# data[].attributes.body
قررَ مديرُ المدرسةِ تنظيمَ رحلةٍ مدرسيةٍ إلى مدينةِ البترا الورديةِ لتعرّفِ مرافقِها، وازدادَ إعجابُنا بالبترا عندَما أخبرَنا معلمُ العلومِ أنَّ مدينةَ
البترا منحوتةٌ في الصخرِ.
 أفكرُ: ما هيَ الصخورُ؟ ما خصائصُها؟
 أبحثُ: تُعَدُّ مدينةُ البترا الورديةُ الأردنيةُ منْ عجائبِ الدنيا؛ لأنها منحوتةٌ في الصخرِ. أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ عنْ مدينةِ البترا وكيفَ
نحتَ الأنباطُ مدينةً كاملةً في الصخرِ.
جلسْنا على رمالِ البترا، وسألْنا معلمَ العلومِ عنْ أهميةِ الرمالِ. وتفاجأْنا عندَما أخبرَنا أنَّ الزجاجَ يُصنَعُ منَ الرمالِ، وأنَّ الطبيعةَ تحتوي مجموعةً
كبيرةً منَ الكنوزِ التي تساعدُ الإنسانَ على العيشِ برفاهيةٍ، مثلِ المعادنِ والصخورِ.
 أفكرُ: ما الفرقُ بينَ المعادنِ والصخورِ؟
 أتواصلُ: أتابعُ الفيديو التعليميَّ حولَ الفرقِ بينَ المعادنِ والصخورِ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ، ثمَّ أبحثُ في منزلي أوِ الحيِّ
الذي أسكنُهُ عنِ صخور ومعادن، ثم أدون نتائجي في دفترِ العلومِ في جدولٍ.
 أفكرُ: ما مصادرُ الماءِ؟ ما نسبةُ الماءِ على سطحِ الكرةِ الأرضيةِ؟ ما أسبابُ تلوثِ الماءِ؟
 أتواصلُ: تواجهُ الأردنَّ مشكلةُ ندرةِ المياهِ وتلوثِها. فكرْتُ أنْ أصبحَ "شرطيَّ الماءِ"
المدافعَ عنِ الماءِ ضدَّ الإسرافِ والتلوثِ. أناقشُ زميلي أوْ أسرتي في أسبابِ تلوثِ الماءِ.
أُعِدُّ جدولً يضمُّ السلوكاتِ الخاطئةَ التي أشاهدُها في البيتِ والشارعِ والمدرسةِ في استخدامِ
الماءِ، ثمَّ أكتبُ العقوبةَ المجتمعيةَ التي أراها مناسبةً لكلٍّ منْها.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أُعجِبَ معلمُ العلومِ بفكرةِ "شرطيِّ الماءِ" وطلبَ إلى زميلي أنْ يصبحَ "كاتبَ
الماءِ". أساعدُ زميلي على كتابةِ قصةِ دورةِ الماءِ في الطبيعةِ على لوحةٍ، وأكتبُ في المستطيلِ
الموجودِ في الصورةِ جزءًا منْ قصةِ دورةِ الماءِ في الطبيعةِ.
 أفكرُ: لماذا سُمّيَتْ دورةُ الماءِ في الطبيعةِ هذا الاسمَ؟ هلْ توجدُ دوراتٌ أخرى في الطبيعةِ؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: بعدَ عودتِنا منْ رحلتِنا الجميلةِ، قررَ طلبةُ الصفِّ
مشاركتَنا في المحافظةِ على البيئةِ، ووزعوا حاوياتٍ ملونةً بألوانٍ
محددةٍ للمنازلِ جميعِها؛ لفرزِ النفاياتِ فيها ثمَّ تدويرِها في المصنعِ
المختصِّ. أناقشُ أسرتي في أهميةِ تدويرِ النفاياتِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أنظمُ المعلوماتِ التي تعلمتُها عنِ المواردِ الحيويةِ وغيرِ الحيويةِ في خريطةٍ ذهنيةٍ توضحُ الأفكارَ الرئيسةَ التي تعلمتُها في
النشاطينِ الأخيرينِ.

# data[].attributes.body
قررَ والداي شراءَ سيارةٍ جديدةٍ، وبدأْنا نتشاورُ في نوعِ السيارةِ
ولونِها، لكنَّ أمي سألتْنا متعجبةً: ماذا عنْ توفيرِ السيارةِ للطاقةِ
وعدمِ إنتاجِها عوادمَ تُلوِّثُ الهواءَ؟
أفكرُ: ما مصدرُ الوقودِ في السياراتِ؟ هلْ سيبقى هذا
المصدرُ موجودًا إلى الأبدِ؟ أتنبأُ بمصادرِ طاقةٍ بديلةٍ تُستخدَمُ
في سياراتِ المستقبلِ.
أتواصلُ: أعجبني إصرارُ ليلى على تشجيعِ المجتمعِ على
البحثِ عنْ مصادرَ بديلةٍ للطاقةِ بالتعاونِ معَ زملائي أوْ أحدِ
أفرادِ أسرتي، وبالرجوعِ إلى موقعِ وزارةِ الطاقةِ الأردنيةِ
الإلكترونيِّ أملأُ الجدولَ المجاورَ.
أبحثُ: في مصادرِ المعرفةِ عنْ مصادرَ أخرى بديلةٍ للطاقةِ
مثلِ: استخدامِ النباتاتِ وقودًا حيويًّا، أوِ استخدامِ مصادرَ بديلةٍ
أخرى.

# data[].attributes.body
يحتاجُ الإنسانُ إلى المواردِ الحيويةِ في حياتِهِ.
أفكرُ: ما هيَ المواردُ الحيويةُ؟ لماذا سُميتِ المواردُ الحيويةُ هذا الاسمَ؟
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أو أسرتي في التحدي: "أنظرُ، أركّزُ، أتذكّرُ".
ننظرُ إلى الصورةِ مدةَ دقيقةٍ واحدةٍ فقطْ، ثمَّ مدةَ دقيقةٍ أخرى يكتبُ كلُّ
لاعبٍ أكبرَ عددٍ منَ المواردِ الحيويةِ التي رآها في الصورةِ، ويفوزُ
اللاعبُ الذي كتبَ أكبرَ عددٍ منَ المواردِ الحيويةِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أجرى معلمُ العلومِ عصفًا ذهنيًّا حولَ مصطلحاتٍ لها علاقةٌ
بالدرسِ )المواردُ الحيويةُ(، وكتبَ الكلماتِ على السبورةِ، كما في الشكلِ
المجاورِ، أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في ترتيبِ هذِهِ المصطلحاتِ في جدولٍ
يتكونُ منْ 3 أعمدةٍ لمواردَ حيويةٍ نباتيةٍ ومواردَ حيويةٍ حيوانيةٍ والوقودِ
الأحفوريِّ.
أفكرُ: ما هوَ الوقودُ الأحفوريُّ؟ لماذا سُمي الوقودُ الأحفوريُّ هذا الاسمَ؟
أفكرُ: ما الفرقُ بينَ الغازِ الطبيعيِّ والنفطِ؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في كتابةِ ) 20 ( كلمةً لموادَّ
نراها في حديقةِ المدرسةِ، أوْ في الحيِّ، ثمَّ نصنفُها إلى: مواردَ طبيعيةٍ
وموادَّ منْ صُنعِ الإنسانِ.
 أفكرُ: ما المواردُ الطبيعيةُ؟ ما فائدةُ المواردِ الطبيعيةِ؟
 أفكرُ: لماذا سمّيتِ المواردُ الحيويةُ هذا الاسمَ؟
 أتواصلُ: ألعبُ معَ أسرتي أوْ زميلي لعبةَ )ما هيَ الصورةُ؟(
قواعدُ اللعبةِ
1 - أكتبُ رقمَ إحدى الصورِ في ورقةٍ وأطويها.
2 - يحاولُ زميلي معرفةَ الصورةِ التي اخترتُها بسؤالي ) 5( أسئلةٍ حدًّا
أقصى، إجاباتُها )نعمْ( و)لا(، مثلُ:
1. هلْ هوَ موردٌ طبيعيٌّ؟
2. هلْ هوَ مِنْ صُنْعِ الإنسانِ؟
3. هلْ هوَ موردٌ حيويٌّ؟
4. هلْ هوَ موردٌ غيرُ حيويٍّ؟
5. هلْ هوَ موردٌ متجددٌ؟
6. سؤالٌ حرٌّ منْ تفكيرِ اللاعبِ يبدأُ ب)هلْ( .....
3 - يفكرُ زميلي في الصورةِ التي اخترتُها.
4 - يُرصدُ لكلِّ صورةٍ 10 نقاطٍ، وتُخصَمُ علامةٌ لكلِّ سؤالٍ يُطرَحُ للتوصلِ
إلى الإجابةِ، فعلى سبيلِ المثالِ، إذا عرفَ زميلي الصورةَ التي اخترتُها
بعدَ السؤالِ الأولِ، فسيكسبُ 9 نقاطٍ، وإذا عرفَها بعدَ السؤالِ الثاني،
فسيكسبُ 8 نقاطٍ وهكذا، وإذا لمْ يعرفِ الصورةَ، فلا يكسبُ أيَّ نقطةٍ.
5 - نكررُ اللعبةَ معَ تغييرِ الأدوارِ حتى تنتهيَ الصورُ جميعُها.
 أتواصلُ: أتابعُ معَ أسرتي بناءَ نموذجٍ للمواردِ الطبيعيةِ بعدَ
مسح الرمزِ سريع الاستجابة ) .)QR Code

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تعبئةِ الجدولِ
المجاورِ، مُوضِّحًا سببَ إضاءةِ المصباحِ أوْ عدمِ إضاءتِهِ في كلِّ حالةٍ منَ الحالاتِ.
 أفكرُ: كيفَ ستكونُ الحياةُ على سطحِ الأرضِ بلا كهرباءَ؟
 أتواصلُ: أشاركُ أسرتي في متابعةِ الفيديو التعليميِّ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ

# data[].attributes.body
أتواصلُ: مُستعينًا بالشكلِ المجاورِ، أشاركُ أسرتي في تحديدِ المُكوِّنِ الذي
يمكنُني إضافتُهُ إلى الدارةِ الكهربائيةِ للتحكمِ في إضاءةِ المصباحِ أوْ إطفائِهِ.
 أبحثُ: في المنزلِ عنْ أشكالٍ مختلفةٍ للمُكوِّنِ الذي يتحكمُ في تشغيلِ داراتٍ كهربائيةٍ،
أوْ إطفائِها.

# data[].attributes.body
أفكرُ: ما هيَ الطاقةُ؟ وما أهميتُها؟
 أتواصلُ: أشاركُ زميلي في نشاطِ أشكالِ الطاقةِ، وذلكَ بتحديدِ الصورةِ المناسبةِ منَ اليمينِ، ووضعِها في المستطيلاتِ المرقمةِ على الخريطةِ
المفاهيميةِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تحديدِ أنواعِ الطاقةِ وأشكالِها في النصِّ الآتي:
"ركبْنا صباحًا الباصَ وانطلقْنا إلى مدينةِ الألعابِ، وسرعانَ ما توقفَ الباصُ عندَ محطةِ الوقودِ للتزودِ بالوقودِ، ثمَّ أكملْنا طريقَنا، توقفْنا لتناولِ طعامِ الإفطارِ، ثمَّ أكملْنا مسيرَنا إلى مدينةِ الألعابِ، وكنا ننشدُ على وقْعِ أناشيدِ مسجّلِ الباصِ. عندَما وصلْنا إلى مدينةِ الألعابِ، انطلقْنا
بسرعةٍ إلى الألعابِ، فلعبَ وليدٌ لعبةَ العربةِ الأفعوانيةِ، ولعبَتْ رنا لعبةَ الأرجوحةِ، ولينُ لعبةَ الحصانِ الزنبركيِّ، ولعبَ ناصرٌ لعبةَ القوسِ
والسهامِ. أما سامرٌ، فالتقطَ بكاميرا هاتفِهِ النقالِ صورًا جميلةً خلالَ رحلتِنا، لكنَّهُ حزنَ كثيرًا؛ لأنَّ بطاريةَ هاتفِهِ نفدَ شحنُها بسرعةٍ.
نهايةَ الرحلةِ، عدْنا إلى بيوتِنا ونحنُ في قمةِ السعادةِ مُتعبينَ مرهقينَ".

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في مسابقةٍ يُقتَرَحُ فيها أكبرُ عددٍ منْ تحوّلاتِ الطاقةِ الموجودةِ في النصِّ السابقِ في أقلَّ منْ 5 دقائقَ، ثمَّ أكتبُها في دفتري، مستعينًا بالجدولِ المجاورِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أحددُ نوعَ الطاقةِ حسبَ الأرقامِ المشارِ إليها في رسمِ العربةِ الأفعوانيةِ المجاورِ.
 أفكرُ: ما هيَ الطاقةُ البديلةُ؟ لماذا يبحثُ العلماءُ عنْ مصادرَ جديدةٍ ونظيفةٍ للطاقةِ؟

# data[].attributes.body
"دخلْتُ البيتَ فرأيْتُ أخي في المطبخِ يغسلُ الصحونَ، وأختي تسحبُ عربةَ ألعابِها ببطءٍ على سجادةِ غرفةِ المعيشةِ، ونظرْتُ منْ نافذةِ
المطبخِ فرأيْتُ أخي يلعبُ كرةَ القدمِ في الحديقةِ. أمسكْتُ تعليقاتٍ مغناطيسيةً، وبدأْتُ أزيُّنُ بها الثلاجةَ، دخلَ أبي وأنا أعلقُها، وعندَما أمسكَ
مِقبضَ بابِ المطبخِ، شعرَ برعشةٍ تسري في يدِهِ، فقالَ: إنني أرى القوةَ في كلِّ مكانٍ".
 أفكرُ: ما هيَ القوةُ؟ ما فائدةُ القوى في حياتِنا؟
 أتواصلُ: أشاركُ زميلي في تعريفِ القوةِ تعريفًا علميًّا عبرَ إجابةِ الأسئلةِ الآتيةِ:
كيفَ نتحركُ؟ كيفَ يمكنُنا نقلُ الأجسامِ منْ مكانٍ إلى آخرَ؟ كيفَ يغيِّرُ لاعبُ كرةِ القدمِ مسارَ الكرةِ؟ كيفَ تتوقفُ السيارةُ؟
- أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تحديدِ أنواعِ القوى في النصِّ السابقِ. وأصنفُها إلى قوةِ تلامسٍ أوْ قوةِ تأثيرٍ عنْ بُعْدٍ، ثمَّ أكتبُها في الجدولِ.

# data[].attributes.body
أفكرُ: ما الفرقُ بينَ قوةِ التلامسِ وقوةِ التأثيرِ عنْ بُعْدٍ؟
 أتواصلُ: أشاركُ زميلي في تصنيفِ القوى الظاهرةِ في الصورِ الآتيةِ إلى قوى تلامسٍ وقوى تأثيرٍ عنْ بُعدٍ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أنفذُ مشاركًا زميلي أوْ أسرتي النشاطَ الاستقصائيَّ الآتيَ عنْ تأثيرِ طبيعةِ السطحينِ في قوةِ الاحتكاكِ، مراعيًا قواعدَ السلامةِ
العامةَ بإشرافِ المعلمِ أوْ أحدِ الوالدينِ.
خطواتُ النشاطِ:
1. أضعُ مجموعةً منَ الكتبِ فوقَ بعضِها، ثمَّ أضعُ السطحَ الخشبيَّ مائلً على الكتبِ كما في الشكلِ المجاورِ.
2. أضعُ لعبةَ السيارةِ الصغيرةِ وأتركُها تنزلقُ على السطحِ المائلِ، مُستخدِمًا ساعةَ وقفٍ
على الهاتفِ النقالِ؛ لحسابِ زمنِ وصولِ الكرةِ أسفلَ السطحِ المائلِ منْ لحظةِ انزلاقِها.
أكررُ التجربةَ ثلاثَ مراتٍ على الأقلِّ. وأدوِّنُ النتائجَ في الجدولِ الآتي، وأحسبُ الوسطَ
الحسابيَّ للزمنِ (الوسطُ الحسابيُّ = مجموعَ الأزمنةِ مقسَّمًا على عددِ المحاولاتِ).
3. أضعُ على السطحِ قطعةَ قماشٍ خشنةً (سجادةً خشنةً)، مُكرِّرًا الخطوةَ 2.
4. أمسحُ السطحَ المائلَ بصابونٍ سائلٍ أوْ زيتٍ مُكرِّرًا الخطوةَ 2.
5. أقارنُ بينَ النتائجِ التي حصلْتُ عليها، وأناقشُ زميلي في العواملِ المؤثرةِ في قوةِ الاحتكاكِ بينَ الأسطحِ.

# data[].attributes.body
أفكرُ: ما سببُ تكرارِ كلِّ نشاطٍ ثلاثَ محاولاتٍ؟ ما إيجابياتُ قوةِ الاحتكاكِ وسلبياتُها في حياتِنا؟
 أبحثُ: في البيتِ والمدرسةِ والشارعِ وغيرِها، عنْ قوةِ الاحتكاكِ؟
 أفكرُ: كيفَ ستكونُ الحياةُ دونَ قوتَي الجاذبيةِ الأرضيةِ، والاحتكاكِ؟

# data[].attributes.body
ما أجملَ الكونَ! لقدْ تعلمْتُ في الدرسِ السابقِ أنَّ الأرضَ تدورُ حولَ محورِها كلَّ 24 ساعةً وينتجُ منْهُ الليلُ والنهارُ.
أفكرُ: هلْ هناكَ حركاتٌ أخرى للأرضِ أوْ للشمسِ أوْ للقمرِ؟ ماذا ينتجُ منْ هذِهِ الحركاتِ؟
- أتواصلُ: أشاركُ أسرتي في معرفةِ أي العبارتين الآتيتين هي الصحيحة: "الشمسُ تدورُ حولَ الأرضِ منَ الشرقِ إلى الغربِ"، أمْ
أنَّ "الأرضَ تدورُ حولَ الشمسِ منَ الغربِ نحو الشرق".
- أتواصلُ: أتابعُ الفيديو التعليميَّ المتعلقَ بدورانِ الأرضِ حولَ الشمسِ عندَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ QR-Code
أستفيدُ منْ نشاطِ الأسبوع الثالثِ لدراسةِ دورانِ الأرضِ حولَ الشمسِ. أحرّكُ الأرضَ حولَ نفسِها وحولَ الشمسِ في الوقتِ نفسِهِ، ملاحظًا الجهةَ منَ الكرةِ الأرضيةِ التي تواجهُ الشمسَ. ثمَّ أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ:
1. السهمُ 5 يشيرُ إلى ……… والسهمُ 6 يشيرُ إلى ……… .
2. تقعُ الأردنُّ في النصفِ ……….. منَ الكرةِ الأرضيةِ.
3. يبدأُ الانقلابُ الشتويُّ في الأردنِّ عندَما تكونُ الكرةُ الأرضيةُ في
الموقعِ ….…... ويكونُ عددُ ساعاتِ النهارِ …..…. منْ عددِ ساعاتِ الليلِ.
4. يتساوى عددُ ساعاتِ النهارِ والليلِ عندَما تكونُ الكرةُ الأرضيةُ في الموقعينِ …........ و …...…. .

# data[].attributes.body
أتواصلُ: تستغرقُ دورةُ الأرضِ حولَ الشمسِ 365 يومًا وربعَ اليومِ. أشاركُ أسرتي في تحديدِ موعدِ الانقلابينِ: الشتويِّ والصيفيِّ في الأردنِّ على التقويمِ الميلاديِّ.
أفكرُ: كيفَ تدورُ الكواكبُ حولَ الشمسِ؟ هلْ تستغرقُ مدةً زمنيةً أطولَ أمْ أقصرَ منَ المدةِ الزمنيةِ التي تستغرقُها الأرضُ في الدورانِ حولَ الشمسِ؟

# data[].attributes.body
قالَ اللهُ تعالى في كتابِهِ الكريمِ:" لَا الشَّمْسُ يَنۢبَغِى لَهَآ أَن تُدْرِكَ ٱلْقَمَرَ وَلَا ٱللَّيْلُ سَابِقُ ٱلنَّهَارِ وَكُلٌّ فِى فَلَكٍۢ يَسْبَحُونَ" . سورة يس، الآية 40 .
أفكرُ: كيفَ تتحركُ الكواكبُ حولَ الشمسِ؟ هلْ تتحركُ حركةً انتقاليةً أمِ اهتزازيةً أمْ دورانيةً أمْ دائريةً؟ أثابتةٌ أمْ متغيرةٌ سرعةُ الكواكبِ
في أثناءِ دورانِها حولَ الشمسِ؟
أتواصلُ: أشاهدُ معَ أسرتي الفيديو التعليميَّ الذي يوضحُ حركةَ الأرضِ حولَ نفسِها بعد مسح الرمز سريع الاستجابة(QR Code)
- أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي- مراعيًا السلامةَ العامةَ – في تنفيذِ نشاطٍ لتصميمِ نموذجٍ يوضحُ حركةَ الأرضِ حولَ نفسِها؛
لدراسةِ نتائجِ حركةِ الأرضِ حولَ نفسِها.

# data[].attributes.body
خطواتُ النشاطِ:
1. أحضرُ كرتينِ من الفلين بحجمينِ مختلفينِ إحداهما صغيرةٌ، والأخرى كبيرةٌ.
2. ألوّنُ الكرةَ الكبيرةَ باللونِ الأصفرِ دلالةً على الشمسِ، والصغيرةَ باللونِ الأزرقِ دلالةً على الأرضِ.
3. أثبت الشمس على صحن الفلين كما في الشكل المجاور.
4. أصنع من العصا الخشبية محور لدوران الأرض كما في الشكل.
5. أضعُ إشارةً على الكرةِ التي تمثّل الأرض مفترضًا أنه موقعِ بلدي الأردنِّ.
6. أحركُ الكرة التي تمثل الأرض أمام الاخرى التي تمثل الشمس، بحيثُ تدورُ حولَ نفسِها، ملاحِظًا موقعَ بلدي الأردنِّ بالنسبةِ إلى الشمسِ.
إذا كانَ الأردنُّ جهةَ الشمسِ، فيكونُ الوقتُ نهارًا، وإذا كانَ بعيدًا عنِ الشمسِ، فيكونُ الوقتُ ليلً.
بعدَ تصميمِ النموذجِ، أوضحُ لأسرتي كيفيةَ تعاقبِ الليلِ والنهارِ نتيجةَ دورانِ الأرضِ حولَ نفسِها.
- أفكرُ: هلْ تدورُ الأرضُ منَ الشرقِ إلى الغربِ، أمْ منَ الغربِ إلى الشرقِ؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أبحثُ حولي عنْ موادَّ معتمةٍ وشفافةٍ وشبهِ شفافةٍ، ثمَّ أدوِّنُها في جدولٍ خاصٍّ، ثمَّ أعرضُهُ على أسرتي، ثمَّ أشاركُ زميلي
أوْ أسرتي في لعبةِ "أفتحُ الصندوقَ" بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ.
- أفكرُ: كيفَ استطاعَ الإنسانُ قديمًا معرفةَ الوقتِ وأوقاتِ الصلاةِ دونَ وجودِ ساعاتٍ؟
عندَما تسقطُ أشعةُ الشمسِ بخطوطٍ مستقيمةٍ على الأجسامِ المعتمةِ، فإنَّ الجسمَ يمنعُ الضوءَ منَ المرورِ عبرَهُ، ما يُحدِثُ منطقةً معتمةً
خلفَ الجسمِ تسمى الظلَّ.
- أتواصلُ: أصممُ بمساعدةِ أسرتي ساعةَ الظلِّ (ظلِّ العصا) لمعرفةِ الوقتِ.
ساعةُ الظلِّ
- أثقبُ الصحنَ منَ المنتصفِ وأضعُ في الثقبِ العصا الصغيرةَ.
- أضعُ الصحنَ في الخارجِ في منطقةٍ يصلُها ضوءُ الشمسِ في الساعةِ ( 7 صباحًا)، وأراقبُ ظلَّ العصا.
- أتركُ الصحنَ في الخارجِ، وأراقبُ الوقتَ حتى الساعةِ( 8 صباحًا) ، ثمَّ أرسمُ إشارةً على مكانِ ظلِّ العصا.
- أتتبعُ ظلَّ العصا بعدَ ساعةٍ، ثمَّ أرسمُ إشارةً على مكانِ الظلِّ.
- أكررُ العمليةَ حتى غروبِ الشمسِ، وألاحظُ اختلافَ طولِ ظلِّ العصا خلالَ النهارِ.

# data[].attributes.body
إملأُ الفراغَ في ما يأتي بالكلمةِ المناسبةِ منْ جدولِ الكلماتِ المتقاطعةِ، ثمَّ أبحثُ عنِ الكلمةِ المفقودةِ منَ الأحرف المتبيقةِ:
1. شكلُ الأرضِ .........
2. يُسمّى الخطُّ الوهميُّ الممتدُّ منَ القطبِ الشماليِّ إلى القطبِ الجنوبيِّ ......... .
3. يميلُ محورُ الأرضِ ب ....... مقدارُها 23.5 درجةً.
4. تتحركُ الأرضُ حولَ نفسِها ...... عقاربِ الساعةِ.
5. يبدو لنا أنَّ الشمسَ تتحركُ منَ ...... إلى الغربِ، إلا أنَّ الصحيحَ هوَ أنَّ
الأرضَ تتحركُ منَ ........ إلى الشرقِ.
6. تستغرقُ دورةُ الأرضِ حولَ نفسِها 24 ........، وتُسمّى دورةَ الأرضِ ........
7. ينتجُ منْ دورانِ الأرضِ حولَ محورِها......... و .........
8. يكونُ الوقتُ ....... في الجزءِ منَ الأرضِ الذي لا يواجهُ الشمسَ
-أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في تنفيذِ نشاطِ الكلماتِ المتقاطعةِ؛
بحثًا عنِ الكلمةِ المفقودةِ منَ الأحرفِ المتبقيةِ.
أبحثُ: عنْ حركاتِ دورانٍ أخرى للأرضِ.
- أفكرُ: ماذا سيحدثُ لَوْ توقفَتِ الأرضُ عنِ الدورانِ حولَ محورِها؟

# data[].attributes.body
كانَتْ حياةُ الرحّالةِ روبنسون كروزو مليئةً بالمغامراتِ والصعوباتِ.
- أفكرُ: ما الموادُّ التي استخدمَها روبنسونُ لبناءِ كوخِهِ لكيْلا تراهُ الحيواناتُ؟
- أتواصلُ: تقسمُ الموادُّ منْ حيثُ تمريرُها الضوءَ موادَّ شفافةً وموادَّ معتمةً وموادَّ شبهَ شفافةٍ. أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في تصنيفِ
الموادِّ في الشكلِ المجاورِ إلى موادَّ شفافةٍ أوْ شبهِ شفافةٍ أوْ معتمةٍ.
أفكرُ: لماذا لا يستطيعُ سائقُ السيارةِ أنْ يرى بوضوحٍ في الضبابِ؟
لماذا تمنعُ إدارةُ الترخيصِ السائقينَ منْ تظليل زجاجِ سياراتِهمْ؟

# data[].attributes.body
كانَتْ حياةُ الرحّالةِ روبنسون كروزو مليئةً بالمغامراتِ والصعوباتِ.
- أفكرُ: ما الموادُّ التي استخدمَها روبنسونُ لبناءِ كوخِهِ لكيْلا تراهُ الحيواناتُ؟
- أتواصلُ: تقسمُ الموادُّ منْ حيثُ تمريرُها الضوءَ موادَّ شفافةً وموادَّ معتمةً وموادَّ شبهَ شفافةٍ. أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في تصنيفِ
الموادِّ في الشكلِ المجاورِ إلى موادَّ شفافةٍ أوْ شبهِ شفافةٍ أوْ معتمةٍ.
أفكرُ: لماذا لا يستطيعُ سائقُ السيارةِ أنْ يرى بوضوحٍ في الضبابِ؟
لماذا تمنعُ إدارةُ الترخيصِ السائقينَ منْ تظليل زجاجِ سياراتِهمْ؟

# data[].attributes.headline
 أبحثُ عنْ ستِّ نبتاتٍ مختلفةٍ في المنطقةِ التي أعيشُ فيها، ثمَّ أرسمُ شكلاً لكلٍّ منها. أكتبُ جملةً تحتوي اسمَ النباتِ ونوعَه (زهريٌ، لا زهريٌ)، ذاكرًا السببَ.

# data[].attributes.subject
 أبحثُ عنْ ستِّ نبتاتٍ مختلفةٍ في المنطقةِ التي أعيشُ فيها، ثمَّ أرسمُ شكلاً لكلٍّ منها. أكتبُ جملةً تحتوي اسمَ النباتِ ونوعَه (زهريٌ، لا زهريٌ)، ذاكرًا السببَ.

# data[].attributes.headline
أتذكّر ما تعلمته عن النباتات الزهرية و اللازهرية من خلال مشاهدة الفيديو الآتي:

# data[].attributes.subject
أتذكّر ما تعلمته عن النباتات الزهرية و اللازهرية من خلال مشاهدة الفيديو الآتي:

# data[].attributes.headline
أصنفُ الكلماتِ الوار

# data[].attributes.body
أصنفُ الكلماتِ الواردةَ في الجدولِ التالي بحسبِ المجموعةِ التي تنتمي إليها (أجزاءُ الجسمِ، والحجمُ، واللونُ)، ثمَّ أرسمُ دائرةً حَوْلَ كلمةٍ واحدةٍ تصفُ الحيوانَ الذي يحملُ رقمَ سبعمئةٍ وثمانيةٍ وستينَ ألفًا وعشرينَ منْ كلِّ مجموعةٍ أدناهُ:

# data[].attributes.headline
أصنفُ النباتاتِ إلى نباتاتٍ ذاتِ الفلقةِ، وذاتِ الفلقتيْنِ في ما يأتي:

# data[].attributes.subject
أصنفُ النباتاتِ إلى نباتاتٍ ذاتِ الفلقةِ، وذاتِ الفلقتيْنِ في ما يأتي: