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Mooc Franck Ramus - La psychologie pour les enseignants: le comportement

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Mooc Franck Ramus - La psychologie pour les enseignants: le comportement

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MOOC "La psychologie pour les enseignants" produit par l’Ecole Normale Supérieure et Réseau Canopé, et conçu et enseigné par Franck Ramus, Joëlle Proust et Jean-François Parmentier.

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La psychologie pour les enseignants: Le comportement

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MOOC “La psychologie pour les enseignants” produit par l’Ecole Normale Supérieure et Réseau Canopé, et conçu et enseigné par Franck Ramus, Joëlle Proust et J…

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La bibliographie ci-dessous n'est pas exhaustive. Il s'agit de ceux présentés au cours de la formation. Si vous penser qu'un livre devrait être ajouté, merci de le signaler en commentaire ci-dessous. Son ajout sera étudié.

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Le livre référence du Pr Alan Kazdin enfin traduit en français. Tous les principes du comportement humain appliqué pour une vie de famille en harmonie. Livre rempli d'explications concrètes & pratiques pour TOUS les enfants en parents

4e de couverture :

Face à la polémique autour de l’éducation positive et de l’usage du time-out, la méthode Kazdin rétablit les bonnes pratiques d’éducation face aux difficultés du quotidien. Vraie boîte à outils efficace, centrée sur le renforcement positif, elle est basée sur des années de recherche scientifique. Le livre de référence, enfin traduit, qui a changé la vie de nombreuses familles !

« Dépêche-toi et mets tes chaussettes ! »
« Combien de fois je t’ai dit de ne pas manger avec tes doigts ! »
« Arrête d’embêter ta sœur ! »
« Va faire tes devoirs ! »

Quel parent n’a jamais prononcé ces phrases d’un ton exaspéré ?
Rassurez-vous, vous n’êtes ni le premier ni le dernier. Face à un enfant
qui n’en fait qu’à sa tête, le quotidien peut se révéler épuisant. Pourtant, ce n’est pas une fatalité ! L’un des plus grands spécialistes en psychologie de l’enfant, le professeur Alan Kazdin, dévoile dans ce livre de référence une approche très concrète pour favoriser les comportements que l’on souhaite voir chez son enfant, et réduire avec efficacité ceux qui sont problématiques. Véritable boîte à outils, cette méthode issue de nombreuses années de recherche scientifique souligne la puissance du renforcement positif et montre les limites des punitions.
Alors, si certaines situations génèrent toujours les mêmes conflits (repas, temps d’écrans, habillage, bonnes manières, téléphone portable, etc.) et que vous en avez plus qu’assez de faire la leçon, de menacer, d’amadouer ou de punir, les outils présentés dans ce livre vont vous faciliter la vie, et vous permettre d’établir un cadre familial bienveillant.

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eduquer sans s'épuiser ! les outils pour une éducation positive qui pose des limites

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Eduquer sans s'épuiser ! Les outils pour une éducation positive qui pose des limites | Alan Kazdin | Solar

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Eduquer sans s'épuiser ! Les outils pour une éducation positive qui pose des limites, de Alan Kazdin (auteur). Face à la polémique autour de l'éducation po...

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Pr Alan Kazdin - Elever un enfant qui s’oppose

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Pr Alan Kazdin - Elever un enfant qui s’oppose

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Un accompagnement sur-mesure du professeur Alan Kazdin, fondé sur le renforcement positif, ciblé par tranches d'âge et cas concrets, pour retrouver des relations apaisées en famille.

UNE BOITE A OUTILS EFFICACE, CENTREE SUR LE RENFORCEMENT POSITIF ET BASEE SUR DES ANNEES DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE

AU PROGRAMME :

- Les idées reçues sur l'éducation démystifiées : limites de la punition, bon usage des compliments...
- La boite à outils pédagogique : l'opposé positif, le renforcement positif, la pratique renforcée, les punitions...
- Des conseils ciblés par tranche d'âge : les tout-petits, les 3-6 ans, les 6-12 ans et les adolescents
- Des conseils ciblés par type de situations : au supermarché, à l'école, au sport, en vacances, pendant les devoirs
- Des conseils à destination des parents, pour les aider à mieux gérer le stress parental
- Les solutions quand ça ne marche pas : quand consulter si besoin, la médication, et les cas atypiques comme les TDAH...

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Elever un enfant qui s’oppose - les vraies solutions de Alan Kazdin -

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Un accompagnement sur-mesure du professeur Alan Kazdin, fondé sur le renforcement positif, ciblé par tranches d’âge et cas concrets, pour retrouver des

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L'ensemble de ce Padlet est en lien avec une présentation. Le contenu peut donc nécessiter une explication afin d'accéder à la compréhension de certains exemples de la formation et la présence de certaines ressources dans ce Padlet. 

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L'ensemble de ce Padlet est en lien avec une présentation. Le contenu peut donc nécessiter une explication afin d'accéder à la compréhension de certains exemples de la formation et la présence de certaines ressources dans ce Padlet. 

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Pour toute question sur ce contenu,
merci de contacter son auteur:
caroline.detauriac@cra.bzh

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Padlet Sensibilisation TSA - Caroline de Tauriac

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Padlet Sensibilisation TSA - Caroline de Tauriac

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Boîte à outils collaborative du CRA Bretagne

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Boîte à outils collaborative du CRA Bretagne

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Retrouvez des idées de fabrication d’outils ou des outils prêts à l’emploi et partagez vos idées.
Toutes les infos sur le site du CRA

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Le CRA Bretagne a créé une Boîte à outils mise à disposition des personnes autistes, des familles, des professionnels pour trouver des ressources telles que des modèles de séquentiels, scenarii sociaux, plannings, systèmes d'économie de jetons/tableaux de récompense, infographies, structuration de l'environnement (temps / espace / tâche)...

Ces outils sont des supports pratiques immédiatement utilisables ou duplicables dans le quotidien.

Les outils partagés ont été bénéfiques pour certaines personnes ; il est possible de les adapter mais il y a certains points à respecter avant de les utiliser directement :

Il est recommandé de respecter le niveau de communication de la personne qui bénéficiera de la ressource.
Niveau de communication : modalité (objet réel - photo - dessin - pictogramme - verbal) permettant à la personne de recevoir et exprimer efficacement et universellement des informations.
Ne jamais dépasser le niveau de communication de la personne au risque de la mettre en difficulté.
Exemple : ne pas utiliser un outil utilisant une communication par pictogrammes si son niveau de communication n'est qu'au niveau de la photo.
Si besoin demander à un professionnel de réaliser une évaluation fonctionnelle de la communication (tests EFI, PEP, TTAP, Comvoor ; ce matériel est à disposition en prêt au CRA pour les professionnels)

Il est recommandé de respecter le niveau de développement de la personne.
Niveau de développement : niveau (âge équivalent) où se situent les savoir-faire autonomes d'une personne dans les domaines suivants : motricité, communication, perception, cognition, activités de la vie quotidienne, jeu et temps libres, socialisation, vie affective ; indépendamment de son âge réel.
Ne jamais dépasser le niveau de développement de la personne au risque de la mettre en difficulté.
Exemple : ne pas utiliser un outil d'aide à l'apprentissage des tables de multiplication pour un enfant de 6 ans ou pour toute personne n'étant pas arrivée à ce niveau de développement cognitif.
Le niveau de développement de la personne doit être évalué à l'aide de tests psychométriques (Vineland...)

Une fois ces points vérifiés vous pourrez vous inspirer du matériel présenté.

Tous ces outils sont répertoriés selon différentes thématiques (les liens vers les tableaux sont en bas de page dans la rubrique " Boîte à outils ") :
- Actes de la vie quotidienne : alimentation, hygiène, habillage, déplacements...
- Habiletés sociales
- Soins somatiques
- Structuration de l'espace
- Structuration du temps
- (Autres thématiques à venir)

Nous avons envisagé cette Boîte à outils comme une ressource collaborative, sous forme de tableau Padlet®, où chacun pourra partager des photos des outils qu'il aura fabriqués afin que d'autres personnes autistes, familles ou professionnels puissent s'en inspirer.
L'objectif est que tous puissent bénéficier de la créativité de chacun et que les bonnes idées puissent être utiles au maximum de personnes.
Étant donné l'aspect collaboratif de la Boîte à outils du CRA de Bretagne, son contenu ne peut être totalement exhaustif et sera en évolution constante. N'hésitez pas à la consulter régulièrement.

En complément de la Boîte à outils, vous trouverez sur notre site Internet une page regroupant des ressources pour concevoir et utiliser ces outils :

Pictogrammes

Générateur d'outils

Matériel de conception d'outils

Guides d'utilisation d'outils par thématique

Principes et modalités d'accès et d'utilisation des tableaux Padlet®

La Boîte à outils du CRA Bretagne utilise la plateforme de tableaux collaboratifs Padlet®.
Ces tableaux n'imposent pas de créer un compte pour pouvoir l'utiliser. Toute personne peut les consulter, en extraire des ressources ou en rajouter dans les tableaux. Les modalités d'utilisation sont les suivantes :

Consulter les tableaux Padlet® et enregistrer des ressources

Pour toute question et aide à l'utilisation de l'outil, vous pouvez contacter le centre de documentation au 02.98.85.58.91 ou à doc@cra.bzh.

Tous les outils publiés sur les Padlet® sont directement téléchargeables (enregistrables sur votre ordinateur).
Tutoriel pour l'utilisation des tableaux

Ajouter une/des ressources sur les tableaux Padlet®

Pour toute question et aide à l'utilisation de l'outil, vous pouvez contacter le centre de documentation au 02.98.85.58.91 ou à doc@cra.bzh.

Formats acceptés

Merci de partager votre matériel dans un format que tout le monde pourra ouvrir : .doc, .docx, .pdf, .jpeg, .ppt, .pptx... Si besoin contacter le CRA à doc@cra.bzh.

Conditions de publication

Toutes les publications seront soumises à une validation par l'équipe du CRA.

Le CRA se réserve le droit de :
- approuver ou refuser la publication des outils proposés (non respect des conditions de publication ci-dessous, outil similaire déjà en ligne, non-respect desrecommandations de bonnes pratiques professionnelles : approches développementales, comportementales et cognitives...)
- demander des informations complémentaires
- modifier la mise en forme de la publication
- retirer des publications en cas de doublons, de renouvellement ou de stockage (ex : publication similaire mais plus complète)

Classer votre ressource dans le tableau correspondant à sa thématique (cf. liens d'accès ci-dessous).

Déposer du matériel directement utilisable / duplicable dans le quotidien.
Ne pas ajouter de supports de formation, ou autre support théorique.

Respecter la lisibilité du tableau
Si vous ajoutez un texte descriptif à la publication, merci de ne pas dépasser 20 lignes.

Respecter la confidentialité et l'anonymat des personnes concernées par l'outil
- éviter les photos de visage (exemple : mettre une gommette ou un smiley sur le visage)
- éviter les prénoms et noms de famille
- éviter les coordonnées personnelles (adresse, n° téléphone, mail...)

Respecter la dignité des personnes
Éviter des ressources montrant des personnes (mêmes non identifiables) dans des situations qui peuvent prêter à l'irrespect ou à la moquerie.

Respect de la propriété intellectuelle
- Aucun partage d'outil validé et/ou soumis à Copyright ne pourra être accepté.
- Les outils seront mis à disposition sur les tableaux Padlet® selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale 4.0 International. Cette licence s'applique à l'œuvre dans son ensemble (mise en page) ; les composants venant de sources extérieures, comme les images, conservent leur licence de distribution d'origine.
- Votre publication sera attribuée à " Contributeur anonyme " si vous la proposez sans information permettant de vous identifier (commentaire accompagnant la publication, courriel à doc@cra.bzh ou informations d'identification sur le document (nom d'auteur(s), logo d'établissement), connexion à un compte Padlet® personnel...).
- Si vous partagez du matériel ne vous appartenant pas (disponible sur Internet ou fabriqué par une autre personne que vous-même), il est obligatoire de citer la source (créateur ou provenance).

Mode d'emploi pour ajouter une ressource

Toute publication par une personne ne disposant pas de compte Padlet® apparaîtra comme anonyme dans le tableau. Elle pourra s'identifier comme auteur de la ressource ajoutée au tableau en rajoutant les informations dans la description ou directement sur le document.

Si vous souhaitez ajouter des commentaires explicatifs, vous pouvez le faire directement dans la publication (texte court).

Si vous n'avez pas indiqué vos coordonnées dans la description ou le document, le CRA ne pourra pas vous contacter si votre publication ne respecte pas les conditions exprimées ci-dessus et ne peut être approuvée. Nous vous invitons à surveiller la validation de votre publication sur le tableau et à contacter le CRA si vous ne la voyez pas apparaître : doc@cra.bzh

Boîte à outils

Vous trouverez ici les liens d'accès vers les tableaux collaboratifs par thématique.

Nous remercions les contributeurs et espérons que cette Boîte à outils permette d'améliorer la qualité de vie des personnes autistes.

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Le CRA Bretagne a créé une Boîte à outils mise à disposition des personnes autistes, des familles, des professionnels pour trouver des ressources telles que des modèles de séquentiels, scenarii sociaux, plannings, systèmes d'économie de jetons/tableaux de récompense, infographies, structuration de l'environnement (temps / espace / tâche)...

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Autisme et/ou déficit intellectuel : comment guider et développer de nouvelles compétences

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Autisme et/ou déficit intellectuel : comment guider et développer de nouvelles compétences

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Par Service Pédopsychiatrie Robert Debré

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Autisme, déficit intellectuel : développer de nouvelles compétences | CléPsy | CléPsy

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Des clés pour accompagner le développement de votre enfant

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Autisme et/ou déficit intellectuel : Guidance par façonnement et par chainage.

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Autisme et/ou déficit intellectuel : Guidance par façonnement et par chainage.

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Par Service Pédopsychiatrie Robert Debré

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M Canavesio, K Sefiane (éducatrices spécialisées), Valérie Vantalon (psychiatre), Centre d'excellence des troubles du neurodeveloppement, hopital Robert Debré, Paris France.

Au quotidien, il arrive que vous deviez guider votre enfant lors d'enchaînements de comportements, de routines qui demandent plusieurs actions d'affilée : Par exemple, se déplacer pour quelque chose, l'habillage/déshabillage, la douche, le brossage de dents, le lavage des mains, la mise de la table etc..

Pour enseigner ce type de routine, deux techniques de guidance spécifique existent : nous vous proposons de les expliquer et les illustrer ici !

Apprendre à mon enfant par façonnement, qu'est-ce que cela signifie ?

Dans la vie quotidienne, le façonnement est une technique, un moyen de faire apparaître un nouveau comportement. Le façonnement va s'attacher à renforcer toutes les approximations jusqu'à atteindre le comportement attendu.
# Avez-vous déjà joué au jeu "tu chauffes/ tu refroidis" ? le principe est le même !
o Un objet plaisant est caché dans un endroit de la pièce. Lorsque votre enfant fait un pas, s'approche de l'endroit voulu, vous le renforcez en lui disant " oui, tu chauffes !". C'est grâce au renforcement de ce comportement approximatif, au départ, que votre enfant apprend à persévérer dans la bonne direction et à être de plus en plus précis pour finalement atteindre l'objectif et trouver l'objet caché !

o Pour l'apprentissage de certaines compétences de votre enfant avec autisme, le principe est le même ! Lors du façonnage d'une compétence, l'enfant est récompensé quand une partie de la compétence a été réalisée correctement. Progressivement, cela ne suffira plus pour être félicité : l'enfant sera alors renforcé uniquement lorsque la compétence attendue sera réalisée un peu plus loin. Enfin, après plusieurs essais, l'enfant sera finalement renforcé à la fin, lorsque la compétence attendue sera réalisée entièrement et seul.
# Un exemple de comportement appris par façonnement : l'interpellation
Vous souhaitez apprendre à votre enfant à se déplacer pour interpeler lorsqu'il veut obtenir de l'attention. Actuellement, pour attirer l'attention, il attend que vous soyez à côté de lui pour chercher votre attention (fait du bruit, s'agite etc.).

1. Placez-vous juste à côté de votre enfant, occupé sur quelque chose, un peu tourné pour ne pas trop le regarder ;

2. Votre enfant place sa main sur votre épaule (si besoin, demandez à un proche de le guider pour poser sa main sur votre épaule (cf. fiche sur les guidances)

3. Retournez-vous et renforcez-le en lui donnant de l'attention : " oui tu m'appelles c'est super je te regarde" ;
Proposez cette configuration à plusieurs reprises. Au bout d'au moins 5 essais réussis seul par votre enfant, commencez à façonner la distance entre lui et vous ;
1. Eloignez-vous de lui de quelques mètres. Occupez-vous sans lui donner d'attention ;

2. Votre enfant se déplace vers vous (si besoin un proche le guide) et vous interpelle en posant sa main sur votre épaule ;

3. Retournez-vous et renforcez-le en lui donnant de l'attention : "tu viens vers moi c'est super je regarde ce que tu fais alors!" ;
Continuez à augmenter la distance à chaque fois que votre enfant réussit à exécuter au moins 5 fois le comportement seul. Enfin, le comportement " se déplacer vers l'adulte pour l'interpeler " sera atteint lorsque votre enfant sera capable de traverser la pièce jusqu'à vous et d'attirer votre attention de manière complètement autonome et adéquate.
Ici nous venons de détailler un exemple pour lequel le façonnement s'utilise. Mais cette technique s'applique dans beaucoup d'acquisitions de compétences que vous pouvez transmettre à votre enfant (s'occuper seul, plier du linge, ranger des affaires, écrire, manger avec ses couverts etc.).

Apprendre à mon enfant par le chaînage, qu'est-ce que cela signifie ?

# Le chaînage consiste à décomposer un comportement en plusieurs étapes. Chaque étape est guidée, renforcée et forme, au final, un enchaînement solide de comportements favorisant l'autonomie de votre enfant. Cette procédure s'utilise surtout pour travailler des routines comme se laver les mains, se brosser les dents, s'habiller seul, prendre sa douche etc..
# Un exemple de routine en chaînage : le lavage des mains
Chaque action forme un chaînage qu'il faut pouvoir enseigner à votre enfant, étape par étape. Voici les différentes étapes :

1. ouvrir le robinet ;

2. se mouiller les mains ;

3. mettre du savon sur les mains ;

4. se frotter les mains jusqu'à ce qu'il y ait de la mousse ;

5. se rincer les mains jusqu'à ce qu'il n'y ait plus de mousse ;

6. fermer le robinet ;

7. s'essuyer les mains dans la serviette.
# Il existe deux types de chaînages : le chaînage avant
o Le chaînage avant consiste à commencer à enseigner la première étape d'une chaîne de comportements en la guidant et la renforçant. Puis, les étapes sont enseignées dans l'ordre. Lorsque la première étape est maîtrisée, renforcée et que votre enfant l'effectue en totale autonomie, vous passez à la deuxième étape en apprentissage et ainsi de suite jusqu'à la dernière.

o Prenons l'exemple du lavage de mains. Vous voulez apprendre à votre enfant à enchaîner les étapes.

→ En chaînage avant, vous vous concentrez sur la première étape "ouvrir le robinet".

→ Durant les premiers essais, vous guidez le comportement et renforcez verbalement "super tu ouvres l'eau" puis vous guiderez les autres étapes bout.

→ Progressivement, vous estompez votre guidance pour ouvrir l'eau et renforcez le comportement fait de plus en plus seul " tu ouvres le robinet tout seul, bravo !" et continuez à guider le reste des étapes.

→ enfin, après au moins 5 essais où votre enfant ouvre spontanément le robinet (renforcez bien à haute dose le comportement spontané à chaque fois), vous commencez à enseigner l'étape 2 "se mouiller les mains".

→ Etc. jusqu'à la dernière étape.

A la fin de cette procédure d'apprentissage, votre enfant est en mesure d'enchaîner les différentes étapes, seul, en étant renforcé seulement à la fin de la chaîne puis plus du tout.
# Il existe deux types de chaînages : le chaînage arrière
o le chaînage arrière consiste à commencer à enseigner la dernière étape d'une chaîne de comportements en la guidant et la renforçant. Lorsque la dernière étape est maîtrisée, renforcée et que votre enfant l'effectue en totale autonomie, vous passez à l'avant-dernière étape en la guidant et la renforçant et ainsi de suite progressivement jusqu'à la première étape. De cette manière, votre enfant termine la chaîne toujours de manière indépendante.

o Prenons à nouveau l'exemple du lavage de mains. Vous voulez apprendre à votre enfant à enchaîner les étapes.

→ En chaînage arrière, vous vous concentrez sur la dernière étape "s'essuyer les mains dans la serviette".

→ Durant les premiers essais, vous guidez les premières étapes de la chaîne puis vous guidez le dernier comportement et renforcez "super tu t'essuie les mains".

→ Progressivement, vous continuez à guider les étapes jusqu'à la dernière pour laquelle vous estompez votre guidance pour s'essuyer les mains et renforcez le comportement fait de plus en plus seul " tu t'essuies les mains tout seul bravo !"

→ enfin, après au moins 5 essais où votre enfant s'essuie les mains seul, (renforcez bien à haute dose le comportement spontané à chaque fois), vous commencez à enseigner l'avant dernière étape "fermer le robinet".

→ Etc. jusqu'à la première étape.

A la fin de cette procédure d'apprentissage, votre enfant est en mesure d'enchaîner les différentes étapes, seul, en étant renforcé seulement à la fin de la chaîne puis plus du tout.
# Le choix du type de chaînage repose principalement sur les capacités déjà présentent chez votre enfant. S'il est plus autonome pour la fin des tâches que pour le début, favorisez le chaînage arrière et inversement.
Chaque enfant a son rythme d'apprentissage. Prenez le temps d'observer les avancées de votre enfant pour ne pas aller trop vite pour lui ou pour ne pas être trop exigeant !

L'important est de minimiser les erreurs et les interventions pour corriger qui peuvent générer de la frustration.

De petites avancées mais de grandes réussites !

Pourquoi apprendre par façonnement ou par chaînage ?

A travers ces techniques d'apprentissage, les exigences envers votre enfant restent faciles à réaliser. A chaque étape atteinte, votre enfant reçoit un renforcement le mettant en situation de réussite. La situation de réussite renforce sa motivation. Ainsi, la mise en place de nouveaux comportements n'est pas vécue comme difficile car votre enfant apprend de nouvelles compétences sans vraiment s'en rendre compte !
Dans tous les cas, n'hésitez pas à prendre contact avec les professionnels qui ont l'habitude d'accompagner votre enfant pour les solliciter dans la mise en place de ces techniques d'apprentissage, si vous en ressentez le besoin !

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Autisme et/ou déficit intellectuel : Guidance par façonnement et par chainage. - Clépsy

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M Canavesio, K Sefiane (éducatrices spécialisées), Valérie Vantalon (psychiatre), Centre d'excellence des troubles du neurodeveloppement, hopital Robert Debré, Paris France.

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Sur le site internet du Dr Thiriez il existe des fiches pour les autres émotions (cf colonne Sites web ci-contre)

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REMPLIR UNE FICHE SUR MES PARTICULARITÉS POUR ÊTRE BIEN PRIS EN CHARGE À L’HÔPITAL

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REMPLIR UNE FICHE SUR MES PARTICULARITÉS POUR ÊTRE BIEN PRIS EN CHARGE À L’HÔPITAL

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Stratégies pour promouvoir la réussite de votre enfant à la maison

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Stratégies pour promouvoir la réussite de votre enfant à la maison

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Guide rédigé par le Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du New Brunswick.
Ce guide propose quelques stratégies comportementales et environnementales pour l’intervention préventive.

nb: il a été rédigé dans le contexte sanitaire du COVID pour les enfants en général mais les principes évoqués sont les mêmes que ceux évoqués lors de la formation car ces principes ne sont pas spécifiques aux TSA mais au genre humain

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Source: Réseau Morphée

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ESDDA - Echelle Simplifiée d'évaluation de la Douleur chez les personnes Dyscommunicantes avec troubles du spectre de l'Autisme

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ESDDA - Echelle Simplifiée d'évaluation de la Douleur chez les personnes Dyscommunicantes avec troubles du spectre de l'Autisme

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Source: EPS Barthélémy Durand

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L'intervention comportementale est un outil puissant dont l'efficacité est prouvée scientifiquement. Toutefois, sa méthode peut être critiquée du fait d'une mauvaise connaissance de son fonctionnement ou du fait des dérives qui ont pu exister.
L'intervention comportementale doit permettre d’apprendre à une personne des solutions pour s'adapter et répondre à ses besoins. Sa dignité, son bien-être et sa qualité de vie doivent être au cœur de cette intervention

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Cette 3ème édition intégralement mise à jour du best-seller de Jon Bailey et Mary Burch, Éthique pour Analystes du Comportement, est un guide inestimable pour comprendre et mettre en oeuvre le nouveau Code de Conformité Professionnelle et Éthique du Behavior Analyst Certification Board (BACB / Comité de Certification des Analystes du Comportement).

Dans cette nouvelle édition figurent des études de cas tirées de la pratique du monde réel de l'auteur, avec des conseils pour guider les lecteurs vers la " solution " éthique et des chapitres révisés, y compris la façon dont cette nouvelle édition a évolué parallèlement au Code révisé et des conseils pour réussir dans votre premier emploi en tant qu'analyste du comportement certifié. Le Code de Conformité Professionnelle et Éthique du BACB complet et révisé est inclus en annexe. Cette 3ème édition améliore ce qui est devenu une référence pour les analystes du comportement dans leur formation et leur pratique.

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Produit : Éthique pour Analystes du Comportement

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Cette 3ème édition intégralement mise à jour du best-seller de Jon Bailey et Mary Burch, Éthique pour Analystes du Comportement, est un guide inestimable pour comprendre et mettre en oeuvre le nouveau Code de Conformité Professionnelle et Éthique du Behavior Analyst Certification Board (BACB / Comité de Certification des Analystes du Comportement).

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Résolution de problèmes sur le bout des doigts

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Résolution de problèmes sur le bout des doigts

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Source: www.apprendreaeduquer.fr

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La résolution de problème sur le bout des doigts : un outil pour trouver des solutions et rebondir face aux échecs

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La résolution de problème sur le bout des doigts : un outil pour trouver des solutions et rebondir face aux échecs Michele Borba est une psychologue américaine et a écrit le livre Le syndrome du selfie (éditions JC Lattes). Elle

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Auteur: Christine Miserandino
nb: cette théorie a été créée par une personne avec une maladie chronique. Elle n'est pas spécifique à l'autisme
Site Christine Miserandino
Site avec l'image dans le support de formation
Vidéo Julie Dachez (Femme Autiste)

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Une personne est décédée en raison du botulisme, maladie neurologique rare, après avoir mangé dans un restaurant à Bordeaux la semaine dernière. Sept autres personnes se trouvent toujours en réanimation.

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AlloDocteurs : Actualités santé, émission, maladies, symptômes

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AlloDocteurs.fr contient tout ce qu'il faut savoir concernant votre santé : anatomie, fatigue, stress, sexualité, contraception, cancer, VIH, dépression, douleur, drogues, tabac, MST, allergies, alimentation, médecines douces, sommeil, etc.

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Exemple pratique d'utilisation de la théorie des cuillères

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Exemple pratique d'utilisation de la théorie des cuillères

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Une idée très bien conçue, structurée visuellement.
Réalisée par une enseignante n'était pas spécialisée dans le TSA et qui prouve qu'avec peu de formation, un peu de documentation et surtout beaucoup de bon sens qu'il est possible de réaliser des adaptations merveilleuses et bienveillantes

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✅aspergeretchien épisode 123 éviter la surcharge..

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CreHPsy Pays de la Loire

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Soutenir le rétablissement des personnes en situation de Handicap psychique et améliorer leur parcours de vie.

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Source: Blog du Dr Thiriez: https://igorthiriez.com

Dans le tableau en haut à droite de la fiche, la colonne "Comment" est le comportement qui a comme conséquence une diminution; un évitement de l'anxiété vécue ou anticipée. Il y a donc renforcement négatif (bénéfique pour la personne par évitement d'un élément désagréable pour elle) qui vient augmenter la probabilité d'apparition du comportement cité dans la colonne "Comment". Et plus ce comportement est renforcé, plus le comportement deviendra présent et automatique

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Favoriser l’autonomie de mon enfant avec TSA ou trouble du développement cognitif 

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Favoriser l’autonomie de mon enfant avec TSA ou trouble du développement cognitif 

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Par Service Pédopsychiatrie Robert Debré

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Mathilde Canavesio, Keissa Sefiane, Cécile Testud (éducatrices spécialisées) Dr Anita Beggiato et Dr Valérie Vantalon (pédopsychiatres) - Centre D'excellence des Troubles du Neuordeveloppement - Hopital Robert Debré, Paris
L'autonomie permet à un enfant de se débrouiller au quotidien. L'autonomie se développe petit à petit dans plusieurs domaines de la vie quotidienne. Elle touche les habiletés physiques, la pensée, l'acquisition de connaissances, l'interaction avec les autres, la gestion des émotions etc.

L'acquisition de l'autonomie n'est pas une chose facile pour un enfant avec un trouble du spectre de l'autisme (TSA) ou avec un trouble du développement cognitif, car ces troubles altèrent différentes compétences nécessaires pour comprendre et réaliser seul les tâches de la vie quotidienne. Le manque d'attention, les problèmes cognitifs, les difficultés de communication, les troubles sensoriels et moteurs: autant de troubles liés à l'autisme qui interfèrent dans l'apprentissage de l'autonomie.

En effet, des difficultés motrices peuvent mettre l'enfant en difficulté pour s'habiller ou lacer ses chaussures seul.

Une hyper- ou une hypo-réactivité aux stimuli sensoriels p euvent entraîner des difficultés pour se laver.

Les stéréotypies et les centres d'intérêt restreints peuvent entraver l'enfant dans sa découverte d'autres activités que celles déjà connues.

Apprendre à s'habiller, se laver, jouer, travailler seul... Voici quelques conseils pour que vous puissiez aider votre enfant à maintenir son niveau d'autonomie ou à acquérir un peu plus d'autonomie dans différentes situations.

Maintenir le niveau d'autonomie de mon enfant
1. État des lieux des compétences selon les moments de la journée
Les différents moments de la journée tels que les repas, la toilette, l'habillage, les devoirs, le jeu etc. requièrent des compétences chez mon enfant. Elles ont été stimulées par moi-même et par les différents professionnels.

L'idée est de pouvoir maintenir/augmenter le niveau d'autonomie de mon enfant et dans un maximum de domaines.

Pour cela, il peut être aidant pour moi et l'ensemble de la famille, durant ce quotidien particulier, d'établir la liste des compétences de mon enfant pour chaque étape clef de l'autonomie quotidienne.

Exemple d'une demie journée :
PETIT DÉJEUNER:
→ mange seul sa tartine

→ boit du lait seul au verre

→ sait demander une ration supplémentaire
BROSSAGE DES DENTS:
→ accepte qu'on lui lave les dents sans protester pendant 5 minutes avec une brosse à dent électrique
DÉSHABILLAGE / HABILLAGE:
→ enlève son pyjama seul après qu'on lui ait demandé

→ enfile seul un jogging et un pull qui s'ouvre sur le devant
JEU AUTONOME:
→ utilise ses caisses de jeux structurés pendant 15 minutes seul
DÉJEUNER:
→ mange seul avec ses couverts

→ boit seul au verre

→ essuie sa bouche seul

→ demande spontanément une ration supplémentaire

→ reste assis à table pendant 15 minutes

→ sait faire un choix pour son dessert

→ peut refuser un aliment ou signifier qu'il n'en veut plus en repoussant de la main
2. Renforcement des acquis
Le renforçateur est une récompense concrète proposée à mon enfant lorsqu'il produit des efforts.

Celui-ci doit être visualisable et décidé en amont.

Il doit être une vraie source de motivation pour mon enfant et surtout il doit être conservé et accessible uniquement pendant ces moments d'effort.

En outre, il est important d' encourager et de féliciter mon enfant, cela est aussi très renforçant :)!

● Si mon enfant est jeune ou avec des difficultés de compréhension

Lorsque je sens que certains acquis sont fragiles ou si je crains une régression, la mise en place d' un emploi du temps visuel avec des renforçateurs peut être intéressante. Ainsi je sollicite sa motivation à faire les choses!

● Si mon enfant a une bonne compréhension et sait lire:

Un tableau à points peut être réalisé sur la semaine.

L'accumulation de ces points permet alors à mon enfant d'obtenir un renforçateur important à la fin de la semaine!

Je favorise sa coopération et je n'hésite pas à confectionner ce tableau avec mon enfant et à le rendre attrayant pour lui ! Les objectifs d'autonomie à la semaine peuvent également être réfléchis ensemble et s'adapter de semaine en semaine.

Ce type de tableau peut également s'appliquer et se personnaliser aux autres membres de la fratrie s'ils le souhaitent !

3. Sélectionner les priorités
Si mon enfant a beaucoup de difficultés à maintenir son niveau d'autonomie:
● Je tente de sélectionner les compétences qui vont améliorer la qualité de vie familiale

● Je réduis les objectifs au maximum

● Je ne vais pas être trop exigeant.e afin de préserver la motivation et la coopération de mon enfant (mon objectif est celui de simplifier le quotidien en famille!)

Choisir deux objectifs semble raisonnable.

Par exemple : - s'endormir seul

- s'occuper seul pendant 5 minutes

Augmenter le niveau d'autonomie de mon enfant : l'exemple du repas
1. Je fais l'état des lieux de ses compétences selon les moments de la journée
● il reste à table pendant 5 minutes et se lève

● il mange seul avec une cuillère la moitié du plat et un peu son yaourt

● il demande de l'eau de façon adaptée avec guidance (échange d'image)

● il s'essuie la bouche seul lorsque c'est nécessaire sur demande

2. J'identifie les compétences que je souhaite travailler/augmenter

● rester à table 7 minutes

● manger seul la moitié de son plat chaud et entièrement son yaourt

● demander de l'eau de façon adaptée sans guidance au moins 1 fois au cours du repas

● s'essuyer la bouche à chaque fin de repas (je le guide en m'appuyant sur un enchaînement visuel des étapes)
3. Je mets en place une procédure d'apprentissage des comportements autonomes
➔ je mets en place un planning visuel des tâches autonomes

➔ je place visuellement une source de motivation (renforçateur) aux étapes clés du planning

➔ je rappelle en le verbalisant, à chaque fois que cela est nécessaire, les objectifs à atteindre pour mon enfant, avec la motivation associée (renforçateur)

➔ je guide mon enfant physiquement lorsque cela est nécessaire

➔ je n'oublie pas d'encourager et de féliciter mon enfant!

Zoom sur le jeu autonome

1. La place des autostimulations

Les autostimulations ont parfois une place importante dans la vie des personnes avec autisme. L'accès à ce type d'activités doit rester possible et peut augmenter pour mon enfant mais il faut que cela reste sous mon contrôle.

Il est parfois même utile d'utiliser ces autostimulations comme renforçateur et de limiter leur accès dans le temps:

2. L'aménagement de l'espace pour guider le jeu ou l'activité autonome

● Avant de commencer:

- Pour optimiser la concentration de mon enfant, je peux installer son bureau face à un mur nu pour éviter toutes distractions

- Pour mettre en place le jeu autonome, je choisis un moment où mon enfant est calme et disponible

- J'utilise des jeux de courte durée que mon enfant sait parfaitement réaliser seul. Les jeux proposés doivent avoir une fin (puzzles, faire une tour de 5 cubes, enfiler 10 perles, etc.)

● Mise en place de l'activité :

- J'utilise un support visuel (par exemple une bande d'activités):

→ c haque activité est représentée par une image et scotchée sur la bande. Je veille à adapter le nombre d'activités aux capacités de concentration de mon enfant. Celui-ci ne doit pas être en difficulté pour garder sa motivation !

→ la dernière image sur la bande est choisie par mon enfant ou par moi-même dans le cas où il ne parviendrait pas à faire de choix. Cette image représente donc sa récompense !

- J'organise son bureau:

→ je place à sa gauche les jeux empilés dans l'ordre de la bande d'activités

→ je place à sa droite (sur le bureau s'il est assez grand ou bien par terre) u ne caisse vide où votre enfant y dépose l'activité terminée. Il peut alors enlever l'image de l'activité réalisée pour passer à la suivante, et ainsi de suite.

Dans les premiers temps, il sera peut-être nécessaire que j'apporte une guidance physique à mon enfant (je me place derrière lui, comme son ombre, et j'accompagne ses gestes sans parler) pour lui montrer l'enchaînement des tâches. Puis, s'estompe petit à petit mes guidances et ma présence jusqu'à ce que mon enfant soit capable de le faire seul!
3. La limitation dans le temps du jeu autonome
Certains outils visuels tels que le time timer, le sablier, ou un simple minuteur de cuisine offrent aux enfants l'accès à une compréhension du temps qui passe. Ces supports permettent alors d'anticiper et de signifier l'arrêt d'une activité ou du renforçateur.
Les bénéfices: → se repérer dans le temps; → estimer une durée; → diminuer l'intolérance, la frustration face au changement; → anticiper et maîtriser les troubles du comportement
L'utilisation répétée de ces outils apporte généralement une amélioration des comportements:

→ L es troubles de l'attention et l'instabilité motrice diminuent

→ L 'anxiété et les troubles du comportement, souvent générés par un manque de repères, sont mieux maîtrisés

Lors des premiers essais, l'arrêt d'une tâche reste parfois difficile ().

Mais cette stratégie répétée dans le temps améliore la compréhension et par conséquent les comportements de votre enfant.
LIENS UTILES:
https://www.autismeinfoservice.fr/accompagner/enfant/enfant-autonome

https://deux-minutes-pour.org/video/jaide-tim-a-faire-son-lit-seul/

https://deux-minutes-pour.org/video/jaide-tim-a-demander-de-laide/

https://deux-minutes-pour.org/video/jaide-tim-a-jouer-seul/

https://deux-minutes-pour.org/video/jaide-emy-a-shabiller/

https://deux-minutes-pour.org/video/jaide-tim-a-se-brosser-les-dents/

https://deux-minutes-pour.org/video/jaide-sam-a-pointer/

https://deux-minutes-pour.org/video/jaide-sam-a-patienter/
Pour aller plus loin : apprentissage de la propreté
https://www.chusj.org/fr/soins-services/T/Trouble-du-spectre-de-l-autisme/L-entrainement-a-la-proprete

https://www.autismspeaks.ca/siteAutismCaEN/assets/File/Tool%20Kits/toileting_french.pdf#frm035BD804D88D251689E227070AF6D0CC

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Favoriser l'autonomie de mon enfant avec TSA ou trouble du développement cognitif - Clépsy

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Mathilde Canavesio, Keissa Sefiane, Cécile Testud (éducatrices spécialisées) Dr Anita Beggiato et Dr Valérie Vantalon (pédopsychiatres) - Centre D'excellence des Troubles du Neuordeveloppement - Hopital Robert Debré, Paris

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Les fiches pratiques du service de Pédopsychiatrie Robert Debré

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Les fiches pratiques du service de Pédopsychiatrie Robert Debré

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" Pour mieux accompagner les familles dans leur quotidien et partager nos travaux avec les professionnels, le service de psychiatrie de l'enfant et l'adolescent de l'hôpital Robert Debré met à votre disposition des outils pratiques et accessibles à tous. Cette démarche s’inscrit dans l’initiative globale du Centre d’excellence des troubles du spectre de l’autisme et neurodéveloppementaux d’Île-de-France (InovAND)."

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Retrouvez l'ensemble de nos fiches pratiques et pragmatiques pour vous accompagner dans votre quotidien de parents. Simples et concrètes, ces fiches se veulent accessibles à tous afin de partager au plus grand nombre notre expertise.

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Retrouvez l'ensemble de nos fiches pratiques et pragmatiques ! | CléPsy

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Retrouvez l'ensemble de nos fiches pratiques et pragmatiques pour vous accompagner dans votre quotidien de parents !

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Liste des ressources du GNCRA

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Handiconnect - Je suis un professionnel de santé et j'accueille des patients en situation de handicap

Site ressource qui propose en accès libre des fiches conseils avec un accès rapide et priorisé à l'information, un annuaire de formations (en ligne ou en présentiel) sur le suivi et l'accueil d'un patient en situation de handicap, pour permettre aux professionnels de santé d'aller plus loin, un accès à l'expertise pour répondre aux questions des professionnels de santé face à une situation de soin spécifique.

Un dispositif innovant qui vise à faciliter l'inclusion scolaire des enfants autistes en favorisant la formation gratuite des accompagnants (qu'ils soient parents, enseignants, AVS/AESH, paramédicaux et toute autre partie prenante) aux méthodes éducatives, comportementales, et de développement tout en créant une communauté solidaire qui œuvre au partage et à la mise à disposition des ressources.

Le site " eLearning pour une société inclusive " (eLeSI) est un projet européen de formation en ligne à destination des enseignants, des accompagnants, des formateurs, des familles aidants des personnes ayant une déficience intellectuelle, des troubles du spectre de l'autisme et/ou des troubles psychiques. eLeSI est ouvert à tous, sans prérequis de diplôme ou de niveau qualification préalable.

Ce programme de formation a été conçu afin de permettre aux premiers répondants partout au Canada de former leurs équipes au sujet de l'autisme. Le programme inclut de l'information de base ainsi que des consignes à suivre avec une personne autiste lors d'une situation d'urgence.
En plus d'outils de formation pour les premiers répondants, ce site Web inclut du matériel éducatif adapté pour les programmes de sensibilisation des services de police et d'incendie dans les écoles. De plus, une trousse de sécurité est disponible pour les personnes autistes ainsi que leurs familles et intervenants. Toutes ces ressources peuvent être téléchargées directement à partir du site Web.

Les modules déployés dans la Plateforme visent, par le développement de l'expertise des acteurs proches des personnes TSA (Troubles du Spectre de l'Autisme), à accroître leur qualité de vie en donnant notamment la possibilité d'atteindre une certaine autonomie dans la vie quotidienne. Les contenus de formation des modules visent aussi à ce que chaque personne TSA tende vers le niveau de participation sociale qui lui convient. PUFADSA comporte ses modules propres (ex : Les particularités dans la cohérence centrale, Activités Physiques et Sportives chez les personnes TSA, ...) et des modules canadiens ( Université de Moncton au New Brunswick), partenaire qui conduit une formation à distance depuis 2009).
Les modules sont payants.
Voir la vidéo de présentation

Dans ce cours en ligne et gratuit, vous allez comprendre comment se pose un diagnostic de TSA, avec quels outils, et sur la base de quelles observations. Vous apprendrez également à reconnaître les différents signes indicateurs d'un TSA chez les enfants, les adultes, mais aussi chez les bébés. Nous aborderons également ensemble les différentes étapes à suivre lorsqu'on annonce un diagnostic de TSA à une personne ou une famille. Ce MOOC est destiné aux professionnels tel que médecin, psychologue, éducateur/trice, aide à la petite enfance ou proche aidant.

Cette formation en ligne aborde le trouble du déficit de l'attention/hyperactivité, communément appelé TDAH. Elle propose un tour d'horizon du TDAH fondé sur la littérature scientifique récente afin de permettre aux participants et participantes de mieux comprendre ses symptômes et ses manifestations. Elle explore diverses approches d'intervention et stratégies susceptibles d'aider les parents et le personnel scolaire à mieux soutenir leurs enfants et élèves dans leur développement et leurs apprentissages, tant à la maison qu'à l'école. Deux parcours sont proposés : celui dédié aux parents de jeunes présentant un TDAH âgés entre 5 et 17 ans et celui du personnel scolaire œuvrant auprès de ces élèves.

Formation en ligne, gratuite et ouverte à tous sans condition d'âge ni de diplôme. Toute personne intéressée par les troubles spécifiques de l'apprentissage peut donc s'inscrire et participer au parcours, avec une attention particulière pour les parents et les enseignants d'enfants Dys.

Le projet autisme en ligne s'adresse à des professionnels, notamment des enseignants de classe ordinaire de l'école élémentaire, et vise à mettre à leur disposition une plateforme d'autoformation d'accès gratuit et ouvert.
Il s'agit de diffuser des savoir-faire pédagogiques, didactiques, pour favoriser l'inclusion des élèves présentant un trouble du spectre de l'autisme (TSA). La plateforme autisme-en-ligne.eu peut également être un outil de formation pour les accompagnants des élèves autistes ainsi que pour les parents.
Le contenu de cette plateforme, en français et en anglais, fournit aux professionnels et aux parents des pistes pédagogiques pour travailler auprès des élèves présentant un TSA. Des supports (notamment des vidéos de pratiques avec leur analyse) sont produits à des fins de formation.

Cette mallette est réalisée par AccessiProf un site gratuit et collaboratif fait par des enseignants pour des enseignants. Vous trouverez sur ce site des outils pour préparer et animer votre classe de manière adaptée et structurée.

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Handiconnect - Je suis un professionnel de santé et j'accueille des patients en situation de handicap Site ressource qui propose en accès libre des fiches conseils avec un accès rapide et priorisé à l'information, un annuaire de formations (en ligne ou en présentiel) sur le suivi et l'accueil d'un patient en situation de handicap, pour permettre aux professionnels de santé d'aller plus loin, un accès à l'expertise pour répondre aux questions des professionnels de santé face à une situation de soin spécifique.

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Ces supports sont ceux utilisés pour 1 journée de sensibilisation ou 2 journées.
Ils sont protégés par le code de la propriété intellectuelle.
En application de l'article L355-3 de ce code, constitue "un délit de contrefaçon toute reproduction, représentation ou diffusion par quelque moyen que ce soit, d'une œuvre de l'esprit en violation des droits de l'auteur".

Toute mention à son contenu doit se référer à sa source :

de Tauriac, C. (2020). « Le comportement humain - de l’analyse à l’intervention ».

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L'Analyse du Comportement et ses Applications

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L'Analyse du Comportement et ses Applications

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Auteur: Olivier Bourgueil

Page qui résume le déroulé depuis l'analyse fonctionnelle jusqu'à l'intervention

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Résultats de recherche pour « analyse fonctionnelle » – L’Analyse du Comportement et ses Applications

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You searched for “analyse fonctionnelle”. Here are the results:

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Liste non exhaustive de facteurs pouvant entrer dans l'analyse fonctionnelle

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Questionnaire pour aider à identifier la fonction du comportement-problème

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Grille simple pour réaliser des analyses fonctionnelles

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Autre modèle de grille

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Guide d'entretien en analyse fonctionnelle

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Guide d'entretien en analyse fonctionnelle

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Guide complet pour l'analyse fonctionnelle.
Ce guide peut aider à penser à tous les éléments dans la démarche d'AF. Il peut être utilisé en entretien familles/professionnels

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Livre Autisme et A.B.A une pédagogie du progrès

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Procurez-vous l’ouvrage Autisme et A.B.A sur la méthode ABA comme stratégie éducative de l’autisme. Prise en charge comportementaliste des TSA par l’analyse appliquée du comportement

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L'autonomie pas à pas - Livre | Autisme Diffusion

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Enseigner les compétences quotidiennes aux enfants qui ont des difficultés d'apprentissage. Cet ouvrage est destiné aux parents d'enfants qui ont un quelconque degré de retard de développement - retard mental, autisme, déficit de l'apprentissage.

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Analyse du comportement appliquée à l'enfant et à l'adolescent

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Analyse du comportement appliquée à l'enfant et à l'adolescent

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24 recettes à presque recopier ! Suivez la disposition des ingrédients sur votre papier sulfurisé, roulez, pliez, enfournez, c'est prêt ! Pas de vaisselle à laver, pas d'ustensiles compliqués à utiliser. 24 recettes à préparer en individuel en un tour de main : poisson thaï, poulet au curry, légumes croquants, moules marinières....

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24 recettes à presque recopier ! Suivez la disposition des ingrédients sur votre papier sulfurisé, roulez, pliez, enfournez, c'est prêt ! Pas de vaisselle à laver, pas d'ustensiles compliqués à utiliser. 24 recettes à préparer en individuel en un tour de main : poisson thaï, poulet au curry, légu...

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"Self Help Book" pour personnes sans retard de développement basé sur la thérapie ACT (pratiqué par les psychothérapeutes TCC)
NB: un tel livre peut être utile pour des troubles mineurs mais il ne remplace pas une psychothérapie, il l'accompagne. Il peut être utilisé dans l'attente de commencer une thérapie

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La recherche du bonheur est souvent une quête qui peut s'avérer très malheureuse, cet ouvrage vous permettra d'éviter tous les pièges !

Êtes-vous, comme des millions de personnes, tombé dans le piège du bonheur ? Selon l'auteur, notre quête du bonheur et les moyens que nous prenons pour y arriver finissent par nous rendre malheureux. Notre volonté d'être heureux à tout prix contribue à la recrudescence du stress, de l'anxiété et de la dépression.

Cet ouvrage présente les techniques de la thérapie ACT*, une nouvelle psychothérapie révolutionnaire basée sur les plus récentes recherches en psychologie du comportement. Ces techniques vous aideront :

à réduire le stress et les inquiétudes
à composer plus efficacement avec les pensées et les émotions douloureuses
à briser vos habitudes autodestructrices
à surmonter l'insécurité et le doute
à construire une vie riche et pleine de sens.
En clarifiant vos valeurs et en vivant pleinement le moment présent, vous échapperez au piège illusoire du bonheur et vous vous sentirez enfin comblé par la vie.

* ACT est une thérapie comportementale reposant sur une analyse fonctionnelle du langage et de la cognition humaine. Elle vise à aider le patient à modifier le type de relation qu'il entretient avec ce qu'il pense et ce qu'il ressent de manière à pouvoir changer ses comportements et agir en fonction de ce qui est important pour lui.

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Le piège du bonheur : Harris, Russ, Cousineau, Pierre: Amazon.fr: Livres

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"Self Help Book" pour personnes sans retard de développement.

NB: un tel livre peut être utile pour des troubles mineurs mais il ne remplace pas une psychothérapie, il l'accompagne. Il peut être utilisé dans l'attente de commencer une thérapie

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EAN13 Livre papier : 9791028500597

Vaincre le stress, guérir une addiction, une phobie ou encore apprendre à s'affirmer en société, c'est possible. Basées sur des méthodes scientifiques prouvées et reconnues, les TCC proposent des solutions efficaces pour modifier rapidement les habitudes et les comportements qui vous gâchent la vie.

Dans ce guide pratique, découvrez :

Les principales techniques TCC.

Comment voir la vie du bon côté grâce aux techniques de psychologie positive.

Comment vivre mieux avec les autres en apprenant à avoir les bonnes réactions dans chaque situation.

Et de nombreux exercices pratiques à réaliser quotidiennement pour maîtriser vos émotions.

Des outils simples et efficaces pour reprendre rapidement le contrôle de votre vie et trouver le bonheur !

INTRODUCTION

PARTIE 1. LES TCC, QU'EST-CE QUE C'EST ?

PARTIE 2. OPTIMISEZ VOTRE VIE AVEC LES TCC

CONCLUSION : LES SEPT RÈGLES D'OR À RETENIR

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Transformer sa vie avec les Thérapies comportementales et cognitives, c'est malin - Acceptez vos émotions, apprenez à lâcher prise et domptez vos mauvaises habitudes pour mieux vivre - Boris Guimpel, Alix Lefief-Delcourt (EAN13 : 9791028505660) | Le site des éditions Leduc : vente en ligne de livres et d'ebooks (livres numériques)

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Transformer sa vie avec les Thérapies comportementales et cognitives, c'est malin - Acceptez vos émotions, apprenez à lâcher prise et domptez vos mauvaises habitudes pour mieux vivre - Boris Guimpel, Alix Lefief-Delcourt (EAN13 : 9791028505660)

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Livre court et didactique à l’intention des professeurs et AESH pour mettre en pratique l’intervention comportementale

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Ce livre est dédié à la méthodologie ABA appliquée en milieu scolaire.

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Faire face aux crises de colère de l’enfant et de l’adolescent 

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Faire face aux crises de colère de l’enfant et de l’adolescent 

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Nathalie Franc - Pédopsychiatre

Excellent ouvrage!

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Ce ouvrage, guide complet faisant le point sur les crises de colère , a pour objectif d'aider l'entourage des grands enfants et des adolescents qui en souffrent et de proposer des stratégies efficaces pour les gérer.

Il permet à la famille d'avoir des clés de compréhension sur les crises de colère et les troubles souvent sous-jacents.

Dr. Nathalie Franc est pédopsychiatre au CHU de Montpellier et fait partie du conseil scientifique du Trouble du déficit de l'attention France. Raphaëlle Scappaticci est psychologue clinicienne au CHU de Montpellier, où elle exerce dans le service Médecine Psychologique pour Enfants et Adolescents.

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Faire face aux crises de colère de l'enfant et de l'adolescent

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Noté /5. Retrouvez Faire face aux crises de colère de l'enfant et de l'adolescent et des millions de livres en stock sur Amazon.fr. Achetez neuf ou d'occasion

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Ariane Leroux-Boudreault, Ph. D., avec la collaboration de Nathalie Poirier, Ph. D.

Livre non spécifique au TSA qui propose des outils à travailler avec son propre enfant pour prévenir les crises

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Éditions Midi Trente | Livres et outils d'intervention spécialisés

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Connaissez-vous un enfant volcan ? Les enfants volcans sont des enfants charmants... au tempérament bouillant ! Ils peuvent manifester leurs frustrations et leurs inconforts de façon explosive, sans qu'on ne s'y attende vraiment. Ces comportements peuvent se manifester chez la plupart des enfants à certains moments de leur vie et se présentent sous plusieurs formes : colère, agressivité, impulsivité, opposition ou provocation.

Que peut-on faire, comme parent ou comme intervenant, quand le volcan est en ébullition ? Quels sont les signes avant-coureurs des crises ? Peut-on prévenir les explosions ? Si, malgré tous nos efforts, le volcan explose, que pouvons-nous faire pour gérer les crises et surmonter les difficultés ? Et enfin, comment intervenir après les crises de colère des enfants volcans ?

Fort utile dans l'intervention auprès des enfants de 6 à 12 ans, ce guide pratique propose des astuces et des fiches d'activités amusantes, conçues pour soutenir la mise en place de stratégies efficaces dans les situations potentiellement... explosives !

Ariane Leroux Boudreault, Ph. D., avec la collaboration de Nathalie Poirier, Ph. D.
64 pages; 6,5 X 8,5" ; incluant 20 fiches reproductibles ; 978-2-923827-40-7
" Ce livre est un ouvrage d'introduction parfait pour amorcer un processus de résolution ! Il identifie les types des comportements difficiles et les troubles qui peuvent y être associés. Il suggère ensuite des actions à poser avant, pendant et après l'explosion, en invitant directement l'enfant à répondre à des questions. Un bon livre à se procurer pour avoir une bonne idée générale des composantes du problème et des solutions à adopter pour y remédier !

" Super bien fait, très pertinent et complet! Il m'a fait prendre conscience de bien des choses! "

Sonia, éducatrice en garderie scolaire

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Comprendre et prévenir les comportements difficilesConnaissez-vous un enfant volcan ? Les enfants volcans sont des enfants charmants... au tempérament bouillant ! Ils peuvent manifester leurs frustrations et leurs inconforts de façon explosive, sans qu'on ne s'y attende vraiment.

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Livre psychoéducatif à destination des enfants avec des exercices pour les aider à comprendre leur fonctionnement

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Livre Centre de Communication concrète (2020)

Il ne s'agit pas d'une nouvelle méthode mais d'un cadre concret de réflexion pour juger de l'efficacité des interventions que nous proposons aux personnes autistes. C'est une approche dite métacognitive qui doit prévaloir sur tout démarrage d'intervention.

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Autisme Centraal/ CCC a décidé, après de longues réflexions et discussions animées, d'offrir dorénavant principalement des formations en Visio/en Ligne. La seule exception sera évidemment nos sessions " s'immerger dans une expérience autistique ", celles-ci se dérouleront toujours en face à face à Gand.

Nous proposerons ces formations année après année, à peu près aux mêmes périodes, avec des exceptions occasionnelles si les circonstances nous y obligent.
Nous espérons fortement que cette façon de travailler vous donnera assez de prévisibilité et vous permettra de vous organiser bien à l'avance.

Nous avons sélectionné les 3 périodes suivantes dans l'année : une première période autour de la semaine 7, ensuite la semaine 22 et finalement la période autour de la semaine 48.
Pour " inaugurer " ce nouveau mode de travail nous vous offrons une promotion.
Pour chaque inscription avant le 31 décembre 2023, nous offrons notre publication "L'approche communication concrète à l'intention des parents et des accompagnateurs" avec une réduction de plus de 50 %.
Concrètement : le prix normal (voir notre shop web) est de 45.00€. Mais dans le cadre de cette promotion il devient temporairement 20.00€ (+ frais de port).

Et ce n'est pas tout. Si vous vous inscrivez 2 personnes au minimum et sur la même facture, vous recevrez cette publication entièrement gratuitement et sans frais de port.

Voulez-vous profitez de cette promotion ?
Tapez le code de promotion suivante dans la case à remplir " code promotionnel " lors de votre inscription :
Code : " 50+% & nom inscrit sur le formulaire d'inscription "
Code : " gratuit & nom inscrit sur le formulaire d'inscription "

choix de formations

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Méthodologie, formation et outils de pointepour les professionnels travaillant avec l'autisme Programme de formation maintenant en ligne avec possibilité de s'inscrire PROMOTION Autisme Centraal/ CCC a décidé, après de longues [...]

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Le GNCRA rassemble toutes les infos diffusées par les CRA de France.
Il diffuse également différentes brochures et fiches: https://gncra.fr/outils/outils-du-gncra/

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Groupement National des Centres Ressources Autisme - Accueil

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Site d’information sur l’autisme. Le GNCRA est la tête de réseau des 26 CRA de France et propose des ressources fiables sur les TSA (RBPP).

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Sur ce site, quand vous êtes sur une page avec une image (ex: page sur les distorsions cognitives), cliquez sur l'image pour la télécharger au format PDF car il peut y avoir plusieurs pages)

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À un âge où mon oreille n'était pas encore très musicale, c'est d'abord sur cette pochette que mes yeux se sont fixés. Cet album, je l'avais déjà entendu mais jamais vraiment écouté. Je me souviens plutôt bien de la question adressée à ma mère, typiquement celle d'un enfant de 9 ans : c'est quoi ça ? Je ne me souviens pas d'avoir reçu d'autres réponses que celle qui consiste à mettre le disque sur la platine avant d'en parler. Et il s'agissait évidemment de la meilleure réponse possible...

Bien que des publications similaires pullulent déjà sur la toile francophone, je me permet d'apporter ma contribution plus ou moins personnelle sur ce sujet très sensible et très propice aux croyances erronées. Ces 10 idées reçues intéresseront probablement les 10% de la population qui sont contrariés par la qualité de leur sommeil, et peut-être les autres.

Tagué Glen Campbell, Jimmy Webb, TOURNENBOUCLE, Wichita Lineman

Depuis maintenant plusieurs années, je m'intéresse à la zététique dont la plupart des vulgarisateurs m'ont beaucoup appris, notamment sur YouTube. Je considère que la promotion de la méthode scientifique, du doute cartésien, que la mise en garde contre les biais, sophismes et autres pseudo-sciences sont des démarches d'utilité publique.

Tagué biais, Chat Sceptique, démarche scientifique, Hygiène Mentale, JM Abrassart, Mr. Sam, pseudo-sciences, psychiatrisation des opposants, psychophobie, raison, raisonnement dichotomique, scepticisme, scepticisme scientifique, Scilabus, sophisme, stigmatisation, tort, tout ou rien, vulgarisateur, zététique

Petits rappels mais chacun d'une grande importance si vous voulez éviter de sombrer dans la stigmatisation ou la psychophobie :

# data[].attributes.attachment_link.description
Voir tous les articles de Igor Thiriez sur ALIÉNISTE & ROCKOLOGUE

# data[].attributes.body
Association Française de TCC
Information et annuaire des psychothérapeutes TCC

# data[].attributes.attachment_link.description
Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

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site d'information + outils à télécharger

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bienvenue sur ce site dédié à la présentation des principes de l' ABA (analyse appliquée du comportement) et à ses applications, notamment auprès des personnes avec autisme.

Sur ce site, vous trouverez des informations sur les principes de l'ABA (éthique, concepts de base, renforcement, pairing, généralisation, approche du langage), différentes applications de l'ABA, pour la plupart en lien avec l'autisme (ex : augmentation de la communication, réduction des comportements problèmes, approche VB etc.), des informations sur les certifications BCBA, BCaBA, RBT, des liens pour des formations en ligne ou des ouvrages recommandés.

Dans la partie téléchargements, beaucoup de documents, supports de formation, articles, alors prenez tout ce qui peut vous être utile !

**************

Bonne lecture. Olivier Bourgueil, psychologue spécialisé en ABA, BCBA.
Grande nouvelle !

L'Organisation Nationale des Professions de l'Analyse du Comportement - ONPAC - a vu le jour !

Toutes les informations sont ici :

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L'Analyse du Comportement et ses Applications

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Bienvenue sur ce site dédié à la présentation des principes de l' ABA (analyse appliquée du comportement) et à ses applications, notamment auprès des personnes avec autisme.

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Plateforme pour des psychothérapies TCC en ligne.
nb: plusieurs études ont montré que la thérapie en ligne est tout aussi efficace que la thérapie en face à face

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Combien coûtent les consultations en ligne avec un psychologue chez Psy.link?

Nous avons deux durées de consultations à deux prix différents. Le patient est libre à choisir la durée qu'il souhaite et le psychologue s'efforcera à s'adapter à la disponibilité et aux moyens de son patient.

25 minutes à 39€

50 minutes à 70€

Est-ce que la consultation en ligne chez Psy.link est remboursée?

De nombreuses mutuelles remboursent une partie des consultations avec un psychologue en ligne. Nous fournissons une facture conforme qui peut-être transmise à votre mutuelle.

L'assurance maladie française ne prennent actuellement pas en charge de remboursements de téléconsultations chez un psychologue.

Quelles sont les qualifications des psychologues chez Psy.link?

Les psychologues et les psychothérapeutes de notre équipe sont inscrits sur la liste ADELI des diplômés d'état psychologues, recensés par l'Agence Régionale de Santé. En plus, tous nos psychologues sont formés aux thérapies comportementales et cognitives. C'est une formation approfondie d'au moins deux ans. Nous vérifions qu'ils remplissent ces critères. Nos psychologues ont de l'expérience et de l'expertise.

Thérapies comportementales et cognitives (TCC), pour qui et quel déroulé?

Les thérapies comportementales et cognitives (TCC) sont utilisées pour traiter une variété de troubles psychologiques, tels que la dépression, l'anxiété, les phobies, les troubles alimentaires, les troubles obsessionnels compulsifs (TOC) et bien d'autres. Elles peuvent également être bénéfiques pour les personnes souffrant de problèmes de gestion du stress, de troubles du sommeil et de problèmes de santé mentale généraux.

Le déroulement typique d'une thérapie comportementale et cognitive comprend les étapes suivantes :

1. Évaluation initiale : Lors de la première séance, le thérapeute procède à une évaluation approfondie de vos symptômes, de votre histoire personnelle et de votre situation actuelle.

2. Établissement des objectifs : Vous et votre thérapeute définissez ensemble les objectifs que vous souhaitez atteindre grâce à la thérapie. Ces objectifs doivent être spécifiques, mesurables, atteignables, pertinents et limités dans le temps.

3. Plan de traitement : Le thérapeute élabore un plan de traitement individualisé en se basant sur vos objectifs. Ce plan peut inclure différentes techniques et interventions spécifiques adaptées à vos besoins, telles que la restructuration cognitive, l'exposition progressive, l'apprentissage de techniques de relaxation, l'entraînement aux compétences sociales, etc.

4. Séances de thérapie : Les séances de TCC se déroulent généralement de manière régulière, une fois par semaine ou toutes les deux semaines, selon vos besoins et moyens. Au cours de ces séances, vous travaillez avec votre thérapeute pour acquérir de nouvelles compétences, examiner et modifier vos schémas de pensée et de comportement problématiques, et appliquer des techniques spécifiques pour faire face à vos difficultés.

5. Exercices : En dehors des séances, vous pouvez être invité à effectuer des exercices pour consolider les apprentissages réalisés en thérapie. Ces exercices peuvent consister en des tâches comportementales ou cognitives à réaliser dans votre vie quotidienne.

6. Suivi et ajustement : Tout au long de la thérapie, votre thérapeute effectue un suivi régulier de votre progression et ajuste les techniques et les interventions en fonction de vos besoins et de vos progrès. La durée de la thérapie peut varier en fonction de la gravité de vos symptômes et de vos objectifs personnels.

Il est recommandé de consulter un professionnel qualifié en TCC pour obtenir des informations et des conseils adaptés à votre situation. Lire aussi: Qu'est-ce qu'une thérapie comportementale et cognitive ?

Consulter un psychologue en ligne ou en cabinet?

Consulter un psychologue en ligne peut avoir de nombreux avantages mais aussi quelques inconvénients. Cependant, les études scientifiques montrent que la thérapie en ligne est aussi efficace que la thérapie en face-à-face. En effet, le gain de temps, le confort d'être chez soi à l'heure qui convient le mieux sont des avantages souvent cités par les patients de téléconsultations.

Aussi, consulter un psychologue en ligne permet d'avoir accès à des psychologues expérimentés et bien formés quel que soit l'endroit où on habite. Aussi, les expatriés peuvent trouver des psychologues francophones quelque soit leur pays de résidence. Bien que le présentiel et la téléconsultation soient d'efficacité équivalente, et qu'il existe des avantages multiples, certains patients vont préférer faire leur consultation dans le cabinet du psychologue. En effet, l'outil informatique peut effrayer et de " gérer " les aspects techniques peut inquiéter. C'est pourquoi, chaque personne peut choisir la manière de consulter un psychologue - en ligne ou en cabinet.

Le déroulement d'une consultation en ligne avec un psychologue

Consulter un psychologue en ligne diffère peu de la consultation en présentiel, à l'exception des écrans interposés... Cependant, le déroulement des consultations peut varier en fonction de l'approche du psychologue. Dans les paragraphes ci-après, nos explications réfèrent aux consultations avec un psychologue formé à la thérapie comportementale et cognitive (TCC). Les psychologues de l'équipe de Psy.link sont formés aux TCC.

En effet, si vous avez choisi de faire une thérapie cognitive et comportementale, les premiers entretiens seront consacrés à la compréhension de votre problème. Puis, le psychologue en ligne apporte son expertise à travers la psychoéducation et les interventions thérapeutiques. Par exemple, en TCC, les interventions peuvent être des techniques cognitives ou comportementales. Aussi d es outils concrets sont transmis au patient pour qu'il puisse s'exercer et progresser.

Consulter quel psychologue en ligne?

Plusieurs approches sont présentes sur internet : les thérapies comportementales et cognitives, les thérapies psychodynamiques (psychanalyse), les thérapies intégratives, les thérapies systémiques, etc. Soulignons que les différentes approches ont été comparées en efficacité et les thérapies comportementales et cognitives se sont avérées supérieures lorsqu'il s'agit de réduire les symptômes d'un trouble. Tous les psychologues en ligne que vous pouvez consulter chez Psy.link sont formés aux TCC.

Les troubles pour lesquels sont efficaces les TCC sont : la dépression, les troubles anxieux (phobies, anxiété sociale, trouble panique, agoraphobie, anxiété de séparation, etc...), le trouble obsessionnel et compulsif, l'insomnie, les addictions (avec ou sans substance), les troubles alimentaires, etc. Précisons que les TCC sont des thérapies brèves.

Par conséquent, elles sont plus courtes que d'autres formes de thérapies. Ainsi, le coût d'une thérapie TCC sera inférieur à d'autres approches qui parfois peuvent durer des années.

Cependant, cela ne veut pas dire qu'une TCC convienne à tout le monde. En effet, faire une TCC implique un engagement personnel avec des exercices pratiques à faire au fil des séances. Le progrès se construit, le patient devient progressivement maître de ses difficultés qu'il finit par dépasser.

Choisir un psychologue en ligne pour faire une téléconsultation

Le choix du psychologue n'est pas toujours aisé. Peut-être le médecin ou psychiatre conseille un psychologue à son patient, mais cela peut aussi être un ami ou une connaissance qui suite à une bonne expérience personnelle recommande le psychologue. Notons que les avis comme Trustpilot ou Avis Vérifiés peuvent également être une bonne source pour prendre connaissance de la satisfaction des patients utilisateurs.

Nombreux sont les médecins et psychiatres qui recommande la plateforme Psy.link et ses psychologues.
" Je souhaite consulter en ligne, mais je ne sais pas comment choisir mon psychologue "
Si vous ne connaissez pas de psychologue, nous vous conseillons de lire les présentations en ligne . L'avantage d'une plateforme en ligne est de pouvoir envoyer un message au psychologue avec vos questions avant de prendre rendez-vous. Surtout que les psychologues répondent volontiers. Vous pouvez brièvement expliquer votre problème et demander si le psychologue pourra vous aider. Le psychologue TCC a reçu une longue formation et connaît la plupart de troubles. Cependant si votre problème dépasse le champ de spécialisation du celui-ci, il vous orientera vers un confrère.

La plupart de troubles peuvent être soignés par nos psychologues. Donc, consulter un psychologue en ligne chez Psy.link peut être l'aide dont vous avez besoin.

Préparer son premier rendez-vous

Analyser un problème en TCC

Questionnaires libres d'accés

Schémas de pensées en TCC

La thérapie d'acceptation et d'engagement

Vous êtes psychologue formé aux TCC?

Pour travailler comme psychologue en ligne chez Psy.link, il faut avoir un diplôme national de psychologue, être répertorié à l'ARS. Il vous sera également demandé d'avoir completé une formation de minimum deux ans en thérapies comportementales et cognitives.

Psy.link propose aussi des supervisions pour les psychologues TCC. Nos superviseurs sont agrées par l'AFTCC.

Vous êtes psychologue et souhaitez vous former aux thérapies comportementales et cognitives?

Nous proposons des formations diverses pour se former aux thérapies comportementales et cognitives. Nos formations sont destinées aux psychologues, médecins et psychiatres qui souhaitent intégrer les TCC dans leurs approches thérapeutiques.

Découvrez notre podcast " Deux psys "

Ce podcast se veut accessible à tous ceux qui s'intéressent à la psychologie et aux thérapies comportementales et cognitives. Linda Kempe, psychologue TCC et Pierluigi Graziani, professeur des Universités et psychologue TCC, parlent de psychologie et leur expérience clinique. Des discussions à partir d'études scientifiques ou de cas cliniques.

Le comité scientifique de Psy.link

Les membres du comité scientifique valident et garantissent l'approche de thérapies comportementales et cognitives de Psy.link.

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Les psychologues en ligne | Psy.link | Rendez-vous rapides

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Prenez rendez-vous avec un psychologue pour une téléconsultation, à partir de 34€. Nos psychologues sont formés aux TCC. Rendez-vous rapides.

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Centre Ressources Handicaps et Sexualité 

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Centre Ressources Handicaps et Sexualité 

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Autres auteurs de référence:
Isabelle Henault
Patrick Elouard

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Le CeRHeS se réjouit que ce référentiel puisse contribuer à renforcer les droits des personnes en matière de santé sexuelle et reproductive en ESSMS.

La structuration du référentiel d'évaluation, en 3 chapitres, 9 thématiques, 42 objectifs et 157 critères, vise à permettre l'analyse croisée du recueil de l'expérience de la personne accompagnée, de l'évaluation des pratiques mises en œuvre par les professionnels et de la dynamique impulsée par la gouvernance de l'ESSMS.

Il répond à 3 enjeux :

Permettre à la personne d'être actrice de son parcours,

Renforcer la dynamique qualité au sein des établissements et services,

Promouvoir une démarche porteuse de sens pour les ESSMS et leurs professionnels.

Il s'appuie sur 4 valeurs fondamentales :

Le pouvoir d'agir de la personne,

Le respect des droits fondamentaux,

L'approche inclusive des accompagnements,

La réflexion éthique des professionnels.

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Soirée live #3 : "J'ai en vie", le 15 Avril de 18h00 à 20h00

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Le CeRHeS se réjouit que ce référentiel puisse contribuer à renforcer les droits des personnes en matière de santé sexuelle et reproductive en ESSMS. La structuration du référentiel d'évaluation, en 3 chapitres, 9 thématiques, 42 objectifs et 157 critères, vise à permettre l'analyse croisée du recueil de l'expérience de la

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Blog d'une femme autiste, mère de 2 enfant dont une autiste. Chaque billet raconte des tranches de vie où sont décrites/illustrées les particularités de fonctionnement des personnes autistes

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Bleuet atypique - Une autiste pas reposante !

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Un blogue, des outils et des infos sur l'autisme et le diagnostic. Ma vision : participer à unir les deux mondes afin de créer une solide équipe entre neurotypiques et autistes.

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Intermarché - Maman la plus belle du monde

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Intermarché - Maman la plus belle du monde

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Publicité qui renseigne sur l'utilisation du principe du conditionnement répondant par les publicitaires

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Publicité qui renseigne sur la puissance de la motivation interne pour développer de nouvelles compétences

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Faber Rice évoque dans cette vidéo la nécessaire attention à avoir sur les signes précurseurs (=phase d’escalade de la crise) afin d'intervenir de manière préventive en mettant en place des stratégies.

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vidéo sur les signes précurseurs ou signes d'escalade de la crise

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FAQ - Les signes de la surcharge et les solutions d'urgence | Aujourd'hui, question de Sabrina Benoit : ''Bonjour, Chouette! encore des petites vidéos très sympas! Comment la personne autiste apprend-elle à... | By Bleuet atypique | Facebook

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Aujourd'hui, question de Sabrina Benoit : ''Bonjour, Chouette! encore des petites vidéos très sympas! Comment la personne autiste apprend-elle à...

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Le webinaire était à destination des bénévole de la Croix Rouge durant la période de confinement. Il reste très intéressant pour comprendre les émotions et comment y faire face

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Webinaire ERU Gestion des émotions en période de confinement et d'épidémie

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Les particularités cognitives et leur impact sur les comportements-problèmes

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Les particularités cognitives et leur impact sur les comportements-problèmes

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Cette vidéo détaille ce qui est nécessaire de faire dans l'environnement afin de prévenir l'apparition de comportements-problèmes

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Les particularités cognitives et leur impact sur les comportements problèmes

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Autisme et fatigabilité : la théorie des cuillères de Christine Miserandino

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Pourquoi sommes nous accro à nos smartphone

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Pourquoi sommes nous accro à nos smartphone

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Cette vidéo explique le comportement dans des exemples de la vie de tous les jours et explique également l'influence du renforcement fixe et aléatoire.

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Pourquoi sommes nous autant« accros » à nos smartphones ?

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Module 1 : analyse, prévention, intervention

Source: www.canalautisme.com

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Cette formation, animée par Mélanie AMMELOOT , est composée de 9 parties et dure environ 4 heures et 25 minutes. 1. Introduction et plan de la formation 2. Définition des...

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Module 2 : quand la prévention a échoué, agir sur les conséquences

Source: www.canalautisme.com

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Cette formation, animée par , est composée de 7 parties et dure environ 3 heures.2. Rôle des conséquences dans l'ABC Vous pouvez suivre les différents modules à votre rythme, comme vous le souhaitez, dans l'ordre que vous voulez, ces modules sont courts pour vous permettre de vous former même pendant des laps de temps très courts. N'oubliez pas, cette formation est la vôtre, vous pouvez y revenir aussi souvent que vous le désirez et vous pouvez bénéficier des apports de la communauté en échangeant sur notre page Mélanie AMMELOOT

1. Introduction et plan de la formation

3. L'extinction
4. Le renforcement différentiel
5. La punition et ses considérations éthiques
6. Quelle(s) procédure(s) appliquer selon la fonction du CD Facebook.
7. Agir en antécédents / conséquences : récapitulatif général
8. Conclusion

Partie 1 : Introduction et plan de la formation

Partie 2 : Rôle des conséquences dans l'ABC

Partie 4 : Le renforcement différentiel

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Cette formation, animée par Mélanie AMMELOOT , est composée de 7 parties et dure environ 3 heures. 1. Introduction et plan de la formation 2. Rôle des conséquences dans l'ABC ...

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Module 3 : applications spéciales en classe

Source: www.canalautisme.com

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Vous pouvez suivre les différents modules à votre rythme, comme vous le souhaitez, dans l'ordre que vous voulez, ces modules sont courts pour vous permettre de vous former même pendant des laps de temps très courts. N'oubliez pas, cette formation est la vôtre, vous pouvez y revenir aussi souvent que vous le désirez et vous pouvez bénéficier des apports de la communauté en échangeant sur notre page Facebook.

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Application en milieu scolaire / Troubles du comportement

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Cette formation, animée par Mélanie AMMELOOT , est composée de 7 parties et dure environ 2 heures et 10 minutes. Introduction et rappel Contrats de contingences Économies de jetons Autogestion...

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Infographie - Résumé intervention comportementale - 2

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Infographie - Résumé intervention comportementale - 2

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Changement de comportement - Et si c'était une douleur

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Changement de comportement - Et si c'était une douleur

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Source: Autisme Montérégie

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Le CRA Bretagne a créé une Boîte à outils mise à disposition des personnes autistes, des familles, des professionnels pour trouver des ressources telles que des modèles de séquentiels, scenarii sociaux, plannings, systèmes d’économie de jetons/tableaux de récompense, infographies, structuration de l’environnement (temps / espace / tâche)…

Ces outils sont des supports pratiques immédiatement utilisables ou duplicables dans le quotidien.

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Le CRA Bretagne a créé une Boîte à outils mise à disposition des personnes autistes, des familles, des professionnels pour trouver des ressources telles que des modèles de séquentiels, scenarii sociaux, plannings, systèmes d'économie de jetons/tableaux de récompense, infographies, structuration de l'environnement (temps / espace / tâche)...

Ces outils sont des supports pratiques immédiatement utilisables ou duplicables dans le quotidien.

Les outils partagés ont été bénéfiques pour certaines personnes ; il est possible de les adapter mais il y a certains points à respecter avant de les utiliser directement :

Il est recommandé de respecter le niveau de communication de la personne qui bénéficiera de la ressource.
Niveau de communication : modalité (objet réel - photo - dessin - pictogramme - verbal) permettant à la personne de recevoir et exprimer efficacement et universellement des informations.
Ne jamais dépasser le niveau de communication de la personne au risque de la mettre en difficulté.
Exemple : ne pas utiliser un outil utilisant une communication par pictogrammes si son niveau de communication n'est qu'au niveau de la photo.
Si besoin demander à un professionnel de réaliser une évaluation fonctionnelle de la communication (tests EFI, PEP, TTAP, Comvoor ; ce matériel est à disposition en prêt au CRA pour les professionnels)

Il est recommandé de respecter le niveau de développement de la personne.
Niveau de développement : niveau (âge équivalent) où se situent les savoir-faire autonomes d'une personne dans les domaines suivants : motricité, communication, perception, cognition, activités de la vie quotidienne, jeu et temps libres, socialisation, vie affective ; indépendamment de son âge réel.
Ne jamais dépasser le niveau de développement de la personne au risque de la mettre en difficulté.
Exemple : ne pas utiliser un outil d'aide à l'apprentissage des tables de multiplication pour un enfant de 6 ans ou pour toute personne n'étant pas arrivée à ce niveau de développement cognitif.
Le niveau de développement de la personne doit être évalué à l'aide de tests psychométriques (Vineland...)

Une fois ces points vérifiés vous pourrez vous inspirer du matériel présenté.

Tous ces outils sont répertoriés selon différentes thématiques (les liens vers les tableaux sont en bas de page dans la rubrique " Boîte à outils ") :
- Actes de la vie quotidienne : alimentation, hygiène, habillage, déplacements...
- Habiletés sociales
- Soins somatiques
- Structuration de l'espace
- Structuration du temps
- (Autres thématiques à venir)

Nous avons envisagé cette Boîte à outils comme une ressource collaborative, sous forme de tableau Padlet®, où chacun pourra partager des photos des outils qu'il aura fabriqués afin que d'autres personnes autistes, familles ou professionnels puissent s'en inspirer.
L'objectif est que tous puissent bénéficier de la créativité de chacun et que les bonnes idées puissent être utiles au maximum de personnes.
Étant donné l'aspect collaboratif de la Boîte à outils du CRA de Bretagne, son contenu ne peut être totalement exhaustif et sera en évolution constante. N'hésitez pas à la consulter régulièrement.

En complément de la Boîte à outils, vous trouverez sur notre site Internet une page regroupant des ressources pour concevoir et utiliser ces outils :

Pictogrammes

Générateur d'outils

Matériel de conception d'outils

Guides d'utilisation d'outils par thématique

Principes et modalités d'accès et d'utilisation des tableaux Padlet®

La Boîte à outils du CRA Bretagne utilise la plateforme de tableaux collaboratifs Padlet®.
Ces tableaux n'imposent pas de créer un compte pour pouvoir l'utiliser. Toute personne peut les consulter, en extraire des ressources ou en rajouter dans les tableaux. Les modalités d'utilisation sont les suivantes :

Consulter les tableaux Padlet® et enregistrer des ressources

Pour toute question et aide à l'utilisation de l'outil, vous pouvez contacter le centre de documentation au 02.98.85.58.91 ou à doc@cra.bzh.

Tous les outils publiés sur les Padlet® sont directement téléchargeables (enregistrables sur votre ordinateur).
Tutoriel pour l'utilisation des tableaux

Ajouter une/des ressources sur les tableaux Padlet®

Pour toute question et aide à l'utilisation de l'outil, vous pouvez contacter le centre de documentation au 02.98.85.58.91 ou à doc@cra.bzh.

Formats acceptés

Merci de partager votre matériel dans un format que tout le monde pourra ouvrir : .doc, .docx, .pdf, .jpeg, .ppt, .pptx... Si besoin contacter le CRA à doc@cra.bzh.

Conditions de publication

Toutes les publications seront soumises à une validation par l'équipe du CRA.

Le CRA se réserve le droit de :
- approuver ou refuser la publication des outils proposés (non respect des conditions de publication ci-dessous, outil similaire déjà en ligne, non-respect desrecommandations de bonnes pratiques professionnelles : approches développementales, comportementales et cognitives...)
- demander des informations complémentaires
- modifier la mise en forme de la publication
- retirer des publications en cas de doublons, de renouvellement ou de stockage (ex : publication similaire mais plus complète)

Classer votre ressource dans le tableau correspondant à sa thématique (cf. liens d'accès ci-dessous).

Déposer du matériel directement utilisable / duplicable dans le quotidien.
Ne pas ajouter de supports de formation, ou autre support théorique.

Respecter la lisibilité du tableau
Si vous ajoutez un texte descriptif à la publication, merci de ne pas dépasser 20 lignes.

Respecter la confidentialité et l'anonymat des personnes concernées par l'outil
- éviter les photos de visage (exemple : mettre une gommette ou un smiley sur le visage)
- éviter les prénoms et noms de famille
- éviter les coordonnées personnelles (adresse, n° téléphone, mail...)

Respecter la dignité des personnes
Éviter des ressources montrant des personnes (mêmes non identifiables) dans des situations qui peuvent prêter à l'irrespect ou à la moquerie.

Respect de la propriété intellectuelle
- Aucun partage d'outil validé et/ou soumis à Copyright ne pourra être accepté.
- Les outils seront mis à disposition sur les tableaux Padlet® selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale 4.0 International. Cette licence s'applique à l'œuvre dans son ensemble (mise en page) ; les composants venant de sources extérieures, comme les images, conservent leur licence de distribution d'origine.
- Votre publication sera attribuée à " Contributeur anonyme " si vous la proposez sans information permettant de vous identifier (commentaire accompagnant la publication, courriel à doc@cra.bzh ou informations d'identification sur le document (nom d'auteur(s), logo d'établissement), connexion à un compte Padlet® personnel...).
- Si vous partagez du matériel ne vous appartenant pas (disponible sur Internet ou fabriqué par une autre personne que vous-même), il est obligatoire de citer la source (créateur ou provenance).

Mode d'emploi pour ajouter une ressource

Toute publication par une personne ne disposant pas de compte Padlet® apparaîtra comme anonyme dans le tableau. Elle pourra s'identifier comme auteur de la ressource ajoutée au tableau en rajoutant les informations dans la description ou directement sur le document.

Si vous souhaitez ajouter des commentaires explicatifs, vous pouvez le faire directement dans la publication (texte court).

Si vous n'avez pas indiqué vos coordonnées dans la description ou le document, le CRA ne pourra pas vous contacter si votre publication ne respecte pas les conditions exprimées ci-dessus et ne peut être approuvée. Nous vous invitons à surveiller la validation de votre publication sur le tableau et à contacter le CRA si vous ne la voyez pas apparaître : doc@cra.bzh

Boîte à outils

Vous trouverez ici les liens d'accès vers les tableaux collaboratifs par thématique.

Nous remercions les contributeurs et espérons que cette Boîte à outils permette d'améliorer la qualité de vie des personnes autistes.

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Le CRA Bretagne a créé une Boîte à outils mise à disposition des personnes autistes, des familles, des professionnels pour trouver des ressources telles que des modèles de séquentiels, scenarii sociaux, plannings, systèmes d'économie de jetons/tableaux de récompense, infographies, structuration de l'environnement (temps / espace / tâche)...

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Supports d'information / sensibilisation à l'autisme / aux TSA

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Supports d'information / sensibilisation à l'autisme / aux TSA

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Le CRA Bretagne a créé un outil regroupant des supports pour toute personne souhaitant organiser des temps d’information / sensibilisation aux TSA (troubles du spectre de l'autisme).

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Le CRA Bretagne a créé un outil regroupant des supports pour toute personne souhaitant organiser des temps d'information / sensibilisation aux TSA (troubles du spectre de l'autisme).

Vous y trouverez divers documents (diaporama, vidéos, sites Internet...), dont le diaporama du CRA Bretagne "Qu'est-ce que l'autisme ? Sensibilisation aux TSA, Généralités".

Cet outil est organisé par thématiques : généralités, supports de sensibilisation pour la famille / les enfants / les professionnels scolaires / les professionnels du périscolaire, vie sociale et professionnelle.

Accès au tableau et mode d'emploi

Cette page utilise la plateforme de tableaux collaboratifs Padlet®.
La consultation et l'utilisation d'un tableau Padlet n'impose pas de créer un compte Padlet. Toute personne peut les consulter et en extraire des ressources.

Pour consulter le tableau et l'utiliser : Padlet CRA Bretagne_Tuto consultation.pdf

Pour accéder au tableau : https://fr.padlet.com/crabretagne/sensi_autisme_Bretagne

Pour toute question et aide à l'utilisation de l'outil, vous pouvez contacter le centre de documentation au 02.98.85.58.91 ou à doc@cra.bzh.

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Supports d'information / sensibilisation à l'autisme / aux TSA

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Le CRA Bretagne a créé un outil regroupant des supports pour toute personne souhaitant organiser des temps d'information / sensibilisation aux TSA (troubles du spectre de l'autisme). Vous y trouverez divers documents (diaporama, vidéos, sites Internet...), dont le diaporama du CRA Bretagne "Qu'est-ce que l'autisme ? Sensibilisation aux TSA, Généralités".

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Le sommeil du jeune enfant - Héloïse Junier

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Le sommeil du jeune enfant - Héloïse Junier

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Parce qu'un sommeil de qualité est un facteur de protection des comportements-problèmes, voici LE livre qui vous explique comment le favoriser sur la base des dernières connaissances en neurosciences.

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Après des mois et des mois d'investigation scientifique, de recueil de témoignages, d'écriture et de relecture, j'ai le plaisir de vous annoncer la sortie en librairie de mon livre 100% dédié au sommeil du jeune enfant édité chez Dunod !

À quel âge les enfants font-ils vraiment leur nuit ?
Comment favoriser leur endormissement ?
Quelles sont les causes des difficultés de sommeil les plus répandues ?

Dans ce livre, j'ai rassemblé les questions les plus fréquentes que les jeunes parents se posent sur le sommeil de leur enfant. Sous forme de fiches pratiques, j'y ai répondu sur la base solide des connaissances scientifiques récentes. Dans ce livre à la pointe de la science du sommeil et de la psychologie de l'enfant, je décrypte avec humour et bienveillance les nuits de nos jeunes enfants, je balaie les nombreuses idées reçues et je livre de précieux conseils.

Pour découvrir le sommaire que je vous ai concocté, c'est par ici !

Pour visionner mon interview réalisée par la prestigieuse librairie Mollat, c'est par là !

J'ai écrit LE que j'aurais aimé lire moi-même en tant qu'ex jeune-maman-qui-ne-fait-pas-ses-nuits quand ma fille aînée est née, c'est à dire un livre :

accessible à tous (pas besoin d'avoir un bac + 25 en science du sommeil pour en tirer quelque chose)

fondé exclusivement sur la recherche scientifique (j'en ai épluché des études pour vos beaux yeux !)

mêlant des données solides tant du côté du sommeil lui-même que de la psychologie du jeune enfant (bien souvent, c'est l'un ou l'autre)

décentré de notre stricte culture occidentale (comme vous pourrez le constater, la recherche scientifique sur le sommeil comporte un biais culturel déterminant qu'il est essentiel de nuancer pour se détendre un bon coup)

associant des données théoriques et des pistes pratiques validées par la science, respectueuse des besoins de l'enfant ET basées sur les constats de la chronobiologie (exit la méthode des 5-10-15 et autres terreurs)

structuré sous forme de chapitres-questions que vous pourrez découvrir indépendamment les uns des autres (ce qui s'avère plus adapté à la charge mentale des jeunes parents, surtout s'ils manquent de sommeil !)

drôle (car je pense qu'un peu de dérision et de joie de vivre rendent n'importe quelle lecture/ écriture plus agréable !)

Pour couronner le tout, ce livre est préfacé par la formidable Catherine Guéguen et malicieusement illustré par la pétillante Clémentine Lantron !

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Voir tous les articles par Héloïse Junier

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Mon livre 100% dédié au sommeil du jeune enfant !

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Après des mois et des mois d'investigation scientifique, de recueil de témoignages, d'écriture et de relecture, j'ai le plaisir de vous annoncer la sortie en librairie de mon livre 100% dédié au sommeil du jeune enfant édité chez Dunod ! À quel âge les enfants font-ils vraiment leur nuit ?Comment favoriser leur endormissement ?Quelles sont...

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Ci-dessous les vidéos des 5 sessions du webinaire sur les comportements-problèmes que j'anime sur l'automne 2022 (dernière session: 22 novembre 2022).

Les supports de formation sur également en ligne sur le lien : cliquez ici

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0:00 Présentation du webinaire
1:16 Introduction
5:21 Rappels sur les troubles du spectre de l'autisme (TSA)
35:28 Questions
38:27 Qualité de vie
43:07 Introduction - Les lois de l'apprentissage
49:32 Conditionnement répondant (Pavlov)
1:19:05 Conditionnement opérant (Skinner)
1:31:30 Notions essentielles et conclusion

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Le comportement humain. 1) Introduction - les lois de l'apprentissage du comportement

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Programme Exposition Progressive  | Anxiété sociale ou autres troubles phobiques

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Programme Exposition Progressive  | Anxiété sociale ou autres troubles phobiques

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Le CRA Auvergne-Rhône-Alpes a publié des guides pour aider au premier déconfinement. Y sont expliqués les principes de l'exposition progressive, thérapie recommandée pour le traitement des troubles phobiques; avec des programme utilisables facilement.

Un tel programme, bien qu'extrêmement utile et facile à mettre en place avec ce guide, pourait ne pas marcher si le trouble anxieux est plus complexe que cela. Dans ce cas, le travail avec un.e psychothérapeute TCC est nécessaire

Pour obtenir ces guides, cliquez ci-dessous
À destination des adolescents et adultes avec TSA
À destination des parents d’enfants avec TSA
À destination des professionnels

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Session 2 - Modèle Fonctionnel du Comportement

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Session 2 - Modèle Fonctionnel du Comportement

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0:00 : Introduction
2:48 : Modèle fonctionnel du comportement
28:25 : Motivation et renforcement
1:04:12 : Les comportements-problèmes / défis
1:41:31 : Résumé et Conclusion

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Le comportement humain. 2) Modèle fonctionnel du comportement

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00:00:00 : Introduction
00:2:10 : Démarche
00:37:33 : Les outils
00:49:33 : Personnes sans déficience intellectuelle
01:02:07 : Les outils complémentaires
01:16:28 : Conclusion

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Le comportement humain. 3) Les principes de l'analyse fonctionnelle du comportement

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Les neurones miroirs

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Autisme et/ou déficit intellectuel : comment guider et développer de nouvelles compétences

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Autisme et/ou déficit intellectuel : comment guider et développer de nouvelles compétences

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Fiche pratique évoquée dans le replay n°5

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Autisme, déficit intellectuel : développer de nouvelles compétences | CléPsy | CléPsy

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Des clés pour accompagner le développement de votre enfant

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Session 4 - Intervention préventive et comportementale

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Session 4 - Intervention préventive et comportementale

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00:00:00 : Introduction
00:01:43 : Comment intervenir ?
00:06:47 : Intervention préventive
00:58:37 : Intervention sur le comportement : apprendre des stratégies plus adaptées
1:19:31 : Intervention sur les conséquences / participants
1:23:06 : Intervention en TCC / participants
1:31:26 : Conclusion

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Le comportement humain. 4) Intervention préventive et comportementale

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Nightline lance cette nouvelle ressource pour la santé mentale des jeunes, promue par une campagne de prévention qui s'étend sur plusieurs mois. Il s'agit d'un kit de (sur)viedigital conçu pour accompagner les jeunes pour prendre soin de leur santé mentale et soutenir leurs proches à travers un parcours personnalisé comprenant des mini-jeux, des entrainements, des activités et des fiches synthétiques. Le message est simple : tout le monde a une santé mentale et, comme pour la santé physique, il existe des outils concrets et accessibles pour en prendre soin.

Les ressources proposées dans le kit de (sur)vie sont issues d'une collaboration très riche entre étudiant·e·s, psychologues et communiquant·e·s de l'association qui s'est étendue sur plus d'un an. Il regroupe des contenus scientifiquement valides, notamment inspirés des thérapies comportementales et cognitives et de la psychologie positive, ancrés, à travers des mini-jeux, dans la réalité étudiante. Ces contenus, appuyés sur un univers graphique inédit, ont été travaillés pour être adaptés aux usages du public étudiant.

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On te présente ici tous les outils du kit si tu ne souhaites pas passer par le parcours personnalisé et les tester directement. Bonne découverte !

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Session 5 - Stratégies spécifiques d'apprentissage

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Session 5 - Stratégies spécifiques d'apprentissage

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0:00:00 : Introduction du webinaire
0:01:47 : Introduction
0:15:46 : Imitation
0:19:58 : Façonnement et chaînage
0:57:36 : Guidances
1:18:57 : Coups de coeur
1:22:07 : EMIA - équipes mobiles d'intervention autisme

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Le comportement humain. 5) Stratégies spécifiques d'apprentissage

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Scratch, Pinch and Bite Resistant Clothing

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Comfortable and dependable scratch and bite protection for mental health care and education professionals, carers and others.

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Pour ou contre le Time Out ? Ce qu'en disent les recherches scientifiques 

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Pour ou contre le Time Out ? Ce qu'en disent les recherches scientifiques 

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Synthèse réalisée par Franck Ramus - directeur de recherches au CNRS Laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique

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Le " time-out ", pratique qui consiste à isoler temporairement un enfant dont le comportement est problématique, est actuellement abondamment débattu, dans le contexte d'une opposition médiatique entre d'une part certains promoteurs de " l'éducation positive " (notamment la pédiatre Catherine Gueguen et la psychothérapeute Isabelle Filliozat) et d'autre part la psychologue Caroline Goldman, défendant cette pratique et souhaitant incarner un retour de l'autorité. Ce débat semble malheureusement faire abstraction de la vaste littérature scientifique en psychologie sur les méthodes d'éducation et de gestion du comportement des enfants. Quelques clarifications s'imposent donc.

Qu'est-ce que le temps-mort ?

Le time-out, ou temps-mort en Français, est techniquement défini comme " toute procédure qui vise à réduire le comportement inacceptable de l'enfant en lui imposant une réduction des renforçateurs disponibles pendant une période brève bien définie, conditionnée au comportement inacceptable " (Dadds & Tully, 2019). Les procédures typiques vont de brièvement arrêter de prêter attention à l'enfant, à le placer sur une chaise particulière ou dans un coin de la pièce, ou encore dans une pièce différente.

De fait, un aspect du temps-mort qui est perdu dans les débats français est qu'il s'agit d'un raccourci de l'expression complète " time-out from positive reinforcement ", autrement dit le temps-mort constitue un temps de retrait de tout renforçateur positif. Cette expression révèle de manière transparente à la fois son origine comportementaliste, et le fait que l'usage du temps-mort n'a de sens que dans un certain contexte, qui est celui d'une méthode complète d'intervention sur le comportement.

Il est savoureux de constater qu'une psychologue de référentiel psychanalytique promeuve le temps-mort, tout en occultant le fait qu'il s'agit d'une technique issue du comportementalisme (un courant de la psychologie honni des psychanalystes) et plus particulièrement de l'analyse appliquée du comportement [1]. Le temps-mort a depuis été adopté par de multiples approches successives qui ont enrichi et complété l'approche purement comportementaliste (théorie de l'attachement, théorie cognitivo-comportementale, théorie de l'apprentissage social).

Le temps-mort remplit plusieurs rôles à la fois : 1) celui de punition [2], c'est-à-dire une conséquence aversive qui va diminuer la probabilité d'occurrence du comportement qui l'a précédée immédiatement ; 2) celui d'extinction, c'est-à-dire le retrait des stimulations qui renforcent le comportement indésirable (notamment l'attention des autres) ; 3) celui de temps calme, facilitant le retour à la normale de l'équilibre émotionnel et de l'activation physiologique. En revanche, l'idée populaire selon laquelle le temps-mort permettrait à l'enfant de réfléchir à son propre comportement et donc de l'améliorer est excessivement naïve. Sa principale limite, comme pour toutes les punitions, est justement qu'il n'enseigne pas à l'enfant le comportement à adopter.

Quelle est l'efficacité du temps-mort ?

Un nombre considérable de méthodes parentales ont été conçues pour aider les parents et les enseignants à gérer les enfants difficiles, et la plupart de ces méthodes ont inclus le temps-mort parmi leurs pratiques. Des centaines d'essais randomisés contrôlés ont été menés pour tester l'efficacité de ces méthodes, et ont montré que certaines d'entre elles ont un effet très probant sur le comportement de l'enfant.

Le temps-mort n'étant jamais une pratique isolée, il est difficile de l'évaluer en tant que telle. En revanche, une méta-analyse très intéressante a compilé les résultats de 154 essais randomisés contrôlés comparant les effets de diverses méthodes parentales basées sur la théorie de l'apprentissage social (l'approche actuellement dominante) à un groupe contrôle, sur le comportement d'enfants de 2 à 10 ans (Leijten et al. 2019). Plutôt que d'évaluer les effets méthode par méthode, ces auteurs ont analysé les pratiques incluses dans chaque méthode, et comparé les effets observés entre les méthodes incluant chaque pratique donnée, et celles ne l'incluant pas. Les résultats sont visibles dans la Figure 1.

De cette méta-analyse, deux pratiques parentales se détachent comme ayant un effet particulièrement probant :

1. Les techniques de renforcement positif, et parmi elles, particulièrement celles qui reposent sur les compliments (praise) plutôt que sur les récompenses (reward). Ces méthodes reposent sur l'enseignement explicite et la récompense des comportements désirés, plutôt que sur la punition des comportements indésirables. Ce résultat ne surprendra pas ceux qui ont suivi le chapitre Comportement de mon MOOC " La psychologie pour les enseignants ".

2. Les techniques dites de " conséquences naturelles/logiques ". Il s'agit de réagir au comportement de l'enfant par des conséquences qui en découlent logiquement. Par exemple, retirer des mains de l'enfant un objet qu'il est en train d'abîmer.

On remarque de plus que le temps-mort fait partie des pratiques que l'on retrouve plus souvent dans les méthodes efficaces que dans celles qui marchent moins bien, même si cette différence n'est pas statistiquement significative selon les critères usuels.

Remarquons aussi que pour ces trois pratiques, ces comparaisons sont statistiquement limitées du fait que relativement peu de méthodes parentales n'emploient pas ces techniques (nombres indiqués en 2 ème colonne comparés à ceux indiqués dans la 1 ère). Cela montre que la plupart des méthodes parentales faisant l'objet de recherches expérimentales, et a fortiori les plus efficaces, incluent à la fois des techniques de renforcement positif, des conséquences naturelles/logiques, et le temps-mort.

Comment utiliser le temps-mort efficacement ?

Un sondage récent a mis en évidence que les trois-quarts des parents américains pratiquaient le temps-mort (Riley et al. 2017). Mais il a également montré que 85% d'entre eux l'utilisaient d'une manière non conforme aux procédures qui garantissent son efficacité ! Sans surprise, plus les parents l'utilisaient d'une manière non conforme, moins ils avaient l'impression que ça marchait. Ces résultats soulignent qu'il ne suffit pas d'utiliser le temps-mort pour arriver à réguler le comportement de son enfant, encore faut-il savoir comment l'utiliser et le faire dans les règles de l'art, telles que définies par les recherches scientifiques.

Le présent article ne pouvant pas être un tutoriel complet sur le temps-mort, je renvoie le lecteur à la bibliographie. La Figure 2 ci-dessous permet de se faire une idée des principaux ingrédients de mise en œuvre du temps-mort.

Dadds et Tully (2019) proposent de leur côté 10 axiomes qui devraient selon eux sous-tendre tout usage du temps-mort. Voici ceux qui me paraissent les plus importants :

1. Le temps-mort doit être utilisé uniquement pour punir des comportements opérants ou délibérés sur lesquels l'enfant a un certain contrôle. Il ne doit pas être utilisé pour les comportements qui reflètent une incapacité à accomplir une action, un manque de compréhension, une erreur, la peur ou d'autres émotions bouleversantes.

2. L'efficacité du temps-mort se juge à la réduction objective et rapide des comportements problématiques, et donc à la réduction de la nécessité de l'utiliser.

3. Le comportement parental pendant l'administration du temps-mort doit donner à voir un modèle de comportement calme et propice à l'attachement.

4. L'utilisation du temps-mort doit faire partie d'une méthode comportementale complète promouvant une relation chaleureuse et satisfaisante, et incluant l'enseignement explicite des comportements dont on souhaite qu'ils remplacent les comportements problématiques.

5. Le temps-mort doit être utilisé pour des comportements prédéfinis et explicités à l'enfant comme étant inappropriés. Ces comportements doivent pouvoir être ouvertement discutés pendant des temps positifs distincts des punitions, dans un cadre rassurant permettant la définition commune des valeurs partagées par la famille concernant ce qui est bon et ce qui est juste.

Le temps-mort peut-il avoir des effets délétères ?

Si l'on en croit certains auteurs du courant de l'éducation positive (Siegel & Bryson, 2014), l'utilisation du temps-mort pourrait endommager irréversiblement le cerveau de votre enfant ! Heureusement, aucune étude de neurosciences n'a jamais montré cela. Il s'agit d'extrapolations sans fondement à partir du concept de plasticité cérébrale et d'études portant sur de véritables maltraitances. Les recherches portant sur les effets du temps-mort ont montré qu'il n'engendrait pas d'effets délétères pour l'enfant, y compris chez les enfants ayant déjà des antécédents de traumatismes ou maltraitances (Dadds & Tully, 2019).

Quant aux objections éthiques au temps-mort (" c'est du conditionnement ") comme à toutes les approches comportementales, elles reflètent à mon sens une grande incompréhension de ce qu'est le conditionnement opérant et de son ubiquité dans les apprentissages et dans les relations sociales.

Malgré tout, le temps-mort est une punition, et la recherche a généralement montré que les punitions présentaient plus d'inconvénients que d'avantages. D'une part, parce qu'elles engendrent des émotions négatives chez l'enfant (tristesse, colère, peur), et que même si ces émotions n'endommagent pas son cerveau, le seul fait qu'elles engendrent des expériences désagréables suffit à vouloir en restreindre l'usage autant que possible. D'autre part, parce que les punitions ont largement fait la preuve de leur inefficacité. C'est pour ces deux raisons que les méthodes comportementales efficaces sont basées principalement sur le renforcement du comportement positif plutôt que sur l'usage des punitions.

Plus généralement, l'exigence largement partagée de bienveillance vis-à-vis de l'enfant est à l'origine de l'émergence à la fois de l'éducation positive, des méthodes basées sur le renforcement du comportement positif, et de l'usage du temps-mort, qui s'est développé précisément dans le but de remplacer les punitions plus sévères, et notamment les châtiments corporels. Interdire la fessée, c'est bien. Se passer entièrement des punitions, c'est encore mieux, si on y arrive. Mais ce n'est pas forcément un objectif réaliste pour tous les enfants et toutes les situations. Si l'on est amené à utiliser des punitions, alors le temps-mort est certainement le meilleur choix, celui qui présente le moins d'inconvénients. C'est bien pour cela que c'est la seule forme de punition qui soit incluse dans toutes les méthodes comportementales modernes qui ont fait la preuve de leur efficacité.

Le temps-mort selon Caroline Goldman

Une fois que l'on a pris connaissance des nombreux résultats des recherches scientifiques sur les méthodes parentales de gestion du comportement, sur leurs ingrédients, et sur les effets spécifiques du temps-mort, que penser des méthodes prônées par Caroline Goldman ?

Ce qui frappe, c'est que l'utilisation du temps-mort promue par Caroline Goldman semble totalement déconnectée de toute la recherche scientifique sur le temps-mort. Exit l'idée que le temps-mort s'utilise dans le cadre d'une méthode de renforcement positif ; exit l'idée même de tout renforcement positif, l'approche proposée étant exclusivement dialectique et punitive ; exit les nombreux ingrédients précisés ci-dessus qui sont la condition-même de l'efficacité du temps-mort. A l'appui des nombreuses recommandations qui sont faites dans son livre ou sur son podcast, on ne trouve qu'un salmigondis psychanalytique et une culpabilisation des parents (dont l'incompétence est forcément responsable de tous les problèmes de leurs enfants), le tout sans aucun rapport avec les résultats de la recherche scientifique en psychologie.

" Il ne faut pas hésiter à laisser l'enfant, au-delà de quatre ans, une demi-heure ou plus dans sa chambre. Car l'enjeu, ne l'oublions pas, est de lui faire passer un moment assez inconfortable pour qu'il ne recommence pas... " (Goldman, 2020, p. 92)

La citation ci-dessus révèle qu'au-delà de l'inspiration psychanalytique, l'esprit de l'utilisation du temps-mort est pour elle véritablement punitif : le but explicite est que l'enfant éprouve des émotions négatives. Cet esprit est en contradiction totale, non seulement avec l'éducation positive, mais également avec les approches comportementales qui ont fait la preuve de leur efficacité.

Caroline Goldman propose également " d'ajuster le temps d'exclusion en fonction de la gravité de la désobéissance " (op. cit.), jusqu'à des durées très longues (une demi-heure ou plus). Cette recommandation est en contradiction totale avec les résultats de la recherche, qui ont montré qu'au-delà de 5 minutes, l'efficacité du temps-mort sur le comportement de l'enfant ne s'améliorait pas, alors qu'au contraire les effets indésirables associés aux punitions augmentent avec leur sévérité et donc avec la durée. C'est pour cette raison que les méthodes comportementales modernes recommandent des durées de temps-mort allant généralement de 1 à 4 minutes, sans jamais dépasser 5 minutes.

Ainsi, en recommandant un usage du temps-mort déconnecté du cadre théorique et pratique dans lequel il a fait ses preuves, en ne donnant aux parents aucune des clés et aucun des ingrédients qui conditionnent l'efficacité du temps mort, et en recommandant même des paramétrages en contradiction avec les résultats de la recherche, Caroline Goldman précipite les parents vers des pratiques qui risquent d'être sans aucune efficacité. Pire encore, en prônant une approche foncièrement punitive sans contrebalancement par du renforcement des comportements positifs, elle risque de les entrainer dans une escalade répressive sans issue.

Conclusion

En conclusion, contrairement à ce que pourraient laisser croire les débats franco-français, le temps-mort n'est ni une pratique de torture des enfants éthiquement inacceptable, ni la pierre angulaire d'une " feuille de route " qui permettrait à des parents déboussolés de rasseoir leur autorité sur leurs enfants. C'est un outil au sein d'une boîte à outils comportementale ayant fait la preuve de son efficacité, et que l'on peut englober sous le nom de " renforcement du comportement positif ". L'outil temps-mort peut être utile au sein de cette approche, mais il n'est pas non plus indispensable, et il est possible de mettre en place des pratiques parentales efficaces sans s'en servir.

Sorti de ce cadre bien précis, le temps-mort peut être utilisé n'importe comment, et dans ce cas on risque de perdre à la fois son efficacité et son côté bienveillant. C'est le principal problème que posent les incitations à utiliser le temps-mort dans un cadre non établi scientifiquement, sans que les clés de l'efficacité de cette pratique ne soient données aux parents.

S'il y a un problème de comportement des enfants et d'efficacité des pratiques parentales en France, il ne se réduit pas au fait que les parents auraient le cerveau lavé à l'éducation positive. Il vient du fait qu'ils baignent dans une culture psychologique vaseuse héritée de la psychanalyse, dominée par une poignée de psys médiatiques, qui diffusent des discours psychologiques non fondés sur des connaissances scientifiques qui disent tout et son contraire. Dans ce domaine comme dans d'autres, la faible diffusion des connaissances scientifiques en psychologie au sein de la société française est une vraie perte de chance pour tous.

Ressources

Cette section continuera à être enrichie en fonction des suggestions. N'hésitez pas à m'en signaler d'autres en commentaire ci-dessous.

Pour les parents

Pour les parents qui souhaiteraient s'informer plus sur les méthodes d'éducation efficaces, ma meilleure recommandation est à nouveau l'excellent livre d'Alan Kazdin " The everyday parenting toolkit ", qui va enfin être traduit en Français d'ici la fin de l'année 2023. Son MOOC " Everyday parenting " est également disponible sur Coursera (des sous-titres français issus de traduction automatique sont disponibles).

Autres suggestions reçues:

Mon enfant s'oppose: Que dire? Que faire? de Gisèle George, Odile Jacob, 2006.

Faire face aux crises de colère de l'enfant et de l'adolescent de Nathalie Franc et Raphaëlle Scappaticci, Ellipses, 2019.

Le programme Triple P (l'une des méthodes parentales ayant fait la preuve de son efficacité et passée en revue par Leijten et al. 2019) est maintenant traduit en Français.

A défaut, les non-anglophones peuvent visionner les vidéos sur le comportement de mon MOOC " La psychologie pour les enseignants " qui, comme son nom l'indique, a été pensé pour les enseignants, mais dont les principales idées pourront facilement être recyclées dans le cadre familial.

Pour les professionnels amenés à former des parents

Le livre Accompagner les parents d'enfants tyranniques de Nathalie Franc et Haim Omer, qui semble avant tout destiné aux professionnels qui accompagnent des groupes de parents en difficulté, mais qui peut bien sûr être lu par tout le monde. Il est également disponible sur Cairn pour ceux qui ont un accès universitaire.

Le Programme de Soutien aux Familles et à la Parentalité (PSFP).

Références

Dadds, M. R., & Tully, L. A. (2019). What is it to discipline a child : What should it be? A reanalysis of time-out from the perspective of child mental health, attachment, and trauma. American Psychologist, 74(7), 794‑808. https://doi.org/10.1037/amp0000449

Goldman, C. (2020). File dans ta chambre ! : Offrez des limites éducatives à vos enfants. InterEditions.

Kazdin, A. E., & Rotella, C. (2013). The Everyday Parenting Toolkit : The Kazdin Method for Easy, Step-by-Step, Lasting Change for You and Your Child. Houghton Mifflin Harcourt.

Leijten, P., Gardner, F., Melendez-Torres, G. J., van Aar, J., Hutchings, J., Schulz, S., Knerr, W., & Overbeek, G. (2019). Meta-Analyses : Key Parenting Program Components for Disruptive Child Behavior. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 58(2), 180‑190. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2018.07.900

Riley, A. R., Wagner, D. V., Tudor, M. E., Zuckerman, K. E., & Freeman, K. A. (2017). A Survey of Parents' Perceptions and Use of Time-out Compared to Empirical Evidence. Academic Pediatrics, 17(2), 168‑175. https://doi.org/10.1016/j.acap.2016.08.004

Siegel, D. J., & Bryson, T. P. (2014). Time-outs' are hurting your child. Time Magazine, 23. https://time.com/3404701/discipline-time-out-is-not-good/

Wolf, M., Risley, T., & Mees, H. (1963). Application of operant conditioning procedures to the behaviour problems of an autistic child. Behaviour Research and Therapy, 1(2), 305‑312. https://doi.org/10.1016/0005-7967(63)90045-7

[1] Applied behavior analysis. Oui, il s'agit bien de la même ABA qui est recommandée pour les enfants avec troubles neurodéveloppementaux. De fait, la première expérimentation du time-out fut une étude portant sur le comportement d'un enfant autiste (Wolf, Risley & Mees 1963).

[2] Plusieurs remarques m'ont fait réaliser que le mot punition peut être compris de différentes manières. Dans le jargon du comportementalisme, la punition a une définition technique qui est celle que j'ai donnée: une conséquence aversive qui va diminuer la probabilité d'occurrence du comportement qui l'a précédée immédiatement. Dans le langage courant, le mot punition prend d'autres connotations, par exemple l'idée de " donner une bonne leçon ", ou l'idée d'une juste rétribution d'un délit, l'idée qu'il faut que la personne souffre pour expier ses méfaits, et ce de manière proportionnelle à la gravité des méfaits. Ce sont des conceptions totalement différentes.

Le temps-mort est une punition dans le sens technique du comportementalisme, mais la manière dont son utilisation est préconisée n'implique pas d'en faire une punition dans les sens plus communs.

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Pour ou contre le « time-out » ? Ce que disent les recherches scientifiques

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Le " time-out ", pratique qui consiste à isoler temporairement un enfant dont le comportement est problématique, est actuellement abondamment débattu, dans le contexte d'une opposition médiatique entre d'une part certains promoteurs de " l'éducation positive " (notamment la pédiatre Catherine Gueguen et la psychothérapeute Isabelle Filliozat) et d'autre part la psychologue Caroline Goldman, défendant cette pratique et souhaitant...

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Conduite à tenir en cas de situations 'somatiques' d'urgence et/ou inhabituelles

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24 symptômes - 24 fiches

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Guide de compréhension

des comportements problèmes

Traitement et gestion des

comportements problèmes