis anwendbare Methodik / Arbeitsvorlage,

die Schülerinnen und Schülern individuelle Lernpfade

unter Nutzung aller Online- und Offline-Medien

orts- und zeitunabhängig,

jedoch prinzipiell in allen Unterrichtsformaten (Präsenz-/Hybrid-/Fernunterricht) gleichermaßen anwendbar,

mit dem Fokus auf den Lernprozess

und das anschließende Präsentieren und Teilen der Ergebnisse

klar strukturiert und leicht verständlich bietet sowie

den Lehrpersonen flexibel verfügbare Zeit und Phasen für individuelle Unterstützung und Feedback bietet - mehr als zuvor im angeleiteten Unterricht -

und gerade weniger erfahrenen Lehrpersonen Lerneffekte in Bezug auf die Planung offener(er) Lernformate, deren Chancen und Grenzen, und deren Bewertung ermöglicht.

Zwei konkrete Varianten, die auf eine je nach Lerngruppe abgestimmte Arbeitsweise in Blended-Learning- oder Online-Szenarien abzielen, stelle ich hier (in Form eines sich mit zunehmender Praxiserfahrung weiterentwickelnden Werkstattberichtes) vor:

Die EEE-Methode (Eintauchen - Entdecken - Erklären) und die LPS-Methode (Learn - Present - Share) ermöglichen die konkrete und direkte Umsetzung der in den beiden vorherigen Blogbeiträgen noch allgemein vorgestellten Modelle und Konzepte.

Beide Methoden bauen auf dem Universal Design for Learning-Ansatz auf, mit dessen Hilfe sich individualisierte Lernwege auf einer einfachen Vorlage strukturiert planen lassen, der sich ideal mit Blended-Learning-Modellen kombinieren lässt und zudem zur Unterrichtsentwicklung im Team einlädt.

Das UDL-Konzept ist Ende des 20. Jahrhunderts aus der Universal Design-Bewegung in der Architektur in den USA entstanden und hat sich zum Ziel gesetzt, nicht nur bauliche Maßnahmen, sondern auch Lehr-Lernsettings von Anfang an so zu gestalten, dass sie für ein möglichst breites Spektrum an Menschen zugänglich sind und möglichst wenig nachträgliche Einzelanpassungen vorgenommen werden müssen. Aus Erkenntnissen der Lehr-Lernforschung und der Neurowissenschaften wurden drei allgemeine Prinzipien abgeleitet, die dabei helfen können, Lernbarrieren vorzubeugen bzw. abzubauen. Ausgehend von einer natürlichen Vielfalt der Lernenden sollten daher bei der Gestaltung von Lehr-Lernsettings von Anfang an verschiedene Möglichkeiten mitgedacht werden, wie Lernmotivation und -engagement gefördert (UDL-Prinzip: Provide multiple means of Engagement) und Informationen für alle zugänglich gemacht werden können (UDL-Prinzip: Provide multiple means of Representation). Zudem sollten verschiedene Optionen zur Verarbeitung von Informationen und Präsentation von Lernergebnissen durchdacht werden (UDL-Prinzip: Provide multiple means of Action & Expression), um verschiedenen Bedürfnissen und Potenzialen in einer Lerngruppe besser gerecht werden zu können. Die vom Center for Applied Special Technology (CAST) veröffentlichten Guidelines und Checkpoints, die eine operationalisierende Hilfe zur Umsetzung der UDL-Prinzipen darstellen, sowie weitere Informationen und Links zum UDL- Framework, das mittlerweile in der amerikanischen schulpolitischen Gesetzgebung verankert ist, sind z.B. auf dieser hier zu finden.
[Katharina Krause: Universal Design for Learning...]

Beide Methoden erlauben eine flexibel ausgestaltete Planung, beginnend mit einer kritischen Reflexion der bereits vorgestellten Dimensionen des „didaktischen Schiebereglers" als Planungsgrundlage für Blended Learning - je nach Lerngruppe, Thema und Szenario individuell ausgelegt.

Hybrid-Unterricht & Blended Learning

Didaktischer Schieberegler & Koordinatensystem „Zeitgemäßes Lernen"

Es ist empfehlenswert, sehr genau zu überlegen, in welchen Kursen und zu welchen Themen eher strukturiert, wo aber (gerade im Online-Unterricht) auch eher offen gearbeitet werden kann (und sollte!). Diese grundlegenden didaktischen Überlegungen, die jeder reflektierten Planung zugrunde liegen sollten, haben Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee als „Schieberegler für Online-Unterricht und Blended Learning" präzise und sehr hilfreich zusammengefasst. Denn: (Distanz-)Lernen gut zu organisieren, bedeutet, die Schieberegler des „didaktischen Equalizers" stets neu auf die jeweilige Lerngruppe sowie die schulischen, häuslichen, pädagogischen, technischen und infrastrukturellen Rahmenbedingungen abzustimmen.

„Didaktischer Schieberegler" für Hybridunterricht und Blended Learning

Ein weiterer, auch bzgl. der Überlegungen zu den hier vorgeschlagenen Methoden interessanter Ansatz findet sich bei Bob Blume in seinem Blogbeitrag zu zeitgemäßem Lernen (vom 09.12.2019), in dem er basierend auf den Gedanken Lisa Rosas ein „Koordinatensystem: Zeitgemäßes Lernen" entwirft. Dessen Dimensionen schlägt er als mögliche Grundlage für Selbstreflexion und Erweiterung des eigenen Unterrichts vor. Ein interessanter, die konkreten Dimensionen des Didaktischen Schiebereglers weiterführender Gedanke, der zum Nachdenken anregt.

Reflexions- und Planungsgrundlage für die Einführung neuer Methoden - wie hier der EEE- und LPS-Methode: „Koordinatensystem Zeitgemäßes Lernen"

EEE & LPS - Zwei Methoden für Blended Learning im Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht

Für die diversen Unterrichtsszenarien hier zwei - mehr oder weniger komplexe und in der Vorbereitung unterschiedlich umfangreiche - Vorgehensweisen. Diese hat die US-Lehrerin, Bildungsberaterin und Bestseller-Autorin Dr. Catlin Tucker entwickelt und mir freundlicherweise zur Weiterbearbeitung überlassen. Natürlich bauen diese Methoden auf bereits bekannten Prinzipien und Methoden auf, gerade die LPS-Methode bietet aber in ihrer Neukombination

unter Rückgriff auf das volle Potential digitaler Medien und

mittels flexibler Anordnung unterschiedlicher Phasen

eine klare Struktur, die das Lernen entsprechend der Paradigmen des UDL-Ansatzes zugleich (bedarfsweise) öffnet und eingrenzt,

und die auch weniger erfahrenen Lehrpersonen die Planung erleichtert.

EEE-Methode (Eintauchen - Entdecken - Erklären)

Für den Einstieg in die grundlegende Denk- und Planungsweise des Universal Design for Learning-Ansatzes eignet sich ein ganz niedrigschwelliger und geradezu simpler Ansatz. Eine besonders übersichtlich aufgebaute Variante für die schnelle, trotzdem aber auf individuellere Lernpfade abzielende Unterrichtsplanung ist die „EEE-Methode": Nach Auswahl eines Themas (durch die Lehrperson oder gemeinsam mit den SchülerInnen und unter Berücksichtigung ihrer spezifischen Interessen) beginnt die Planung der möglichen Lernpfade. Diese werden durch die drei Lerndimensionen Eintauchen - Entdecken - Erklären strukturiert, die damit zugleich die geplante Progression abbilden.

Google Docs-Vorlage als Download

Das Google Doc zur Methode (Idee und Gestaltung: Catlin Tucker; Übersetzung: Hauke Pölert) kann hier aufgerufen, kopiert und nach eigenen Wünschen weiterbearbeitet werden

Jeder Dimension sind drei (oder mehr) Aktivitäten zugeordnet, von denen die SchülerInnen jeweils eine aus jeder Spalte auswählen.

Im ersten Schritt erhalten die SchülerInnen Gelegenheit, zunächst sprichwörtlich in ein Thema einzutauchen. Gerade in Lernszenarien, die nicht auf den Klassenraum und ein 45-Minuten-Raster angewiesen sind, bietet diese Phase (anhand von bspw. Texten, Audios, Videos, Podcasts etc.) die Möglichkeit,

sich zunächst in ein Thema einzuarbeiten,

je nach Auswahl unterschiedliche Zugänge zum Thema zu entdecken sowie

das Medium und damit die Textsorte (ich lege hier den erweiterten Textbegriff zugrunde) für diese Phase zu bestimmen.

Die hier zur Verfügung gestellten Aufträge und Auswahlmöglichkeiten sollten SchülerInnen dazu motivieren,

das Thema näher zu recherchieren,

unterschiedliche Facetten zu untersuchen und zu entdecken

und sich tiefer in die Materie einzuarbeiten.

Je nach Fach und Altersstufe könnten hier natürlich ganz unterschiedliche Zugänge gewählt werden. Hier könnten bspw. Interviews mit Freunden und Familie, Untersuchungen und Beobachtungen in der Natur, Konstruieren und Experimentieren mit Materialien zuhause (ein gern gewählter Zugang in der ersten Corona-Phase) oder auch das Nutzen von Social-Media-Kontakten weltweit uvm. in Frage kommen.

Abschließend erhalten die SchülerInnen drei unterschiedliche Möglichkeiten, die Ergebnisse ihres Lern- und Arbeitsprozesses zu präsentieren und zu teilen. Je nach Kenntnisstand der Lerngruppe und der Lehrperson könnten dies bspw. eine schriftliche Ausarbeitung oder - weiter gedacht - eine Mini-Forschungsarbeit sein, ein Erklärvideo, eine Concept-Map oder auch eine Multimedia-Präsentation uvm. an Präsentationsmöglichkeiten.

Hinweis: Je nach Altersstufe ist es empfehlenswert, auf bereits in der Lerngruppe eingeführte, einfach zu bedienende Apps und Anwendungen zurückzugreifen, um eine problemlose Erarbeitung zu ermöglichen. Andererseits kann aber auch gerade die Frage besonders geeigneter und bislang vielleicht in der Lerngruppe unbekannter Anwendungen eine große Chance darstellen - z.B. als App-Rechercheauftrag mit anschließendem Vergleich in kurzen Erklärvideos.

Grundlegende Frage: Welche Herangehensweise an die Auswahl und Nutzung von Anwendungen ist sinnvoll?

Die EEE-Methode ist ganz einfach und unkompliziert gehalten und damit ideal für die relativ schnelle und überblicksartig organisierte Planung. Eine komplexer aufgebaute, so interessante wie abwechslungsreiche und zugleich klar strukturierte Weiterentwicklung dieser Methode kann hier die „Chooce your own adventure"-Methode von Dr. Catlin Tucker sein - ich nenne sie einfach, orientiert an den wesentlichen Lernschritten, LPS-Methode:

Das Prinzip orientiert sich ganz offensichtlich am Think-Pair-Share-Prinzip, nun aber in der direkten Umsetzung für Blended-Learning-Szenarien. Neben dem individuellen und (im Rahmen der Möglichkeiten) individualisierten Lernen liegt der Fokus zudem darauf, die Ergebnisse zu präsentieren und mit den MitschülerInnen zu teilen (s. 4K-Modell).

Zum Download der Google Slides-Vorlage einfach auf das Bild oder den untenstehenden Link klicken

Für diese Methode kann die von Catlin Tucker entwickelte und von mir lediglich angepasste Google Slide-Vorlage genutzt werden, die als digitale Lernstruktur dient und es ermöglicht, direkt per Klick auf die (Hyperlink-)Symbole den entsprechenden Aktivitäten zugeordnete Anwendungen und Vorlagen zu öffnen:

Google Slides-Vorlage als Download

Die Google Slides zur Methode (Idee und Gestaltung: Catlin Tucker; Übersetzung: Hauke Pölert) können hier aufgerufen, kopiert und nach eigenen Wünschen weiterbearbeitet werden.

Phase 1: Lernen strukturieren

Die nach der Startfolie zweite Folie mit dem Titel „Wie möchtest Du lernen?" gibt den SchülerInnen zunächst ganz grundlegend die Möglichkeit, sich für eine Informations- und Lernstrategie für den inhaltlichen Einstieg zu entscheiden. Je nach Lerngruppe und Erfahrung lässt sich hier natürlich auch offener arbeiten - Ansatzpunkte bietet bspw.

die eigenverantwortliche Auswahl passender Lernmaterialien durch die SchülerInnen oder auch

die gemeinsame Auswahl durch Zusammentragen im Kursrahmen.

Eine Variation wäre eine Vorauswahl hinterlegter Materialien durch die Lehrperson bei gleichzeitiger Freiheit für die SchülerInnen, passend ausgewählte eigene Materialien substituierend einzusetzen (zugleich ein guter Aspekt die Präsentation und Reflektion des eigenen Lernpfades).

Interessierte Lehrpersonen können sich über den obenstehenden Link einfach eine Kopie der offen verfügbaren Vorlage erstellen. In dieser Kopie lassen sich dann mit einem Klick auf „Ansicht" und dann „Masterfolien" die vorliegenden Folien bearbeiten. So lassen sich bspw. die Symbole jetzt als Hyperlinks mit hinterlegten Online-Materialien oder Dokumenten verlinken. Die SchülerInnen gelangen dann einfach per Klick auf das entsprechende Material.

Phase 2: Reflektieren und Verarbeiten

Die dritte Folie motiviert dazu, das eigene Lernen und den Erkenntnisgewinn der vorhergehenden Erarbeitung zu reflektieren. Einige vorformulierte Leitfragen, die sich auf den Lernprozess beziehen, können dabei hilfreich sein. Die SchülerInnen entscheiden sich dann in dieser Phase für eine mögliche Vertiefungsstrategie (hier bspw. Schreiben, Zeichnen oder Diskutieren).

Phase 3: Üben, Wiederholen und Vertiefen

Auf der vierten Folie erhalten die SchülerInnen unterschiedliche Möglichkeiten, die erarbeiteten Themen nochmal zu wiederholen, umzuwälzen, zu vertiefen. Je nach gewählter Aktivität (hier: ein Erklärvideo, eine erklärende Zusammenfassung, ein Lernkarten-Set) liegen dabei die Schwerpunkte eher auf dem Prinzip „Lernen durch Lehren" oder eher inhaltsorientierter Wiederholung (Lernkarten). Damit werden unterschiedliche Lerntypen berücksichtigt - denn gerade in der ersten Corona-Phase zeigte sich klar, dass nicht alle SchülerInnen gut mit offenen Aufgabenformaten zurechtkommen und teilweise lieber strukturiert und auf inhaltliche Wiederholung (bspw. mit Lernkarten) fokussiert arbeiten.

Phase 4: Das eigene Lernen präsentieren

In dieser Phase öffnet sich das eher strukturierte Lernen der vorherigen Phasen hin zu einer breiten Auswahl an Möglichkeiten und Strategien, den eigenen Lernprozess und die eigenen inhaltlichen Schwerpunkte produktorientiert zu teilen.

Dabei liegt der Fokus gar nicht zwingend darauf, eine möglichst große Bandbreite an Tools oder Varianten zur Verfügung zu stellen. Aber es soll eben doch ein möglichst individueller Zugang ermöglicht werden, der allen SchülerInnen ermöglicht einen Weg zu wählen, der ihren Talenten und Möglichkeiten entspricht.

Die stärkere (kriteriale und standardisierte) Vergleichbarkeit tritt hier zugunsten individuellerer Zugänge zurück.

Aber auch das lässt sich natürlich beliebig (nach Interessen der Lerngruppe oder der Lehrperson, die am Ende Feedback auf die Lernprodukte gibt) variieren.

Phase 5: Beispiele aus dem Lernprozess zeigen

Auf der Abschlussfolie können die Schülerinnen ihren Arbeitsprozess mit Bildern, Videos, Texten oder anderen Beispielen illustrieren und so zugleich einen Einblick in Ihren Lern- und Arbeitsprozess ermöglichen. Ob diese Folie gewünscht oder passend ist, lässt sich individuell entscheiden.

Praxishinweise für unterschiedliche Szenarien

Synchroner (Online-)Unterricht: Sollte abhängig von Bundesland oder Schule eine bestimmte Zeitspanne synchroner Unterrichtsphasen vorgeschrieben sein, kann diese Methode natürlich auch in Videokonferenzen genutzt werden: Nachdem die SchülerInnen die Videokonferenz betreten haben, können sie ihre Mikrofone stummschalten / ggf. die Kameras deaktivieren und an ihrem Projekt bearbeiten. Während dieser Erarbeitungsphase können LehrerInnen sich mit einzelnen SchülerInnen in break-out-rooms treffen, um dort auf Fragen einzugehen, den Lernfortschritt zu besprechen oder Feedback zu abgegebenen Lernprodukten zu geben.

Gelegenheiten (touchpoints) für Einzelkontakte schaffen: Der Fokus liegt einerseits auf einer schülerorientierten und auf individuelle Lernwege abzielenden Planung, andererseits auf dem Ziel, Lehrpersonen möglichst viel Zeit und Gelegenheit für individuelle Kommunikation und Unterstützungsmöglichkeiten zu geben.

... (dieser Werkstattbericht wird laufend und mit zunehmender eigener Praxiserfahrung ergänzt)

Schülerinnen und Schüler

Ein wichtiges Element offener und/oder selbstorganisierter Methoden ist die (Meta-)Reflexion des eigenen Lernens und Arbeitens in Bezug auf die gewählte Vorgehensweise und die zur Verfügung stehenden Medien und Anwendungen.

SchülerInnen können auf diese Weise ein Bewusstsein für ihre eigenen Stärken und Schwächen im offen angelegten Lernprozess entwickeln und im Gespräch mit der Lehrperson hierzu Hilfestellungen und Strategien erhalten. Denn gerade offenes und selbstorganisiertes Arbeiten setzen Kompetenzen voraus, die häufig erst erlernt werden müssen und für viele SchülerInnen zunächst herausfordernd sind - dann aber große Freiheiten und Potential für interessengeleitetes Lernen bieten. Der klassische Unterricht im Schulraum und im festen 90-Minuten-Format nimmt SchülerInnen diese Herausforderung ab - zugunsten klarer Strukturiertheit und größerer Standardisierung, zulasten individueller Fähigkeiten, Interessen und Lernwege.

Reflektionsbögen (frei verfügbare Bögen lassen sich problemlos finden - oder selbst erstellen) können bei der Selbsteinschätzung unterstützen und - gerade im Fernunterricht - als Vorbereitung auf ein Feedback-Gespräch mit der Lehrperson dienen.

Kurzer Exkurs

Lehrerfeedback in Online-Szenarien

Für das Lehrerfeedback im Rahmen von (in Online-Szenarien meist kurzen) touchpoints gelten die üblichen Feedback-Kriterien: 1. Fokus - 2. Vergleich - 3. Funktion - 4. Wertung - 5. Klarheit - 6. Konkretheit.
Gerade für Audiofeedback in Online-Szenarien sind dabei eine klare Struktur und konkrete lernförderliche Inhalte entscheidend wichtig, um nicht ausschließlich auf der persönlich wertenden Ebene zu verbleiben.
Demnach erfolgt eine zielorientierte und zielführende Feedback-Strategie zum richtigen Zeitpunkt, in gut dosiertem Umfang und in passender Form - sodass den Lernenden deutlich wird, wo sie sich im Lernprozess befinden und welche Schritte als nächstes hilfreich sein könnten.
Während des Erarbeitungsprozesses sind in der Regel andere Feedbackformen passend und üblich als bei der Bewertung des abschließenden Lern- und Arbeitsproduktes. Und während in einer Klausur oder Klassenarbeit summatives Feedback im Vordergrund steht, sollte gerade auch bei offeneren und kreativeren Erarbeitungsmethoden formatives Feedback - der Einbezug des Arbeitsprozesses, der Zusammenarbeit, des individuellen Lern- und Arbeitspfades - eine höhere Gewichtung erhalten.
Bei beiden hier vorgestellten Methoden ist prinzipiell Feedback in allen Erarbeitungsphasen - durch die Lehrperson, aber genauso durch MitschülerInnen - in synchronen touchpoints (Videokonferenz oder Chat) oder auch asynchron (bspw. durch Audiofeedback) möglich.
Und genau hier schließt sich der einleitend eröffnete Kreis: Denn das zentrale Anliegen der hier vorgestellten strukturiert-offenen Planung ist, möglichst viele Gelegenheiten für individuelle Kontakte und kontinuierliches Feedback zu bieten.

Lehrerinnen und Lehrer

Den eigenen Unterricht methodisch zu öffnen, stellt für viele Lehrpersonen eine große Herausforderung in Bezug auf die pädagogisch-didaktische Planung dar. Die hier vorgestellten Methoden können ein erster Schritt und beim Ausloten der Chancen und Grenzen offeneren Lernens in der jeweiligen Lerngruppe hilfreich sein. Dabei sollte auch die Planung offenerer Lehr-Lernformate systematisch und bewusst erfolgen und berücksichtigen, dass „Sprungevolution" in Schulen immer schwierig ist (Jan Vedder) - und letztlich auf beiden Seiten auch zu Überforderung und Frustration führen kann. Dass andererseits ein nur organisatorisch geöffneter Unterricht noch kein methodisch offener Unterricht ist, zeigt das Beispiel Wochenplanarbeit: Denn hier steht lediglich die Dimension „Zeit" den SchülerInnen (in einem klaren Rahmen) als flexible Planungsgröße zur Verfügung.

Für die pädagogisch-didaktische Planung und mögliche methodische Variationen kann der zuvor erläuterte „Didaktische Schieberegler" (Axel Krommer, Philippe Wampfler, Wanda Klee) genutzt werden. Mithilfe der Dimensionen ließe sich gerade die LPS-Methode mit wenigen Eingriffen in die Struktur flexibel variieren und lerngruppenspezifisch ausdifferenzieren. Für die eigene Reflexion kann dabei die von Bob Blume initiierte und von Simon Bärmann programmierte interaktive Version des Schiebereglers hilfreich sein:

Ebenfalls hilfreich für eigene Überlegungen und eine systematische Unterrichtsentwicklung können die 5 Dimensionen offenen Unterrichts nach Falko Peschel sein. Er differenziert in seiner kritischen Auseinandersetzung mit (vielgenutzten) Formen offenen Unterrichts nach organisatorischer, methodischer, inhaltlicher, sozialer und persönlicher Offenheit von Unterricht. Daraus entwickelt er auf Basis seiner eigenen, radikalen Vorstellung von offenem Unterricht ein Stufenmodell. Für die kritische Reflexion von Unterrichtsplanung und Unterrichtsentwicklung hochinteressant, weist es doch auf die Widersprüche häufig praktizierter (geschlossener) „offener" Lernformate hin. Vielleicht auch eine Vorlage, um über Variationen und Weiterentwicklung der LPS-Methode nachzudenken?

Noch in Bearbeitung - weitere Themen für diesen und folgende Blogbeiträge

Das flexible Austarieren von Dimensionen wie Struktur vs. Offenheit, Individualisierung vs. Standardisierung, Instruktion vs. (Ko-)Konstruktion, individuelles Feedback vs. Peer-Feedback, Einzelerarbeitung vs kollaborative Erarbeitung usw. je nach Bedarf anhand weniger und einfacher modifizierender Eingriffe in die Google Slides-Vorlage

Praxisbeispiele aus dem eigenen Unterricht (gerade in der Erarbeitung) für die Fächer Spanisch und Geschichte

Praxisbeispiele aus dem Unterricht anderer Lehrpersonen (ich würde mich sehr über das Teilen von Ideen freuen - ggf. könnte daraus ein eigener Blogbeitrag analog zu dem „Padlet - 24 Praxisbeispiele"-Beitrag entstehen)

SchülerInnen-Feedback zur EEE- und LPS-Methode

Überarbeitung auf Basis von SchülerInnen-Feedback

Bewertungsmaßstäbe für offene Lernpfade

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Blended Learning - 2 Methoden für den (Online-)Unterricht: EEE- & LPS-Methode - Unterrichten Digital

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EEE- & LPS-Methode: Hier zwei konkrete Methoden für Blended Learning im Hybrid- & Online-Unterricht. Unterschiedlich komplex, direkt im eigenen Unterricht anwendbar.

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Hybrides Lernen - aber wie? (Bundeszentrale für politische Bildung)

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Hybrides Lernen - aber wie? (Bundeszentrale für politische Bildung)

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Was ist hybrider Unterricht (Bedeutung Online)

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Was ist hybrider Unterricht (Bedeutung Online)

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Hybrid-Unterricht bzw. hybrider Unterricht ist eine Mischung aus Präsenz- und Fern- bzw. Onlineunterricht.

Was ist hybrider Unterricht / Hybrid-Unterricht? Bedeutung, Definition, Erklärung

Der Unterricht findet bei Hybrid-Unterricht wie gewohnt in Präsenzform und als Frontalunterricht für einige Schüler statt. Zusätzlich findet eine Live-Übertragung des Unterrichts per Webcam statt, auf welche Schüler von Zuhause aus Zugriff haben.

Hybrid-Unterricht bzw. hybrider Unterricht wurde in Deutschland wegen der Coronakrise teilweise erlaubt und eingeführt. Denn in der Coronasituation durften nicht alle Schüler am Präsenzunterricht teilnehmen bzw. nahmen nicht alle Schüler am Unterricht teil. Gründe hierfür waren unter anderem Heimquarantäne, Einhaltung von Hygiene- und Abstandsregeln oder persönliche Entscheidung der Eltern. Damit die Schüler trotzdem am Schulunterricht teilnehmen konnten und keine Inhalte verpassen, wurde eben die digitale Teilnahme am Unterricht per Livestream ermöglicht und eingeführt.

Vor der Coronakrise fand auch schon hybrider Unterricht statt. Dieser wurde für Schüler ermöglicht, die weit entfernt von einer Schule leben. Dies können z.B. Schüler sein, die auf dem Land weit entfernt von der nächsten Stadt oder auf einer Insel leben. (Dieses Problem ist in Deutschland kaum verbreitet, aber in großen weitläufigen Ländern wie der USA, Australien oder Russland Realität. Auch polynesische Inselstaaten stehen vor solchen Herausforderungen.)

Die Vorteile des hybriden Unterrichts sind:

Schüler verpassen keine Unterrichtsinhalte

Schüler verpassen keine Vorbereitung auf Prüfungen oder Klausuren

Schüler nehmen wie geplant an Prüfungen teil

Siehe: Was ist Wechselunterricht?

Was ist das hybride Klassenzimmer / die hybride Schule? Bedeutung, Definition, Erklärung

Während der Coronakrise wurde der Hybrid-Unterricht unter anderem wie folgt umgesetzt: Um Abstands- und Hygieneregeln einzuhalten, wurde eine Klasse in zwei oder mehrere Gruppen aufgeteilt. Die eine Gruppe erschien zum Präsenzunterricht in der Schule. Im Klassenraum mussten die Schüler mit Abstand zu einander sitzen. Die andere Gruppe musste von Zuhause oder aus einem anderen Klassenzimmer eine Live-Übertragung des Unterrichts per Webcam sehen.

Für den hybriden Unterricht gibt es drei verschiedene Szenarien:

Einige Schüler sind im Klassenzimmer anwesend und einige Schüler schauen per Webcam von Zuhause aus zu. Es findet Frontalunterricht ohne Diskussion statt.

Einige Schüler sind in einem Klassenzimmer anwesend. Andere Schüler werden auf andere Klassenzimmer aufgeteilt. Hier sehen sie eine Live-Übertragung des Unterrichts. Die Schüler, die die Live-Übertragung sehen, werden ggf. durch Lehrpersonal beaufsichtigt.

Alle Schüler sind im privaten Zuhause und schauen der Live-Übertragung des Lehrpersonals zu.

Statt „Hybrid-Unterricht" oder „hybrider Unterricht" werden auch folgende Begriffe benutzt: „hybrides Klassenzimmer", „Hybridklassenzimmer" („Hybrid-Klassenzimmer"), „hybride Schule", „Hybrid-Schule" („Hybridschule") und „hybrides Lernen".

Hybrider Unterricht / Hybridunterricht: Herausforderungen:

Der Hybrid-Unterricht stellt verschiedene Herausforderungen an Schulen, Schüler und Lehrer.

Technik und Kenntnisse: Schulen benötigen eine Webcam für den Hybridunterricht. Der Unterricht in hybrider Form ist nur möglich, wenn Lehrer die Webcam und die Übertragungssoftware bedienen können - hierfür sind digitale Kompetenzen nötig. Whiteboards (interaktive Tafel) und Beamer helfen bei der Präsentation des Unterrichtsstoff.

Auch für Schüler gilt, dass sie die entsprechende Hard- und Software benötigen. Ein Laptop und eine gute Internetverbindung sind notwendig, um am Unterricht teilzunehmen.

Digitale Kompetenzen: Lehrer und Schüler müssen wissen, wie für den hybriden Unterricht Dateien mit- und untereinander austauschen. Sie müssen wissen, welche Dateiformate gängig sind und wie der Datenaustausch funktioniert.

Form der Inhalte: Beim Hybridunterricht müssen Lehrer ihre Inhalte anders präsentieren. Dies kann über PowerPoint-Präsentation erfolgen. Dafür müssen Lehrer ihre Lehrinhalte neuaufbereiten und teils in moderne Medien übertragen.

Beziehung, Kontrolle und Vertrauen: Sind Schüler per Webcam von Zuhause aus zugeschaltet, so können Lehrer nicht kontrollieren, was die Schüler genau machen. Lehrer müssen diesen Kindern vertrauen.

Generell gilt, dass die virtuelle Beziehung zu Schüler sich anders gestaltet, als eine Präsenz-Beziehung. Allgemein entwickelt sich die virtuelle Lehrer-Schüler-Beziehung anders.

Bei Klausuren oder Prüfungen stellt der hybride Unterricht eine große Herausforderung dar. Denn bei physisch-abwesenden Schüler kann kaum oder schwer überprüft werden, ob diese schummeln.

Interaktion und Diskussion: Bei hybridem Unterricht gestaltet sich eine Diskussion schwierig, wenn schlecht moderiert wird. Auch Wortmeldungen können untergehen, wenn Lehrer die Konferenzsoftware falsch benutzen. Damit Wortmeldungen von nicht-physisch anwesenden Schülern stattfinden, muss auf diese Schüler besonders geachtet werden.

Motivation: Wie motiviert Schüler einer Live-Übertragung zuschauen, ist schwer zusagen. Für Schüler, die von Zuhause aus dem Unterricht per Webcam folgen, gilt dass sie mehr Eigenverantwortung tragen.

Anpassung: Lehrer und Schüler müssen sich an Hybridunterricht anpassen. Denn der hybrider Unterricht verändert die Stundenpläne und Unterrichtsumgebung.

Hybrider Unterricht / Hybridunterricht: Weitere Bedeutung

Der hybride Unterricht ist aus der Erwachsenenbildung und von Universitäten sowie Hochschulen bekannt. Hier werden an einigen Universitäten, Hochschulen und Bildungseinrichtungen Veranstaltungen per Live-Stream übertragen und sogar aufgezeichnet. Gerade die Aufzeichnung bietet den Vorteil, dass Unterrichtseinheiten wiederholt angeschaut werden können oder Unterrichtseinheiten, die verpasst wurden, können nachgeschaut werden.

Das griechische Wort „hybrid" bedeutet auf deutsch „gebündelt" oder „gekreuzt". Als Hybrid wird etwas bezeichnet bei dem eine Vermischung von zwei oder mehreren Dingen stattfindet.

Beispiel: Hybrid-Auto: Hybridautos haben einen Elektro- und Verbrennungsmotor. Je nach Situation und Anforderung kann der eine Motor angeschaltet oder hinzugeschaltet und der andere kann ausgeschaltet werden.

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Was ist hybrider Unterricht / Hybrid-Unterricht? Bedeutung, Definition, Erklärung - Bedeutung Online

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Hybrid-Unterricht bzw. hybrider Unterricht ist eine Mischung aus Präsenz- und Fern- bzw. Onlineunterricht. Was ist hybrider Unterricht / Hybrid-Unterricht? Bedeutung, Definition, Erklärung Der Unterricht findet bei Hybrid-Unterricht wie gewohnt in Präsenzform und als Frontalunterricht für einige Schüler statt. Zusätzlich findet eine Live-Übertragung des Unterrichts per Webcam statt, auf welche Schüler von Zuhause aus Zugriff haben.

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Ich will gerade eine Umfrage der Schule meiner Kinder beantworten, als mir meine Älteste die Maus wegnimmt: „Papa, auf keinen Fall will ich diesen Hybridunterricht! Kreuz 'nein' an!"
„Wer, wenn nicht du?", entgegne ich irritiert, „du hast einen Tablet, kannst hier in Ruhe arbeiten...?" Aber sie bleibt standhaft: „Acht Stunden auf dem Bildschirm anderen beim Schule-spielen zugucken? Auf! Keinen! Fall!"

Hybridunterricht verlangt nach gutem Unterricht

Immer, wenn ich Diskussionen über geteilte Klassen (oder „Hybridunterricht") begegne, herrscht die Vorstellung, man könne einfach die Hälfte der Klasse in der Schule belehren, während der Rest daheim an der WebCam zuschauen könne. Zuletzt hatte die Wochenshow des ZDF dies in den Raum gestellt und dabei vorgerechnet, dass eine WebCam schon für 12€ zu haben sei - günstiger wäre die Digitalisierung kaum zu stemmen.

Das Problem: „Guter Hybridunterricht" verlangt „guten Unterricht" und nicht einfach eine achstündige Telekolleg-Sendung. So witzig sich der Spruch anhört - ich bezweifle, dass Oliver Welke von morgens bis nachmittags an seinem Handy derart gequält werden möchte.

Um geteilte Klassen sinnvoll anzudenken, halte ich es für entscheidend, zunächst über fünf Merkmale guten Unterrichts 1 zu sprechen.

Klare Strukturierung

Stunden, in denen die Zeit vergeht, bis die Schülerinnen und Schüler auf das Thema stoßen, sind oft schwierig. Guter Unterricht folgt einem roten Faden, der umso deutlicher herausgestellt werden muss, wenn die Lehrkraft nicht physisch anwesend ist. Worum geht es und was soll heute geschehen?

Jede gute Stunde plant zunächst das Ziel und sucht anschließend die passende Methode aus. Und einem Ziel muss eine klare Strukturierung folgen, zuweilen an verschiedenen Phasen zu erkennen. Eine typische, naturwissenschaftliche Stunde beginnt beispielsweise mit einer Fragestellung oder einem Problem, das in der Stunde durch neue naturwissenschaftliche Erkenntnisse gelöst wird: „Ich habe im 1€-Shop zwei Stabmagnete zum Preis von einem bekommen und - Hilfe - jetzt ist einer ein richtiger Magnet und der andere nur ein angemaltes Stück Eisen. Wie kann ich die voneinander unterscheiden?"

Echte Lernzeit

Guter Unterricht lässt sich mit unterschiedlichen Methoden realisieren, ein signifikantes Kriterium ist dabei aber echte Lernzeit. In einem Philosophiekurs der Oberstufe mag Lernzeit darin bestehen, den Schülerinnen und Schülern in Form eines sokratischen Gespräches Zeit und Anstöße für neue Gedankengänge zu geben. Als Lernthekentante bedeutet echte Lernzeit für mich, den Kindern Material bereitzustellen und mich dann möglichst im Hintergrund zu halten. Von jeder sechzigminütigen Mathematikstunde können die Schülerinnen und Schüler mindestens 45 Minuten lang arbeiten, ohne von mir behelligt zu werden.

Individuelles Fördern

Alle im gleichen Schritt geht schon im normalen Unterricht nur selten gut - besonders an einer Gesamtschule. Wenn ich vorne an der Tafel den Satz des Pythagoras erkläre, dann überfordere ich ein Drittel der Klasse mit meinen Erläuterungen - und langweile ein weiteres Drittel, das den Sachverhalt schon nach fünf Minuten verstanden hat. Während ich für die verbleibenden Kinder zu begeistern versuche, werden sie vom gelangweilten Rest der Klasse abgelenkt. Guter Unterricht geht auf die verschiedenen Leistungsniveaus der Schülerinnen und Schüler ein, fördert die Schwachen und fordert die Starken.

Ein Hybridunterricht, indem einige Kinder im heimischen Kinderzimmer, andere dagegen im Klassenraum sitzen und alle für die gleichen Aufgaben die gleiche Zeit benötigen, ist Fiktion.

Methodenvielfalt

Die Vorstellung „teilt einfach die Klasse auf und ein paar schauen von zu Hause aus zu" erfordert eine Variation der eingesetzten Methoden. Eine Doppelstunde Lehrervortrag ist schon im Präsenzunterricht unerträglich, aber da kann man zumindest mit dem Nachbarn Käsekästchen spielen. Nur, welche Methoden lassen sich im Hybridunterricht durchführen?

Meine Physiklerntheke habe ich mit halben Auge auf Quarantäneklassen entworfen: Lesetexte wechseln sich mit Experimenten ab. Hier müssen Vermutungen mit dem Nachbarn diskutiert werden, dort Skizzen erstellt. Viele der Experimente lassen sich mit dem Handy und Alltagsgegenständen realisieren. Diskussionen laufen auch in virtuellen Videokonferenzen.

Aber: In einer virtuellen Physikstunde bekämen die Schülerinnen nach einem kurzen Input vor allem einen Auftrag: Abschalten! In Ruhe arbeiten. Ohne, dass ich wie ein Imperator im Hintergrund über die Webcam überwache, wer gerade arbeitet und wer sich eine Pause gönnt. In den letzten zehn Minuten könnte man dann die ein oder andere Station gemeinsam in der Gruppe besprechen. Aber mehr geht nicht.

Vorbereitete Lernumgebung

Allen Gedanken gemein ist, dass die Schülerinnen und Schüler eine vorbereitete Lernumgebung benötigen. Tatsächlich betrachte ich meine Lerntheken nur für die Rahmenmethode, einer solchen Lernumgebung: Die Kinder können üben, forschen, experimentieren, diskutieren und spielen. Und jedes einzelne Gebiet liegt vorbereitet eine Armeslänge entfernt. Der Lernprozess soll möglichst nicht unterbrochen werden.

Fazit

Wenn wir als Lehrerinnen und Lehrer Hybridunterricht ernsthaft als Alternative vorschlagen, dann sind wir mehr als sonst gezwungen, uns Gedanken über „guten Unterricht" zu machen. So wie wir Erwachsene in jeder Lehrerkonferenz zwischendurch wegdriften ( Schule im Schaubild dazu), ist es für Kinder unmöglich, stundenlang per Video beschult zu werden.

Auch meine Tochter hat diesbezüglich klare Vorstellungen. „Die Zeit im Sommer - das war prima. Wochenpläne und Projektarbeiten die man gut bewältigen konnte. Damit kann ich sehr gut leben. Aber ich setze mich auf keinen Fall stundenlang vor den PC und schaue mir ein Klassenzimmer an!"

1: Mehr zu den 10 Merkmalen guten Unterrichts von Hilbert Meyer findet sich hier.

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5 Merkmale guten Hybridunterrichts - Schule, Schulleitung, Familie, DIY

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Überlegungen aus der Praxis
Wie kann eine Verzahnung von Präsenzunterricht und Lernen auf Distanz gelingen?
Die Dringlichkeit einer Antwort auf die Frage, wie denn nun ein gewinnbringendes hybrides Lern- und Unterrichtskonzept, also eine Verzahnung von Präsenzlernphasen in der Schule und Lernen von einem anderen Ort (Distance Learning) aussehen könnte, ist in den letzten Monaten deutlich gestiegen. Die folgenden Ausführungen zu diesem Themenkomplex integrieren persönliche Überlegungen sowie bisherige Erfahrungen mit hybridem Lernen.

Vorüberlegungen

Schulen an sich sind heterogen. Sie greifen auf individuelle technische Schulausstattungen, verschiedene Lehrkräfte (und deren technische Ausstattung) sowie verschiedene Schülerinnen und Schüler (und deren technische Ausstattung) zurück, zudem weisen sie verschiedene Konzepte vor. In diesem Kontext lässt sich die Forderung nach Dienstrechnern, Lernendengeräten, WLAN, aber auch geeigneten Lernorten und -räumen nennen. Hinzu kommt die Auswahl geeigneter Systeme (Software), mit denen gearbeitet werden soll, bei denen nicht nur die Funktionalität und Handhabbarkeit, sondern auch der Datenschutz eine wesentliche Rolle spielt. Aber nicht nur die Hardware und Systeme machen Schulen heterogen, sondern auch die Haltung aller Beteiligten gegenüber der (schulischen) Digitalisierung und Veränderungsprozessen generell. Was weiterhin zu berücksichtigen ist, ist die Überzeugung der Selbstwirksamkeit, also die Zuversicht, (Digitalisierungs)Prozesse erfolgreich bewältigen zu können, was u.a. eng mit der Motivation verknüpft ist (Krapp/Ryan 2002, 57f.). Alle diese Aspekte sind in einen rechtlichen Rahmen eingebunden, der individuelle Umsetzungen einzelner Schulen absteckt.
Elemente des hybriden Lernens
Was meinen wir, wenn wir von Präsenzunterricht oder Distanzlernen sprechen? Um das zu klären, wird im Folgenden umrissen, welches Verständnis einzelner Begriffe für diesen Beitrag vorliegt.

Präsenzunterricht oder auch Präsenzlernphase wird grundsätzlich verstanden als als Lernen und Unterrichten, bei dem die Lehrkraft und die Lernenden sich am selben analogen, physischen Ort befinden. Für den Präsenzunterricht ergeben sich folgende Gestaltungsmöglichkeiten:

a) mit digitalen (und online) Elementen, z. B. durch digitales Material

b) ohne digitale Elemente

2. Unter Lernen auf Distanz werden all diejenigen Elemente gefasst, bei denen Lernende und Lehrkraft sich an physisch (analog) verschiedenen Plätzen befinden. So ergeben sich für den Distanzunterricht folgende Ausdifferenzierungen:

a) Videobasierter Unterricht mit einer Lehrkraft

b) Videobasiertes Lernen ohne Lehrkraft, d.h. digitale Lernphasen in Partner- oder Gruppenarbeit

c) Analoges Lernen in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit, bei der die Lehrkraft für Nachfragen (z. B. punktuell über einen Chat) erreichbar ist

d) Analoges Lernen ohne Lehrkraft in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit ohne direkten Zugriff auf eine Lehrperson

Auch für die benannten Arten von Lernen auf Distanz können folgende Gestaltungsmöglichkeiten ausgemacht werden:

mit (weiteren) digitalen (und online) Elementen (z. B. interaktives Material)

ohne weitere digitale Elemente (analoges Material, z. B. Schulbuch)

Ein Stundenplan für ein hybrides Lern- und Unterrichtskonzept
Möchte man flächendeckend hybrides Lernen implementieren, ist es sinnvoll, dafür ein entsprechendes Stundenplansystem zu schaffen. Dieser Stundenplan sollte der Tatsache Rechnung tragen, dass Distanzlernphasen jeglicher Art, wie auch im vorangegangenen Abschnitt beschrieben, im Stundenplan angemessen widergespiegelt werden. Das bedeutet, videobasiertem Unterricht einen Rahmen im Stundenplan zuzuschreiben (z. B. durch die Zuordnung von Tagen und Klassen/Stufen). Auch ,,Haus"-Aufgaben bzw. weitere Elemente des Lernens auf Distanz, wie vorangegangen dargelegt, könnten einen neuen Stellenwert bekommen. Aus den Überlegungen ergeben sich folgende Vorschläge:

Feste Präsenzlerntage für Klassen/Jahrgangsstufen

Entsprechende Zuordnung von Lehrkräften zu ausgewählten (mehreren, aber nicht allen) Klassen/Jahrgangsstufen

Einführung von klassen- und jahrgangsstufenspezifischen ,,Distanzlerntagen", die in bestimmten Zeitfenstern durch eine Lehrkraft betreut werden können, damit eine Form von Lernen auf Distanz (siehe oben) mit der Lehrkraft ermöglicht wird.
Organisation von videobasiertem Unterricht
Videobasierter Unterricht im Kontext von Distanzlerntagen könnte auf verschiedene Art und Weise organisiert werden:

Fachlehrerinnen und Fachlehrer einer Klasse vereinbaren feste Termine für ein Fach im Abgleich mit ihren Stundenplänen sowie den Plänen der Klassen- und Jahrgangsstufen. Diese Termine gelten über eine vorher festgelegte Wochenanzahl und werden zu einem vereinbarten Zeitpunkt in ihrer Umsetzbarkeit überprüft und ggf. angepasst.

Fachlehrerinnen und Fachlehrer einer Klasse legen individuelle Termine wochenweise fest. Dies kann durch ein digitales Buchungssystem möglich gemacht werden, z.B. indem über ein Tool Lehrkräfte für jede Klasse digital ihre Zeiträume eintragen, was für alle übersichtlich nachvollziehbar ist. Für so etwas eignen sich beispielsweise die Tools Trello oder Padlet, leisten kann dies aber auch ein Office-Dokument (oder entsprechende Alternativen), das mit allen geteilt wird.
Merkmale hybriden Lernens
Im Sinne der Meyerschen Grundüberlegungen wird im Anschluss versucht, die zehn Merkmale guten Unterrichts für das hybride Lernen zu konkretisieren.
1. Klare Strukturierung:
Die Grundlage für eine klare Strukturierung sollte auf der organisatorischen Ebene durch die Konstruktion eines entsprechenden Stundenplans geschaffen werden. Auf didaktischer Ebene geht es um eine sinnvolle Verzahnung der Distanzlernphasen sowie des Präsenzunterrichts. Dieses kann orchestriert werden durch eine (fächerweise) klare und eindeutige Ansprache beispielsweise darüber, ...

welche Aufgaben in welchen Phasen zu welchem Zweck eingesetzt werden

wann Aufgaben verteilt sowie abgegeben werden sollen

in welcher Weise/in welchen Systemen die Aufgaben/oder Teilaufgaben abgegeben bzw. hochgeladen werden sollen (Stichwort: Lernmanagementsysteme)

welche Hilfestellungen wie eingeholt werden können

wann und wie Zwischenergebnisse/Aufgaben präsentiert und besprochen werden

2. Echte Lernzeit
Präsenz- und Distanzlernphasen sollten maximal effektiv zum Lernen genutzt werden. Das ist dadurch möglich, dass generell organisatorische Fragen, Fragen zur Unterrichtsstrukturierung, aber auch zur Aufgabenstellung so weit minimiert werden, dass eine maximal inhaltliche Arbeit möglich wird. Das ist durch eine klare Kommunikation, z. B. über Abläufe, Rollen und Funktionen sowie eine Auslagerung weiterer grundsätzlicher Fragen durch digitale Kommunikationskanäle oder feste Fragezeiten möglich (Idee: digitale Sprechstunde).
3. Lernförderliches Klima
Beim hybriden Lernen werden Beziehungen nicht nur in der (analogen) face-to-face Kommunikation, sondern auch durch die Kommunikation über digitale Kanäle gepflegt. Dazu zählen gegenseitiger Respekt durch eine klare Haltung gegenüber Mobbing, eine lernförderliche Fehlerkultur, Einhaltung von Regeln und Gerechtigkeit gegenüber jedem Einzelnen (Meyer 2004, 47f.). Die Initiation von kollaborativen Phasen, aber auch kleine Spiele und Unterhaltungen, die über Unterrichtsinhalte hinausgehen, können im Distanzlernen sowie im Präsenzunterricht zu einem lernförderlichen Klima beitragen. Zudem wird im Klassenchat, in Videokonferenzchats o. Ä. respektvoll und gewaltlos miteinander kommuniziert.
4. Inhaltliche Klarheit
Inhaltliche Klarheit bezieht sich auf die Aufgabenstellung, den thematischen Stundengang sowie die Ergebnissicherung (Meyer 2004, 55). Sie liegt vor, wenn Transparenz über die Funktion der jeweiligen Phasen (wozu soll welche Phase im Präsenz- oder Distanzunterricht genutzt werden - z. B. Erarbeitung, Übung, Vertiefung) sowie für die Formulierung von Aufgaben hergestellt wird. Hier können auch agile Konzepte, wie Kanban oder eduScrum einen möglichen Rahmen bieten.
5. Sinnstiftendes Kommunizieren
Sinnstiftendes Kommunizieren umfasst die Etablierung einer Gesprächskultur, bei der Lernende ihre Interessen einbringen sowie vorhandenes Wissen mit neuem Wissen verknüpfen (Meyer 2004, 67f.). Die Initiation von Gesprächen kann durch das Einrichten von digitalen Kleingruppen in bei Videokonferenztools oder Systemen wie Teams erfolgen. Eine Praxis des Peer-Feedback unterstützt und initiiert zudem sinnstiftende Gespräche. Diese können durch digitale Medien auch über Distanzen hinweg synchron sowie asynchron medial schriftlich geführt werden. Wichtig bleibt natürlich eine sinnstiftende Gesprächskultur im Präsenzunterricht mit allen, Teilgruppen oder einzelnen Lernenden.
6. Methodenvielfalt
Methodenvielfalt meint eine Variation der Grundformen des Unterrichts (individualisierend, lehrgangsförmig, kooperativ, gemeinsam), der Verlaufsformen (Einstieg, Erarbeitung, Sicherung) und Handlungsmuster (Meyer 2004, 77) sowie der Sozialformen. Beim hybriden Lernen können unter anderem gewinnbringend eingesetzt werden: Projektarbeit, Flipped Classroom, jegliche kollaborative Arbeitsformen, z. B. Breakouts. Agiles Arbeiten mit Kanban oder eduScrum (siehe auch Punkt 4) kann dem Unterricht einen weiteren Rahmen geben.

Wanda Klee, Axel Krommer und Philipp Wampfler konkretisieren in ihrem Beitrag zu Impulse für das Lernen auf Distanz weiterhin, wie eine offene Projektarbeit in der Praxis aussehen kann. Weiterhin gibt Jan Martin Klinge auf seinem Blog Hinweise zur Konstruktion und Integration von Projektunterricht (inkl. Link zum Buch).
7. Individuelles Fördern
Individuelles Fördern bezieht sich auf alle Leistungsniveaus. Durch digitale Medien wird die individuelle Förderung auf eine neue Weise möglich. Sie kann durch differenzierende Aufgaben, interaktives Material, sowie die gesamte Anlage des Unterrichts (z. B. durch offene Formen) erfolgen. In der Zukunft werden adaptive Lernprogramme in diesem Bereich eine entscheidende Rolle zur Weiterentwicklung der individuellen Förderung spielen.
8. Intelligentes Üben
Intelligentes Üben findet statt, wenn die Erarbeitungs- oder Aneignungsphase halbwegs abgeschlossen ist. Es dient der Automatisierung, der Qualitätssteigerung sowie dem Transfer. Lerngegenstände haben für die Lernenden eine subjektive Bedeutung, die Übungsmethoden werden variiert sowie Übungen regelmäßig wiederholt, wobei der zeitliche Abstand ausgedehnt wird (Meyer 2004, 104f.). Intelligentes Üben ist somit eng mit der Konstruktion und zeitlichen Bearbeitung von Aufgaben verknüpft. Aufgaben werden so gestellt, dass sie vielfältig und relevant erscheinen sowie eine zeitliche Umwälzung und Vernetzung des Gelernten in regelmäßigen Abständen - in Präsenz- sowie in Distanzlernphasen - ermöglichen.
9. Transparente Leistungserwartung
Da Phasen des Lernens auf Distanz beim hybriden Lernen gegenüber einer 5-Tages-Präsenzschulwoche erhöht sind, sind transparente Leistungserwartungen, angelehnt an die Kernlehrpläne, umso wichtiger. Diese, beispielsweise in Form von Checklisten oder Kriterienkatalogen, zugänglich zu machen, ist sicherlich in diesem Kontext besonders wertvoll. Regelmäßige Lernfortschritte sollten in einer klaren Form zügig zurückgemeldet werden. Weiterhin gilt auch für hybrides Lernen bisher weiterhin, dass am Ende eine schriftliche Leistungsüberprüfung erfolgt. Damit sind transparente Leistungserwartungen und Lernrückmeldungen zentral, um die Anforderungen unter den neuen, komplexen Bedingungen zu verdeutlichen.
10. Vorbereitende Lernumgebung
Beim hybriden Lernen gibt es unterschiedliche Orte, an denen gelernt wird. In der Fernumgebung muss der Lernende sich selbst einrichten und organisieren, weshalb eine grundsätzliche Anleitung und Unterstützung dafür von Lehrkräfteseite, aber auch die Unterstützung durch die Elternseite, notwendig erscheinen. Hierzu zählen die zeitliche Selbstorganisation, die Wahl eines ruhigen Raumes, die Ordnungsstruktur des gewählten Arbeitsplatzes sowie die Bereithaltung von (analogen und digitalen) Lernwerkzeugen (Meyer 2004, 121). Dafür könnten fächerübergreifende Workshops für die Lernenden angeboten werden, in denen solche Aspekte thematisiert, diskutiert und als Routinen eingeübt werden. Sollte dies nicht greifen, könnte weitere Unterstützung durch ein individuelles Lerncoaching erfolgen.

Wenn du an weiteren Beiträgen zum Thema ,,Distance Learning" interessiert bist, klicke hier.
Quellen:
Klee/Krommer/Wampfler (2020): Impulse für das Lernen auf Distanz. Online hier verfügbar. [erneut eingesehen am 24.09.20]

Krapp/Ryan (2002): Selbstwirksamkeit und Lernmotivation. In: Hopf/Jerusalem (2002): Selbstwirksamkeit und Motivationsprozesse in Bildungsinstitutionen. Zeitschrift für Pädagogik, 44. Beiheift, S. 54-82.

Meyer, Hilbert (2004): Was ist guter Unterricht? Cornelsen Scriptor. Hier geht's zum Buch (neue Auflage).

MSB (2020): Handreichung für lernförderliche Verknüpfung und Präsenz- und DIstanzunterricht. Online hier verfügbar [eingesehen am 28.09.2020]

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Hybrides Lernen - Digitales Klassenzimmer

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Unterricht mit digitalen Medien für die Grundschule, Sek I und Sek II: Ideen & Beispiele - Material - Tutorials. Aus der Praxis - für die Praxis.

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Hybridunterricht in der Schulpraxis (Unterrichten digital)

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Hybridunterricht in der Schulpraxis (Unterrichten digital)

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Es hat ziemlich genau acht Monate gedauert, bis auch die Kultusministerkonferenz und in ihrer Folge die Ministerpräsidenten unter bestimmten Bedingungen ein Unterrichtskonzept befürworten, das in zahlreichen Schulen bereits seit März 2020 zum Alltag gehört: Unterricht in Form „rollierenden Präsenzunterrichts", also eines Hybridkonzeptes aus Unterricht im Klassenraum und Lernen zu Hause, das durch die möglichst nahtlose und sinnvolle Einbindung digitaler Lehr- und Lernformate strukturiert, verbunden und zusammengehalten wird.

Um es mit den zwei Schlüsselbegriffen des Jahres zu präzisieren: Hybridunterricht in Form von möglichst konsistent gestaltetem Blended Learning.

Hybridunterricht und Blended Learning - Herausforderung und Chance zugleich

Manche Schulen haben diese krisenhafte Zeit für echte Entwicklungsschübe hin zu völlig neuen Lernkonzepten genutzt. Doch genauso ist natürlich ein ganz niedrigschwelliger und einfacher Einstieg in digitales Lehren und Lernen möglich - was derzeit vermutlich die Mehrheit der Schulen und Lehrpersonen betrifft. Doch der enorme (digitale) Entwicklungsschub, den viele Schulen in Deutschland in diesem Jahr erlebt haben, wird kurz- und mittelfristig die Schul- und Unterrichtsentwicklung - allen Widerständen zum Trotz - maßgeblich beeinflussen. Spätestens mit bereits wieder absehbaren Schulschließungen werden Lehrpersonen erneut vor der Herausforderung stehen, ihren Unterricht im Kontext der unterschiedlichen Szenarien flexibel als Präsenz-, Hybrid- oder Online-Konzept zu planen und Schulen vor der Herausforderung, ein integriertes Gesamtkonzept zu entwickeln.

Innovative Schulen als Chance für Lernen am Modell

Orientierung bieten in dieser herausfordernden Situation Einzelschulen, die konzeptuell vorangehen:

Schulen, die Modelle entwickeln und erproben, die auch unter erschwerten Bedingungen konsistentes Lehren und Lernen ermöglichen.

Schulen, die wichtige Erfahrungen sammeln, wenn es um die Gestaltung künftigen Lehrens und Lernens geht. Und vielleicht noch viel wichtiger:

Schulen, die durch eigene Aktivität den Teufelskreis aus veralteter Infrastruktur, fehlenden Fortbildungsinitiativen und ausbleibender Unterstützung durchbrechen und damit die recht bequeme Komfortzone ausgebremster Schul- und Unterrichtsentwicklung verlassen.

Schulen, die allen „Hybridunterricht benötigt doppelt so viele LehrerInnen und Räume"-Pessimisten entgegenhalten: „Hier ist unser Konzept für einen Hybridunterricht. Es benötigt 0 LehrerInnen und Räume zusätzlich." (Oliver Schmitz, KTS Köln-Kalk via Twitter)

Oliver Schmitz, Schulleiter der KTS in Köln-Kalk (KTS 2020)

Vom Modell zur Praxis: Ein Schulkonzept als Praxisbeispiel

Ein interessantes Konzept für Unterricht in Hybrid- und Blended-Learning-Szenarien hat die Kaiserin Theophanu Schule (KTS) aus Köln-Kalk in einem Team von SchülerInnen, LehrerInnen und der Schulleitung entwickelt. Der Ansatz baut auf zentralen Erkenntnissen der letzten Monate auf und zeigt schon jetzt exemplarisch, wie aus einem reflektiert entwickelten Krisenkonzept des Jahres 2020 neue Ansätze für Schul- und Unterrichtsentwicklung unter den Bedingungen der Digitalität entstehen könnten.

In Zusammenarbeit mit dem Schulleiter der KTS, Oliver Schmitz, soll im Folgenden das Konzept (hier auch als PDF-Download) im Wortlaut vorgestellt und im weiteren Verlauf um Praxiserfahrungen der KTS ergänzt werden. So erhalten interessierte Kolleginnen und Kollegen u.a. mit dem Schulleiter-Interview zum Abschluss einen möglichst umfassenden Einblick in die Praxis.

Schulkonzept der Kaiserin Theophanu Schule (Köln) für den Hybrid- und Distanzunterricht

Was ist Hybridunterricht?

Der Ausdruck hybrides Lernen wird verwendet, um die Verknüpfung von Präsenzunterricht, also Lernen mit Lehrkraft im Klassenraum, und Online-Lernen zuhause zu definieren. Hybrides Lernen ist auch bekannt unter Blended Learning sowie integriertem Lernen. Ziel ist es, dass Präsenzunterricht und Online-Lernen parallel stattfinden, und die Schüler:innen zuhause mit den Schüler:innen im Klassenzimmer digital verbunden werden. (Vgl. https://www.edu.de/lp/hybrid-schule)

In zwei Umfragen als Rückblick auf die Schulschließung (04/2020 und 06/2020) haben Schüler:innen, Eltern und Kolleg:innen der KTS als die vier größten Forderungen für den Hybrid- und Distanzunterricht benannt:

einfache und verbindliche Struktur des Unterrichtstages

bessere Absprachen zwischen den Lehrer:innen im Hinblick auf die Menge der Aufgaben

besseres Feedback

bessere Kommunikation und Zusammenarbeit zwischen den Schülerinnen

Das KTS-Konzept der Hybriden Teams, das vor den Sommerferien von einer Gruppe aus Schüler:innen, Eltern und Lehrer:innen erarbeitet wurde, versucht diese Forderungen zu erfüllen:

Es orientiert sich am normalen Stundenplan, um die für alle bekannteste Struktur des Unterrichtstages zu nutzen.

Da Lehrer:innen so ganz normal ihre Stunden planen, können sie mit direkter Rückmeldung durch die Schüler:innen die Aufgabenmenge für ihre Stunden abschätzen.

Die Einteilung der gesamte Lerngruppe in wenige Hybride Teams sorgt automatisch für Kommunikation und Zusammenarbeit zwischen den Schüler:innen, da diese in festen Teams eingeteilt sind, die zusammenarbeiten müssen.

Zudem bietet die Reduzierung der Arbeitsergebnisse der Schüler:innen von vielen Einzelergebnissen hin zu wenigen Gruppenergebnissen die Möglichkeit für Lehrer:innen, besseres Feedback zu geben, ohne dass die Arbeitsbelastung unverhältnismäßig wird. Statt 30 Einzelrückmeldungen in den größten Klassen müssen Lehrer:innen für Hybride Teams „nur" Feedback für 5 Gruppenergebnisse geben. Diese Entlastung macht ein häufigeres und qualitativ besseres Feedback möglich.

Ein Hybrides Team ist eine Lerngruppe von sechs Schüler:innen. Fünfer- und Siebenerteams bilden die Ausnahme. Diese Gruppe wird dann noch bei einer Klassenteilung in zwei (A/B) oder bei einer Drittelung in drei möglichst gleiche Teile (A/B/C) aufgeteilt. Jeweils drei (Teilung) bzw. zwei (Drittelung) Mitglieder des Teams haben an einem Tag Präsenzunterricht in der Schule, die anderen sind im Distanzunterricht zu Hause. Damit wechseln sie sich jeden Tag ab. Bei einer Teilung der Klasse haben alle Mitglieder eines Hybriden Teams nach zwei Wochen, bei einer Drittelung nach drei Wochen an allen Wochentagen Präsenzunterricht erhalten.

Konzept „Hybrides Team" an der Kaiserin Theophanu Schule Köln (Oliver Schmitz 2020)

Kern des Konzepts der Hybriden Teams ist es, dass die Mitglieder eines Teams miteinander kommunizieren und zusammenarbeiten. Je nachdem, wo ein Teammitglied gerade lernt - in der Schule oder zuhause - hat es unterschiedliche Aufgaben. Alle Teammitglieder stehen in einem positiven Abhängigkeitsverhältnis zueinander, d.h. nur als Team wird man erfolgreich sein:

Zusammenarbeit in Hybriden Teams (Konzept der KTS Köln-Kalk 2020)

Für diese Kommunikation und Zusammenarbeit sind alle - in der Schule und zuhause - auf digitale Kommunikationswege angewiesen. In absteigender Reihenfolge (beste und gleichzeitig ressourcenintensivste digitale Kommunikation zuerst) wären die Kommunikationswege:

Videokonferenz in MS Teams (für alle/einige Hybride Teams ) mit Ton

Videokonferenz in MS Teams ohne Ton

Chat in MS Teams

Gleichzeitiges Schreiben an einem gemeinsamen Dokument (z.B. OneNote, Word, Etherpad)

E-Mail-Schreiben und -Empfangen

Telefonieren (über WLAN / Mobilfunknetz)

Ablage von Dateien in MS Teams

Genau dies ist einer der wichtigsten Punkte des Hybridunterrichtes. Wir müssen herausfinden, wie gut die schulische und häusliche IT-Infrastruktur (WLAN) diese Kommunikation, den ungewohnten Ansturm an digitaler Kommunikation, verkraftet. Sollten Kommunikationsschwierigkeiten auftreten, sind Einfallsreichtum und Kreativität gefragt: Wie können wir das Problem lösen, notfalls ohne auf das schulische WLAN zurückzugreifen? Anders als die Aufgaben, die in der Schule häufig gestellt werden, gibt es hier zunächst niemanden, der die beste Antwort weiß. Vielleicht ist das ja als Lernimpuls sogar besonders förderlich.

Dieser Punkt muss fortlaufend untersucht und evaluiert werden, damit wir die besten Kommunikationswege auch für ungünstige Bedingungen finden. Darüber hinaus müssen alle Beteiligten mit digitalen Endgeräten und den notwendigen Programmen ausgestattet sein. Jeder muss wissen, wie diese zu benutzen sind, wo sie zu finden sind und welche Zugänge (Benutzernamen und Passwörter) benötigt werden.

Die Einteilung der Hybriden Teams ist für die Sekundarstufe I und II unterschiedlich. Dies ergibt sich aus der einfachen Klassenstruktur der Erprobungs- und Mittelstufe und der komplexeren Kursstruktur der Oberstufe.

a. Sekundarstufe I (Klassen 5-9)

Das Klassenlehrerteam teilt die Klasse pädagogisch sinnvoll in Hybride Teams ein. Bei 30 Schüler:innen in einer Klasse wären das fünf Hybride Teams. Praktische Philosophie, Evangelische Religion und Katholische Religion werden während des Hybridunterrichts parallel im Klassenverband (und nicht einzelnen Kursen) durchgeführt. Hier findet ein fächerverbindender Unterricht statt.

In den Klassen 7-9 müssen die Klassenlehrerteams zusätzlich die erste Fremdsprache (Latein/Französisch) berücksichtigen. Dazu werden in den Hybriden Teams entweder nur Lateiner:innen oder nur Französ:innen oder Gruppen mit einem ausgeglichenen Verhältnis (im besten Fall 3 Lateiner:innen und 3 Französ:innen) sein.

Im WPII-Unterricht werden treffen Schüler aus mehreren Klassen zusammen. Dadurch entstehen zufällige Gruppen, deren Arbeit in Präsenz während des Probelaufs getestet wird.

b. Sekundarstufe II (Klassen EF-Q2)

Durch das Kurssystem gestaltet sich die Einteilung der Hybriden Teams in der Oberstufe deutlich schwieriger. Die Schüler:innen wechseln an einem Tag mehrfach ihre Kurse und die Kurszusammensetzung. Um die Aufteilung möglichst einfach zu halten, dauerndes Fahren und Aufenthalt in der Schule ohne Präsenzunterricht zu vermeiden, wird die Jahrgangsstufe von der Schule nach Alphabet geteilt bzw. gedrittelt. So entstehen wie in der Sekundarstufe I bei einer Teilung für eine Jahrgangsstufe A/B- Tage bzw. A/B/C-Tage (Drittelung). In den Kursen werden nach dieser Einteilung entsprechende Hybride Teams zusammengestellt. Dieses Verfahren hat einen Nachteil: Es kann geschehen, dass in einzelnen Kursen wenige Schüler:innen im Präsenzunterricht sind.

Stundenplan im Hybridunterricht

Der Stundenplan entspricht dem normalen Stundenplan des Präsenzunterrichts, aber in der Kurzstundenversion. Den Kurzstundenplan verwenden wir auch bei Hitzefrei. Dadurch stehen am Nachmittag zwei volle Zeitstunden (minus Fahrweg für Schüler:innen, die an diesem Tag in der Schule waren) als Lernzeit zur Verfügung. Diese Lernzeit ist die Zeit für selbstgesteuertes Lernen. Die Schüler:innen können zum Beispiel:

eigenständig alleine arbeiten

in den Hybriden Teams Gruppenarbeiten erledigen

Fragen und Probleme gemeinsam klären

Beratung durch die Lehrer:innen bekommen

Videokonferenzen abhalten

die Inhalte des morgendlichen Unterrichts durchsprechen...

Exemplarischer Stundenplan einer 8. Klasse an der Kaiserin Theophanu Schule Köln (Oliver Schmitz 2020)

Als Lehrer:in an einem hybriden Tag hat man zunächst die Aufgabe, alle notwendigen Arbeitsmaterialien rechtzeitig für die eigenen Stunden in MS Teams zur Verfügung zu stellen. Rechtzeitig bedeutet: So, dass die Schüler:innen mit Stundenbeginn auch von zuhause arbeiten können. Dabei werden die Aufgaben vorzugsweise als Gruppenarbeiten für die Hybriden Teams gestellt.

Weiterhin wird man vor allem am Anfang damit beschäftigt sein, die Kommunikation mit den Schüler:innen sicherzustellen, die zuhause arbeiten. Im der Lernzeit im Nachmittagsbereich ist man je nach Stundendeputat für Fragen erreichbar, gibt Feedback, plant seinen Unterricht...
Leistungsbewertung
Die Teilnahme am Unterricht ist nicht freiwillig, sondern Schülerpflicht. Anders als im letzten Schuljahr wird der Hybrid- und Distanzunterricht als gleichwertig zum Präsenzunterricht gewertet (vgl. Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß § 52). Alle Ergebnisse fließen gleichwertig in die Leistungsbewertung ein, egal wo die Aufgaben erledigt werden. Alle Schülerpflichten für den Präsenzunterricht gelten auch, wenn gerade von zuhause gearbeitet wird.
Erste Voraussetzung: Digitale Arbeitsfähigkeit
Grundvoraussetzung für das hybride Arbeiten ist es, jederzeit und an jedem Ort (zuhause / in der Schule) die Zugangsdaten für alle Programme und Tools zu kennen, die im Unterricht zum Einsatz kommen. Dies gilt vor allem für Microsoft 365 (Teams).
Zweite Voraussetzung: Kenntnis des eigenen Hybriden Teams
Auch die 5 Lernpartner:innen des eigenen Hybriden Teams müssen bekannt sein sowie die besten Möglichkeiten, diese zu kontaktieren.

Der reine Distanzunterricht - alle Schüler:innen und Lehrer:innen sind zuhause - funktioniert mit wenigen Ausnahmen genauso wie der Hybridunterricht. Einzig die zuvor beschriebene schwierige Einteilung der Klassen und Kurse in Hybride Teams entfällt in dieser Form, da kein Präsenzunterricht stattfindet. Die Schüler:innen-Teams, die nun alle von zuhause aus arbeiten, werden von jeder Fachlehrer:in für jede Lerngruppe nach pädagogischen Gesichtspunkten eingeteilt. Alle anderen Elemente bleiben bestehen.

Grundlage der vorliegenden Planungen: Schulgesetz NRW

Interview mit dem Schulleiter der Kaiserin Theophanu Schule (Oliver Schmitz)
Herr Schmitz, Sie erproben mit Ihrer Schule ein neues Gesamtkonzept für Hybridunterricht - gemeinsam von SchülerInnen, Eltern und KollegInnen entwickelt. Könnten Sie kurz Ihre ersten Eindrücke in der laufenden ersten Woche schildern? Wir haben das Modell jetzt drei Tage lang erprobt, so dass wir einmal einen kompletten Durchlauf in den Hybriden Teams hatten. Das heißt, jede Schüler:in aus dem Team war bei einer Drittelung der Klassen und Kurse an einem Tag im Präsenzunterricht in der Schule. An jedem Tag haben jeweils 50 Personen aus jeder schulischen Gruppe in einem Padlet Feedback gegeben: Was lief gut? Was muss verbessert werden? Welche Ideen hast Du, um ein Problem zu lösen? Wegen der geringen Größe der Feedbackgruppe - auf die KTS gehen ca. 1000 Schüler:innen - ist diese Retrospektive nicht für ganze Schulgemeinschaft aussagekräftig, aber erste Hinweise gibt es schon. Erstens: Es geht. Wenn wir es noch länger ausprobieren würden, würde es noch besser laufen. Die Erwartungen dürfen hier auch nicht zu hoch sein. Immerhin ist diese Art des Lernens ziemlich neu und muss erprobt werden. Zweitens: Die Kommunikation in den Hybriden Teams hängt am schulischen, nicht am häuslichen WLAN. Dort, wo es in der Schule gut ist, klappt auch die Kommunikation. Drittens: Lehrer:innen und Schüler:innen kommen durch den Test in dieser Form des Unterrichtens an. Die Flure sind voll mit Gesprächen darüber, wie man unter diesen Bedingungen am besten lernt. Natürlich hakt es hier und da. Schüler:innen müssen lernen, mit der neu gewonnenen Verantwortung umzugehen oder anzuerkennen, dass ihre Leistung zählt, egal wo sie sich gerade aufhalten. Für mich als Lehrer war es schwierig, Verantwortung abzugeben und den Lernerfolg ein Stück weit dem Funktionieren der Technik auszuliefern. Wir werden mit Sicherheit auch einige Elemente des Modells grundsätzlich diskutieren, zum Beispiel die Zusammensetzung der Teams oder die Frage, ob der Stundenplan in Kurzstundenform sinnvoll ist. Wie gesagt, sollten wir irgendwann einmal hybrid unterrichten, werden sich im Laufe der Zeit einige Dinge von selbst ergeben, vor allem in der Didaktik und Methodik. Bei den technischen Schwierigkeiten hoffen wir darauf, dass sie der Schulträger möglichst schnell behebt. Die Schulen in Deutschland haben seit März viele Erfahrungen sammeln können in Bezug auf Hybridunterricht und Blended Learning - welche Erfahrungen und Überzeugungen haben Sie bei der Konzeptarbeit geleitet? Wir haben die schulischen Gruppen auch schon vor den Sommerferien mehrfach befragt, als wir im Distanzunterricht waren. Immer wieder sind vier Forderungen gestellt worden: Bessere Verteilung der Aufgabenmenge. Mehr Struktur für den Tag. Bessere Kommunikation unter den Schüler:innen. Mehr Feedback durch Lehrer:innen. Diese Forderungen setzen wir in unserem Konzept um: Der normale Stundenplan bietet die einfachste Struktur für den Tag, gibt einen klaren Rahmen für die Aufgabenmenge. Quasi als Nebenprodukt kann er das Betreuungsproblem lösen. Eltern von Kindern auf einer weiterführenden Schule wie der unseren sollen sich keine Gedanken darüber machen, ob sie zuhause bleiben müssen, um ihre Kinder zu unterstützen. Aus Homeschooling soll das werden, was es ist, wenn Schüler:innen zuhause lernen: Distanzlernen. Kann das auch unter schwierigen Bedingungen und angesichts einer heterogenen Schülerschaft funktionieren? Ich weiß nicht, ob wir bei uns schwierige Bedingungen haben. Obwohl wir ein Gymnasium des Standorttyps 5 sind - viele Familien im Einzugsgebiet leben unter herausfordernden Bedingungen - halte ich die KTS für ein ganz normales städtisches Gymnasium. Wir haben aber auf jeden Fall eine heterogene Schülerschaft. Heterogenität halte ich aber für jede Form des Lernens für hilfreich, auch für das Hybridlernen. Herausfordernd, aber am Ende hilfreich für alle. Diverse PolitikerInnen betonen immer wieder, dass Präsenzunterricht auch unter erschwerten Bedingungen in der aktuellen Situation unerlässlich im Sinne der Chancengleichheit für alle Kinder und Jugendlichen sei (so kürzlich Katha Suding, deren Partei, die FDP, zuletzt noch mit dem Slogan "Digitalisierung first, Bedenken second" geworben hatte). Wie schätzen Sie dies ein? Wie wahrscheinlich jede Lehrer:in liebe ich den Präsenzunterricht: Mit echten Menschen, denen man vielleicht auch wieder ins Gesicht sehen kann, in einem Raum, der Funke springt manchmal über, das ist für mich die schönste Form des Lernens. Darauf kommt es aber gerade nicht an. Wir müssen das beste System für die aktuelle Situation finden. Und da darf es keine Denkverbote geben. Dieses Gefühl habe ich aber deutlich in letzter Zeit. Immer häufiger und lauter wird ein Festhalten am Präsenzunterricht mit dem Argument der Chancengleichheit und Bildungsgerechtigkeit gerechtfertigt, wofür ich nur wenig Verständnis habe. Als ob wir in Deutschland noch nicht lange genug wissen, dass unser Bildungssystem eben nicht gerecht ist, die Chancen nicht gleich sind. Und zwar ausschließlich im Präsenzunterricht. Hier würde ich mir mehr Differenzierung und Eigenverantwortung für die einzelnen Schulen wünschen, das heißt kein gleiches System von der Kita bis zum Abitur. Und eine IT-Technik an jeder Schule, die Hybrid- und Distanzunterricht störungsfrei ermöglicht. Und dann ist da ja noch das Argument, Hybridunterricht erfordere übermäßige Zeit- und Raumressourcen.... Wie man unserem Konzept entnehmen kann, brauchen wir im Vergleich zum reinen Präsenzunterricht keine Lehrer:innen und Räume zusätzlich. Die Anpassung an die andere Art des Unterrichtens erfordert zunächst von den Lehrer:innen mit Sicherheit mehr Vor- und Nachbereitung. Aber einstellen müssen wir dafür niemanden. Und die Räume werden leerer, nicht voller. Können Sie schon jetzt einzelne Elemente Ihres Konzeptes hervorheben, die Sie auch nach Corona als Ansätze für Schul- und Unterrichtsentwicklung nutzen würden? Schul- und Unterrichtsentwicklung ist Sache der Schulkonferenz, in der Lehrer:innen, Schüler:innen und Eltern zu gleichen Teilen vertreten sind. Wir werden also genau untersuchen, was wir auch weiterhin nutzen wollen. Meine persönliche Meinung ist, dass alle Schulen endlich in der Kultur der Digitalität ankommen und damit zeitgemäßes Lernen ermöglichen müssen. Ich hoffe, unsere gemeinsamen Erkenntnisse der letzten Monate helfen dabei. Kaiserin Theophanu Schule Köln-Kalk Schulleitungsteam um Oliver Schmitz

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Hybridunterricht in der Schulpraxis - Schulkonzept für Blended Learning in Corona-Zeiten (KTS Köln) - Unterrichten Digital

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Hybridunterricht durch Teambildung & konsequentes Blended Learning - das Schulkonzept der Kaiserin Theophanu Schule Köln für ein umfassendes Wechselmodell in Corona-Zeiten.

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Hybrides Lernen - Blended Learning (Schule in der digitalen Welt)

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Hybrides Lernen - Blended Learning (Schule in der digitalen Welt)

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Kürzlich in der FAZ: Zwei Monate Distanzunterricht - und noch immer fehlt an vielen Schulen ein Konzept für das Homeschooling. Warum gibt es eigentlich keine Mindeststandards für Fernunterricht? Die Unzufriedenheit aller Beteiligten nimmt ja zu - und der Fernunterricht kann noch weit ins nächste Schuljahr hineinreichen. Diese Aussage wird auch von einer Lehrkraft im Twitterlehrerzimmer bestätigt:

Wir könnten gute Beispiele über #twitterlehrerzimmer sammeln und hier aufrufen, Beispiele zu nennen und zu beschreiben. Wäre das eine Idee?

- Prof Birgit Eickelmann (@prof_birgit) May 15, 2020

Prof.'in Eickelmann rief dazu auf, erfolgversprechende Konzepte zur Bewältigung der Corona- Zeiten vorzustellen. Die geringe Resonanz ist letztlich eine weitere Bestätigung ihrer Befunde, wie weit wir in Deutschland im Vergleich zu anderen europäischen Staaten zurückliegen, etwa Dänemark.

Ich will das Thema aufgreifen und zwei Ideen zur Diskussion stellen. Sie sind in der vorgestellten Form im Sinne einer hybriden Umsetzung (noch) nicht erprobt. Gleichwohl basiert er in großen Teilen auf langjährige Erfahrungen im Einsatz digitaler Medien im (Präsenz)Unterricht. Um es vorneweg zu sagen: Für die Abwicklung benötigt es (Dienst)Laptops für Lehrkräfte, Leihgeräte für Schülerinnen und Schüler, datensichere Lernplattformen und Konferenzsysteme. Alles da, nichts muss erfunden werden. Und: Es braucht das Know-how der Lehrkräfte, die Ideen auch umsetzen zu können. Es ist effektiv, das in Teamarbeit zu entwickeln. Steigen wir also in eine Art Mini-Fortbildung für ein virtuell gebildetes Team ein ...

Blended Learning ist ein integriertes Lernkonzept, das die heute verfügbaren Möglichkeiten der Vernetzung über Internet oder Intranet in Verbindung mit ‚klassischen' Lernmethoden und -medien in einem sinnvollen Lernarrangement optimal nutzt. Es ermöglicht Lernen, Kommunizieren, Informieren und Wissensmanagement, losgelöst von Ort und Zeit in Kombination mit Erfahrungsaustausch, Rollenspiel und persönlichen Begegnungen im klassischen Präsenztraining. (Sauter, 2004)

Alternative Begriffe wie „ hybride Lernarrangements" oder „ internetgestützte Lehre" finden angesichts der Corona-Zeit deutlich breitere Verwendung. Die Grafik von Claudia Wiepcke (2006) verdeutlicht die Komplexität dieses didaktischen Modells. Die Qualität eines hochwertigen Blended- Learning - Angebotes zeichnet sich aus durch

ein durchgängiges, über alle Phasen des Lernprozesses gehendes Curriculum

eine Wahl des Mediums, welches die Stärken der jeweiligen Phase voll zur Geltung bringt

ein Programm, das den Lernenden möglichst viel Freiraum einräumt (Lerntempo, Lernstil, Eingangskanäle, soziale Bindung, Module usw.)

eine Didaktik, die dem Spaß am Lernen Priorität einräumt.

Direkt übersetzt heißt Blended Learning „vermischtes Lernen". Beim Blended Learning werden zwei Lernformen (Präsenzschulung und E-Learning) kombiniert und zu einer Einheit zusammengeführt. Wie jede schulweit vereinbarte Didaktik ist auch diese Form hybriden Lernens, also die Mischung aus der traditionellen Lernform (Präsenzveranstaltung) und der Online-Lernform curricular zu verankern.

Michael Kerres hat sich bereits zu SaN Zeiten mit dieser Lehr- und Lernform beschäftigt: Hybride Lernarrangements: Personale Dienstleistungen
in multi- und telemedialen Lernumgebungen

Im Folgenden stelle ich eine in den Lehrplänen des hessischen Kultusministeriums veröffentlichte Blaupause vor. In den Leitfäden der kompetenzorientierten Kerncurricula wird für eine Umsetzung ein didaktisches Modell vorgeschlagen. Das hessische Schulgesetz ermöglicht eine aus diesen Kerncurricula weiter entwickeltes, schulinternes Curriculum. D. h. das Kultusministerium "lädt" Schulgemeinden geradezu dazu ein, eine die schulinternen Bedingungen und Erwartungen berücksichtigende Fassung zu erstellen.

Viele Fachschaften denken mit Blick auf temporäre Schulschließungen darüber nach, wie ein Unterricht auch zu Hausestattfinden kann. Tools werden ausprobiert. Videokonferenzen werden abgehalten, Kultusministerien denken über die Einführung von Clouds und Learningmanagementsystemen (LMS) nach. Nur: Wie kann digital gestützter Unterrichtund damit hybrides Lernen gelingen? Wie gestaltet sich ein didaktischer Plan, der niederschwellig genug ist, um alle Lehrkräfte mit ins Boot zu nehmen, auch und gerade diejenigen, die beginnen, sich die digitalen Wege zu erschließen?

Das in allen hessischen Kerncurriculaverankerte Prozessmodellwurde mit seiner Einführung durch eine Fortbildungsinitiative begleitet. Auch wenn Werkzeuge aus Digitalien eine eher untergeordnete Rolle spielten, haben sich einige medienaffine Lehrkräfte überlegt, wie diese (analoge) Unterrichtsfolie mit Hilfe digitaler Elemente zu einem kompetenzorientiertenund um digitale Elemente erweiterten Lernarrangementgenutzt werden kann.Der Lehr-Lernzyklusbesteht aus einer mit fünf Handlungsfeldern ausgewiesenen Spirale und zielt darauf ab, Lehrenden und Lernenden bezogen auf einen an Kompetenzen orientierten Unterricht ein Handlungsgerüst zur Verfügung zu stellen. Neue Medien werden Lerngruppen abhängig hinzugezogen, wenn sie dem individuellen Lernprozess dienlich sind.

Das Schaubild stellt, wie die Spirale andeutet, einen Lehr-Lernzyklus dar, der in eine Folge von Lehr-Lernzyklen eingebunden ist, die insgesamt einen langfristigen Kompetenzerwerb ermöglichen sollen. Lehr-Lernzyklen können eine unterschiedliche Dauer haben. Es kann sich zum Beispiel um die Bearbeitung einer Lernaufgabe, um eine fachbezogene Unterrichtseinheit, um ein fächerübergreifendes Projekt oder um die langfristige Entwicklung von Kompetenzen mit wechselndem Inhaltsbezug (etwa beim Aufbau von Argumentationskompetenz) handeln. Im Zentrum des Prozessmodells stehen Lernende und Lehrende, die in fünf Handlungsfeldern aktiv sind und Verantwortung übernehmen. Lernende erwerben Kompetenzen dadurch, dass sie selbst aktiv sind.

1. Phase: Lernen vorbereiten und initiieren

Aus Lehrerinnen- und Lehrersicht ist

ein Bezug zu Kern- und Schulcurriculum bzw. Lehrplänen herzustellen,

die Lernausgangslage zu bestimmen,

eine Transparenz der Kompetenzerwartungen herzustellen und

eine kognitive Aktivierung sicherzustellen.

Dabei stehen folgende Fragen im Mittelpunkt:

Warum ist es wichtig, den Kenntnisstand vor dem Unterricht zu erfassen?

Wie können wir Schülerinnen und Schüler mit anregenden Unterrichtseinstiegen besser auf das Lernen vorbereiten?

Wie lassen sich Kontrastierungen nutzen, um Unterrichtsinhalte lernwirksamer zu vermitteln?

Wie kann mit geistigen Werkzeugen die Übertragung des Gelernten auf neue Situationen unterstützt werden?

Welche Aufträge eignen sich zur Vertiefung des Wissens?

Wie können wir die Lernenden darin unterstützen, Fehlvorstellungen zu bemerken und zu ersetzen?

Aus Schülerinnen- und Schülersicht: Ich weiß und kann schon etwas. Ich habe eine Vorstellung davon, was wir vorhaben. Ich stelle Fragen und entwickle Ideen.
Hilfreiche Werkzeuge aus Digitalien: Text- und Bildverarbeitungsprogramme, Mindmap, Padlet. Lernstände ermittlen (Tutory Arbeitsblatt).

2. Phase: Lernwege eröffnen und gestalten

Aus Lehrerinnen- und Lehrersicht:

Situierung

Anforderungssituationen (Lernaufgaben)

Anknüpfung und Vernetzung

Konstruktion und Instruktion

Dokumentation der Lernwege

Aus Schülerinnen- und Schülersicht:
Ich arbeite alleine und mit anderen. Ich habe Ziele und erhalte Unterstützung. Ich nutze mein Können und lerne Neues. Ich sammle und zeige Spuren meiner Arbeit.

Hilfreiche Werkzeuge aus Digitalien: Text- und Bildverarbeitungsprogramme, Mindmap, Padlet. Plus: flipped classroom, Lernpfade, Quizze

3. Phase: Orientierung geben und erhalten

Aus Lehrerinnen- und Lehrersicht:

Lernstandsfeststellung (formativ: beurteilend, orientierend, unbewertet)

Selbst- und Mitschülereinschätzung

Feedback: Lerngespräche

Stärkung und Ermutigung

Aus Schülerinnen- und Schülersicht:
Ich weiß, was ich schon kann und woran ich noch arbeiten muss. Ich bekomme Rückmeldung und Beratung. Ich setze mir neue Ziele.

Hilfreiche Werkzeuge aus Digitalien: Text- und Bildverarbeitungsprogramme, Feedbacktools

4. Phase: Kompetenzen stärken und erweitern

Aus Lehrerinnen- und Lehrersicht:

Differenzierte Anforderungssituationen: Übung, Vertiefung, Anwendung und Transfer

Aus Schülerinnen- und Schülersicht:
Ich arbeite auf meine Ziele hin und erhalte dabei Unterstützung. Ich nutze mein Wissen und Können - auch in für mich neuen Situationen. Ich erprobe und festige, was ich gelernt habe.

Hilfreiche Werkzeuge aus Digitalien: Digitale Plattform mit Aufgaben- und Lösungsmanagement, Blog, Wiki.

5. Phase: Lernen bilanzieren und reflektieren

Aus Lehrerinnen- und Lehrersicht:

Anforderungssituationen (Leistungsaufgaben)

Leistungsfeststellung (summativ: bezogen auf Kompetenzniveaus, i. d. R. bewertet)

Reflexion

Perspektiven

Aus Schülerinnen- und Schülersicht:
Ich weiß, welche Ziele ich erreicht habe und wo ich stehe. Ich halte fest, was ich mir vornehme. Ich bringe meine Vorschläge für die Weiterarbeit ein.

Hilfreiche Werkzeuge aus Digitalien: Blog, Digitale Plattform mit individuellen Förder- und Forderplänen

Der Vorschlag ist nun eine Unterrichtseinheit (UE) in einer Lernspirale darzustellen, d. h. in den Textboxen zu den Handlungsbereichen die Links (bzw. Auftragsbeschreibungen) unterzubringen, die dann den Unterricht abbilden helfen. Im Unterricht (Präsenzphase) wie zu Hause, z. B. bei einer Videokonferenz wird dann - mittels Screensharing - der entsprechende Link (bzw. Auftrag) "aufgerufen" und abgearbeitet. Alle Materialien liegen auf der digitalen Lernplattform (siehe meinen letzten Beitrag Digitale Plattform (LMS)).

In dem o. g. Beispiel (Mathematik, Klasse 8, UE Parabel) beginne ich mit der Mitteilung an die Schülerinnen und Schüler, was die UE voraussetzt (Kasten in orange ganz oben). Dazu setze ich eine Übersicht "Who is who" ein, um das Verständnis zur Terminologie zu erleichtern (erster Link in der rechten oberen Textbox, hier in Word erstellt). Mit einem Textverarbeitungsprogramm oder mit einem Padlet sammle ich die Rückmeldungen ein. So verschaffe ich mir einen Überblick darüber, was ich im Laufe der nächsten Unterrichtswochen nachsteuern muss, entweder individuell oder - wenn es viele Lernende betrifft - global, für alle.

Anschließend stelle ich das Thema vor (2. Link: L-Präsentation: Was erwartet uns?). Die Vorstellung des Themas habe ich mit einem Präsentationsprogramm erstellt (PPP). Erneut sammle ich mit Word und/ oder einem Padlet Rückmeldungen der Schülerinnen und Schüler ein, was sie mit dem Thema verbinden und welche Erwartungen sie bereits jetzt an das Thema haben.

Und so weiter, und so weiter.

Hybrides Lernen kann auch bedeuten, dass man mit einem Teil der Klasse in der Schule zusammenarbeitet, während der andere Teil zu Hause ist. Wie gelingt hier eine Zusammenarbeit? Mit einer Videokonferenz, mit classroom Screen und Screensharing. Voraussetzung: Die Lerngruppe ist in das Verfahren eingeführt und benötigt somit "nur noch" den Arbeitslink. Ich entscheide noch, mit welcher Sozialform ich das Ganze abgearbeitet bekommen will: Einzelarbeit, Gruppenarbeit (dann in Nutzung eines sogenannten Breakout- Room Verfahrens), Think-Pair- Share, u. v. m. Alles koordiniert durch die tollen kleinen Tools innerhalb der Anwendung classroomScreen:

In dem Screenshot habe ich nun zur Bearbeitung "Einstiegsaufgaben in Gruppenarbeit mit S-Präsentation" aufgerufen (letzte Option im ersten Handlungsfeld, noch zu verlinken mit einer Worddatei mit Aufgaben, passend zu den zuvor eingesammelten Rückmeldungen der Schülerinnen und Schüler, siehe oben). Im Klassenraum bilden sich Kleingruppen, zu Hause werden mittels der Videokonferenz Breakout Rooms gebildet. Hier muss die Lehrkraft unbedingt auf die Rollen Zeitwächter, Moderation und Präsentator/-in aufmerksam machen, da die oben abgebildete Uhr nicht "mitgenommen" wird. Ich kann natürlich als Lehrkraft in den Raum gehen und "nach dem Rechten" schauen. Jede Intervention will jedoch gut überlegt sein, sie schafft Unruhe. Daher habe ich bereits nach 20 Minuten eine Unterbrechung eingeplant, um sich im "Plenum" abzugleichen bzw. um sich über das weitere Vorgehen zu verständigen.

Ich habe den Ablauf der 1. Phase in einem "Quick & dirty Video" aufgezeichnet. Einfach anhalten, wenn es zu schnell wird ...

Evaluation

Noch einmal, zu großen Teilen ist das bereits von mir ausprobierte und bewährte Praxis. Ich habe regelmäßig meinen Unterricht evaluiert. Die Rückmeldungen waren immer hilfreich, für beide Seiten. Sie haben mich darin bestärkt, in der Erarbeitungsphase (Phase 2) vor allem die Instruktionsmethode zu nutzen. Die Schülerinnen und Schüler haben mich, so deren Rückmeldung, dann als sehr authentisch wahrgenommen. Sie begrüßten, dass ich viel Zeit für die Phase 4 ("Selbstständige Übungsphase") eingeräumt habe, zwischen 1,5 und drei Wochen, je nach Jahrgangsstufe. Hier waren die Rückmeldungen: "Sie gaben uns Zeit, uns auf die Klassenarbeit/ Klausur vorzubereiten, individuellen Interessen nachzugehen (z. B. individuelle Exkursionen in Betriebe, Universitäten, wenn es sich anbot), uns auch herausfordernden Aufgaben aus dem Anforderungsbereich III zu stellen (ich habe bei der Auswahl der Aufgaben im Übungsbereich wie bei Klassenarbeiten immer die Anforderungsbereiche I, II, und III ausgewiesen) u. v. m. Die Zeit dafür habe ich eben durch den hohen Instruktionsanteil in der Phase 2 gewonnen, die ich nun in dieser Konstruktionsphase 4 sinnvoll nutzen konnte.

Das Prozessmodell funktioniert wie bereits oben ausgeführt in jedem Fach: In den hessischen Kerncurricula wird das Modell im sogenannten Leitfaden A eines jeden Faches vorangestellt. Gleichwohl gibt es - natürlich - unterschiedliche Praktiken. Mir wurde immer von fachfremden Kolleginnen und Kollegen gesagt, ein Backwards Planning System sei nur in MINT Fächern sinnvoll und meinen damit, dass es in den anderen Fächern nicht möglich sei, von der Klassenarbeit/ Klausur ausgehend, dort Kompetenzerwartungen ausweisend rückwärts den Unterricht zu entwickeln. Aus vielen Rückmeldungen der Fortbildnerinnen und Fortbildner aus dem Sprach- und geisteswissenschaftlichen Bereich weiß ich, dass das so nicht stimmt. Wie auch immer: Es gilt, einen eigenen Weg zu finden ...

Daher noch eine weitere Möglichkeit, das hessische Modell zu leben. Das folgende Video stellt eine Umsetzung einer Deutsch- und Englisch- Kollegin vor, die vor allem auf ein sogenanntes E-Portfolio setzt. Ich habe ihren Plan - Do - Check - Act - Ansatz per Videoscreen einmal aufgezeichnet:

Die hier vorgestellten Ideen haben sich bereits in der Unterrichtspraxis bewährt. Bezüglich Videokonferenz müssen sich die Ansätze noch bestätigen ... hier muss also ein Test her ... durch Sie? Gerne arbeite ich in Updates Erfahrungen von Ihnen ein. Lassen Sie es mich ggfs. via Kontaktformular wissen ...

In aktuellen Twitterbeiträgen ist immer wieder von einem "großen Wurf", "Bildung 4.0" etc. die Rede. Ich bin da zugegebenermaßen zurückhaltender. So sehr ich meine Blaupausen einmal umgesetzt sehen möchte, akzeptiere ich die aktuellen Rahmenbedingungen. Mein Vorschlag ist niederschwellig gedacht, z. B. eine Steuergruppe/ die Schulleitung

stellt einen Plan B dafür auf, der nach den Sommerferien auch dann einen Unterricht ermöglicht, wenn es zu einer Zwei- und Mehrteilung einer Lerngruppe kommen sollte

Endgeräte für Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler

Bereitstellung einer datenschutzkonformen digitalen Plattform (LMS)

Bereitstellung eines datenschutzkonformen Videokonferenzsystems

ermöglicht Teams, hybride Modelle

zu testen und

dem Kollegium vorzustellen

wertet Erfahrungswerte anderer Schulen aus:

In einem ZEIT- Artikel wird das Gymnasium Neubeuern, eine Privatschule südlich von Rosenheim vorgestellt. Die Schule hat ein Modell aus New York adaptiert, das von der Bertelsmann-Stiftung in einem Videobeitrag näher vorgestellt wird: Die Schülerinnen und Schüler entscheiden selbst, mit welchen Lernmodulen sie sich beschäftigen wollen. Videobasierte Module sind über die schulinterne Lernplattform abrufbar. Jede Schülergruppe wird von zwei Lehrkräften begleitet, die bei Verständnisfragen helfen. Für die Erledigung der Module werden Termine gesetzt. In den nachfolgenden Unterrichtsstunden wird das Erlernte vertieft, geübt und praxisnah angewandt.

Marc Albrecht hat ein Padlet entwickelt und lädt Schulleitungen ein, ihre Überlegungen, Ideen, Umsetzungen einzutragen. Eine tolle Idee, wie ich finde ...

Auch organisatorisch ist vieles zu überdenken und auszuprobieren. Auch hierzu einige Ideen:

Einführung von A / B-Stundenplänen, bei denen einige Schülerinnen und Schüler an A-Tagen und andere an B-Tagen kommen. Diejenigen, die nicht in der Schule sind, werden zu Hause eingebunden (s.o.). Eine andere Variante: Halbe Tage, an denen die eine Hälfte der Lernenden morgens und die andere Hälfte nachmittags zur Schule kommt.

Kohorten: Die Lernenden werden in kleine Gruppen eingeteilt, die den ganzen Tag zusammen bleiben, z. B. lernschwach - lernstark.

Auflösung der 45-90 Minuten Rhythmen: Die Lerngruppe/ Kurs wird über ein-zwei Wochen von derselben Lehrkraft unterrichtet und wechselt dann zu einer anderen Lehrkraft. Anstatt den Fachunterricht einmal pro (Doppel)Stunde zu wechseln, findet ein Wechsel etwa alle zwei Wochen statt.

Eine Lehrkraft unterrichtet mehrere Fächer. Damit das funktioniert, muss die Lehrkraft möglicherweise auf einen eher projektbasierten Lernansatz umsteigen, bei dem die Schülerinnen und Schüler an langfristigen Projekten beteiligt sind, mit einem vernetzten Lernen über mehrere Fächer.

Individuelle Lernpläne:

Einige Schülerinnen und Schüler erhalten einen Vollzeitunterricht zu Hause ohne digitale Unterstützung. Diese Lernenden erhalten die Aufgaben in Papierform und werden regelmäßig von einer Lehrkraft (i. d. R. der/ die Klassenlehrer/-in) besucht (Prinzip Nachhilfe). Mag im ersten Moment unrealistisch klingen, ist aber m. E. ein Gedanke wert. Dieses Format ist vor allem dann einzuplanen, wenn Lernende wie Eltern einen digital gestützten Unterricht ablehnen.

Schülerinnen und Schüler erhalten einen Vollzeitunterricht zu Hause mit digitaler Unterstützung, z. B. via digitaler Plattform.

Es werden Kohorten (s.o.) gebildet, die einige Tage zur Schule kommen. Für diese Gruppen werden Wochenpläne erstellt, deren Bedürfnisse ähnlich sind. Das hilft den Aufwand zu reduzieren.

Fernunterricht im klassischen Sinne, mit videobasierten Angeboten der Lehrkräfte.

Prüfungsformate: Rechtliche Bewertung (Oliver Schmitz, Schulleiter der Kaiserin-Theophanu-Schule Köln-Kalk), Leistungsbewertung zu Hause (ehemals Oberstufenkoordinator bei Voltaireschule Potsdam)

Lernstand diagnostizieren, z. B. via Lernbrücken aus Baden-Württemberg

Und zum Abschluss eine, auch für Schulen nutzbare Sketchnote von Evelyn Kraft, eine eindrucksvolle Übersicht mit ergänzenden Ideen von Michael Graf sowie ein Wakelet mit Rückmeldungen nach einem Aufruf im Twitterlehrerzimmer.

Übrigens, Jennifer Gonzales (Pädagogin, USA) hat sich ebenfalls mit dem Blackwards Design auseinandergesetzt. Wie immer mit einem individuellen Blick auf ihre Unterrichtserfahrung: Backward Design: The Basics

Jetzt fehlt es eigentlich nur noch an einer professionellen Auswertung (Evaluation) dieser Konzepte. Vielleicht finden sich ja eine Didaktikerin, ein Didaktiker für diese wertvolle Arbeit? Den Schulen wäre es jedenfalls zu wünschen ...

Bild: Luisella Planeta Leoni @pixabay

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Hybrides Lernen - Blended Learning: Blaupausen - Schule in der digitalen Welt

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Kürzlich in der FAZ: Zwei Monate Distanzunterricht - und noch immer fehlt an vielen Schulen ein Konzept für das Homeschooling. Warum gibt es eigentlich keine Mindeststandards für Fernunterricht? Die Unzufriedenheit aller Beteiligten nimmt ja zu - und der Fernunterricht kann noch weit ins nächste Schuljahr hineinreichen .

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Didaktik des Online- und Hybrid-Unterrichts

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In den Präsenzphasen des Hybrid-Unterrichts bietet es sich an, die Schüler*innen Probleme und Fragen thematisieren zu lassen. Unterrichte nicht einen Plan, sondern konzentriere dich auf die tatsächlichen Bedürfnisse der Schüler*innen. Höre ihnen zu, nimm wahr, was sie bewegt, und entwickle daraus deinen Unterricht spontan. Präsenzphasen im Unterricht oder in Videokonferenzen eignen sich dafür.

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Hybrid-Unterricht 101 (Hrsg. Tim Kantereit)

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Hybrid-Unterricht 101 (Hrsg. Tim Kantereit)

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Die im Februar 2021 freigegebenen Schulöffnungen läuten eine neue Phase der Corona-Pandemie ein. Der sogenannte Wechselunterricht erfordert die Gestaltung von Übergangsphasen zwischen häuslichem und schulischem Lernen, im besten Falle digital als Blended Learning bzw. Hybridunterricht.

Die didaktischen Leitlinien des Lernens auf Distanz gelten dabei ebenso für hybride Unterrichtsformen. Diese wurden bereits im Frühjahr 2020 von Klee/Wampfler/Krommer für das Bildungsministerium in NRW formuliert.