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Offre de service en déficience visuelle 2025-2026

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Offre de service en déficience visuelle 2025-2026

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Le service suprarégional de soutien et d’expertise en déficience visuelle vous revient avec l’offre de service 2025-2026.

J'ai le plaisir de vous le présenter afin de favoriser la réussite et l’inclusion des élèves ayant un handicap visuel.

Vous y trouverez les principales actions qui pourraient être mises en place dans vos équipes.

Fort d’une expérience attachée aux préoccupations des milieux, le service est fort de pistes d’interventions variées sur l’ensemble du territoire québécois.

N’hésitez pas à partager mes coordonnées aux intervenants concernés.

Julie Véronneau

Personne-ressource en déficience visuelle

julie_veronneau@cssmv.gouv.qc.ca

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Pistes de discussion (types d'intervention, partage d'outils, besoins)  

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Pistes de discussion (types d'intervention, partage d'outils, besoins)  

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Stratégies de résolution de problèmes
Matériel de manipulation

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Recueil évolutif des orthopédagogues du Québec -        À REMPLIR

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Recueil évolutif des orthopédagogues du Québec -        À REMPLIR

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Guide de la sanction_Mesures adaptatives p.111-112, mais voir info/sanction 18-19-44 pour mise à jour

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Guide de la sanction_Mesures adaptatives p.111-112, mais voir info/sanction 18-19-44 pour mise à jour

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Download specialized software for reading and writing difficulties Lexibar.

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Programme de formation générale des adultes et DDÉ 3e-4e-5e secondaire

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Programme de formation générale des adultes et DDÉ 3e-4e-5e secondaire

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Tous les programmes d'études du domaine des langues poursuivent le même but, soit le développement de compétences en communication orale, en lecture, en écoute et en écriture. L'adulte y apprend à utiliser des savoirs et des stratégies de communication efficaces, à en élargir et à en consolider le répertoire.

Le domaine des langues comprend les programmes d'études suivants :

Les programmes d'études du domaine de la mathématique, de la science et de la technologie fournissent, chacun à leur manière, l'occasion de développer un sens de la rigueur, du raisonnement, de l'intuition, de la créativité et de la pensée critique par l'observation méthodique, le questionnement, l'expérimentation et le recours aux langages mathématique, scientifique, technologique et informatique.

Le domaine de la mathématique, de la science et de la technologie comprend les programmes d'études suivants :

Les programmes d'études qui relèvent du domaine de l'univers social mettent l'accent sur les savoirs essentiels relatifs au rôle du citoyen, aux droits et responsabilités de l'adulte, sur les valeurs à considérer dans une société démocratique et sur les éléments qui définissent une collectivité. Ils aident l'adulte à structurer son identité en lui donnant accès à des repères qui lui permettent de saisir son appartenance à une collectivité. Ils le rendent également apte à prendre en compte ses propres opinions et valeurs, à les reconsidérer et à adopter une distance critique à leur égard.

Le domaine de l'univers social comprend les programmes d'études suivants :

La présence du domaine du développement personnel en formation de base commune vise à souligner l'importance pour l'adulte d'acquérir les outils nécessaires à l'exercice de ses rôles sociaux, au développement de son autonomie et de son sens des responsabilités dans différentes dimensions de sa vie physique, psychologique, relationnelle et sociale.

Le domaine du développement personnel comprend les programmes d'études suivants :

Le domaine de la vie professionnelle concerne directement la participation professionnelle et l'épanouissement de l'adulte. Il touche également sa participation active à la communauté et à la société puisqu'il lui permet de s'approprier un rôle susceptible d'influer sur son parcours, au quotidien.

Le domaine de la vie professionnelle comprend les programmes d'études suivants :

Les programmes d'études du domaine du développement de la personne permettent à l'adulte de poursuivre le développement des valeurs telles que l'engagement, l'affirmation de soi, la solidarité, l'égalité et le respect. Ils favorisent également l'acquisition de qualités telles que la confiance en soi et en l'autre, la persévérance, l'autonomie et le sens des responsabilités.

Le domaine du développement de la personne comprend les programmes d'études suivants :

Les programmes d'études du domaine du développement professionnel fournissent à l'adulte des occasions de poursuivre le développement de son identité personnelle et professionnelle. Par des explorations, des réflexions et des expérimentations, l'adulte précise ses intérêts, découvre ses talents et en arrive à mieux se situer, quant à la place qu'il veut prendre dans la société en tant que personne active.

Le domaine du développement professionnel comprend les programmes d'études suivant :

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Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

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Tous les programmes d'études du domaine des langues poursuivent le même but, soit le développement de compétences en communication orale, en lecture, en écoute et en écriture. L'adulte y apprend à utiliser des savoirs et des stratégies de communication efficaces, à en élargir et à en consolider le répertoire.

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Guide de la sanction_Mesures adaptatives p.110, mais remplacé par l'info/sanction 23-24-29

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Guide de la sanction_Mesures adaptatives p.110, mais remplacé par l'info/sanction 23-24-29

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Guide de la sanction_Déposer une demande à la sanction p.110-111, mais remplacé par l'info/sanction 23-24-29

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Guide de la sanction_Déposer une demande à la sanction p.110-111, mais remplacé par l'info/sanction 23-24-29

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Guide de la sanction_Exemption p.43-44-45, mais remplacé par l'info/sanction 23-24-29

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Guide de la sanction_Exemption p.43-44-45, mais remplacé par l'info/sanction 23-24-29

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Ce sont des mises à jour officielles remplaçant les énoncés concernés du Guide de la sanction.

Connaitre son responsable de sanction et s'informer des Info/Sanctions de la formation professionnelle.

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Tutoriel WordQ5 : prédicteur orthographique, synthèse vocale

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Tutoriel WordQ5 : prédicteur orthographique, synthèse vocale

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Page Facebook : Les orthopédagogues de la FP

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Page Facebook : Les orthopédagogues de la FP

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Le groupe Les orthopédagogues de la FP cherche à briser l’isolement de ces professionnels qui agissent souvent seuls dans une centre de formation. Vous êtes invités à y partager des connaissances,...

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Page Facebook : Les orthopédagogues de la FGA

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Page Facebook : Les orthopédagogues de la FGA

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La page Les Orthopédagogues de la FGA cherche à briser l'isolement de ces professionnels qui agissent souvent seuls dans une commission scolaire, et à partager des connaissances, des expériences et...

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Apc - FGA-FP - Ortho FP - Soutien à l’apprentissage

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Apc - FGA-FP - Ortho FGA - Soutien à l’apprentissage

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AQIFGA - Association québécoise des intervenantes et intervenants en formation générale des adultes

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L'AQIFGA regroupe des personnes ayant à cœur la réussite des élèves adultes et le développement du réseau de l'éducation des adultes au Québec. Quelle que soit la fonction occupée par l'intervenante ou l'intervenant, il a un rôle important à jouer dans notre association.

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Accueil - TRÉAQ | Table des responsables de l'éducation des adultes du Québec

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Là où les experts passionnés de la FP, la FGA et la FBE convergent pour s'informer, s'impliquer et faire avancer les pratiques.

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Livre "Les 16-24 ans à l'éducation des adultes"

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Livre "Les 16-24 ans à l'éducation des adultes"

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De plus en plus de jeunes choisissent de quitter l'école secondaire pour les centres d'éducation des adultes (CÉA) dans l'intention d'obtenir un premier diplôme de niveau secondaire ou les préalables nécessaires à l'entr&...

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ANNICK VINCENT

22,95 $

Feuilleter

Autre(s) format(s) disponible(s)

Le TDAH se manifeste dès l'enfance par des symptômes d'inattention, d'hyperactivité ou d'impulsivité. Les outils pour en réduire les symptômes agissent comme des lunettes pour le cerveau en l'aidant à se concentrer ou en freinant la bougeotte. Plus de la moitié des enfants atteints de TDAH en gardent des symptômes à l'âge adulte. Ils ont donc ENCORE besoin de lunettes et ont avantage à connaître quels sont les outils disponibles pour eux, les grands.

Au fil des clins d'œil humoristiques et des témoignages vivants, le lecteur découvre les symptômes cliniques, la littérature scientifique et les traitements pharmacologiques pour traiter ce trouble neurologique. Ce guide offre de plus une foule d'astuces efficaces et de trucs pratiques spécialement conçus pour aider les adultes atteints et ceux qui les entourent à mieux vivre avec le TDAH au quotidien.

Mon cerveau a ENCORE besoin de lunettes : le TDAH chez l'adulte N. éd. , VINCENT, ANNICK
HOMME 2017

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mon cerveau a encore besoin de lunettes : le tdah chez l&#39;adulte n. éd.

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Mon cerveau a ENCORE besoin de lunettes : le TDAH chez l'adulte N. éd. par VINCENT, ANNICK

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Le TDAH se manifeste dès l'enfance par des symptômes d'inattention, d'hyperactivité ou d'impulsivité. Les outils pour en réduire les symptômes agissent comme des lunettes pour le cerveau en l'aidant à se concentrer ou en freinant la bougeotte. Plus de la moitié des enfants atteints de TDAH en gardent des symptômes à l'âge adulte.

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Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle

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La formation professionnelle joue un rôle central dans notre société et répond à plusieurs besoins, tant sur le plan individuel que social et économique. Elle permet non seulement aux jeunes de se qualifier rapidement pour un métier, mais égale...

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Référentiel : Adaptation des pratiques pédagogiques

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Référentiel : Adaptation des pratiques pédagogiques

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Les Services éducatifs complémentaires en FGA

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Les Services éducatifs complémentaires en FGA

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Plan de classification pour les orthopédagogues professionnels

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Plan de classification pour les orthopédagogues professionnels

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Tutoriel Antidote 10 (1re partie) : Présentation des forces du correcticiel

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Définitions du domaine d’évaluation en FBC | BIM

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(Mise à jour des documents suivants, novembre 2012)

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Les dictionnaires d'Antidote - RÉCIT FGA

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Oplan est une application web offerte à toute l'école pour tous les enseignants.

Des outils simples pour structurer, éditer et communiquer votre contenu en temps voulu. Laissez Oplan alléger votre quotidien pour les aider à atteindre leurs objectifs autant que les vôtres!

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Oplan propose un écosystème d'outils pédagogiques de gestion du temps pour réduire les inhibiteurs d'apprentissage tels que l'anxiété de performance et la procrastination.

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FGA, la formation générale des adultes du Québec

Au Québec, pour s'inscrire en FGA il faut être âgé d'au moins 16 ans au 30 juin précédant l'entrée en formation.

La permet de compléter les cours nécessaires à l'obtention du DES ou des préalables pour des programmes comme les DEP, DEC et universitaires.

Pour vous inscrire, vous devez communiquer avec votre commission scolaire ou directement à votre centre d'éducation des adultes.

Chaque centre possède son service d'aide, de référence, de conseil et d'accompagnement pour vous guider lors de votre retour aux études.

Les inscriptions se font habituellement toute l'année. Prévoyez des frais pour votre inscription.

Formation de base commune

Ce programme de formation s'inscrit dans la lignée des choix ministériels associés à la réforme de l'éducation au Québec. Il regroupe les treize programmes d'études de la première partie de la formation générale des adultes appelée formation de base commune. Ces programmes d'études sont faits de cours répartis sur trois niveaux: l'alphabétisation, le présecondaire et le premier cycle du secondaire. On notera que les programmes d'intégration socioprofessionnelle (métiers semi-spécialisés et non spécialisés), de francisation et d'intégration sociale ne font pas partie de la formation de base commune tout en constituant des parcours qui peuvent y mener, selon les besoins de formation de l'adulte.

Formation de base diversifiée

Le programme de la formation de base diversifiée est une version adaptée pour les adultes du Programme de formation de l'école québécoise, enseignement secondaire, deuxième cycle. Les domaines généraux de formation, les compétences transversales et les domaines d'apprentissage sont les mêmes. Par contre, en application des orientations propres à l'éducation des adultes, les programmes d'études sont découpés par cours. De plus, un certain nombre de programmes d'études sont propres à l'éducation des adultes

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FGA, la formation générale des adultes du Québec Au Québec, pour s'inscrire en FGA il faut être âgé d'au moins 16 ans au 30 juin précédant l'entrée en formation. La permet de compléter les cours nécessaires à l'obtention du DES ou des préalables pour des programmes comme les DEP, DEC et universitaires.

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Livre : Enseigner en formation professionnelle 

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Livre : Enseigner en formation professionnelle 

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Table des matières
Introduction Partie 1 L'importance d'une bonne planification
Chapitre 1 La planification de l'enseignement

D'où est-ce que ça vient ?

À quoi ça sert ?

De quoi ça a l'air ?
Le processus de planification systématique de l'enseignement Le cadre d'élaboration des programmes en formation professionnelle La démarche de planification de l'enseignement en formation professionnelle
Pour conclure...

Pour aller plus loin...
Partie 2 L'analyse de la situation d'enseignement
Chapitre 2 Les élèves en formation professionnelle

L'élève sous les projecteurs

Les caractéristiques des élèves : un survol
Les caractéristiques sociodémographiques Les caractéristiques socio-affectives Les connaissances et expériences antérieures Les représentations
La gestion de l'hétérogénéité des groupes d'élèves en formation professionnelle

Pour conclure...

Pour aller plus loin...

Chapitre 3 L'enseignant en formation professionnelle

Les caractéristiques des enseignants en formation professionnelle
Les caractéristiques sociodémographiques Les caractéristiques socio-affectives Les connaissances et expériences antérieures Les représentations
Le métier d'enseignant en formation professionnelle
Les tâches et les pratiques Les compétences en enseignement
Pour conclure...

Pour aller plus loin...

Chapitre 4 Le contexte et l'environnement

Le contexte et l'environnement, un tour d'horizon
Le contexte d'exercice du métier comme point de départ L'environnement d'apprentissage comme lieu de formation L'avantage de l'analyse de situation de travail
Analyser le contexte d'enseignement
L'environnement et les ressources spatiales Les ressources matérielles Les ressources temporelles Les ressources humaines
Pour conclure...

Pour aller plus loin...

Chapitre 5 La compétence comme contenu à enseigner

La compétence en formation professionnelle

S'approprier une compétence
La compétence traduite en comportement La compétence traduite en situation
Les savoirs : pierre d'assise de la compétence ?

Des ressources à mobiliser

Les phases d'acquisition de la compétence
La phase d'exploration, ou " D'où est-ce que j'arrive et où est-ce que je m'en vais ? " La phase d'apprentissage de base, ou " Qu'est-ce que j'apprends ? " La phase d'intégration-entraînement, ou " Je m'exerce " La phase de transfert, ou " Je peux réaliser la tâche dans des situations variées " La phase d'enrichissement, ou " Je vais plus loin "
Pour conclure...

Pour aller plus loin...
Partie 3 La démarche de planification de l'enseignement
Chapitre 6 La macroplanification sur le programme d'études

L'évolution des documents liés aux programmes d'études

S'approprier le programme d'études
Les buts du programme d'études Les intentions éducatives La liste des compétences La matrice des compétences
L'harmonisation

La revue des documents de programmation pédagogique
Le référentiel pour l'évaluation des apprentissages Les tableaux d'analyse et de planification Les tableaux d'analyse et de spécifications Le guide pédagogique Le guide d'organisation
Pour conclure...

Pour aller plus loin...

Chapitre 7 La macroplanification sur la compétence

Situer la compétence au regard du métier

Situer la compétence au regard de la formation
Les liens avec la matrice des compétences et le logigramme La prise en considération des liens fonctionnels
Établir une liste de savoirs
Les savoirs liés à la compétence (objectifs)
Les balises associées aux savoirs (contenus)

Déterminer un ordre d'enseignement
Le diagramme de Venn La table des matières pédagogiques Le réseau conceptuel hiérarchique La méthode des " post-it " La carte heuristique
Déterminer les durées

Choisir les stratégies et les moyens

Planifier l'organisation physique et matérielle

Planifier l'évaluation
L'évaluation en aide à l'apprentissage La reconnaissance des compétences
Finaliser la rédaction de la macroplanification sur la compétence et le plan de cours
La macroplanification sur la compétence Le plan de cours
Pour conclure...

Pour aller plus loin...

Chapitre 8 La microplanification sur la leçon

La programmation des activités d'enseignement-apprentissage
L'ouverture L'introduction Le coeur (les activités d'enseignement-apprentissage) La synthèse La fermeture La rédaction des scénarios de leçon
Pour conclure...

Chapitre 9 Le matériel didactique

Le matériel didactique : faire de bons choix

Du matériel didactique : pour quoi ?
Les avantages Les inconvénients
Les types de matériel didactique
Les documents écrits Le matériel scriptovisuel Le matériel audio et audiovisuel Les objets tridimensionnels
Les technologies de l'information et des communications

Élaborer du matériel didactique
Un cadre pour l'élaboration de matériel didactique Élaborer du matériel didactique... en groupe
Pour conclure...

Pour aller plus loin...
Conclusion Annexes Bibliographie À propos des collaboratrices

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Introduction Partie 1 L'importance d'une bonne planification Chapitre 1 La planification de l'enseignement D'où est-ce que ça vient ? À quoi ça sert ? De quoi ça a l'air ? Le processus de planification systématique de l'enseignement Le cadre d'élaboration des programmes en formation professionnelle La démarche de planification de l'enseignement en formation professionnelle Pour conclure...

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Application en apprentissage : Snap to read

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Application en apprentissage : Snap to read

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Snap a picture and let this AI-powered tool identify the texts and read to you.

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Le programme d'études Francisation a pour objet le développement de compétences langagières en français et le développement de la compétence interculturelle. Il s'adresse aux adultes allophones possédant au moins une scolarité de base et admissibles au service d'enseignement Francisation à l'éducation des adultes.

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Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

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Le programme d'études Francisation a pour objet le développement de compétences langagières en français et le développement de la compétence interculturelle. Il s'adresse aux adultes allophones possédant au moins une scolarité de base et admissibles au service d'enseignement Francisation à l'éducation des adultes.

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Secondaire (formation professionnelle ou éducation des adultes), collégial et université

Si vous présentez une déficience reconnue et désirez obtenir des services spécialisés ou des ressources matérielles nécessaires pour poursuivre vos études, vous devez obligatoirement vous adresser à votre établissement d'enseignement et rencontrer la personne responsable de l'intégration des étudiantes et étudiants en situation de handicap avant de présenter votre demande.

Cette personne vérifiera d'abord si ces formes de soutien sont offertes directement par votre établissement d'enseignement ou si vous devez adresser une demande à l'Aide financière aux études.

Le Programme d'allocation pour des besoins particuliers s'adresse à vous si vous êtes atteint d'une déficience fonctionnelle majeure ou d'une autre déficience reconnue.

Il vous permet d'obtenir une aide financière pour les différentes formes de soutien nécessaires à la compensation des effets de votre déficience et à la poursuite de vos études dans un établissement d'enseignement (services spécialisés, transport adapté et allocation pour le logement) ou à la maison (ressources matérielles), le cas échéant, dans la mesure où aucun autre programme ou organisme ne couvre les mêmes besoins. Les ressources matérielles n'incluent pas le mobilier (chaises, tables, lits adaptés, etc.), les baladeurs numériques à écran tactile (MP3, téléphones intelligents, etc.) et les tablettes électroniques.

Les formes de soutien admissibles varient selon les études poursuivies (l'étudiante ou l'étudiant doit être inscrit à temps plein ou à temps partiel) :

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Programme d'allocation pour des besoins particuliers - Adultes

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Si vous présentez une déficience reconnue et désirez obtenir des services spécialisés ou des ressources matérielles nécessaires pour poursuivre vos études, vous devez obligatoirement vous adresser à votre établissement d'enseignement et rencontrer la personne responsable de l'intégration des étudiantes et étudiants en situation de handicap avant de présenter votre demande.

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Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

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Le service d'enseignement Intégration socioprofessionnelle a pour objectif d'offrir à l'adulte des moyens de développer son employabilité, d'intégrer le marché du travail et de faciliter son maintien à l'emploi. Ce service lui offre également la perspective de poursuivre des études.

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Cahier numérique accessible pour synthèse vocale

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Cahier numérique accessible pour synthèse vocale

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Grâce au site d'achat DONA, obtenez un document numérique accessible pour les élèves, les étudiantes et les étudiants atteints de déficiences perceptuelles de type physique, neurologique ou sensoriel.

Avec son répertoire de romans, manuels scolaires et cahiers d'exercices compatibles avec les outils d'aide à la lecture, DONA est un site québécois dédié exclusivement à l'achat de documents numériques accessibles.

À qui s'adresse DONA?

À toute personne aux études ayant un plan d'intervention en raison d'un diagnostic relatif à une déficience perceptuelle de type sensoriel, physique ou neurologique.

L'achat de documents numériques accessibles sur DONA peut être fait par :

Une personne aux études

Un établissement d'enseignement

Un parent

L'éducation pour tous

DONA favorise l'inclusion des élèves, des étudiantes et des étudiants ayant des besoins particuliers en leur donnant accès aux mêmes livres que leurs camarades de classe. Une masse critique de la population étudiante du Québec souffre de déficiences perceptuelles. Pour ces personnes, avoir accès aux mêmes documents que leurs camarades est un défi de taille.

La Loi sur le droit d'auteur prévoit une exception permettant la numérisation de documents pour les personnes atteintes de déficience perceptuelle lorsque le document n'est pas disponible sur le marché. Mais la numérisation est longue et fastidieuse.

DONA poursuit l'objectif de cette exception en offrant un accès à des milliers de documents numériques accessibles en quelques clics.

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DONA - Support numérique pour déficiences perceptuelles - Copibec

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Grâce au site d'achat DONA, obtenez un document numérique accessible pour les élèves, les étudiantes et les étudiants atteints de déficiences perceptuelles de type physique, neurologique ou sensoriel. Avec son répertoire de romans, manuels scolaires et cahiers d'exercices compatibles avec les outils d'aide à la lecture, DONA est un site québécois dédié exclusivement à l'achat de documents numériques accessibles.

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Bien que les centres de formation générale aux adultes (FGA) accueillent plusieurs étudiants de moins de 18 ans en provenance du secteur jeunes, l'intégration des outils numériques, notamment les aides technologiques, est une pratique marginale. Karine Jacques, orthopédagogue, a initié un nouveau projet collaboratif pour sensibiliser les acteurs de la FGA.

La clientèle de la FGA est loin d'être homogène. Elle se compose d'adultes, bien sûr, mais également de jeunes, dont la majorité est en provenance des secteurs alternatifs, a quitté le secteur jeunes, souffre de déficience intellectuelle ( ceux-ci doivent être scolarisés jusqu'à l'âge de 21 ans), etc. Plus de 30 % de la clientèle a moins de 19 ans et 50 % a moins de 25 ans, selon les données du ministère de l'Éducation. Il est facile d'imaginer que le parcours scolaire de ces étudiants a été difficile avant qu'ils arrivent en classe de FGA.

Karine Jacques est orthopédagogue depuis plusieurs années à la FGA. Elle a toujours eu un souci de continuité scolaire pour les étudiants qui arrivent des écoles secondaires, ce qui inclut un intérêt pour les outils d'aides technologiques utilisés par les élèves en difficulté d'apprentissage. Dès qu'elle a obtenu un poste de soutien pour l'ensemble des centres de formation de la province, elle a décidé de mettre en place un projet collaboratif afin de sensibiliser les intervenants de la FGA aux usages du numérique en classe et ainsi mieux soutenir les étudiants.

" De façon générale, les enseignants de la FGA ont peu de connaissance sur les troubles d'apprentissage et les outils technologiques. Le travail qui a été fait pour démocratiser ceux-ci dans les écoles primaires et secondaires n'est pas nécessairement rendu aux adultes. Alors, je souhaite aujourd'hui faire ma part en ce sens ", explique Karine.

Ainsi, les outils d'aide technologique ne sont pas systématiquement utilisés. Et pour toutes sortes de raisons, les dossiers scolaires antérieurs des étudiants ne sont pas toujours accessibles. Parfois, les intervenants attendent que les étudiants aient connu des échecs avant de les autoriser. " On s'entend que plusieurs jeunes qui sont à la FGA ont déjà connu leur lot d'échecs. Je dis aux enseignants : "Go, laissez-les utiliser les outils. Enlevez les obstacles pour qu'ils connaissent des réussites!". "

Le Projet WOW

Dans le cadre du projet WOW, elle a rassemblé des acteurs de la FGA (professionnels des services éducatifs complémentaires, conseillers pédagogiques, enseignants, conseillers du RÉCIT, etc.) provenant de six centres de services scolaires (voir liste ci-bas).

Cinq rencontres virtuelles auront eu lieu d'ici la fin de l'année scolaire. Des orthopédagogues et des conseillers RÉCIT feront aussi du coenseignement en classe avec des enseignants de la formation de base commune (FBC) (présecondaire et 1 er cycle du secondaire). Enfin, un espace collaboratif numérique est à la disposition des participants.

Au-delà de l'utilisation des outils numériques pour les élèves, Mme Jacques espère, par le biais de ce projet, amener les intervenants scolaires des centres de formation aux adultes à collaborer ensemble, à partager leurs bons coups et leurs apprentissages entre eux. " On peut aussi amener les outils numériques pour l'enseignement et pas seulement pour l'apprentissage. Mais on y va une étape à la fois. "

Au total, 23 enseignants sont officiellement engagés dans le projet, qui a reçu un soutien financier du ministère de l'Éducation et d'autres partenaires (voir image ci-bas). Déjà, Mme Jacques constate un engouement et des enseignants ont démontré de l'intérêt pour joindre le groupe. Bien qu'ils ne puissent pas participer aux rencontres ou bénéficier du coenseignement, ils peuvent avoir accès aux documents et ressources développés, toujours dans un esprit de partage.

L'avenir du projet n'est pas assuré pour l'an prochain, mais Mme Jacques espère qu'il pourra se poursuivre. Ses objectifs sont clairs : " Intervenir en prévention des difficultés par l'utilisation des outils d'aide technologique et développer une communauté d'apprentissage professionnelle pour aider la clientèle FBC avec le numérique ".

Bon à savoir :

Le RÉCIT FGA offre à sa clientèle du dépannage technopédagogique sans rendez-vous du lundi au vendredi de 9 h à 11 h. Il suffit de se connecter à la plateforme.

Le Service national du RÉCIT de l'inclusion et de l'adaptation scolaire offre aussi aux intervenants scolaires québécois du soutien virtuel le mercredi de 8 h 30 à 12 h. Accédez directement avec Teams.

Les centres d'éducation aux adultes participants

Centre St-Louis et Louis-Jolliet (CSS de la Capitale)

Centre Val-des-Sources, Windsor et Magog (CSS des Sommets)

Centre des Patriotes (CSS des Patriotes)

Centre des Belles-Rives (CSS des Trois-Lacs)

Centre du Nouvel-Envol et de Valleyfield (CSS de la Vallée-des-Tisserands)

Centre Léon-Bloy (CSS des Grades-Seigneuries)

New Horizons (Eastern Township School Board)

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Et si les outils d'aide technologique étaient aussi utilisés à la formation générale des adultes?

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Bien que les centres de formation générale aux adultes (FGA) accueillent plusieurs étudiants de moins de 18 ans en provenance du secteur jeunes, l'intégration des outils numériques, notamment les aides technologiques, est une pratique marginale. Karine Jacques, orthopédagogue, a initié un nouveau projet collaboratif pour sensibiliser les acteurs de la FGA.

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Stratégies De Lecture Entre La 4e Et La 6e Année - ADEL

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L'équipe de recherche ADEL propose des outils pédagogiques, des stratégies de lecture de la 4e année jusqu'à la 6e année.

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AQIFGA 22, atelier 107, dépistage en lecture par piche.alexandra sur Genially

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Découvrez plus sur AQIFGA 22, atelier 107, dépistage en lecture ✌️ - Présentation

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Aidefinancièreaux études

Document élaboré par les Services pédagogiques du CSSDM

Contactez-moi pourla formation professionnelle

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Formation professionnelle

Formation générale adulte

Francisation

Programme d'allocationpourdes besoinsparticuliers- Adultes

Transfert de matériel payé par la mesure 30810

https://www.quebec.ca/education/aide-financiere-aux-etudes

Amélie JettéConseillère pédagogique pour les élèves à besoins particuliers.jettea@csdm.qc.caHélène BélangerConseillère pédagogiquebelangerh@csdm.qc.ca

Programme d'allocationpour des besoins particuliers- Adultes

Site officiel du gouvernement

Certificat médical - Étudiant - Déficiences fonctionnelles majeures et autres déficiences reconnues (Formulaire 1015)

Recommandation relative aux formes de soutien requises (Formulaire 1088)

Demande de dépôt direct(Formulaire 1115)

Trois formulaires essentiels à toute demande

Autres formulaire connexes :

1077 - Consentement à la communication de renseignements personnels ou annulation d'un consentement

1089 - Attestation de services spécialisés

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1090 - Reçu relatif aux formes de soutien requises

Mise en garde

Site officiel du gouvernementTélécharger le formulaireÀ qui s'adresse le formulaire 1015?Ce formulaire s'adresse à tout élève adulte atteint d'une déficience fonctionnelle majeure ou d'une autre déficience reconnue qui souhaite faire une demande d'aide financière dans le cadre du Programme d'allocation pour des besoins particuliers - Adultes.Le formulaire 1015 doit obligatoirement être rempli par un médecinet être transmis par l'élève lors de sa demande d'aide financière.Comment remplir le formulaire 1015?

Site officiel du gouvernementTélécharger le formulaireÀ qui s'adresse le formulaire 1088?Ce formulaire s'adresse à tout élève adulte atteint d'une déficience fonctionnelle majeure ou autre déficience reconnueconfirmée par son médecin (formulaire 1015), qui souhaite faire une demande d'aide financière dans le cadre du Programme d'allocation pour des besoins particuliers - Adultes.Le formulaire 1088 doit être rempli par la personne responsable de l'intégration des élèves handicapés de l'établissement d'enseignementet être transmis par l'élève lors de sa demande d'aide financière.Comment remplir le formulaire 1088?Sections 1 à 3Sections 4 à 6(Environ 60 jours avant le début d'une nouvelle période d'études, vous devez remplir de nouveau uniquement les pages où figurent les sections 5-6-7, et ce, pour la période d'études visée seulement.)Section 7(Environ 60 jours avant le début d'une nouvelle période d'études, vous devez remplir de nouveau uniquement les pages où figurent les sections 5-6-7, et ce, pour la période d'études visée seulement.)

Site officiel du gouvernementTélécharger le formulaireÀ qui s'adresse le formulaire 1115?Ce formulaire s'adresse à l'élève adulte atteint d'une déficience fonctionnelle majeure ou d'une autre déficience reconnue, qui effectue une nouvelle demandedans le cadre du Programme d'allocation pour des besoins particuliers - Adultes et qui souhaite que l'aide financière qui lui sera attribuée soit versée directement dans son compte bancaire. Ce même formulaire doit être rempli de nouveau pourapporter des modifications aux coordonnées bancaires.Le formulaire 1115 doit être rempli par l'élève qui le transmettralors de sa demande d'aide financière. (La section 4 est à faire remplirpar une personne autorisée de l'établissement financier seulement si l'élève n'est pas en mesure de fournir un spécimen de chèque.)Comment remplir le formulaire 1115?

Site officielTéléchargementÀ qui s'adresse le formulaire 1077?Ce formulaire s'adresse à l'élève qui désire autoriser l'Aide financière aux études à donner de l'information sur son dossier à une tierce personne. Il s'adresse aussi à l'élève qui désire annuler son consentement à la communication de renseignements personnels contenus dans son dossier de l'Aide financière aux études. Les renseignements visés sont ceux liés à l'attribution de l'aide, et non au remboursement de la dette d'études.

Site officielTéléchargementÀ qui s'adresse le formulaire 1089?Ce formulaire s'adresse à l'élève bénéficiant de services spécialisés. Il sert à identifier la personne-ressource qui offre le ou les services spécialisés dont l'élève a besoin.C'est l'élève qui a la responsabilité de remplir les différentes sections du formulaire 1089, qui doit obligatoirement être signé par l'élève et par la personne-ressource spécialisée. Le formulaire 1089 peut s'avérer complexe à remplir pour les élèves. Afin de leur éviter des déclarations erronées ou de fâcheuses conséquences, il pourrait s'avérer judicieux de leur offrir de l'accompagnement et du soutien.Le formulaire 1089n'a à être joint à une demande que si des services spécialisés sous la forme de ressources humaines ont été demandés, donc seulement lorsque la section 5 du formulaire 1088 a été remplie.Comment remplir le formulaire 1089?

Site officielTéléchargementÀ qui s'adresse le formulaire 1090?Ce formulaire s'adresse à l'élève bénéficiant de services spécialisés. Il est requis à la fin de chaque période d'études. Il sert à confirmer les services reçus et à valider les montants versés par l'Aide financière aux études.C'est l'élève qui a la responsabilité de remplir ou de faire remplir les différentes sections du formulaire 1090, qui doit obligatoirement être signé par l'élève et par la personne ayant fourni le service.Le formulaire 1090 peut s'avérer complexe à remplir pour les élèves. Afin de leur éviter des déclarations erronées ou de fâcheuses conséquences, il pourrait s'avérer judicieux de leur offrir de l'accompagnement et du soutien.Comment remplir le formulaire 1090?

Avant de commencerSuite à une demande d'Allocation pour des besoins particuliers, invitez l'élève à régulièrement consulter son dossier en ligne pour être mis au courant de tout délai ou de tout formulaire manquant à acheminer rapidement.Il est possible, par exemple, que l'AFE demande à l'élève de rembourser une partie de la somme allouée et déposée dans son compte si le montant n'a pas été utilisé en entier, donc si le nombre d'heures a finalement été moindre que prévu.Toutes les sections visées par les besoins de l'élève doivent être remplies et transmises en un seul envoi. Dès la réception d'une recommandation, l'Aide financière aux études présume que tous les besoins de l'élève sont inclus.

Transfert de matériel payé par lamesure 30810 (FGJ)

Qu'est-ce que c'est et quelle est la démarche à suivre pour faire une demande de transfert?

Aide à la prise de décision

Procédure de transfert vers la FGA/FP de matériel pour les élèves dont la scolarisation est ininterrompue depuis l'achat 30810 en FGJ

Foire aux questions

Téléchargementduformulaire Entente de transfert du matériel payé par la mesure 30810

Télécharger le formulaireÀ qui s'adresse ce formulaire?Ce formulaire est à utiliser si un élève, lors de son passage à la FGJ, s'est prévalu de l'utilisation de matériel ayant été payé par la mesure 30810 (ordinateur, mobilier, matériel spécialisé, etc.) et que ledit matériel est toujours approprié pour répondre à ses besoins.Le transfert vers le centre de formation est possible lorsqu'il n'y a eu aucune interruption de scolarisation depuis l'achat.S'il y a eu interruption de scolarisation ou si le matériel s'avère inadéquat ou désuet, il sera préférable de faire une demande d'aide financière via le Programme ministériel Allocation pour des besoins particuliers - Adultes.La mesure 30810, qu'est-ce que c'est?Il s'agit d'une mesure de la FGJ visant à Apporter une aide financière aux commissions scolaires pour les dépenses de mobilier et d'équipement adaptés et destinés aux élèves de 4 à 21 ans reconnus comme handicapés au sens de la déclaration de l'effectif scolaire ainsi qu'à offrir l'aide technologique permettant de répondre aux besoins en matière d'apprentissage des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (EHDAA).- Extrait deRègles budgétaires pour les investissementspour les années scolaires 2018-2019 à 2020-2021 (MEQ, 2021)

Transfert d'équipement payé par la mesure 30810: foire aux questions1.Si un élève ayant complété son secondaire 5 en juin 2021 ne peut commencer sa formation en FP avant le 1er janvier 2021, est-ce que cela constitue une interruption de scolarisation?Est considéré comme une interruption de scolarisation tout moment durant lequel l'élève n'est inscrit à aucune formation. Dans l'exemple cité dans la question, l'élève serait en interruption de scolarisation, à moins que son inscription ait été faite avant la fin de son parcours secondaire et que les démarches de transfert aient été dès lors entamées. Notons qu'un élève dans une telle situation pourrait effectuer une demande d'aide financière en vertu de l'Allocation pour besoins particuliers - Adultes afin d'obtenir un nouvel équipement.2.Si le matériel issu de la mesure 30810 est désuet ou endommagé, est-ce que l'élève peut demander sa mise à jour ou sa réparation? Si oui, qui est responsable de cette mise à jour ou réparation?Aucune mesure en FP ou en FGA ne permet la mise à jour des équipements payés par la mesure 30810. Cependant, une demande en vertu de l'Allocation pour besoins particuliers - Adultes pourrait permettre l'achat d'équipement plus récent.3.Dans le cas d'un transfert 30810 entre deux centres de services scolaires, qui s'occupe de faire les démarches auprès de l'autre centre de services et à qui cette demande doit-elle être acheminée?Lorsque le transfert se fait du CSSDM vers un autre centre de services scolaire (CSS), les démarches doivent être entreprises par la direction de l'établissement de l'autre CSS (le CSS d'accueil).Lorsque le transfert provient d'un autreCSS vers le CSSDM, la direction de l'établissement du CSSDM est celle qui doit s'assurer de prendre contact et de s'entendre avec la direction de l'établissement d'origine.Aucun transfert n'est possible depuis ou vers un établissement d'enseignement privé.4.Le transfert de matériel 30810 entre deux centres de services scolaires est-il limité à certaines régions du Québec ou si tous les CSS de la province devraient accepter de transférer l'équipement sur présentation d'une demande éligible?Le transfert est possible, peu importe le CSS de provenance de l'élève. Un emballage approprié pour le transfert de matériel fragile et le recours à un transporteur sont évidemment à prévoir par le CSS expéditeur. Il est possible, dans le cas d'un équipement vieillissant ou dont la valeur est moindre que les coûts de transport, que les directions d'établissement conviennent de ne pas transférer l'équipement si elles jugent ce transfert irréaliste ou non pertinent. Cette situation ne devrait cependant pas faire en sorte de priver l'élève, à court terme, d'équipement essentiel à sa réussite. Au besoin, une demande en vertu de l'Allocation pour besoins particuliers - Adultes pourrait permettre l'achat de nouvel équipement.5.Un élève qui souhaite poursuivre ses études dans un autre centre de services scolaire, par exemple suite à un déménagement, peut-il demander le transfert de ses équipements 30810?L'élève doit signifier son intention de demande de transfert 30810 à la direction de son nouvel établissement d'accueil. Cette direction devra alors entreprendre des démarches auprès de l'établissement du CSSDM que l'élève quitte afin d'analyser la pertinence et la faisabilité du transfert (voir FAQ #1 et #4).6.Quel type de matériel est habituellement payé par la mesure 30810?Le volet 1 de la mesure vise l'achat de mobilier, d'équipement et d'appareillage spécialisés nécessaires à la scolarisation de certains élèves handicapés (exemples: systèmes d'amplification sonore MF, logiciels de transcription en texte braille, bureaux adaptés, lève-personnes, etc.).Le volet 2 de la mesure vise l'améliorationde l'accessibilité aux technologies de l'information et de la communication (exemples: ordinateurs portables, périphériques, logiciels appropriés aux besoins de communication et d'apprentissage, etc.). Le matériel payé par la mesure 30810, qu'il relève du volet 1 ou 2, est transférable selon les conditions citées dans les différentes rubriques.7. Dans quelles circonstances doit-on procéder à un transfert de matériel plutôt que de faire une demande via l'Allocation pour des besoins particuliers - Adultes?Lorsque le matériel acheté via la mesure 30810 n'est pas désuet, le transfert peut s'avérer beaucoup plus judicieux puisque plus rapide par rapport à une demande en vertu de l'Allocation pour besoins particuliers - Adultes. Cet avantage est d'autant plus considérable pour un élève inscrit à une formation de courte durée. De plus, le matériel acheté via la mesure 30810 alors que l'élève était en FGJ a été acquis en réponse spécifique à ses besoins: s'il n'est pas obsolète et que son utilisation est toujours pertinente en FP/FGA, mieux vaut responsablement procéder au transfert. Au besoin, une demande en vertu de l'Allocation pour besoins particuliers - Adultes pourrait plus tard permettre l'achat de nouvel équipement.

Aide à la prise de décision

Situation de départ: L'analyse des besoins d'un élève inscrit en FP/FGA démontre que du matériel informatique ou spécialisé est nécessairepour soutenir son apprentissage et sa réussite.

Le parcours scolaire de l'élève a-t-il été interrompu entre la formation générale des jeunes (FGJ) et sa formation actuelle (FP/FGA)?

Oui

Non

Aide à la prise de décision

Le parcours scolaire de l'élève a-t-il été interrompu entre la formation générale des jeunes (FGJ) et sa formation actuelle (FP/FGA)?

Oui

L'élève n'est pas éligible à un transfert d'équipement. Vous devriez envisager l'Allocation pour des besoins particuliers - Adultes.

Non

Situation de départ:L'analyse des besoins d'un élève inscrit en FP/FGA démontre que du matériel informatique ou spécialisé est nécessairepour soutenir son apprentissage et sa réussite.

Aide à la prise de décision

Le parcours scolaire de l'élève a-t-il été interrompu entre la formation générale des jeunes (FGJ) et sa formation actuelle (FP/FGA)?

Non

L'élève a-t-il bénéficié de la mesure 30810 lors de sa formation en FGJ?

Oui

Non

Ne sais pas

Situation de départ: L'analyse des besoins d'un élève inscrit en FP/FGA démontre que du matériel informatique ou spécialisé est nécessairepour soutenir son apprentissage et sa réussite.

Aide à la prise de décision

Non

L'élève n'est pas éligible à un transfert d'équipement. Vous devriez envisager l'Allocation pour des besoins particuliers - Adultes.

Oui

Non

Situation de départ: L'analyse des besoins d'un élève inscrit en FP/FGA démontre que du matériel informatique ou spécialisé est nécessairepour soutenir son apprentissage et sa réussite.

Le parcours scolaire de l'élève a-t-il été interrompu entre la formation générale des jeunes (FGJ) et sa formation actuelle (FP/FGA)?

L'élève a-t-il bénéficié de la mesure 30810 lors de sa formation en FGJ?

Aide à la prise de décision

Non

Oui

Non

Êtes-vous en mesure d'effectuer les vérifications auprès de son ancien établissement?

Ne sais pas

L'élève a-t-il bénéficié de la mesure 30810 lors de sa formation en FGJ?

Situation de départ: L'analyse des besoins d'un élève inscrit en FP/FGA démontre que du matériel informatique ou spécialisé est nécessairepour soutenir son apprentissage et sa réussite.

Le parcours scolaire de l'élève a-t-il été interrompu entre la formation générale des jeunes (FGJ) et sa formation actuelle (FP/FGA)?

Aide à la prise de décision

Non

Oui

Non

Ne sais pas

Communiquez avec son ancien établissement et reprenez le processus une fois l'information obtenue.

Situation de départ: L'analyse des besoins d'un élève inscrit en FP/FGA démontre que du matériel informatique ou spécialisé est nécessairepour soutenir son apprentissage et sa réussite.

Êtes-vous en mesure d'effectuer les vérifications auprès de son ancien établissement?

L'élève a-t-il bénéficié de la mesure 30810 lors de sa formation en FGJ?

Le parcours scolaire de l'élève a-t-il été interrompu entre la formation générale des jeunes (FGJ) et sa formation actuelle (FP/FGA)?

Aide à la prise de décision

Non

Oui

Non

Ne sais pas

L'élève n'est pas éligible à un transfert d'équipement. Vous devriez envisager l'Allocation pour des besoins particuliers - Adultes.

Situation de départ: L'analyse des besoins d'un élève inscrit en FP/FGA démontre que du matériel informatique ou spécialisé est nécessairepour soutenir son apprentissage et sa réussite.

Êtes-vous en mesure d'effectuer les vérifications auprès de son ancien établissement?

L'élève a-t-il bénéficié de la mesure 30810 lors de sa formation en FGJ?

Le parcours scolaire de l'élève a-t-il été interrompu entre la formation générale des jeunes (FGJ) et sa formation actuelle (FP/FGA)?

Aide à la prise de décision

Non

Oui

Non

Le matériel est-il en possession d'une école ou d'un centre de formation du Centre de services scolaire de Montréal (CSSDM)?

Oui

Situation de départ: L'analyse des besoins d'un élève inscrit en FP/FGA démontre que du matériel informatique ou spécialisé est nécessairepour soutenir son apprentissage et sa réussite.

L'élève a-t-il bénéficié de la mesure 30810 lors de sa formation en FGJ?

Le parcours scolaire de l'élève a-t-il été interrompu entre la formation générale des jeunes (FGJ) et sa formation actuelle (FP/FGA)?

Aide à la prise de décision

Non

Oui

Non

Oui

Communiquez avec la direction de l'établissement concerné et évaluez la pertinence du transfert. S'il s'avère pertinent de transférer le matériel, téléchargez et complétez le formulaire "Entente de transfert de matériel dont l'achat a été payé par la mesure 30810".

Situation de départ: L'analyse des besoins d'un élève inscrit en FP/FGA démontre que du matériel informatique ou spécialisé est nécessairepour soutenir son apprentissage et sa réussite.

Le matériel est-il en possession d'une école ou d'un centre de formation du Centre de services scolaire de Montréal (CSSDM)?

L'élève a-t-il bénéficié de la mesure 30810 lors de sa formation en FGJ?

Le parcours scolaire de l'élève a-t-il été interrompu entre la formation générale des jeunes (FGJ) et sa formation actuelle (FP/FGA)?

Téléchargement

Aide à la prise de décision

Non

Non

Oui

Situation de départ: L'analyse des besoins d'un élève inscrit en FP/FGA démontre que du matériel informatique ou spécialisé est nécessairepour soutenir son apprentissage et sa réussite.

Le matériel est-il en possession d'une école ou d'un centre de formation du Centre de services scolaire de Montréal (CSSDM)?

L'élève a-t-il bénéficié de la mesure 30810 lors de sa formation en FGJ?

Le parcours scolaire de l'élève a-t-il été interrompu entre la formation générale des jeunes (FGJ) et sa formation actuelle (FP/FGA)?

Privé

Public

L'établissement scolaire (non CSSDM) concerné est-il un établissement scolaire public ou privé?

Aide à la prise de décision

Non

Non

Oui

Situation de départ: L'analyse des besoins d'un élève inscrit en FP/FGA démontre que du matériel informatique ou spécialisé est nécessairepour soutenir son apprentissage et sa réussite.

Le matériel est-il en possession d'une école ou d'un centre de formation du Centre de services scolaire de Montréal (CSSDM)?

L'élève a-t-il bénéficié de la mesure 30810 lors de sa formation en FGJ?

Le parcours scolaire de l'élève a-t-il été interrompu entre la formation générale des jeunes (FGJ) et sa formation actuelle (FP/FGA)?

Privé

Public

Le matériel en provenance d'un établissement privé n'est pas éligible au transfert d'équipement. Vous devriez envisager l'Allocation pour des besoins particuliers - Adultes.

L'établissement scolaire (non CSSDM) concerné est-il un établissement scolaire public ou privé?

Aide à la prise de décision

Non

Non

Oui

Situation de départ: L'analyse des besoins d'un élève inscrit en FP/FGA démontre que du matériel informatique ou spécialisé est nécessairepour soutenir son apprentissage et sa réussite.

Le matériel est-il en possession d'une école ou d'un centre de formation du Centre de services scolaire de Montréal (CSSDM)?

L'élève a-t-il bénéficié de la mesure 30810 lors de sa formation en FGJ?

Le parcours scolaire de l'élève a-t-il été interrompu entre la formation générale des jeunes (FGJ) et sa formation actuelle (FP/FGA)?

Téléchargement

L'établissement scolaire (non CSSDM) concerné est-il un établissement scolaire public ou privé?

Privé

Public

Communiquez avec la direction de l'établissement concerné et évaluez la pertinence du transfert.S'il s'avère pertinent et faisable de transférer le matériel, téléchargez et complétez le formulaire "Entente de transfert de matériel dont l'achat a été payé par la mesure 30810".

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PUBLIC - Aide mémoire - Aide financière aux études

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Aidefinancièreaux études Document élaboré par les Services pédagogiques du CSSDM Contactez-moi pourla formation professionnelle Contactez-moi pourla formation générale adulte Contactez-moi pourla francisation Formation professionnelle Formation générale adulte Francisation Programme d'allocationpourdes besoinsparticuliers- Adultes Transfert de matériel payé par la mesure 30810 https://www.quebec.ca/education/aide-financiere-aux-etudes Amélie JettéConseillère pédagogique pour les élèves à besoins particuliers.jettea@csdm.qc.caHélène

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Boite à outils formation professionnelle

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Boite à outils formation professionnelle

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Jutras-Dupont, C., Chochard, Y. et Dubeau, A. (2022). La participation des entreprises à un dispositif d'alternance travail-études accru : le jeu en vaut-il la chandelle?, AXE Magazine, 1(7), 26-28. Chochard, Y., Ryabets, T., Turcotte, Caroline., Cloutier, F-A. et Vallée Lebouthillier, M-A.

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Revue annuelle 2021-2022 RÉCIT FGA, Author: sonia.boulais, Length: 70 pages, Published: 2022-04-26

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Programme_Engagement vers sa réussite (EVR)

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Programme_Engagement vers sa réussite (EVR)

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Accueil - TRÉAQ | Table des responsables de l'éducation des adultes du Québec

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Là où les experts passionnés de la FP, la FGA et la FBE convergent pour s'informer, s'impliquer et faire avancer les pratiques.

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Veuillez prendre note que l'un des sites que nous utilisons pour les vidéos n'existe plus. Temporairement, nous vous invitons à cliquer sur ce lien.

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Ce sont des mises à jour officielles remplaçant les énoncés concernés du Guide de la sanction.

Connaitre son responsable de sanction et s'informer des Info/Sanctions de la formation générale aux adultes.

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L'intervention auprès de tous les élèves, notamment de ceux qui rencontrent des difficultés d'apprentissage, la différenciation pédagogique et l'évaluation en cours d'apprentissage sont des éléments fondamentaux de formation pour les enseignants. C'est pourquoi le Ministère a effectué une recension des écrits scientifiques portant sur l'enseignement et l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et de la mathématique. Cette initiative a permis de répertorier les meilleures pratiques éducatives dans ces trois domaines. Elle a également permis de définir des mesures de gestion et d'accompagnement à mettre en place pour en assurer l'appropriation par les intervenants du milieu de l'enseignement.

Les référentiels qui découlent de ces travaux s'adressent aux gestionnaires des centres de services scolaires et des établissements ainsi qu'aux conseillers pédagogiques, aux enseignants et aux orthopédagogues. Leur principal objectif est de favoriser, par des pratiques préventives, la réussite de tous les élèves, notamment de ceux qui éprouvent des difficultés d'apprentissage. Ces référentiels sont un complément du Programme de formation de l'école québécoise.

Le Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans (2012) présente, d'une part, les interventions à réaliser en classe auprès des élèves et aborde, d'autre part, les aspects de la gestion à effectuer de même que l'accompagnement à fournir dans le cadre de la mise en œuvre de ces pratiques éducatives.

Le Référentiel d'intervention en écriture (2017) s'adresse à tous les élèves du primaire et du secondaire. Il approfondit l'ensemble des composantes associées au développement de la compétence à écrire.

Le Référentiel d'intervention en mathématique (2019) met en lumière les fondements de l'enseignement et de l'apprentissage de cette discipline, tout en faisant valoir l'importante d'une gestion éducative de la classe qui favorise l'engagement de tous les élèves.

Associé à ces trois documents, le Cadre de référence et guide à l'intention du milieu scolaire : l'intervention auprès des élèves ayant des difficultés de comportements (2015) propose un ensemble de recommandations pour soutenir les enseignants dans la gestion de leur classe et dans la création d'un milieu propice à l'apprentissage.

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Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

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L'intervention auprès de tous les élèves, notamment de ceux qui rencontrent des difficultés d'apprentissage, la différenciation pédagogique et l'évaluation en cours d'apprentissage sont des éléments fondamentaux de formation pour les enseignants. C'est pourquoi le Ministère a effectué une recension des écrits scientifiques portant sur l'enseignement et l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et de la mathématique.

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Programme de participation sociale de la formation générale des adultes

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Consulter le programme Participation sociale de la formation générale des adultes.

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Pistes de discussion                                            (types d'intervention, partage d'outils, besoins)            

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Pistes de discussion                                            (types d'intervention, partage d'outils, besoins)            

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Fluidité en lecture
Compréhension de texte
Production écrite
Compréhension orale
Production orale

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Pistes de discussion (types d'intervention, partage d'outils, besoins)  

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Pistes de discussion (types d'intervention, partage d'outils, besoins)  

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Fluidité en lecture
Compréhension de texte
Production écrite
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Production orale

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Pistes de discussion (partage d'outils, approche, besoins)  

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Pistes de discussion (partage d'outils, approche, besoins)  

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Accompagnement
Sensibilisation/formation
RAI (réponse à l'intervention)
Référence en orthopédagogie

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Stratégies d'autocorrection en lien avec la méthode CAPOT

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Référentiel : Une relation de qualité avec les élèves

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Référentiel : Une relation de qualité avec les élèves

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Stratégies "Lire pour apprendre" enseignant

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Stratégies "Lire pour apprendre" enseignant

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2.2_FP_ Annexe 1 (au besoin)_Difficultés observées et méthodes d'enseignement

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Outil pour aider l'enseignant.e à faire le portrait des besoins et défis d'un élève

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Rôle de l'ortho - liste à cocher (enseignants)

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Aide-mémoire de questions à poser à l'élève (à l'intention des enseignants)

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Répertoire de questions à poser à l'élève

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Les Services complémentaires éducatifs présentent un webinaire sur le thème de l'aide financière aux études - volet élève adultes à besoins particuliers. En effet, certains adultes peuvent avoir droit à des outils technologiques avec des logiciels adaptés. D'autres peuvent avoir recours au service d'interprétariat, d'accompagnement ou de remboursement pour l'utilisation d'un transport adapté. Ce webinaire à pour but de vous guider afin que les élèves ayant des besoins particuliers du secteur adultes (FGA) puissent accéder aux ressources humaines et aux ressources matérielles nécessaires aux apprentissages scolaires avec le soutien de l'aide financière aux études.

Ce webinaire s'est tenu le 15 novembre 2022 et a été animé par Josée Marcoux, consultante pédagogique, Karine Jacques et Karine Martin, orthopédagogues pour les services éducatifs complémentaires (SÉC).

L'enregistrement intégral

Compte-rendu

Pour chacun des points au compte-rendu, vous trouverez un lien qui vous amènera au moment précis de l'enregistrement où ce point a été abordé.

Mot de bienvenue et présentation des services éducatifs complémentaires (SEC)
Intentions de la rencontre
Présentation de Josée Marcoux, l'animatrice
Qu'est-ce que l'aide financière aux études (AFE) - volet élèves à besoins particuliers
- Des ressources matérielles et humaines
Première mise en situation - Demande d'ordinateur (ressource matérielle)
Démarches à suivre
- Ouverture de dossier
- Formulaire 1015, Certificat médical
- Formulaire 1115, Demande de dépôt direct
- Formulaire 1088, Recommandation relative aux formes de soutien requises
- Formulaire 1090, Reçu relatif aux formes de soutien requises
À noter...
- Formulaire 1091, Demande d'autorisation de réparation ou de remplacement d'un appareil - Adultes
Deuxième mise en situation - Transport adapté, accompagnement, hygiène, etc.
Démarches à suivre
- Formulaire 1088, Recommandation relative aux formes de soutien requises et exemple d'outil pour comptabiliser le temps nécessaire
- Formulaire 1089, Attestation de services spécialisés
- Formulaire 1090, Reçu relatif aux formes de soutien requises
- Formulaire 1077, Consentement à la communication de renseignements personnels ou annulation d'un consentement
Aide-mémoire et schéma sommaire
En conclusion et ressources
Conclusion de la rencontre et période de questions

Documents et liens

Présentation utilisée pendant le webinaire
Extrait des règles budgétaires (p.7) stipulant que le matériel suit l'élève en FGA et en FP (mesure 30810)
Formulaire d'appréciation du webinaire
Site des services éducatifs complémentaires FGA-FP

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Webinaire sur l'aide financière aux études - volet élèves à besoins particuliers, 15 novembre 2022

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Les Services complémentaires éducatifs présentent un webinaire sur le thème de l'aide financière aux études - volet élève adultes à besoins particuliers. En effet, certains adultes peuvent avoir droit à des outils technologiques avec des logiciels adaptés. D'autres peuvent avoir recours au service d'interprétariat, d'accompagnement ou de remboursement pour l'utilisation d'un transport adapté.

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Antidote 11 - Signet étapes de correction - outils d'aide techno

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Avec beaucoup de modélisation et de pratique. Cette démarche sera revue en 24-25

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Signets stratégies math AVANT la démarche

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Signets stratégies math AVANT la démarche

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Pour les étudiants ayant plus de difficulté à décortiquer le problème

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Signets stratégies de lecture_AVANT la démarche

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Beaucoup de modélisation et au final, l'étudiant résume les étapes à sa façon dans un format plus léger, moins long

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L'équipe de recherche ADEL partage plusieurs documents et outils pédagogiques sur la littératie de la maternelle jusqu'au postsecondaire. L'équipe ADEL propose du nouveau matériel en lecture-écriture.

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Si vous avez questions ou des besoins concernant un étudiant avec une déficience visuelle, vous trouverez plusieurs ressources, matérielles et formations sur ce site.

Vous pouvez aussi communiquer avec Julie Véronneau : julie_veronneau@cssmv.gouv.qc.ca

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Démarche pour guider l'élève dans les étapes pour une demande AFE pour besoins particuliers. Libre à vous de vous en inspirer! (en changeant le nom)

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Épreuves d'établissement VS Épreuves ministérielles (flexibilité - adaptation)

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Épreuves d'établissement VS Épreuves ministérielles (flexibilité - adaptation)

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Document de référence - Épreuves établissement- Épreuves ministérielles - CSSFL

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Code de correction que nous utilisons pour corriger les copies numériques des élèves.

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Napperon en déficience visuelle: stratégies pédagogiques à exploiter!

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Napperon en déficience visuelle: stratégies pédagogiques à exploiter!

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Stratégies pédagogiques à exploiter_version 2 mai 2025

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Offre de service 2025-2026 - Déficience visuelle

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Offre de service 2025-2026 - Déficience visuelle

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Le service suprarégional de soutien et d’expertise en déficience visuelle vous revient avec l’offre de service 2025-2026.

J'ai le plaisir de vous le présenter afin de favoriser la réussite et l’inclusion des élèves ayant un handicap visuel.

Vous y trouverez les principales actions qui pourraient être mises en place dans vos équipes.

Fort d’une expérience attachée aux préoccupations des milieux, le service est fort de pistes d’interventions variées sur l’ensemble du territoire québécois.

N’hésitez pas à partager mes coordonnées aux intervenants concernés.