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2020.11.05 +Comunidad Conferencia  Santiago Rincón Gallardo

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Informe Inen- Escuelas Privadas -Mayo 2021

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Informe Inen- Escuelas Privadas -Mayo 2021

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Finding a Sense of Higher Purpose: Richard Gerver

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I work on themes concerned with gender, race and class inequalities and their bearing on education. My specialist interests are in the capability approach and human development and education in Africa, particularly South Africa. My current concerns are with education, poverty and global social justice.
Personal country knowledge

South Africa: education policy and provision, HIV, gender, higher education

Kenya: education policy and provision

Tanzania: education policy and provision

Nigeria: education policy and provision

French: spoken (basic), reading (intermediate)

Afrikaans/Dutch: spoken (basic), reading (intermediate)

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I work on themes concerned with gender, race and class inequalities and their bearing on education. My specialist interests are in the capability approach and human development and education in Africa, particularly South Africa. My current concerns are with education, poverty and global social justice.

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Ponencia «Cooperar para aprender, aprender a cooperar» de Francisco Zariquiey. Seminario de Internacional de Educación Integral de México.

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Please report any queries concerning the funding data grouped in the sections named "Externally Awarded" or "Internally Disbursed" (shown on the profile page) to your Research Finance Administrator. Your can find your Research Finance Administrator at https://www.ucl.ac.uk/finance/research/rs-contacts.php by entering your department

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Hablamos con Ron Ritchhart: Sobre la cultura de pensamiento y cómo fomentarla en las aulas

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Educación a distancia | La escuela virtual y nuestros niños | Entrevista a César Ruiz de Somocurcio

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Educación a distancia | La escuela virtual y nuestros niños | Entrevista a César Ruiz de Somocurcio

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https://www.youtube.com/watch?v=9i3rxB2ksJo

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The Adolescent Brain:A second window of opportunity

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The Adolescent Brain:A second window of opportunity

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UNICEF

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POr qué la adolescencia es una etapa maravillosa

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POr qué la adolescencia es una etapa maravillosa

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Daniel Siegel

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Versión Completa. Por qué la adolescencia es una etapa maravillosa de la vida. Daniel J.Siegel

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15 claves para apuntalar la agenda Educación 2030

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15 claves para apuntalar la agenda Educación 2030

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| Renato Opertti, Giorgia Magni, Mariana Citrinovitz, Hyekyung Kang

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15 claves para apuntalar agenda 2030 Renato Opertti

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2020.11.05 +Comunidad Conferencia  Santiago Rincón Gallardo

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Empoweing today youth to plan their tomorrow

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Empoweing today youth to plan their tomorrow

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Franquicia tributaria que otorga el SENCE (Chile) por las actividades de capacitación de la empresa

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Franquicia tributaria que otorga el SENCE (Chile) por las actividades de capacitación de la empresa

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https://www.dt.gob.cl/portal/1628/w3-article-60462.html

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Richard Gerver | La educación debe ser una celebración de la vida | Las 3 cosas que he aprendido #les3coses

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@dianarodriguez

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Posible Keynote Speaker:              Francesco Tonucci.
Creador de La Ciudad de los niños y las niñas

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Francesco Tonucci y la ciudad de los niños como espacio público para todos

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Posible Keynote Speaker:              Francesco Tonucci.
Creador de La Ciudad de los niños y las niñas

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V. Completa. "Hay que cuidar el niño que fuimos y no perder esa mirada". Francesco Tonucci, pedagogo

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Explorar posible Keynote Speaker:
David Perkins, MIT

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Ron Ritchhart, Harvard, Proyecto Zero

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With the support of the Melville Hankins Family Foundation in Santa Fe, New Mexico we are conducting research on a number of fronts including: developing new thinking routines, understanding the effects of thinking routines on student learning, identifying core principles that under-gird the development of cultures of thinking, and understanding what kinds of coaching and leadership are needed to foster a culture of thinking.

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Ron Ritchhart, autor de

Creating Cultures of Thinking: The 8 Forces We Must Master to Truly Transform Our Schools

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Resource Summary

"Let's build dynamic learning communities that engage students, promote deep understanding, and sustain a lifetime of inquiry. Once again we are in the throes of curriculum reforms designed to transform education. However, these efforts generally neglect the vital role classroom and school culture play in promoting learning. Any curriculum, good or bad, will sink or float on the culture of the classroom in which it is enacted. Culture matters not only to realize curricular goals, but also as a shaper of students' development as powerful thinkers and learners. Creating Cultures of Thinking, written by leading Harvard University researcher Ron Ritchhart, builds the case for "enculturation" as the key to deep learning and the development of the habits of mind and dispositions needed in a changing world. He demystifies the process of creating dynamic learning communities by first identifying and then walking us through the eight forces we must marshal to build strong group culture. Case studies, practical guidelines, self-assessments, and inquiry projects enable teachers and administrators-as well as anyone interested in fostering group learning-to understand and shape powerful learning communities."

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Creating Cultures of Thinking: The 8 Forces We Must Master to Truly

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"Let's build dynamic learning communities that engage students, promote deep understanding, and sustain a lifetime of inquiry. Once again we are in the throes of curriculum reforms designed to transform education. However, these efforts generally neglect the vital role classroom and school culture play in promoting learning.

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PDF. CREATING CULTURES OF THINKING de Ron Rithchart

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El Proyecto Educativo Nacional 2036: El reto de la ciudadanía plena llama a que el esfuerzo nacional en el terreno educativo se enlace con las labores necesarias en distintos ámbitos de la vida nacional para lograr una ciudadanía plena; es decir, para que todas las personas, sin distinción de ningún tipo, podamos ejercer plenamente todos nuestros derechos (entre ellos, el derecho a la educación) sin menoscabo alguno, sea por deficiencias en los servicios que coadyuvan a su ejercicio (como una educación académicamente deficiente o que descuide el desarrollo integral del potencial humano) o porque estos reproducen injusticias sociales preexistentes.

En este espacio queremos compartir cinco secciones particulares: una primera que comprende la introducción y los puntos de partida del Proyecto Educativo Nacional, una segunda que nos muestra el norte hacia donde queremos dirigirnos y los propósitos a los que la educación debiera apuntar y contribuir, una tercera que concentra las orientaciones estratégicas dirigida a las familias, docentes, equipos directivos, y sociedad, una cuarta que comprende las orientaciones estratégicas dirigidas al sistema educativo en cuanto al cierre de brechas, la garantía de las trayectorias educativas, la autonomía de las instituciones educativas, el financiamiento, la gestión y la investigación y finalmente una con los impulsores del cambio: reconocer la acción educativa concebida desde las personas, garantizar que las instituciones de todo el sistema educativo cuenten con autonomía, fortalecer el carácter público de la educación, incrementar en forma sostenible los montos asignados para el financiamiento público de la educación y promover el uso universal e intensivo de tecnologías digitales en formatos y medios accesibles.

Si tienes algún comentario o pregunta no dudes en contactarte con nosotros, escríbenos a: comunicaciones@cne.gob.pe

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El Proyecto Educativo Nacional 2036: El reto de la ciudadanía plena llama a que el esfuerzo nacional en el terreno educativo se enlace con las labores necesarias en distintos ámbitos de la vida nacional para lograr una ciudadanía plena; es decir, para que todas las personas, sin distinción de ningún tipo, podamos ejercer plenamente todos nuestros derechos (entre ellos, el derecho a la educación) sin menoscabo alguno, sea por deficiencias en los servicios que coadyuvan a su ejercicio (como una educación académicamente deficiente o que descuide el desarrollo integral del potencial humano) o porque estos reproducen injusticias sociales preexistentes.

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¿Cual debería ser el nuevo rol del MINEDU para promover una educación equitativa y con las mismas posibilidades para todos? .¿No debería crearse una institución dedicada a la investigación y acompañamiento educativo ?

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RESET (L.G.)

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Hay una gran distancia entre lo que dicen los planes y lo que creen los candidatos, y también entre los planes y lo que se implementa al llegar al poder. Pero lo que declara un partido como plan también indica algo, y, sobre todo, es un punto de partida para el diálogo en torno a lo que queremos para nuestros estudiantes y para el Perú. ¿Cuáles son los temas que los partidos que aspiran a gobernar el país priorizan para la educación? ¿Cuáles son los puntos que generan mayor polarización o discrepancia?

La primera pregunta se puede empezar a responder con este cuadro, preparado a partir de las propuestas publicadas en el diario El Peruano. Nos muestra que algunos planes tienen una mirada más integral del sector y otros no tienen el tema educativo en agenda. De hecho, la mayoría de planes plantea una lista de propuestas sueltas sin visión ni norte claro. Solo cuatro planes enmarcan su propuesta en una visión para el sector. Juntos por el Perú (JPP) apuesta por la educación pública gratuita y de calidad como un derecho, mientras que Victoria Nacional (VN) pone énfasis en la educación para la ciudadanía y la convivencia en diversidad. El Partido Morado (PM) adopta como marco y visión la del Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2036, que debiera ser, en realidad, referente para todos. Fuerza Popular (FP) se enmarca en el Acuerdo Nacional.

En mi opinión, los planes que destacan en educación son los de PM, JPP, y Victoria Nacional (VN), en ese orden. El plan del PM es el único que plantea atender a la primera infancia desde el sector educación, y en general el que tiene la propuesta más completa para la educación básica en su conjunto. También tiene la propuesta más completa en el tema docente, porque plantea un conjunto de medidas para el bienestar y calidad docente (formación, carrera, condiciones laborales, buenas prácticas). Su principal debilidad está en la educación superior, en especial la universitaria, de la que dice muy poco. JPP tiene la propuesta de financiamiento más clara y decidida, con propuestas concretas respecto a las fuentes y descentralización de los recursos, y es el único plan que menciona la situación de docentes universitarios y universidades interculturales. Su apoyo claro a la Sunedu es muy importante. Su mayor debilidad está en lo docente, como veremos más adelante, y también en la ausencia de medidas concretas para la mejora de la calidad de la educación básica, más allá del mayor financiamiento. El plan de VN pone un énfasis interesante en la empleabilidad, con propuestas de articulación entre educación básica, formación técnica, competencias laborales y mercado laboral. También manifiesta apoyo a Sunedu, y plantea la única propuesta de trabajo con familias para la prevención del maltrato infantil y de la violencia doméstica. Estos son los únicos planes que proponen fortalecer la ciencia y la tecnología, con ideas que podrían integrarse en una política de CTI consensuada y más potente.

Pero sin costeos claros, es difícil estimar si las propuestas planeadas serán financiables, y nadie ofrece costos de sus propuesta, pero al menos algunos proponen incrementar el financiamiento del sector. JPP propone un "piso presupuestal" para no menor al 6% al PBI (alineado con el Acuerdo Nacional) y el PM plantea cubrir el costo de la canasta básica por estudiante por cada nivel, modalidad y modelo de atención (alineado con el actual PEN). Aunque sean metas muy ambiciosas, es indispensable avanzar hacia ellas con determinación y ambos planes aciertan en su apuesta. Además, son compatibles. Y aunque JPP es el único que plantea "eliminar las exoneraciones tributarias de las universidades privadas con fines de lucro", el PM menciona la eliminación o reducción significativa de los beneficios tributarios existentes en general. JPP y PM son los únicos que proponen una reforma institucional, restructurar el Minedu y fortalecer capacidades de los Gobiernos Regionales. JPP añade mayor descentralización del presupuesto para financiar programas regionales de cierre de brechas. Poco creíbles son las ofertas de AP y PL, que proponen un incremento al 10% del PBI.

Los planes más preocupantes son los de Acción Popular (AP), Podemos Perú y Perú Libre (PL). El plan de AP tiene apenas cuatro ideas: dos inviables ahora (estándares de la OECD e inversión del 10% del PBI), una es más de lo mismo (continuar con los COAR) y otra es tremendamente populista (becas para todas las edades en todos los niveles). El plan de Podemos preocupa por su dispersión y énfasis en iniciativas de traspaso de recursos públicos para beneficio de instituciones privadas sin especificar el marco institucional o regulatorio que asegure la calidad y pertinencia. El plan de PL es una propuesta centrada en el docente como sujeto de la educación, no en el estudiante, y amenaza las principales reformas del sector con propuestas del siglo pasado que no tienen sustento ni viabilidad. Finalmente, impacta la débil agenda educativa de y Avanza País (AP).

El currículo, la política magisterial y la política universitaria son los tres temas más frecuentes y de mayor discrepancia. El tema más frecuente es el currículo. La tensión es entre los que apoyan el actual enfoque pero proponen diversificar y gestionar descentralizadamente (Juntos por el Perú, Frente Amplio y Partido Morado), y los que buscan una reforma curricular completa, aunque no dicen por qué. Detrás de esta reforma podría estar la amenaza de un retroceso hacia un enfoque tradicional por asignaturas (Perú Libre) o anti-igualdad de género (Avanza País, Alianza Para el Progreso). En el medio están los que plantean fortalecer aspectos curriculares (valores, ciudadanía, emprendimiento, nutrición), iniciativas sobre todo retóricas, pues ya están en el currículo y su fortalecimiento no pasa por otra reforma en papel.

El segundo tema más frecuente es el magisterial, donde hay dos tensiones: salarios y carrera. Por un lado, están los que plantean elevar el piso salarial: Partido Morado, Avanza País y Perú Libre lo hacen en sus planes generales (este último no sólo al magisterio activo sino también a los pensionistas), y JPP lo incluyó en su plan sectorial (no en el general). En el otro lado están los que se centran en la formación o la evaluación y ascensos, pero no proponen subir el sueldo base. Es una medida muy costosa para el Estado, y muy necesaria para el sector, ciertamente un parte-aguas.

Pero la mayor tensión en el tema docente gira en torno a la Carrera Magisterial. Mientras el PM propone mejorar la carrera docente "en favor de la meritocracia", JPP plantea que el 97% de docentes sea nombrado y nadie pueda ser despedido por mal desempeño aunque no mejore. Puede ser un error seguir usando la palabra "meritocracia" cuando lo central es velar por el compromiso con los estudiantes, que se refleja en el buen desempeño y buen trato. JPP acierta en señalar que la proporción de maestros contratados ha crecido demasiado y debe reducirse, esa es una tarea urgente y necesaria. Pero las plazas deben surgir de un análisis de necesidades y tendencias. Por otro lado, bajo la actual ley, la prioridad no es el despido de docentes, sino la mejora del desempeño y sobre todo la garantía del servicio al estudiante. En la evaluación de desempeño para el Nivel Inicial (2018), desaprobó apenas el 3%, y fue por: (1) negarse a la evaluación; (2) tener un puntaje total por debajo del mínimo; o (3) maltratar a los niños frente a la observadora. Como consecuencia, tendrán formación profesional y dos oportunidades más para mostrar un cambio en su desempeño, y si con eso aún desaprueban, pierden su plaza. JPP califica esto de punitivo y poco formativo. Propone eliminar el despido como consecuencia del persistente mal desempeño. No se considera a los estudiantes y lo que van a aprender (por ejemplo, que es normal ser maltratados y que el Estado no los defiende). Este es el principal, si no el único, error serio del plan de educación de JPP. No está solo. El FA también propone revisar y ajustar la Ley de Reforma Magisterial, y aunque no aclara cuáles serán estos ajustes, comparte los elementos diagnósticos de JPP. En el ala más radical está Perú Libre, que plantea derogar dicha ley y reponer a todos los maestros despedidos.

Finalmente, la reforma universitaria también es un punto de discrepancia, aunque los planes lo esquivan con sutileza. VN y JPP son los únicos que expresan un apoyo firme y explícito a la reforma universitaria y la autonomía de la Sunedu, mientras que APP busca abiertamente cambiar la Ley Universitaria. Podemos es ambiguo, pero al impulsar la acreditación internacional sin mencionar a la Sunedu, pareciera revelar su preferencia. El PM se enfoca en la transitabilidad entre niveles y subsistemas y equiparar modelos de licenciamiento, pero no hace mención a Sunedu, lo cual es un grave descuido. FP habla del Sineace pero no menciona a la Sunedu, lo que −por su historia− no parece un descuido y tampoco sorprende.

La pregunta que queda es ¿qué candidatos/as creen realmente en su plan de educación? En los debates educativos, se percibe que Verónika Mendoza maneja y está convencida de su propuesta educativa (aunque elige los puntos). En el PM, la vocera ha sido Flor Pablo, exministra, y ciertamente es una convencida. A los demás candidatos, pareciera faltarles convicción o solvencia al momento de exponer sus planes. Pero al final, el plan es solo un elemento de contraste de ideas y tampoco está escrito en piedra. Importa la credibilidad general de cada candidato o candidata y su entorno. Hay tiempo para precisar propuestas, definir posturas en temas clave, e incluso reconsiderar algunos puntos. Y algunos ya lo vienen haciendo.

[Foto: IPE]
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Hay una gran distancia entre lo que dicen los planes y lo que creen los candidatos, y también entre los planes y lo que se implementa al llegar al poder. Pero lo que declara un partido como plan también indica algo, y, sobre todo, es un punto de partida para el diálogo en torno a lo que queremos para nuestros estudiantes y para el Perú.

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Aporte de Susana Díaz

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PROPUESTAS SOBRE EDUCACION

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Educación STEAM para el Desarrollo Sostenible - IDOS Position Paper - 35 países.

https://www.haus-der-kleinen-forscher.de/en/international-dialogue-on-stem-education/idos2019/position-paper

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Transforming the Future of Education - Sir Ken Robinson, at USI

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Re-Imagining Post-Pandemic Education for an Inclusive Schooling | Resilient Recovery Series

Enero 2021

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Re-Imagining Post-Pandemic Education for an Inclusive Schooling | Resilient Recovery Series

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Banco Mundial, Educacion
(Enero 2021)

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Si bien la COVID-19 plantea enormes desafíos, la crisis ofrece una oportunidad para transformar y volver a repensar la educación y comenzar a hacer realidad una visión para el futuro del aprendizaje.

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Hacer realidad el futuro del aprendizaje

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Si bien la COVID-19 plantea enormes desafíos, la crisis ofrece una oportunidad para transformar y volver a repensar la educación y comenzar a hacer realidad una visión para el futuro del aprendizaje.

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UNESCO - Futuros de la Educación - 9 ideas para la acción pública - POSTER

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3 botones para hacer "reset" en el sistema educativo

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¿A qué te suena "reset" de la educación?

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UNESCO

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Transforming the Future of Education - Sir Ken Robinson, at USI

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cómo educar- F. VAllaeys

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Los padres de familia y educadores tienen hoy nuevos desafíos educativos que enfrentar para preparar a las niñas, niños y jóvenes ante un mundo en el cual el problema ya no es la integración en una sociedad estable, tampoco meramente la inserción en un mercado laboral cambiante, sino además la solidaridad social ante la recrudescencia de emergencias sociales, políticas y ambientales que afectan hondamente la vida cotidiana y el sentido del futuro.

Educar en tiempos de emergencia exige consolidar una salud mental fuerte, lo que se llama un "estrés positivo" para tener los reflejos de superación, cohesión e inteligencia ante los problemas sistémicos que podrían provocar fenómenos de desesperación, agresividad, repliegue egoísta, cortoplacismo y adoración del autoritarismo.

El bebé que nace hoy entra en un mundo más caliente, con eventos climáticos más fuertes, que provocan por ejemplo migraciones masivas que los científicos calculan en posibles cientos de millones de personas durante los próximos años, según informes de la ONU. Migraciones masivas no planificadas significan niños y niñas en vulnerabilidad extrema, así como conflictos, hambre, inestabilidad política, racismo, abandono escolar o incluso imposibilidad de educarse. Los analistas militares hablan ya del cambio climático en términos de "multiplicador de amenazas".

Un contexto de riesgos globales constituye un entorno adverso, poco proclive a la compasión y al optimismo, lleno de amenazas físicas reales, pero también psicológicas imaginadas que incrementan la angustia, el pesimismo. Muchos jóvenes afirman hoy no desear tener hijos en un mundo que se derrumba, y tienen argumentos razonables y responsables para tal rechazo. Sin embargo, cuando los humanos no desean crear humanidad y construir un futuro mejor, es la idea misma de civilización que peligra y la existencia pierde sentido. El ser humano no sólo vive de pan, sino de sentido del pan, es decir de esperanza en la fertilidad futura del pan. Sin confianza en un futuro abierto y potencialmente mejor gracias a nuestra acción, el presente se desvanece.

Esto significa que el desarrollo insostenible actual, que destruye las bases naturales de la existencia humana en nombre del lucro inmediato, también tiene impactos espirituales y existenciales negativos. Por todas partes, los jóvenes empiezan a rechazar el modelo de éxito económico egoísta que los "boomers" siguen vendiéndoles, porque saben que tal éxito individual conduce al fracaso colectivo. Hay que cuidar a la esperanza como un bien común indispensable, y organizar una educación basada en un "estrés positivo".

Estrés positivo es lo que sentimos cuando tomamos la palabra en público a pesar de la timidez, cuando nos hacemos nuevos amigos a pesar del miedo al rechazo o la traición, cuando probamos hacer nuevas cosas a pesar del miedo al fracaso o la ignorancia, cuando nos lanzamos hacia lo nuevo a pesar del "¿qué dirán?". Aumenta el ritmo cardiaco, nos sentimos debutantes torpes, pero todos los sentidos están abiertos y, ávidos de aprender, vamos construyendo algo nuevo, somos creativos, existimos plenamente en el intento de dejar huella en el mundo, darle sentido a la vida. El ser humano no viene a la vida para morir, decía Hannah Arendt, sino para comenzar.

Los padres y educadores deben sostener los esfuerzos de innovación de los niños, aplaudir el atrevimiento de la creatividad, y enseñar con ejemplos de reacciones positivas apropiadas en situaciones conflictivas. Esto es educación a la resiliencia, la capacidad de superar los problemas con creatividad. El contrario es el "estrés negativo" que paraliza con el miedo y ensombrece la mente con anticipaciones de fracaso y desconfianza.

La resiliencia no se inyecta mágicamente en la vida psíquica del educando con jeringa instruccional. Se instala poco a poco cambiando el entorno de los niños y jóvenes, construyendo sólidas redes de sostén social. Declamar el valor de "cuidar la naturaleza" no sirve. Sí sirve reorganizar la vida en casa cambiando los productos de limpieza nocivos, comiendo menos carne y productos chatarra, retomando contacto con la naturaleza, limitando las compras compulsivas y el uso del celular. Mejor aun si la familia facilitadora recibe el sostén de un municipio que organiza el reciclaje, los jardines colectivos, las vías públicas liberadas de los carros, las energías limpias. Y si el municipio facilitador recibe el sostén de las políticas públicas estatales para apoyar a las empresas con propósito social, las inversiones para una economía baja en carbono, un comercio justo y de proximidad, cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenibles del país al 2030, un cambio social positivo arranca.

Dentro de un enfoque educativo basado en ofrecer a los alumnos un entorno de redes de solidaridad activa, tejer el vínculo de los niños y niñas con la naturaleza es clave para la resiliencia, la inteligencia emocional, la autoestima y el manejo del estrés, así como la salud, la imaginación y las competencias empáticas. Como ejemplo de esta idea, la Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA) promueve eficazmente la inclusión de la Madre tierra como maestra en los colegios peruanos, recuperando metros cuadrados del patio de cemento de la escuela para que las niñas y niños puedan plantar, cultivar y cultivarse. Así, puede enfrentarse el todavía poco conocido trastorno del niño carente de contacto con la naturaleza y se recupera la empatía activa por la vida contra las reacciones agresivas como el bullying y las adicciones como el encierro en el celular.

Por otro lado, la educación basada en la naturaleza estimula el interés por las ciencias, competencia crucial para enfrentar el siglo XXI que será espiritual e innovador o que no será. Desarrolla el gusto por la observación fina y la inteligencia sistémica por las interrelaciones entre fenómenos aparentemente distantes, como crecimiento de las plantas y fases de la luna. En América latina, donde los pueblos originarios fueron y son despreciados y discriminados, la educación basada en la naturaleza permite redimir las heridas históricas y reconsiderar la sabiduría pedagógica nativa, como por ejemplo aquella de la tradición andina de la "crianza mutua": los padres dan un animal al niño para que se vayan criando mutuamente. La responsabilidad del cuidado de la oveja educa el hijo en las tres virtudes andinas: Munay (amor cariñoso), Llankay (trabajo fructífero), Yachay (sabiduría existencial). Literalmente la oveja educa elle también a su pequeño cuidador-educador.

No hay resiliencia sin consciencia, por lo que es importante hablar del cambio climático y de los problemas socio-eco-geopolíticos con los niños y jóvenes, con palabras adaptadas a cada edad. Junto con adoptar en familia y en la escuela comportamientos responsables, el diálogo sobre cómo mejorar el mundo es la mejor educación que los padres y profesores pueden dar. Desde la confección del kit de evacuación en caso de sismo, hasta la militancia por una política ecológica en el municipio y el país, o el voluntariado en una asociación local o global, la familia junto con el colegio pueden ser pilares de una nueva generación consciente, proactiva, optimista, comprometida y con soluciones innovadoras científicamente informadas, lejos de las arengas políticas o religiosas vanas.

Los niños y las niñas que crecen hoy deben tener la firme convicción de que sí pueden cambiar las reglas de juego de la sociedad futura, por lo que es preciso dejar de pensar la educación en general como proceso de adaptación al mundo tal como está, sino de innovación para el mundo tal como debería ser. La autonomía es ante todo el sentimiento de confianza personal y colectiva en las capacidades de gobernar su vida.

Existen juegos que promueven la empatía, métodos pedagógicos que incentivan el diálogo argumentado y la búsqueda de soluciones colectivas a problemas complejos, mejor que la memorización de datos inconexos para "sacarse buena nota en el examen". Las tareas educativas absurdas incentivan comportamientos absurdos en los estudiantes, así como un desgano general hacia el aprender. Aliviar el sufrimiento ajeno, favorecer reglas justas en el grupo de pares, fomentar una economía sin carbono, prevenir las actitudes de intolerancia y discriminación, desarmar los discursos xenófobos o sectarios religiosos con información científica accesible por internet, son tareas que no deben ser de incumbencia exclusiva de especialistas, sino de todos los ciudadanos de cualquier edad.

Criar niños y niñas en un planeta en crisis es angustiante, pero ceder a esta angustia desentendiéndose del asunto es el peor ejemplo que los papás y los educadores pueden dar a sus hijos y alumnos, el más irresponsable. Una familia socialmente responsable, un colegio socialmente responsable, una universidad socialmente responsable, constituyen los cimientos del optimismo activo para exigir que las empresas y los gobiernos también sean socialmente responsables. Ese camino se hace al andar, pero no hay otro que tenga mejor salida.

NOTA: "Ni GRUPORPP ni sus directores, accionistas, representantes legales, gerentes y/o empleados serán responsables bajo ninguna circunstancia por las declaraciones, comentarios u opiniones vertidas en la presente columna, siendo el único responsable el autor de la misma".

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¿Cómo educar en tiempos de crisis planetaria?

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Los padres de familia y educadores tienen hoy nuevos desafíos educativos que enfrentar para preparar a las niñas, niños y jóvenes ante un mundo en el cual el problema ya no es la integración en una sociedad estable, tampoco meramente la inserción en un mercado laboral cambiante, sino además la solidaridad social ante la recrudescencia de emergencias sociales, políticas y ambientales que afectan hondamente la vida cotidiana y el sentido del futuro.

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Educause

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2018 Key Issues in Teaching and Learning

Each year, ELI surveys the higher education community to determine key issues and opportunities in post-secondary teaching and learning. These key issues serve as the framework, or focal points, for our discussions and programming throughout the coming year. More than 900 community members voted on the following key issues for 2018.

Download the infographic below and share with colleagues, or explore each of the issues more deeply with the resources below the infographic.

1. Academic Transformation

2. Accessibility and UDL

3. Faculty Development

4. Privacy and Security

5. Digital and Information Literacies

6. Integrated Planning and Advising Systems for Student Success (iPASS)

7. Instructional Design

8. Online and Blended Learning

9. Evaluating Technology-based Instructional Innovations

10. Open Education

11. Learning Analytics

12. Adaptive Teaching and Learning

13. Working with Emerging Technology

14. Learning Space Designs

15. NGDLE and LMS Services

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Each year, ELI surveys the higher education community to determine key issues and opportunities in post-secondary teaching and learning. These key issues serve as the framework, or focal points, for our discussions and programming throughout the coming year. More than 900 community members voted on the following key issues for 2018.

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By Juan M. Hernández-Agramonte (IPA), Claudia Paola Lisboa Vásquez (OSEE, Minedu), Carolina Méndez (IDB), Olga Namen (IPA), Emma Näslund-Hadley (IDB), and Luciana Velarde (OSEE, Minedu)
Editor's note: This is a cross-post of a blog that originally appeared on IDB's blog page (in Spanish).
Following school and workplace closures and layoffs throughout the world, mental health experts caution that lengthy shelter-in-place orders may have severe effects on our socioemotional wellbeing. With all of us separated from friends, everyday interactions, routines, and structures, struggles with loneliness, anxiety and depression are rising.

For children and teens around the world, extended lockdowns and school closures can be particularly traumatic. In many children and teens, the separation from friends and everyday routines is causing anxiety, grief, anger, and loneliness. These children and teens may be dealing with the loss of a parent or grandparent or have parents who have lost their livelihood, in addition to their own fears about the virus. Other stressors may exist in their households too-domestic violence and substance abuse have increased since the pandemic began. Mental health consequences on an unprecedented scale among children and adolescents are looming.

Although the full effects of the lockdown on children's mental health will only be fully apparent in the longer term, it is already possible to see how the pandemic is impacting different groups of children differently. In Peru, the Ministry of Education (Minedu), with the support of IPA and the Inter-American Development Bank (IDB), asked 8,000 families about the socio-emotional health of children, adolescents, and caregivers. This information gives us a first window into how the COVID-19 pandemic is affecting the health of children and youth, an essential first step in designing education and health policy responses.

Social distancing is particularly hard for teenagers.

We find that on a mental health index, teens scored eight percentage points lower than elementary school-age students. There are many possible reasons for this. On one hand, teens are wired to separate themselves from their parents as their brains and bodies prepare them for independence, which makes sheltering-in-place with parents more challenging. It is also likely that teens are taking on multiple new responsibilities during lockdown. This would be consistent with recent findings from Ecuador, which show that teenagers are spending time on household tasks and work in addition to their schoolwork. In particular, teens with lower household wealth have less leisure time than their peers in wealthier families.

Teenage girls in our sample have lower reported wellbeing than teen boys. This may result from teenage girls taking on more household responsibilities. Although we did not include this question in our survey, during the pandemic in Ecuador, teenage girls engage in less leisure activities and more household tasks than boys. The difficult time that teenagers are facing during lockdown is mirrored by their parents, who also reported lower levels of wellbeing than parents of younger kids.

Staying connected matters for the wellbeing of children and teenagers.

Parents are often concerned that too much time online negatively impacts their children, who they fear may waste time on social media or become victims of cyber bullying. However, using the internet appears to benefit teenagers during the lockdown. Even after controlling for household wealth, children and teens with internet have higher wellbeing than their unplugged peers.

Children with fewer siblings appear to fare better when sheltering in place.

On average, families with fewer children are likely to report higher levels of wellbeing-and this holds true after controlling for household wealth. Several mechanisms may be at play. Single children are already are used to being flexible and creative, which could lead them to finding social isolation less challenging. Big families may have more limited physical space for each individual child. Finally, children with many siblings may be receiving less attention from parents who divide their time among more children.

Parenting in quarantine is stressful.

Sheltering in place is not only stressful for children. A large group of parents in our sample report feeling sad and fearful (79 percent). These feelings are understandable, given that many parents have suddenly found themselves juggling the triple role of parent, income provider, and teacher. As is the case for children, larger families are more stressful for parents. The higher the number of children under their care, the lower parents' reported level of wellbeing. Mothers have particularly low levels of wellbeing, which could be a reflection of them taking on the bulk of the at-home distance education support (67 percent) compared with fathers (26 percent). In most families, women are also in charge of the communications with their children's school (71 percent) compared with men (only 16 percent).

What now?

While parents' and children's physical health is usually the highest-priority concern, it is important to quantify, raise awareness, and develop strategies to address the COVID-19 crisis's mental health challenges. The scale of the situation is unprecedented, and one can only speculate about the long-term mental health effects on children and teenagers. In Latin America, where teachers tend to take on the role of social workers even in the best of times (and often with limited resources or support), education systems face a looming student mental health crisis.

The distance education programs that ministries have launched during the pandemic, such as Aprendo en Casa, often include tools to foster students' intrapersonal and citizenship skills.

In addition, IPA and the Inter-American Development Bank (IDB) are partnering with Ministries of Education in Latin America to design and evaluate interventions to tackle not only learning, but also, the mental health consequences of the lockdown. In the following months we will be testing a large- scale text message campaign to provide parents with pedagogical and self-care support in El Salvador, Costa Rica, Colombia and Peru. In addition, in El Salvador we are working with the Ministry of Education and the IDB to adapt a parenting intervention that was meant to deliver in person to a distance delivery strategy. The intervention will also address the development of parenting skills with a focus on socio-emotional development and wellbeing.

We are curious what you think: What else should education systems do to help students and teachers cope with the mental effects of the pandemic?

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The Socioemotional Toll of COVID-19 on Families in Peru

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In Peru, the Ministry of Education, with the support of IPA and the Inter-American Development Bank (IDB), asked 8,000 families about the socio-emotional health of children, adolescents, and caregivers. This information gives us a first window into how the COVID-19 pandemic is affecting the health of children and youth.

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Sir Ken Robinss

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Cómo educar en ciencia

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1. Marga Gual Soler Founder of SciDipGLOBAL, molecular biologist, advisor to the EU Science Diplomacy Cluster,

2. Komal Dadlani Biochemist and ed-tech entrepreneur. CEO/Co-founder at Lab4U,

COVID-19 has forced big changes in the way lessons are delivered.

But education worldwide needs an even more radical rethink.

Science, technology, engineering and maths are crucial to our future.

COVID-19 has forced more than 1 billion students and youth out of school, triggering the world's biggest educational technology (edtech) implementation in history, almost overnight. Schools and universities are scrambling to redesign their teaching and learning to allow for students of all ages to study from home. While this raises huge practical and logistic issues for students, teachers and parents (especially women), it opens up a world of opportunities to reimagine what learning looks like in the 21st century.

The pressures that individuals, organisations and societies face in this crisis are accelerating the Fourth Industrial Revolution, blurring the boundaries between the physical, digital and biological worlds. Are our educational systems preparing students for a world driven by disruptive scientific and technological advances in artificial intelligence, robotics, biotechnology, clean energy, or quantum computing? Are we encouraging students to think critically about how science, technology and innovation can help address - or aggravate - economic, geopolitical, environmental or societal challenges?

In many industries and countries, the most in-demand occupations or specialties did not exist 10 or even five years ago, and the pace of change is set to accelerate. Up to 65% of children entering school today will have a job that does not yet exist. Our educational systems around the world were failing before COVID-19 and will continue to fall behind unless we change the way we teach and learn science.

Education can no longer be about transferring explicit knowledge across generations. According to the OECD 2030 Future of Education and Skills Project: "We need to replace old education standards with an educational framework that combines knowledge with the 21st century skills of creativity, critical thinking, communication and collaboration." This won't be achieved by simply moving classes from the chalkboard to a Zoom call, but radically transforming the way we teach and learn science and technology skills, from one-way content dissemination and memorization to personalized, self-directed learning. In a rapidly changing world, where we cannot predict what technologies will be ascendant in the future, we have to teach children to teach themselves. Students need not just knowledge, but also skills, attitudes and values to thrive in and shape their own future for a more empowered global citizenship. This has never been more evident than in the current pandemic.

COVID-19 and the case for improving scientific literacy for all

Many of the problems resulting from the COVID-19 crisis have a root cause in science literacy. The immediate and global need for understanding science in the face of a pandemic has never been more urgent. Until a few months ago, most people not specialized in a STEM field would not remember the difference between a virus and a bacteria; antigen vs antibody; DNA vs RNA; linear vs exponential growth. These are concepts students are taught in high school biology and mathematics. But unless they go on to study a science degree, these terms become relegated to research journals and academic circles. Now they fill headlines in every major newspaper. Before the pandemic, 81% of Americans could not name a living scientist. Today scientists are household names appearing daily on prime-time television.

While in the 18th-19th century Industrial Revolution we suffered from a clear "social pain" from reading and writing illiteracy, in the Fourth Industrial Revolution literacy can no longer be restricted to reading and writing. Before COVID-19, a basic understanding of molecular biology and notions of epidemiology were entirely optional for any citizen. Now that the burden of mitigating the pandemic relies on our collective responsibility, this knowledge can be a matter of life and death, for yourself and others. We are living through a collective realization of how understanding science has tangible, practical, and immediate applications for our daily lives.

This is why STEM skills must be included in the basic definition of literacy if we want to empower the next generation to address global challenges. Now is the time to transform education to close the achievement gap and avoid recreating the "social pain" we lived through the Industrial Revolution. Literacy must include 21st-century skills as described by the OECD: mathematical literacy, scientific literacy, digital literacy, financial literacy, etc., along with competencies and attitudes, such critical thinking, curiosity, creativity, teamwork, or cross-cultural awareness, that young people must develop for the future professions that don't yet exist.

Democratizing science education

According to UNESCO, "for a country to meet the basic needs of its people, the teaching of science is a strategic imperative". But there are inequalities when it comes to STEM education. As technology connects students with teachers in their homes, its limitations for learning have manifested themselves. The coronavirus crisis has revealed deep inequalities not just in the digital divide (kids without devices or reliable internet connections are cut off from learning completely), but also who has the skills to self-direct their learning, and whose parents have the time to help. In the US, virtually every 15-year-old from a privileged background has a computer to work on, but nearly a quarter of those from disadvantaged backgrounds do not. Furthermore, STEM education requires expensive lab equipment for teaching through inquiry and experimentation. In remote learning environments, there is no access to that.

It is imperative to find creative ways for young people of all socio-economic levels to have access to inquiry-based learning at home. There are some successful software solutions for virtual labs and virtual experiments like PheT Simulations by the University of Colorado or LabXchange by Harvard University that provide an immersive experience into a virtual lab. Although these approaches might be a good starting point, for the student it can feel like learning how to ride a bicycle through a virtual reality experience. Learning science requires immersion in the hands-on process of scientific experimentation and inquiry-based and problem-based learning. To address this barrier to experiential science education, companies like Lab4U use smartphone sensors to design and run science experiments, so any student in the world with a smartphone can experiment with a portable lab in their pockets. Another example is Stanford Professor's Manu Prakash's Foldoscope, a company designing ultra-affordable paper microscopes.

Unlike access to computers, smartphone penetration is increasing, and in mobile-first economies families decide to buy a smartphone before purchasing a computer. This affords an opportunity to ignite and inspire students to learn science in a more engaging way than just a theoretical class, allowing them to take ownership over their learning and understanding better how they learn. In Chile, students are now using the school's 3D printers to print face masks for first responders and essential workers. In Latin America and the US, students from low-income communities who used mobile phone-enabled STEM education tools increased their motivations to pursue STEM careers.

Teaching science, technology and engineering skills for the real world has never been more important. In the Fourth Industrial Revolution, if we want our students solving the world's biggest challenges, we cannot perpetuate outdated educational systems. We must align public policies and investments in education, science and technology to develop 21st century skills in young people to prepare them for a changing future.

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Education needs a reset to be fit for the 21st century

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https://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals.html

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Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), también conocidos como Objetivos Globales, fueron adoptados por las Naciones Unidas en 2015 como un llamamiento universal para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que para el 2030 todas las personas disfruten de paz y prosperidad.

Los 17 ODS están integrados: reconocen que la acción en un área afectará los resultados en otras áreas y que el desarrollo debe equilibrar la sostenibilidad social, económica y ambiental. Los países se han comprometido a priorizar el progreso de los más rezagados.

Los ODS están diseñados para acabar con la pobreza, el hambre, el sida y la discriminación contra mujeres y niñas.

La creatividad, el conocimiento, la tecnología y los recursos financieros de toda la sociedad son necesarios para alcanzar los ODS en todos los contextos.

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Objetivos de Desarrollo Sostenible | Programa De Las Naciones Unidas Para El Desarrollo

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Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), también conocidos como Objetivos Globales, fueron adoptados por las Naciones Unidas en 2015 como un llamamiento universal para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que para el 2030 todas las personas disfruten de paz y prosperidad.