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Você já deve ter ouvido falar, mas não sabe o que é.

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Você já deve ter ouvido falar, mas não sabe o que é.

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Então, chegou a hora de saber sobre a metodologia que pode mudar a sua forma de enxergar o ensino à distância.

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Processo de Colaboração na Educação a Distância

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Processo de Colaboração na Educação a Distância

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Vídeo de Ilustração Sobre Aprendizagem Colaborativa

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Vídeo de Ilustração Sobre Aprendizagem Colaborativa

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O elemento essencial das comunidades de aprendizagem é a tendência a aprender trabalhando juntos, o professor e o estudante, para melhorar a educação.

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A aprendizagem colaborativa é um recurso na área de educação, que surge da necessidade de inserir metodologias interativas entre o aluno, ou usuário, em conjunto com o professor para que estabeleçam buscas, compreensão e interpretação da informação de assuntos determinados.

O elemento essencial das comunidades de aprendizagem é a tendência a aprender trabalhando juntos, o professor e o estudante, para melhorar a educação.

Normalmente surge de uma estratégia de ensino e na qual os alunos de vários níveis de performance passam a trabalhar juntos em pequenos grupos tendo uma única meta que proporciona a interatividade. Para Panitz, é "uma filosofia de interacção e estilo de vida pessoal (...) " neste sentido há uma menor intervenção do educador e, por consequência, proporcionar mais responsabilidade à criança.

Como definição pode ser visto como sendo: " um ambiente social, cultural, intelectual e psicológico que promove e sustenta a aprendizagem enquanto processo social, baseado na partilha de recursos e construção solidária de saberes, formado por um conjunto de pessoas em interação animadas de um comprometimento mútuo, de um sentimento de pertença e identidade ".

Ela coloca os membros de uma comunidade de um modo que eles possam contribuir com seus conhecimentos. O processo de ensino aprendizagem não está somente envolvendo a ligação professor/aluno, mas sim todos aqueles que fazem parte do grupo de aprendizagem. Assim, os formandos aprendem com os seus pares e contribuem para a aprendizagem deles.

A aprendizagem colaborativa recorre nomeadamente à aprendizagem via internet, onde podemos ter a interação, a construção do conhecimento, a discussão e a reflexão, sempre com um fim comum que é a aprendizagem. Esse ambiente virtual coloca o aluno como centro do processo de aprendizagem e quando é ensino a distância aborda os mesmos dois pontos chave, um está baseado na construção do conhecimento do indivíduo em aprender e o outro consiste em um processo de aprendizagem social onde todos trabalham em grupo. Tanto professores quanto estudantes interagem juntos simplesmente independente de lugar por intermédio do computador. Atualmente, a criação e uso de audioblogs e tvblogs são propostos nos modelos de aprendizagem colaborativa, uma vez que foi demonstrado que os alunos que desenvolvem essas atividades desenvolvem habilidades relacionadas ao domínio das linguagens audiovisuais, colaboram em equipe e aumentam sua capacidade de autocrítica.

Referências

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A aprendizagem colaborativa é um recurso na área de educação, que surge da necessidade de inserir metodologias interativas entre o aluno, ou usuário, em conjunto com o professor para que estabeleçam buscas, compreensão e interpretação da informação de assuntos determinados.

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Ensino online – o que fazer e o que não fazer | Metodologias de ensino, Técnicas de aprendizagem, Estratégias de ensino

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12/abr/2020 - Uma tradução do modelo OREO (Objetivos, Responsabilidade, Expectativa, Organização) para o ensino online, disponibilizado por Alison Yang. (Versão em PDF mais abaixo)

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Os benefícios da aprendizagem colaborativa e suas formas de implementação

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Os benefícios da aprendizagem colaborativa e suas formas de implementação

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WPensar blog - Tudo sobre Gestão Escolar

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Ao longo do desenvolvimento de qualquer pessoa, especialmente na infância e na adolescência, os estímulos à independência e à autonomia são cada vez mais presentes. Quando falamos deste tipo de incentivo, a escola tem papel central: ela é responsável direta por uma série de aspectos socioeducativos de um indivíduo em formação.

Uma das formas de estimular os fatores citados acima é por meio da aprendizagem colaborativa - uma das técnicas mais utilizadas para um aprendizado efetivo por parte dos estudantes. A prática consiste em reunir os alunos em torno de um só objetivo e, com intermediação do educador, conduzir os trabalhos para que todos se esforcem pela obtenção de um resultado em comum e a solução de problemas.

Na prática escolar, isto quer dizer que a principal meta é envolver os participantes na aquisição de novos conhecimentos de maneira mais ativa, coletiva e dinâmica. Dessa forma, será possível despertar o senso de equipe da turma, além do compartilhamento de saberes individuais e a obtenção de valores como a empatia e o respeito mútuo. Vale destacar, ainda, que a técnica é importante e potente para as aulas remotas e ensino à distância.

Com essa estratégia, o professor deixa de ser apenas um transmissor de conteúdos e assume um papel de facilitador, possibilitando uma produção e uma construção autônoma de conhecimento para os educandos.

Quer saber mais sobre os benefícios da aprendizagem colaborativa e como implementá-la na sua instituição? Continue a leitura deste artigo e confira as nossas dicas!

Veja mais:
Melhore a comunicação com os pais usando uma Agenda Digital
Sistema de Gestão Escolar: deixe a papelada de lado
Coronavírus: Gestão escolar em momentos de crise

Implementando a aprendizagem colaborativa de forma prática:

Os tradicionais grupos, formados em sala de aula, são velhos conhecidos. Entretanto, com o avanço tecnológico (que tornou-se um facilitador da aprendizagem colaborativa), os desafios e atividades propostos tomam outra forma durante a construção do conhecimento e passam a ser conjuntos, proporcionando maior autonomia e cooperativismo por meio das tecnologias digitais para interação entre alunos e professores.

Para implementar a aprendizagem colaborativa de forma prática ( especialmente no contexto das aulas online), podemos destacar algumas dicas de atitudes e de ferramentas digitais:

Crie uma cultura colaborativa

Quando falamos de aprendizagem colaborativa, o senso de colaboração deve perpassar o aluno e ser executado, também, pelos profissionais e pelas famílias. Por isso, é importante criar uma cultura colaborativa na sua escola ou curso para fazer com que os pais e responsáveis estimulem os alunos em casa e para serem engajados na instituição onde estudam.

A escola deve ser receptiva e aberta ao diálogo, para que todos os participantes da comunidade escolar tenham a liberdade de esclarecer suas dificuldades e para que o processo seja realizado com maior eficácia.

Leia mais: Gestão de pessoas em meio a crises financeiras: como agir?

Prepare os profissionais da sua instituição

A capacitação é um pilar que, de maneira alguma, pode ser deixado de lado. Com essa técnica, o professor passa a ter um papel de mediação mais ativo, e isso exige habilidade para orientação dos alunos. Portanto, invista na capacitação do time escolar. Isso pode ser feito por meio de debates e da promoção de ensino tecnológico para aqueles que enfrentam maior dificuldade com a internet e suas respectivas ferramentas.

Continue aprendendo: Como ajudar professores com dificuldades para lecionar

Utilize um chat

Um chat permite interação em tempo real - com a vantagem dos alunos e professores não precisarem estar juntos presencialmente para interagir entre si. Com isso, o educador poderá ficar disponível (seja em horários combinados ou no próprio horário da aula) para esclarecer dúvidas, debater e estimular pesquisas a respeito dos conteúdos do plano de aula que serão abordados ao longo do período letivo.

Crie um fórum online

Podendo ser utilizado por meio de uma rede social ou sites próprios para criação de fóruns, um fórum online é o local onde os alunos e o educador poderão realizar trocas de informações em tempo real. Sendo assim, é possível compartilhar imagens, textos, áudios, vídeos e demais arquivos. O fórum pode ser utilizado, também, para esclarecimento de dúvidas e entrega de atividades.

Publique em um blog na internet

Na rede, existe uma série de ferramentas que possibilitam a criação de blogs de fácil usabilidade. Em um blog, os alunos podem postar conteúdos e compartilhar informações que enriquecem o debate e constroem o conhecimento de forma colaborativa. Além disso, podem exercitar o que foi aprendido.

Essa página pode ser compartilhada, inclusive, com os demais membros da comunidade escolar - como a família. Dentre as possibilidades, estão os blogs com novidades da ciência - com temas focados em biologia ou um blog de literatura, por exemplo.

Saiba mais: Plano de aula para EAD: como reaproveitar o plano tradicional?

Benefícios da aprendizagem colaborativa

Estimula o uso da tecnologia no contexto educativo e contextualiza o aprendizado com exemplos práticos do dia a dia;

Melhora o engajamento e a participação de alunos, trazendo melhorias na autoestima do grupo;

Promove interatividade e senso de pertencimento durante as aulas remotas ou à distância;

Transforma o papel de atuação do educador, tornando-o mediador do conhecimento

Torna o aluno protagonista do próprio processo de formação de conhecimento;

Desenvolve o senso crítico e de trabalho em equipe, formando cidadãos prontos para atuar em sociedade;

Aprimora a comunicação e desenvolve novas habilidades, melhorando também os relacionamentos interpessoais;

Cria um ambiente propício, diferente do uso tradicional de uma sala de aula.

Confira também: Como estabelecer uma parceria com os pais nas aulas a distância

Avaliando os resultados

Durante a aprendizagem colaborativa, o professor tem duas oportunidades de avaliar os resultados: durante o processo em si, onde ele pode observar o engajamento, o entrosamento e assimilação dos conteúdos e, também, no final do processo, onde ele pode verificar o nível de retenção e compreensão do conhecimento por meio de uma avaliação formal como trabalhos e seminários.

A possibilidade de verificar o avanço dos alunos durante o processo permite ao professor direcionar os alunos durante o percurso, apontando novos caminhos para tornar o ensino mais dinâmico e eficaz. Dessa forma, os objetivos estipulados no início da atividade podem ser atingidos com mais facilidade.

Veja também: Evasão escolar: causas comuns e estratégias de combate ao problema

Tente algo novo!

Com tantas vantagens e benefícios da aprendizagem colaborativa, a técnica deve ser vista com carinho e atenção. Quando utilizada, possibilita maior interação e autonomia dos alunos como sujeitos ativos no próprio processo de aprendizagem. Por isso, esteja atento às demandas e necessidades e utilize a tecnologia como aliada nesse processo. Vale lembrar que a técnica também propicia vantagens para as aulas online e a educação híbrida (misto de aulas presenciais e remotas).
E você, professor? Já tentou aplicar a aprendizagem colaborativa na sua instituição? Gosta da metodologia? Conte para a gente nos comentários e compartilhe nossas dicas com outros profissionais!

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Os benefícios da aprendizagem colaborativa e sua implementação

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Ao longo do desenvolvimento de qualquer pessoa, especialmente na infância e na adolescência, os estímulos à independência e à autonomia são cada vez mais presentes. Quando falamos deste tipo de incentivo, a escola tem papel central: ela é responsável direta por uma série de aspectos socioeducativos de um indivíduo em formação.

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Aprendizagem online é em rede, colaborativa: para o aluno não ficar estudando sozinho a distância

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Aprendizagem online é em rede, colaborativa: para o aluno não ficar estudando sozinho a distância

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O desenvolvimento da aprendizagem interativa requer ação humana voltada para definição de estratégias de participação

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O desenvolvimento da aprendizagem interativa requer ação humana voltada para definição de estratégias de participação

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A tecnologia hoje disponível permite a implementação de ambientes de intensa interação, possibilitando aos participantes agir criativamente. Ela contribui para o desenvolvimento das interações, favorecendo a participação e o compartilhamento de experiências e descobertas durante o processo de aprendizagem.

No entanto, a tecnologia por si só não é suficiente para a promoção da aprendizagem. O desenvolvimento da aprendizagem interativa requer ação humana voltada para definição de estratégias de participação, a começar pela identificação dos participantes e avaliação e integração de informações. Requer metodologias que possam situar o aluno no centro do processo educacional e levar o professor a tornar-se um "provocador cognitivo", facilitador, avaliador e mediador de significados.

A Figura 4.1, "Estrutura para a aprendizagem a distância. Fonte: Palloff e Pratt (2004)." a seguir, ilustra a estrutura e as articulações que se estabelecem em uma comunidade virtual de aprendizagem.
Figura 4.1. Estrutura para a aprendizagem a distância. Fonte: Palloff e Pratt (2004).
Palloff & Pratt (2004) sugerem algumas técnicas de design instrucional centradas no aluno para apoiá-lo na educação on-line, relacionadas ao "acesso; habilidades comunicativas; abertura; comprometimento; colaboração; reflexão e flexibilidade"

São técnicas que instrumentalizam o professor para ajudar o aluno a entender o importante papel que ele desempenha no processo de aprendizagem e o ajudam a se situar no seio de uma comunidade de aprendizagem on-line.

A comunidade virtual representa o veículo através do qual ocorre a aprendizagem colaborativa na sala de aula virtual. Os participantes dependem uns dos outros para que a comunidade cresça e os objetivos sejam alcançados. Nesse ambiente, "os professores promovem um sentido de autonomia, iniciativa e criatividade, ao mesmo tempo em que incentivam o questionamento, o pensamento crítico, o diálogo e a colaboração." (Broofild, 1995, citado por Palloff & Pratt, 2002)

Além de promover a aprendizagem, a comunidade virtual promove conexões sociais entre os participantes, e embora o professor e os tutores sejam os incentivadores desse processo ele só acontece se houver efetiva participação dos alunos.

Os ambientes virtuais de aprendizagem são plataformas para o desenvolvimento de cursos virtuais. Trata-se da estruturação, em um único espaço, dos serviços de apoio educacional on-line oferecidos aos estudantes através da Internet.

É um espaço não protegido onde pessoas e objetos são flutuantes e transitórios e mudam com frequência e rapidez. Os alunos não interagem face a face, em grupos, mas entram em contato com colegas, professores e tutores em lugares indefinidos. Em vez de ouvir e falar, os estudantes lêem e escrevem. Não há ambiente real em que os estudantes e professores possam interagir face a face, e a dimensão histórica se perde inteiramente. São espaços tão diferentes dos espaços reais de aprendizagem que nos causam um choque de reconhecimento ao refletir sobre os mesmos.

Por outro lado, não podemos analisar os AVA apenas como ferramentas tecnológicas. É necessário analisar as práticas e posturas pedagógicas e também comunicacionais do ambiente. Tais práticas inspiram ambientes instrucionistas, interativos e cooperativos.

Os ambientes que são classificados como instrucionistas estão mais centrados no conteúdo. A interação é mínima e a participação on-line do aluno é praticamente individual. É considerado o tipo mais comum onde a informação é transmitida como em uma aula tradicional presencial.

Os ambientes interativos estão centrados na interação on-line, onde a participação é essencial no curso.

Por fim, em ambientes cooperativos, seus objetivos são o trabalho colaborativo e a participação on-line.

O Moodle nosso ambiente de aprendizagem foi pensado e estruturado com incorporação de uma sólida comunidade de aprendizagem, uma vez que dispõe de recursos interativos que facilitam a colaboração, estimulam a investigação e também a interação entre os alunos, tutores e professores.

Segundo Van der Linden (2005) existe uma diferença entre comunidade de aprendizagem on-line e uma comunidade on-line ou grupo on-line, em que as pessoas se encontram para compartilhar um interesse mútuo. No site do Orkut por exemplo, existem inúmeras comunidades on-line ou grupos de relacionamentos, mas não se constituem comunidades de aprendizagem .

No ciberespaço, as comunidades podem ser diferenciadas segundo alguns critérios. Um estudo sobre a classificação das comunidades virtuais é feito por Szaló e Silva (2003), que destacam:

A intenção de formação da comunidade, ou seja, de um objetivo mais ou menos definido, associado a uma atividade que irá desenvolver para a construção do conhecimento. Essa intenção de formação será posta em prática através de ações como o estabelecimento de metas para o grupo, lista de participantes, ferramentas de comunicação e a adoção de regras de conduta da comunidade.

O nível de envolvimento dos seus participantes, que depende da intensidade de sua ligação, maior ou menor coesão do grupo.

A evolução da intenção e da integração entre os participantes da comunidade. O nível de atividade de uma comunidade virtual evolui quando o objetivo da comunidade se consolida.

Sendo assim, temos as chamadas Comunidades de Interesse, Comunidades de Prática e Comunidades Educacionais (de Aprendizagem), que buscaremos caracterizar.

Comunidades de Interesse

O aprendizado é mais individual que coletivo, o objetivo não é dirigido para uma produção coletiva. Segundo Szaló e Silva (2003) "[...] é um agregado de pessoas reunidas em torno de um tema de interesse comum".

Esses autores explicam que uma comunidade de interesse pode ter uma duração variável, isto é, pode desaparecer logo após ter sido criada por não ter conseguido incorporar participantes, ou ao contrário durar anos.

Comunidades de Prática

Segundo o teórico organizacional Etienne Wenger, que cunhou o termo no início dos anos 90, três elementos definem uma comunidade de prática. O primeiro é o tema sobre o qual se fala (é preciso definir um interesse comum). O segundo são as pessoas, que têm de interagir e construir relações entre si em torno do tema. E o terceiro é a prática, a ação. Reunidas em comunidades virtuais, as pessoas aprendem juntas como fazer coisas pelas quais se interessam.

Seus membros podem fazer parte de um mesmo departamento, serem de diferentes áreas de uma companhia, ou até mesmo de diferentes companhias e instituições. Elas estão ligadas no que diz respeito a uma área de atuação profissional comum, buscando a socialização para a solução de questionamentos.

Comunidades Educacionais

São constituídas por alunos, de uma mesma classe, de uma mesma instituição ou alunos geograficamente dispersos. O que se busca nesta comunidade é o aprendizado através do relacionamento social, baseado nas teorias construtivistas. Ao contrário das demais, a construção do conhecimento se dá através de orientações de um professor e sua relação com os objetivos de uma disciplina ou programa institucional.

Conforme o exposto anteriormente, ao contrário das Comunidades de Interesse, as Comunidades de Prática e as Comunidades Educacionais possuem uma intenção mais forte de formação e maior coesão e envolvimento dos participantes.

Para Pallof & Pratt (2004) é o envolvimento com a aprendizagem colaborativa e a prática reflexiva implícita na aprendizagem transformadora que definem as Comunidades Educacionais ou de Aprendizagem. Para esses autores, uma comunidade de aprendizagem on-line se caracteriza pelos seguintes resultados:

"Interação ativa que envolve tanto o conteúdo do curso quanto a comunicação pessoal;

Aprendizagem colaborativa evidenciada pelos comentários dirigidos primeiramente de um aluno a outro aluno e não do aluno ao professor;

Significados construídos socialmente e evidenciados pela concordância ou questionamento, com intenção de se chegar a um acordo;

Compartilhamento de recursos entre os alunos e;

Expressões de apoio e estímulo trocadas entre os alunos, tanto quanto a vontade de avaliar criticamente o trabalho dos outros". (Palloff e Pratt, 2004)

A seguir abordaremos questões relativas à ideia de aprendizagem colaborativa no seio das comunidades virtuais de aprendizagem. Discutiremos o papel do aluno na comunidade virtual, suas formas de participação, os fatores impulsionadores da interação e interatividade em um ambiente virtual e a colaboração como atitude indispensável à manutenção de uma comunidade de aprendizagem. Abordaremos ainda questões relacionadas ao comportamento de passividade ou omissão dos participantes, denominado de silêncio virtual.

"O Lado do Aluno nas Comunidades de Aprendizagem On-line" é abordado por Palloff & Pratt (2004) no livro O Aluno Virtual. Os autores destacam que a interação social que acontece na comunidade, estabelece os fundamentos da comunidade de aprendizagem, cujo objetivo é o envolvimento no curso. Para os autores, "compartilhar a informação, os interesses e os recursos, é parte integrante da educação on-line". É a base da aprendizagem colaborativa em que a construção de significados é feita pelo conjunto dos participantes.

Segundo Palloff & Pratt (2004) o professor de um curso virtual é uma espécie de arquiteto da comunidade de aprendizagem, já que faz, a princípio, o planejamento. Contudo, são os alunos que, como engenheiros, estruturam o curso.

A aplicação das técnicas de design instrucional centradas no aluno requerem o estabelecimento de algumas precondições do aluno on-line. Os autores acima mencionados destacam as seguintes:

Ter acesso a um computador e a um modem ou conexão de alta velocidade e saber usá-los;

Possuir mente aberta para compartilhar detalhes sobre sua vida, trabalho e outras experiências educacionais;

Não se sentir prejudicado pela ausência de sinais auditivos ou visuais no processo de comunicação;

Dedicar uma quantidade significativa de seu tempo semanal a estudos e não ver o curso como uma maneira mais fácil de obter crédito;

Ter capacidade de refletir e pensar criticamente ou estar potencialmente disposto a desenvolver essas capacidades, e

Acreditar que a aprendizagem de alta qualidade pode acontecer em qualquer lugar e a qualquer momento.

Na comunicação on-line o termo interação aplica-se especificamente a uma ação recíproca entre dois ou mais atores onde ocorre a comunicação, o diálogo, a troca de idéias. Diferentemente da educação tradicional em que a interação é face a face, na EAD a interação dar-se-á de forma indireta, mediatizada por algum veículo técnico de comunicação (telefone, e-mail, chat, fórum, etc.).
Figura 4.2. Interação. Fonte: TAJRA, Sanmya Feitosa (2002).
Nas comunidades virtuais de aprendizagem, as interações ocorrem quando os sujeitos modificam-se, como resultado da construção de novos saberes socialmente construídos. Compõem o processo de interação os seguintes elementos: emissor, canal, mensagem, receptor, interpretação e conteúdo devolutivo (Tajra, 2002).

Já o termo Interatividade é visto como uma nova forma de interação técnica homem - máquina, de característica eletrônico-digital oferecida por determinado meio (CD-ROM, consulta, hipertextos ou jogos, ambientes virtuais, computadores, etc).

Ampliando seu Conhecimento

O silêncio virtual "faz parte" e já é mesmo esperado em cursos on-line, em virtude da cultura da oralidade que marca a formação da grande maioria dos participantes. Muitos alunos sentem-se inibidos, não se sentindo à vontade com a cultura da comunicação on-line, ou seja, com uma comunicação baseada na escrita e aberta a todos os participantes. Essa situação é definida como silêncio virtual.

É um desafio a ser superado, visto que em ambientes colaborativos a participação é imprescindível sob pena de fracassar o propósito. O silêncio virtual pode ser um momento de reflexão, e nesse caso, não impede a aprendizagem, mas quando muito prolongado barra a colaboração e o compartilhamento de conhecimento. Respeitando o tempo e estilo de cada um, deve haver um esforço coletivo para que todos se coloquem num ambiente de confiança e liberdade de pensar e participem da comunidade de aprendizagem.

Ressalte-se que a educação on-line pressupõe colaboração e o participante precisa estar integrado, dinâmico e compromissado. Os silenciosos, aqueles que não se manifestam, quebram a interação e a dinâmica do grupo. Assim, a passividade dos participantes merece reflexão por parte dos educadores e avaliadores para que, entendendo suas razões, possam conduzir o trabalho educativo na perspectiva da colaboração e do incentivo a posturas questionadoras diante da realidade.

As reflexões sobre o silêncio virtual e as regras de convivência e participação nas comunidades de aprendizagem tem suscitado as seguintes questões: será que mesmo sem se manifestar os alunos aprendem? O silêncio atrapalha o processo de aquisição do conhecimento? E quanto a avaliação, como avaliar um aluno virtual que participa muito pouco?

Estudiosos da temática alertam que na comunicação, componente essencial na educação on-line, não existe aluno presente inativo. Daí porque geralmente são estabelecidas diretrizes para que haja uma participação mínima aceitável, estimulando a interação e facilitando a construção colaborativa do conhecimento e o processo criativo do grupo.

Como medida prática, é recomendável que no começo de um curso, as normas de participação devam ser explicitadas, tais como o número de mensagens necessárias semanalmente e a importância do contexto das mensagens. É importante destacar que, não é o envio de mensagens, mas o conteúdo delas que tem importância na interação on-line. Se estiverem fora do contexto, nada acrescentam.

Dialogando e Construindo Conhecimento

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A tecnologia hoje disponível permite a implementação de ambientes de intensa interação, possibilitando aos participantes agir criativamente. Ela contribui para o desenvolvimento das interações, favorecendo a participação e o compartilhamento de experiências e descobertas durante o processo de aprendizagem. No entanto, a tecnologia por si só não é suficiente para a promoção da aprendizagem.

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Pin de Michael Sarabia em escola | Ferramentas de ensino, Planejamento educacional, Educação familiar

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12/jul/2020 - Michael Sarabia encontrou este Pin. Encontre (e salve!) seus próprios Pins no Pinterest.

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29/nov/2019 - Ainda que não ocorra uma divisão rígida e exata de tarefas, é cientificamente comprovado que cada lado do cérebro humano prioriza funções específicas. Segundo estudos científicos mais atuais, o mais provável é que nossas ações sejam resultadas de uma combinação entre ambos os lados, de acordo com as nossas necessi

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A Taxonomia de Bloom na era Digital | Aprendizagem colaborativa, Tecnologias educacionais, Objetivos de aprendizagem

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12/ago/2020 - Algumas décadas depois, a Taxonomia de Bloom continua a ser uma ferramenta fundamental para traçar objetivos de aprendizagem. Esta taxonomia foi revista e adaptada para a era digital. A escola deve ajudar a desenvolver nos alunos diferentes competências necessárias para ter sucesso no futuro: comunicação,  criatividade

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Conheça as Vantagens do Ensino a Distância

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Conheça as Vantagens do Ensino a Distância

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Com uma metodologia moderna e inteligente de estudar, o ensino a distância está revolucionando a educação superior no Brasil.

Nos últimos anos, essa modalidade vem crescendo a um ritmo que chega a ser até três vezes maior que o modelo presencial. O número de alunos, que em 2003 era de apenas 92 mil, hoje já supera 1,3 milhão!

São inúmeras opções de cursos, mensalidades mais em conta, ambientes de aprendizagem cada vez mais sofisticados, e, principalmente, alta disponibilidade. É possível encontrar cursos a distância em praticamente qualquer lugar do Brasil, mesmo nas localidades mais distantes.

Se você acha que as vantagens param por aí, dê uma olhada na lista que preparamos e que provavelmente irá convencê-lo a fazer um curso a distância hoje mesmo! Confira!

EAD é flexível!

Uma das características que os alunos de ensino a distância mais apreciam é a flexibilidade.

Sem horários e locais fixos para estudar, como acontece nas graduações tradicionais, o aluno fica livre para acompanhar os conteúdos no horário mais conveniente, da forma que achar melhor. Há quem estude de manhã cedo, antes de sair para o trabalho, há quem dê aquela espiada no horário de almoço, ou prefira acessar os conteúdos à noite, na tranquilidade e no silêncio.

Só não vale confundir flexibilidade com moleza! No EAD, como em qualquer graduação, é preciso bastante dedicação e atenção aos prazos. Os cursos a distância também têm datas para entrega de trabalhos e realização de provas.

EAD permite trabalhar e estudar de forma mais tranquila

A flexibilidade do ensino a distância permite que a grande maioria dos estudantes consigam conciliar trabalho e estudos. Uma pesquisa recente da Educa Insights revela que 87% dos alunos de EAD têm emprego.

De fato, com um curso EAD tudo fica mais fácil. O material didático, inclusive as vídeo-aulas, fica disponível o tempo todo e pode ser acessado a qualquer momento. Os tutores e professores estão à disposição para tirar dúvidas e os colegas estão sempre interagindo.

É mais barato fazer EAD!

Você sabia que dá para fazer um curso superior a distância pagando apenas R$ 150?

Pois é! Grandes redes particulares de ensino têm inúmeras opções de cursos nesse valor. É um investimento baixo quando comparado aos benefícios de se ter um diploma de nível superior.

O valor médio das mensalidades de cursos superiores a distância é R$ 260, segundo a Educa Insights.

Ainda assim é bem mais barato que fazer um curso presencial - sem falar na economia extra que o EAD proporciona. Por não precisar se deslocar todos os dias até a faculdade, o aluno economiza tempo e dinheiro com transporte!

Na maioria dos casos também não vai precisar fazer refeições na rua, o que gera uma economia e tanto no fim do mês!

EAD está presente em quase todas a cidades brasileiras

A grande maioria das cidades brasileiras com mais de 100 mil habitantes já oferece cursos a distância através de polos de apoio presencial.

Entre as menores, 74% das que têm população entre 50 mil e 100 mil habitantes contam com polos de apoio.

Segundo a Educa Insights, o Brasil tem hoje 81 instituições de ensino superior com cursos a distância. Juntas, elas oferecem 3.109 polos de apoio presencial por todo o País.

Embora estejam presentes mais fortemente nas regiões Sudeste, Sul e nas capitais nordestinas, essas unidades de apoio se distribuem por todo o Brasil. Mesmo nas áreas mais remotas da Amazônia, por exemplo, é possível encontrar uma opção para estudar a distância. A dica é buscar o polo mais próximo da sua casa.

Conteúdo e interação estão sempre à mão

Uma das grandes vantagens do EAD é que o aluno não perde nenhum conteúdo. Tudo está disponível no ambiente virtual de aprendizagem e pode ser acessado a qualquer momento, quantas vezes o estudante desejar, de onde ele estiver.

A interação é outro ponto forte do EAD. Todo curso conta com uma equipe de tutores e professores à disposição para tirar suas dúvidas ou ajudar em alguma questão. Há também chats e fóruns de discussão com os colegas de turma.

Na pesquisa da Educa Insights, inclusive, os dois pontos mais importantes listados pelos alunos EAD foram a interação com o tutor e os momentos de discussão de conteúdo com a turma.

Diploma EAD vale tanto quanto o presencial

O diploma emitido por um curso superior a distância vale tanto quanto o de um curso presencial. O que importa é se a instituição tem autorização e reconhecimento do Ministério da Educação (MEC).

A informação sobre modalidade - presencial ou a distância - sequer consta no documento.

Os alunos que se formam no EAD podem usar o diploma para assumir uma vaga que exija mais qualificação, participar de concursos públicos de nível superior ou entrar em uma pós-graduação.

EAD tem curso de tudo quanto é tipo

No ensino a distância é possível encontrar cursos em diferentes áreas do conhecimento. Tem bacharelado, licenciatura e de formação tecnológica. Veja a seguir uma pequena amostra de graduações EAD que você pode fazer:

Administração

Análise e Desenvolvimento de Sistemas

Artes Visuais

Ciências Biológicas

Ciências Contábeis

Ciências Econômicas

Educação Física

Enfermagem

Engenharia Civil

Engenharia da Computação

Engenharia de Produção

Engenharia Elétrica

Engenharia Mecânica

Geografia

Gestão Ambiental

Gestão de Recursos Humanos

Gestão Financeira

Gestão Pública

História

Letras

Logística

Marketing

Matemática

Pedagogia

Serviço Social

Sociologia

EAD é a modalidade que mais cresce no Brasil

De 2003 para cá, o EAD tem crescido a uma velocidade impressionante. A melhoria da infraestrutura de redes no Brasil e o desenvolvimento de novos modelos pedagógicos ajudaram a aumentar a disponibilidade de cursos nessa modalidade.

Com mais de um milhão de estudantes e um ritmo de matrículas que cresce três vezes mais que no presencial, o ensino a distância vai continuar a se expandir nos próximos anos.

Só para você ter uma ideia, em 2003 tínhamos 52 cursos EAD e 92 mil alunos matriculados. Hoje, são 1.365 cursos e 1,3 milhão de estudantes.

Onde estudar

Confira algumas instituições autorizadas pelo MEC a oferecer cursos a distância:

Você pode fazer uma busca em Faculdades a Distância para encontrar um curso EAD com polo de apoio perto de você!

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Conheça as vantagens do Ensino a Distância

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Com uma metodologia moderna e inteligente de estudar, o ensino a distância está revolucionando a educação superior no Brasil. Nos últimos anos, essa modalidade vem crescendo a um ritmo que chega a ser até três vezes maior que o modelo presencial. O número de alunos, que em 2003 era de apenas 92 mil, hoje já supera 1,3 milhão!

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17/out/2017 - Metodologia ativa já é utilizada em vários países e colégio de Curitiba é pioneiro neste modelo de ensino no Brasil. A escola se reestruturou.

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MODELO DE INTERAÇÃO E COLABORAÇÃO EM ATIVIDADES DE EAD COM USO DE WEBCONFERÊNCIA E VIDEOCONFERÊNCIA

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MODELO DE INTERAÇÃO E COLABORAÇÃO EM ATIVIDADES DE EAD COM USO DE WEBCONFERÊNCIA E VIDEOCONFERÊNCIA

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Caros colegas

Parabéns pela qualidade do trabalho apresentado, a partir desse trabalho conheci novos aplicativos para trabalhar a colaboração. Vocês conseguiram reunir diferentes mídias em um só lugar e isso foi muito interessante. No seu padlet tem material para suficiente para organizar uma excelente apresentação sobre aprendizagem colaborativa.

Realizei meu trabalho sobre o google classroom, com certeza tem muita relação com a aprendizagem colaborativa, pois é um aplicativo que possibilita a troca entre alunos e professores, claro que dependendo da forma que o professor trabalhar poderá ser mais uma sala tradicional. Mas se seguir as orientações apresentadas no seu trabalho com certeza é um ambiente que favorece a colaboração.

Mais uma vez parabéns pelo trabalho e obrigado por ampliar meus conhecimentos.

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Um dos melhores formatos para organizar suas tarefas é usar o mapa mental. 

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Um dos melhores formatos para organizar suas tarefas é usar o mapa mental. 

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Com esse formato podemos entender facilmente a hierarquia das nossas atividades e dividir em partes menores.

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Como usar o mapa mental para se organizar? - Taskade

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Aprendizagem online é em rede, colaborativa: para o aluno não ficar estudando sozinho a distância

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Aprendizagem online é em rede, colaborativa: para o aluno não ficar estudando sozinho a distância

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Por: Mariano Pimentel; Felipe da Silva Ponte de Carvalho (23/5/2020)
Edição: Renata Araujo
Revisão: Alvanisio Damasceno
Ilustrações: Monica Lopes (do canal IlustrAqui)*

Há muitos anos temos praticado e pesquisado Educação a Distância e Educação Online, mas nunca poderíamos imaginar que, de um dia para o outro, ou as pessoas estariam aprendendo-ensinando pelas tecnologias digitais em rede, ou estariam com as aulas paralisadas por conta de um vírus ( PIMENTEL, ARAUJO, 2020a). Acompanhamos, surpresos, o corre-corre de alguns colegas professores que não sabiam, ao certo, o que fazer: que abordagem pedagógica empregar?, que tecnologias utilizar?, com que conteúdos trabalhar?, como conversar com os alunos?, que situações de aprendizagem realizar?, como realizar a mediação docente?, como avaliar online?

Para cada uma dessas perguntas, que acreditamos serem as mais importantes para pensarfazer a educação em tempos de pandemia (e também na pós-pandemia), queremos apresentar as reflexões que fomos tecendo ao longo de nossos anos de prática e pesquisa na modalidade a distância empregando a abordagem da educação online. Organizamos em "princípios" as lições aprendidas até agora.
Princípios da Educação Online
Este é um momento oportuno para discutirmos nossas práticas didático-pedagógicas, pois estamos vivenciando uma situação sem precedentes. Mesmo quem tem experiência com Educação a Distância sabe que a situação atual é diferente, há restrições e potencialidades que a difere do que usualmente se pratica na modalidade a distância. Queremos aproveitar este momento para abrir um diálogo para nos informarmos e nos formarmos no coletivo. É nessa perspectiva dialógica, para promover a partilha e a reflexão com esta comunidade, que apresentamos nossas proposições sobre educação online.

Como ponto de partida, para nos entendermos, precisamos diferenciar Educação a Distância (EAD), que é uma modalidade educacional alternativa à educação presencial, daquilo que denominamos de Educação OnLine (EOL), que é uma abordagem didático-pedagógica.

Na Educação a Distância, muitas vezes os computadores em rede são usados para difundir conteúdos e, em alguns casos, até mesmo para apresentar os conteúdos, corrigir automaticamente as respostas dos alunos, recomendar o estudo de novos conteúdos em função do desempenho, ou da personalidade ou do estado emocional do aluno, entre outras ações já possibilitadas pela inteligência artificial ( JACQUES; NUNES, 2020; VICARI, 2020). Nessa concepção, frequentemente pensamos em um aluno estudando os conteúdos sozinho (autoaprendizagem, autoestudo), no "seu próprio ritmo", e o computador sendo utilizado como uma " máquina de ensinar", como preconizado por Skinner (~1960), o que fez emergir a crença de que os professores um dia serão substituídos por computadores. Nessa concepção, os computadores representam uma evolução das mídias e não modificam o modelo de comunicação de massa, predominantemente unidirecional, que tipicamente caracteriza a abordagem instrucionista-massiva que ainda hoje é muito praticada na modalidade a distância, o cibertecnicismo (PIMENTEL, CARVALHO, 2021) - não é essa a concepção pedagógica que estamos propondo para as suas aulas online!
Concepção pedagógica massivo-instrucionista frequentemente empregada na EAD
Alertamos que o "ruim" na modalidade presencial torna-se o "péssimo" na modalidade a distância: a abordagem instrucionista-massiva levada ao extremo por "cursos massivos online" (MOOC) resulta em altíssimos índices de evasão, com taxa de até 95% de abandono ( SILVA; BERNARDO JR; OLIVEIRA, 2014). Ressaltamos que a modalidade a distância não implica necessariamente a adoção de práticas instrucionista-massivas; temos praticado, nessa modalidade, o que Edméa Santos ( 2009, 2019) denomina "Educação Online":

Assumimos desde já que a educação online não é apenas uma evolução das gerações da EAD, mas um fenômeno da cibercultura. É comum encontrar na literatura especializada em educação e tecnologias que a educação online é uma evolução ou nova geração da modalidade de EAD. Discordamos, mesmo sem ignorar ou descartar essa possibilidade, com essa afirmativa simplista. [...] A educação online é o conjunto de ações de ensino-aprendizagem ou atos de currículo mediados por interfaces digitais que potencializam práticas comunicacionais interativas e hipertextuais. ( SANTOS, 2009, p. 5659,5663)

A proposição de efetivar uma Educação Online, como aqui caracterizada, parte da compreensão de que vivemos, hoje, em um (ciber)espaço-tempo propício à aprendizagem em rede: conectar-se, conversar, postar, curtir, comentar, compartilhar, colaborar, tornar-se autor, expor-se, negociar sentidos, co-criar ... que outras palavras lhe vêm à mente quando falamos de valores e práticas que caracterizam a nossa (ciber)cultura contemporânea?

Não estamos sozinhos nessas proposições - vários são os filósofos e pesquisadores que há décadas sustentam que vivenciamos um momento revolucionário em nossa sociedade, principalmente a partir de meados da década de 1990 com a abertura da internet para uso comercial, que a tornou acessível para a população em geral intensificando as transformações que os computadores em rede já estavam provocando em nossa sociedade ( NICOLACI-DA-COSTA; PIMENTEL, 2011). Algumas de nossas inspirações:

Podemos/devemos (re)pensar nossos desenhos didáticos para o digital em rede nos inspirando nos valores e práticas da cibercultura. O cenário sociotécnico contemporâneo, de nossa cultura estruturada pelas tecnologias digitais em rede, vem nos desafiando a reconfigurar a educação formal para estarmos mais em sintonia com o "espírito de nosso tempo". Os meios de comunicação de massa, unidirecionais, que foram característicos do século passado, hoje nos parecem datados, bem como nos parecem ultrapassadas as práticas pedagógicas instrucionista-massivas que muitas vezes são equivocadamente confundidas com a própria modalidade a distância.

Ao anunciar os "Princípios da Educação Online", queremos mostrar a possibilidade de outras práticas didático-pedagógicas para a modalidade a distância. A seguir, apresentamos um resumo de cada um dos princípios (e nas próximas postagens vamos publicar um artigo sobre cada um deles - acompanhe a nossa série!). Embora apresentados um a um, os princípios estão correlacionados, são interdependentes, fazem parte de um conjunto coerente de concepções e ações necessárias para efetivar a Educação Online: não é possível promover aprendizagem colaborativa (4º princípio), se não houver conversação entre todos (5º princípio); para efetivar a colaboração (4º princípio) promovendo conversação (5º princípio) e coautorias (6º princípio), é preciso haver mediação docente ativa (7º princípio); atividades autorais (6º princípio) só fazem sentido quando o conhecimento é entendido como obra aberta (1º princípio); entre outras relações. A numeração dos princípios é apenas para facilitar a referência, pois não há uma ordem entre eles.

Princípio 1 - Conhecimento como "obra aberta" (em vez de "mensagem fechada")

O conhecimento científico é o resultado de uma construção social. Bruno Latour ( 2000) descreveu o processo social de construção de conhecimentos científicos como uma dinâmica em que diferentes atores disputam narrativas capazes de explicar um fenômeno em investigação, inicialmente cheios de incertezas, até que as controvérsias vão sendo encerradas e o conhecimento se fecha em "fato científico", indiscutível (uma "caixa preta"), pronto para ser difundido na sociedade como uma verdade... até que um discordante reabra as controvérsias. O conhecimento científico, portanto, embora possa ser divulgado como fechado, está sempre sujeito a reabertura, a novas teceduras. Na Educação Online, partimos dessa concepção epistemológica do conhecimento como "obra aberta" ( ECO, 1962), possível de ser ressignificado e cocriado, num movimento sem fim. Quando o conhecimento é entendido como produto acabado, fechado, só resta aos alunos assimilarem sem questionar os conteúdos que um professor ou o computador apresenta, numa perspectiva bancária de educação que há décadas temos combatido ( ARAUJO; PIMENTEL, 2020):

Em lugar de comunicar-se, o educador faz "comunicados" e depósitos que os educandos, meras incidências, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis aí a concepção "bancária" da educação, em que a única margem de ação que se oferece aos educandos é a de receberem os depósitos, guardá-los e arquivá-los. [...] Nesta distorcida visão da educação, não há criatividade, não há transformação, não há saber. Só existe saber na invenção, na reinvenção, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros. ( FREIRE, 1970, p 80-81)

Princípio 2 - Curadoria de conteúdos + sínteses e roteiros de estudo (em vez da produção de conteúdos próprios para EAD)

Na atualidade, quando queremos aprender algo, geralmente consultamos a web: fazemos uma busca no Google, navegamos nas páginas interconectadas da Wikipédia, assistimos a uma videoaula no YouTube, consultamos uma apresentação compartilhada no SlideShare, lemos uma matéria num blog, baixamos um artigo científico, consultamos páginas no Facebook, escrevemos perguntando para um amigo ou para um grupo no WhatsApp, entre outras táticas ( PIMENTEL, 2019). A web se tornou nossa principal fonte de conhecimento, com conteúdos online em múltiplas linguagens e formatos disponíveis a um clique de distância. Considerando a abundância de conteúdos disponíveis online relacionados a nossas aulas, nós, professores, podemos desempenhar o papel de "curadores".

"Curadoria de Conteúdo é um termo que descreve o ato de encontrar, agrupar, organizar ou compartilhar o melhor e mais relevante conteúdo sobre um assunto específico" ( BHARGAVA, 2011). O professor, ao realizar a curadoria, está mapeando, organizando e dando visibilidade a determinados conteúdos. Conjugado com a curadoria, pode ser adequado realizar sínteses, seja no formato de uma apresentação ou de um pequeno texto interligando os conteúdos mapeados, o que resulta em roteiros de estudo. Além disso, por considerarmos o conhecimento como obra aberta e tecido colaborativamente, também devemos considerar os conteúdos produzidos pelos próprios alunos da turma.

A curadoria de conteúdos online se contrapõe às práticas de produção de conteúdos específicos para a EAD, sejam livros impressos ( BARRETO et al., 2007), weblivros ( PIMENTEL; SANTOS; SAMPAIO, 2017), vídeos ( SOUZA, 2017) etc. A produção de conteúdos novos é uma estratégia válida e custosa, mas não é a única alternativa.

Princípio 3 - Ambiências computacionais diversas (em vez de se restringir aos serviços do Ambiente de Aprendizagem)

Na modalidade a distância, é fundamental a adoção de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), como Moodle, Google Classroom, Canvas, Grupo de Aprendizagem Social do Facebook, entre outros ( GOMES; PIMENTEL, 2020). Contudo, a grande ênfase que é dada para o uso de AVA na modalidade a distância acabou disseminando uma cultura de confinamento e exclusividade, a tal ponto que os professores na EAD chegam a supor ser proibido usar outros sistemas computacionais, acreditando que tudo deva ser realizado dentro do AVA. Queremos combater essa ideia equivocada.

Toda a Internet se apresenta como um vasto território com inúmeros (ciber)espaços que podem ser configurados para a criação de ambiências voltadas para a realização de situações de aprendizagem. Se os AVA foram os sistemas computacionais característicos da 1ª fase da Educação Online ( SANTOS; RIBEIRO; CARVALHO, 2020), hoje devemos nos apropriar também de outros sistemas computacionais, pois não há quaisquer impedimentos em também utilizar serviços interativos online, aplicativos, redes sociais, editores colaborativos, entre tantas possibilidades ao nosso dispor.

Leia mais em: Ambiências computacionais para dinamizar sua aula online: é hora de ocuparmos ciberespaços!

Princípio 4 - Aprendizagem em rede, colaborativa (em vez de aprendizagem individualista)

Quando o processo educacional se realiza mediado pelos computadores em rede, nossas práticas e reflexões nos levam a recomendar a aprendizagem em rede, colaborativa ( TORRES; IRALA, 2014; PIMENTEL; FUKS, 2011; FUKS et al., 2011). Não se trata de colocar os alunos para discutirem os conteúdos de uma disciplina apenas entre eles, sem um professor. Trata-se de construir o conhecimento colaborativamente, em grupo, valorizando-se os múltiplos saberes de cada aluno da turma com a mediação de um bom professor. Nessa concepção, os computadores em rede são usados como meios de interação social, não como máquinas para ensinar, mas sim para conectar as pessoas.

Leia mais em: Aprendizagem online é em rede, colaborativa: para o aluno não ficar estudando sozinho a distância

Princípio 5 - Conversação entre todos, em interatividade (em vez de apresentação de conteúdos)

A exposição de conteúdos pelo "ditar do mestre", em que os alunos só podem falar eventualmente para tirar uma dúvida sobre o que foi exposto, não caracteriza uma conversação genuína. A conversação precisa estar aberta para o imprevisível e se realizar na interatividade com os alunos e entre eles ( SILVA, 2000). Cabe ao professor o planejamento da situação conversacional e sua realização por meio de uma ambiência computacional, lançando mão de serviços variados de conversação pela internet ( PIMENTEL, ARAUJO, 2020b). Por exemplo, podemos utilizar um sistema de videoconferência para realizarmos reuniões síncronas no horário que seria ocupado pela aula presencial; criar um grupo do WhatsApp para a conversação informal e para a coordenação da turma; discutir os assuntos da disciplina por meio de grupos e fóruns de discussão ao longo da semana; usar bate-papo online (chat) para levantar diferentes pontos de vista sobre um assunto; realizar atendimento individualizado por mensagem instantânea e email; entre outras possibilidades a serem arquitetadas para promover a conversação na turma.

Leia mais em: Há conversação em sua aula online?

Princípio 6 - Atividades autorais inspiradas nas práticas da cibercultura (em vez de "estudo dirigido")

Em geral, os alunos gostam de atividades práticas, pois sentem que "só se aprende fazendo". Atividades práticas e autorais ( AMARAL; VELOSO; ROSSINI, 2020) oportunizam ao aluno aplicar e transformar os conhecimentos da disciplina, ressignificando-os. Como alternativas para a educação bancária de exposição-assimilação de conteúdos, além da própria Educação Online que propõe práticas autorais inspiradas nas práticas da cibercultura, também reconhecemos outras iniciativas, como Aprender Fazendo/Aprendizagem Experiencial (DEWEY, 1916), Educação do Trabalho ( FREINET, 1949), Pedagogia Baseada em Projetos ( BENDER, 2015), Metodologias Ativas ( BACICH; MORAN, 2018), Sala de Aula Interativa ( SILVA, 2000), Sala de Aula Invertida ( BERGMANN; SAMS, 2018), entre outras proposições pedagógicas.

Queremos marcar a diferença das atividades inspiradas em práticas da cibercultura daquelas atividades que se caracterizam como uma lista de exercícios ou um questionário, cujo objetivo é "fixar" os conteúdos da disciplina, como frequentemente praticado na educação instrucionista-massiva. Ressaltamos a importância de atividades criativas que possibilitem a autoria criadora ( BACKES, 2012) e que promovam multiletramentos (FERNANDES; MACIEL; SANTOS, 2020; BUZATO, 2006). Em tempos de cibercultura, com a "liberação do polo de emissão" ( LEMOS, 2007), todos nós nos tornamos autores em potencial. Nesse atual cenário sociotécnico, nós, professores, somos desafiados a formar alunos capazes de ler criticamente o mundo e também de atuar como autores transformadores da sociedade contemporânea ( LEMOS, 2010).

Leia mais em: Atividades autorais online: aprendendo com criatividade

Princípio 7 - Mediação docente online para colaboração (em vez de "tutoria reativa")

Para efetivar a educação online, é necessário realizar uma mediação ativa voltada para a promoção da colaboração ( SANTOS; CARVALHO; PIMENTEL, 2016), em que o professor desempenha o papel de dinamizador do grupo. Onde há colaboração e conversação em rede, emergem dúvidas e conflitos que precisarão ser mediados pelo professor e pelos colegas. Recomendamos a realização de uma mediação partilhada e empregando uma "linguagem emocional" ( LIMA; CARVALHO; COUTO JR, 2018; BRUNO, 2008), reconhecendo que as emoções expressadas nas conversas potencializam transformações no convívio social que se desdobram também no processo formativo.

Sugerimos evitar a prática da "tutoria reativa" ( CASTRO; SANTOS, 2010), muito empregada na EAD instrucionista-massiva, em que um professor-tutor fica disponível por 1 ou 2 horas por semana para tirar dúvidas de centenas de alunos. Esse tipo de prática leva a um esvaziamento da participação dos alunos, resultando em desperdício e desvalorização do trabalho docente.

Princípio 8 - Avaliação formativa e colaborativa (em vez de exames presenciais)

A modalidade a distância potencializa novas formas de avaliação. Os rastros que os alunos deixam nas ambiências digitais ao participar das situações de aprendizagem arquitetadas pelo professor possibilitam a realização de uma avaliação com base em competências, valorizando não apenas os conhecimentos (saber o que as coisas são, os conceitos, as fórmulas), mas também as habilidades (o saber fazer, o conhecimento em ação) e as atitudes: presença, participação e colaboração. Idealizamos a realização da avaliação online como uma ação coletiva, realizada não apenas pelo professor (heteroavaliação), mas também pelo próprio aprendente (autoavaliação) e por todos da turma (avaliação colaborativa, avaliação 360º), fugindo da resposta certo-errado e voltando-se para a valorização dos diferentes olhares, da compreensão e da crítica de todos os envolvidos no processo formativo. Que a avaliação seja feita numa perspectiva formativa, de maneira contínua, voltada não apenas para aprovar ou reprovar ao final da disciplina, mas sim para apoiar a tomada de consciência sobre o próprio processo de aprendizagem em curso, de tal maneira que os alunos percebam o que já aprenderam bem, o que precisam aprender mais e quais ações formativas devem realizar.

A avaliação, na perspectiva da Educação Online, é um desafio, pois a prática mais difundida de avaliação é a prova presencial, geralmente voltada para o exame do conhecimento assimilado pelo aluno, com uma correção feita somente pelo professor com a intensão de classificar o aluno em aprovado/reprovado. Essa concepção de avaliação parte da perspectiva epistemológica do conhecimento como "mensagem fechada" (em vez de "obra aberta" - 1º princípio), podendo até desmotivar o aluno a participar e colaborar (4º princípio), a realizar autorias e coautorias em rede (6º princípio). Deve-se planejar uma avaliação com base nas atividades realizadas nos diversos sistemas computacionais utilizados na disciplina (3º princípio), visando a promoção de uma atitude para a interatividade (5º princípio) e considerando, nas conversas e nas autorias, as expressões do aprendizado dos alunos sobre os conteúdos e para além deles (2º princípio), o que apoia a mediação pedagógica (7º princípio) ( SILVA; SANTOS, 2006; SANTOS; LIMA, 2016; ARAÚJO, 2018; ARAÚJO, 2013).

Leia mais em:

É possível praticar os princípios da educação online na modalidade a distância?

Reconhecemos que a modalidade a distância "pode ser mais bem entendida a partir de princípios que regem a produção industrial, especialmente os de produtividade, divisão do trabalho e produção em massa" ( BELLONI, 2012), e que, nessa modalidade, frequentemente é induzida a adoção da abordagem pedagógica instrucionista-massiva e "não acolhe propostas com outras concepções, eliminando, assim, a possibilidade de reconhecimento do trabalho profissional do professor na modalidade a distância" ( LAPA; PRETTO, 2010). Mas, insistimos, a modalidade a distância não implica necessariamente a abordagem instrucionista-massiva.

Reconhecemos, também, a urgência de políticas públicas que garantam a inclusão digital (e cibercultural) de todos os alunos, pois a ONU já declarou que o acesso à internet é um direito universal e, no Brasil, o "direito de acesso à internet a TODOS" é parte do nosso Marco Civil da Internet desde 2014 ( Lei 12.965/14). Sem esse acesso, fundamental para o exercício da cidadania em nossa atual sociedade estruturada pelas tecnologias digitais em rede, temos visto instituições de ensino interromperem as aulas, gestores voltarem-se para os valores e práticas características da comunicação de massa típica do século passado (como usar a televisão para a disseminação de conteúdos), e professores adotarem inadvertidamente práticas instrucionista-massivas levando em consideração a abordagem hegemônica da EAD.

Reconhecemos, por fim, a necessidade de promover a formação de professores para o exercício responsável da docência online. Esperamos que este texto seja uma contribuição nesse sentido, para que as aulas online, na modalidade a distância, não sejam nem massivas nem maçantes.

Se você teve fôlego para ler até aqui, é porque considerou úteis as discussões iniciadas nesta postagem. Se você curtiu, então compartilhe nas suas redes sociais; vamos viralizar os princípios da educação online, fazer este texto chegar a outros professores que estão muito além das redes sociais dos próprios autores - afinal, essa também é uma prática da cibercultura, que tanto nos inspirou e nos motivou a produzir as reflexões aqui apresentadas.
Este texto faz parte de uma série sobre EDUCAÇÃO ONLINE:
Também recomendamos assistir ao registro da live que realizamos para a SBC:

Registro da Live Horizontes sobre esta matéria:

Fonte: https://youtu.be/BDUJvwlrUJY

Apresentação utilizada de apoio "à live:
Fonte: https://www.slideshare.net/pimentelmariano/princpios-da-educao-online-para-sua-aula-no-ficar-massiva-nem-maante-237239771

Sabemos que é preciso construir muitos outros saberes para o exercício da docência online. Entre esses saberes, é preciso afiar a crítica sobre as tecnologias digitais em rede, porque nem tudo é potência, nem tudo é adequado. Recomendamos a leitura do nosso artigo " Instrução (re)programada, máquinas (digitais em rede) de ensinar e a pedagogia (ciber)tecnicista ", em que apresentamos a crítica ao uso dos computadores como uma máquina de ensinar que massifica e automatiza o ensino excluindo o/a professor/a do processo - fique atenta/o.

* As ilustrações utilizadas neste texto são de Mônica Lopes, obtidas dos livros Sistemas Colaborativos (PIMENTEL; FUKS, 2011), Do email ao Facebook (CALVÃO; PIMENTEL; FUKS, 2014), Informática na Educação (PIMENTEL; SANTOS; SAMPAIO, 2020) e do site tagarelas.chat.

Referências:

AMARAL, Mirian Maia; VELOSO, Maristela Midlej Silva de Araujo; ROSSINI, Tatiana Stofella Sodré. A autoria coletiva no contexto da educação em tempos de cibercultura. Informática na Educação. CEIE-SBC, 2020.

ARAÚJO, Renata Kelly de Souza. A interatividade como processo na avaliação da aprendizagem na educação online. Dissertação de Mestrado., UFPE, 2013.

ARAÚJO, Renata Kelly de Souza. A interatividade como processo na avaliação da aprendizagem na educação online. Pernambuco: Editora UFPE, 2018.

ARAUJO, Renata; PIMENTEL, Mariano. Educar (em Computação) para a Guerra ou para a Paz? SBC-Horizontes, 2020b.

BACICH, Lilian; MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

BACKES, Luciana. As manifestações da autoria na formação do educador em espaços digitais virtual. Educação, Ciência e Cultura, v. 17, n. 2, p. 71-85, 2012.

BARRETO, Cristine Costa et al. Planejamento e elaboração de material didático impresso para educação a distância. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2007.

BELLONI, Maria L. Educação a distância. 6. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2012.

BENDER, Willian N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Penso Editora, 2015.

BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, 2018.

BHARGAVA, Rohit. The 5 models of content curation. Influential Marketing Blog, 2011.

BRUNO, Adriana Rocha. Mediação partilhada e interação digital: tecendo a transformação do ser humano educador em ambientes de aprendizagem online, pela linguagem emocional. Pesquisando fundamentos para novas práticas na educação online. São Paulo: RG Editores, 2008.

BUZATO, Marcelo El Khouri. Letramentos digitais e formação de professores. São Paulo: Portal Educarede, 2006.

CALVÃO, Leandro Dantas; PIMENTEL, Mariano; FUKS, Hugo. Do email ao Facebook: Uma perspectiva evolucionista sobre os meios de conversação da internet. Rio de Janeiro: UNIRIO, 2014.

CASTRO, Eunice; SANTOS, Edméa Oliveira. Da tutoria reativa à docência online: um caminho formativo. I Simpósio Regional de Educação / Comunicação. 2010.

DEWEY, John (1916). Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. New York: Macmillan.

ECO, Umberto. Obra aberta. Editora Perspectiva SA, 1962.

FERNANDES, Terezinha; MACIEL, Cristiano; SANTOS, Edméa. Educação a distância: multetramentos e linguagens multimodais. Cuiabá - MT: EdUFMT, 2020.

FREINET, Célestin. L'Éducation du Travail. Paris: Ophrys, 1949.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.

FUKS, Hugo et al. Teorias e modelos de colaboração. In: PIMENTEL, Mariano; FUKS, Hugo (Org.). Sistemas Colaborativos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011, p.16-33.

GOMES, Alex Sandro; PIMENTEL, Edson Pinheiro. Ambientes Virtuais de Aprendizagem para uma Educação mediada por tecnologias digitais. Informática na Educação. CEIE-SBC, 2020.

JAQUES, Patrícia Augustin; NUNES, Maria Augusta S.N. C omputação Afetiva aplicada à Educação. Informática na Educação. CEIE-SBC: 2020.

LAPA, Andrea; PRETTO, Nelson De Luca. Educação a distância e precarização do trabalho docente. Em Aberto. Brasília, v. 23, n. 84, p.79-97, nov. 2010.

LATOUR, Bruno. Ciência em ação: como seguir cientistas e engenheiros sociedade afora. Unesp, 2000.

LEMOS, André. Cibercultura como território recombinante. In: MARTINS, C. D. et al. (Org.) Territórios recombinantes: arte e tecnologia - debates e laboratórios. São Paulo: Instituto Sérgio Motta, 2007. p.35-48.

LEMOS, André. O que é cibercultura? [Trecho do debate "Educar na Cultura Digital", Bienal de São Paulo, 2010]. Youtube, 30 nov. 2010. 5m54s.

LIMA, Caroline Costa Nunes; CARVALHO, Felipe Silva Ponte; COUTOR JR, Dilton Ribeiro. A linguagem emocional na prática docente online: implicações educacionais cotidianas. Revista Internacional de Educação Superior, v. 4, n. 3, p. 542-557, 2018.

NICOLACI-DA-COSTA, Ana Maria; PIMENTEL, Mariano. Sistemas colaborativos para uma nova sociedade e um novo ser humano. In: PIMENTEL, M.; FUKS, H. (Org.). Sistemas colaborativos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. p. 3-15.

PIMENTEL, M.; FUKS, H. (Org.). Sistemas colaborativos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. p. 3-15.

PIMENTEL, Mariano. Do livro impresso ao weblivro: experiências de um professor-pesquisador-autor na cibercultura. In: PORTO, Cristiane; SANTOS, Edméa (Org.). O livro na cibercultura. Santos (SP): Editora Universitária Leopoldianum,2019., p.97-122.

PIMENTEL, Mariano; ARAUJO, Renata. #FiqueEmCasa, mas se mantenha ensinando-aprendendo: algumas questões educacionais em tempos de pandemia. SBC-Horizontes, 2020a.

PIMENTEL, Mariano; ARAUJO, Renata. Há conversação em sua aula online? SBC-Horizontes, 2020b.

PIMENTEL, Mariano; SANTOS, Edméa; SAMPAIO, Fábio Ferrentini. Padrões de desenho didático para capítulos dos livros da série "Informática na Educação" da CEIE/SBC. CEIE-SBC, 2017.

PIMENTEL, Mariano; SANTOS, Edméa; SAMPAIO, Fábio Ferrentini. Informática na educação. CEIE-SBC: 2020.

SANTOS, Edméa. Educação online para além da EAD: um fenômeno da cibercultura. Anais do Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Universidade do Minho, Braga, Portugal, 2009, p. 5658-5671.

SANTOS, Edméa. Pesquisa-formação na cibercultura. Teresina: EDUFPI, 2019.

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Como citar este artigo:
PIMENTEL, Mariano; CARVALHO, Felipe da Silva Ponte. Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! SBC Horizontes, maio 2020. ISSN 2175-9235. Disponível em: < http://horizontes.sbc.org.br/index.php/2020/05/23/principios-educacao-online>. Acesso em: DD mês. AAAA.

Felipe Carvalho é doutor pelo Programa de Pós-Graduação em Educação ProPEd/UERJ, membro do Grupo de Pesquisa Docência e Cibercultura (GPDOC) e do Grupo de Estudos de Gênero e Sexualidade em Interseccionalidades na Educação e na Saúde (GENI).
Currículo Lattes

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Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! - Horizontes

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Por: Mariano Pimentel; Felipe da Silva Ponte de Carvalho (23/5/2020)Edição: Renata Araujo Revisão: Alvanisio DamascenoIlustrações: Monica Lopes (do canal IlustrAqui)* Há muitos anos temos praticado e pesquisado Educação a Distância e Educação Online, mas nunca poderíamos imaginar que, de um dia para o outro, ou as pessoas estariam aprendendo-ensinando pelas tecnologias digitais em rede, ou estariam com