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Funcionarixs, literatura y experiencia docente
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Anónimo
10h
Funcionarixs, literatura y experiencia docente
Andrea Madero | Para la actividad de esta clase elegí reflexionar sobre el rol de lxs docentes como "funcionarixs"  dentro de las instituciones educativas entendidas como estructuras de dominación burocráticas, en términos de Weber. En este sentido, me propuse relacionarlo y tensionarlo con el concepto de "vocación" docente trabajado por Tenti y Tedesco (2002), al que retomo a partir de fragmentos de textos autobiográficos de docentes escritores, que relataron en sus obras su experiencia.

Tal como nombra Weber en el texto, "la totalidad del cuadro administrativo se compone, en el tipo más puro, de funcionarios individuales". Así, y como ya nombraron varixs compañerxs en sus aportes, la disposición de lxs docentes en las instituciones educativas y toda su práctica se encuentra atravesada por este tipo de dominación, al mismo tiempo que en el encuentro con los otros, especialmente con lxs estudiantes, emergen muchísimas otras formas de construir las relaciones de enseñanza y aprendizaje. 

De esta manera, la administración burocrática aparece estableciendo un orden, y a la vez, condicionando otras formas posibles de ejercer la docencia. 

En "Los actos públicos. Partes de guerra docente en el deep conurbano”, Walter Lezcano, docente y escritor, se propuso retomar la noción de vocación y resignificarla desde una perspectiva contrahegemónica. En la nota que les comparto en el archivo adjunto, publicada en "Deceducando", la autora refiere siguiendo a Tenti y Tedesco (2002), que el rol docente fue históricamente pensado desde la noción de vocación, dado su surgimiento ligado a los Estados-Nación de Occidente que atravesaban procesos de secularización, y que anclaron en la figura del docente un rol de "sacerdocio laico". Esta figura, les otorgaba un molde moral e investía a la tarea de una incodicionalidad. Tal como explica la autora de la reseña que les comparto, en su libro Lezcano nos ofrece una mirada diferente sobre la vocación docente, retomando la multiplicidad de sentidos contrapuestos que encarna el concepto y ofreciéndonos una mirada que pueda tensionar la idea meritócrata del docente que todo lo puede "en un marco donde el amor por la enseñanza, la apuesta por un orden de cosas diferentes y la conciencia social del docente como laburante, se entrelazan y se tensan".

Al mismo tiempo, creo que esta noción resignificada de vocación se puede encontrar en los poemas de Javier Roldán y Diego Vdovichenko que les comparto en el archivo adjunto, en los que se refleja la tensión entre el sistema burocrático escolar, y una mirada amorosa, cercana y transformadora sobre la tarea docente. 
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Experiencias burocráticas del sistema educativo
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Anónimo
11h
Experiencias burocráticas del sistema educativo
Shant Dolmadjian

A partir del video de teóricos y lectura del texto de Weber recordé un caso relacionado al paso por la educación secundaria de mi hermana, en un colegio de gestión pública. Ella tenía un compañero con discapacidad que necesitaba de un acompañante que debía proveer el Estado. Las dificultades y trabas administrativas eran tales que no permitían que el acompañante estuviese todas las horas de clases necesarias en el aula. En un primer momento, enviaban un acompañante que estaba presente solamente 2 horas semanales, por lo que, el resto del tiempo sus compañeres colaboraban para que pueda participar de las clases. Finalmente, luego de un año de idas y vueltas, la familia del chico con discapacidad debió contratar de forma privada un acompañante que cubriera las horas restantes, para que pudiese transitar su paso por la escuela secundaria de forma integral, tal como lo preveía la ley. 
Algunos años después se dieron otras problemáticas relacionadas a la adaptación del edificio cuando el ascensor del colegio quedó inhabilitado para su utilización. Esta situación derivó en que todo el curso realizara las clases en el patio del colegio durante un largo período hasta que se pudieron concretar las gestiones necesarias para la modificación de los espacios de la escuela y la construcción de un aula en la planta baja, accesible para todes.


El Estado fomenta la inclusión de niñes con discapacidad en las escuelas comunes a través de la Resolución N°4635/11 y Resolución CFE Nº 144  (Anexo 2).
“...desarrollar propuestas para una educación integral de adolescentes y jóvenes con discapacidad que considere las necesidades, saberes adquiridos, capacidades, intereses y motivaciones de dichos estudiantes, a través de los modelos organizacionales diversos para la educación secundaria que contempla la Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Este modelo organizacional propenderá a formar ciudadanos/as autónomos, creativos y críticos en el pasaje a la vida adulta, y brindará herramientas para su incorporación en el mundo del trabajo;” (Resolución CFE Nº 144).


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Una experiencia personal que me gustaría compartirles durante mi proceso de escolaridad en el nivel primario, es el respeto que tenía por las normas como por ejemplo, cuando se anunciaba por la campana que era el horario del desayuno, almuerzo y merienda, al salir del aula nos formábamos en fila diferenciando las niñas por un lado y los niños por otro, según los tamaños. Yo respetaba siempre la fila, acataba la orden de la maestra de no hacer ruidos y de no salirse de la fila. El estudiante que desafiaba alguna indicación lo amonestaba llevándolo para la dirección a hablar con la directora o lo dejaba en penitencia prohibiéndole jugar en el recreo, dejándolo en el mástil a la vista de todos. Uno podía ver al niño que estaba castigado. Esta experiencia la vinculo al tipo ideal de administración fundada en la legitimidad legal-racional el que se ejerce por medio de un cuadro administrativo burocrático, porque aquellas normativas o reglas de conducta de acción racional con arreglo a fines que el sistema escolar reproduce, descansan en la legalidad de ordenaciones estatuidas de carácter racional. Es decir, existe una autoridad legal-moral designada (directivos-docentes) que impone formas de lenguaje y un modelo corporal de conducta, pero que ellos mismos no son propietarios de los medios materiales de administración y producción, sino que también están sometidas a una rigurosa disciplina y vigilancia administrativa (Weber, 1983). Un cordial saludo, Liliana Lucana Llanos.
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Liliana Lucana Llanos
11h
Una experiencia personal que me gustaría compartirles durante mi proceso de escolaridad en el nivel primario, es el respeto que tenía por las normas como por ejemplo, cuando se anunciaba por la campana que era el horario del desayuno, almuerzo y merienda, al salir del aula nos formábamos en fila diferenciando las niñas por un lado y los niños por otro, según los tamaños. Yo respetaba siempre la fila, acataba la orden de la maestra de no hacer ruidos y de no salirse de la fila. El estudiante que desafiaba alguna indicación lo amonestaba llevándolo para la dirección a hablar con la directora o lo dejaba en penitencia prohibiéndole jugar en el recreo, dejándolo en el mástil a la vista de todos. Uno podía ver al niño que estaba castigado. Esta experiencia la vinculo al tipo ideal de administración fundada en la legitimidad legal-racional el que se ejerce por medio de un cuadro administrativo burocrático, porque aquellas normativas o reglas de conducta de acción racional con arreglo a fines que el sistema escolar reproduce, descansan en la legalidad de ordenaciones estatuidas de carácter racional. Es decir, existe una autoridad legal-moral designada (directivos-docentes) que impone formas de lenguaje y un modelo corporal de conducta, pero que ellos mismos no son propietarios de los medios materiales de administración y producción, sino que también están sometidas a una rigurosa disciplina y vigilancia administrativa (Weber, 1983). Un cordial saludo, Liliana Lucana Llanos. 
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Sobre la burocracia y el sistema educativo
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Anónimo
12h
Sobre la burocracia y el sistema educativo
En relación a la última parte del teórico, la crítica que hace el ex ministro de educación al sistema educativo como "máquina de hacer chorizos", me hizo acordar al piloto de la serie Silicon Valley, donde hay un multimillonario dueño de una de estas companías de tecnología del estilo Apple, que propone una especie de beca para "emprendedores" que abandonen la universidad para "perseguir ese sueño", porque dice que la universidad "se volvió una broma cruel sobre los sectores medios y pobres". 

Lo que quiero decir con esta referencia, que tiene una intención cómica porque ese es el género de la serie, es que hace una crítica pertinente (se burlas de) a este tipo de discursos que descartan el sistema educativo (los?) como anticuados u obsoletos, oponiendolo al mercado. 

Me resulta interesante cómo esta propuesta basada en la libertad individual y empresarial pareciera provenir de sectores dominantes(en el caso de bullrich CEOs devenidos funcionarios, y en el caso de Silicon Valley, magnates de "nuevos medios")  que, por lo menos desde el discurso, impugnan el sistema de dominación, desde la posición dominante.

Incluyo link a la escena (sin subtitulos), pero recomiendo la serie para los que no la vieron, porque es muy divertida.

Saludos, Lau Cavallo

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Para M. Weber el sis
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Anónimo
13h
Para M. Weber el sistema educativo encarna la burocracia moderna entendida como dominación racional legal. En este sentido, las instituciones educativas dan cuenta de estos rasgos burocráticos, cuyos elementos típicos son las normas, reglamentos, modos de comunicación, división especializada y eficiente del trabajo, calificación y especialización de cuadros como profesionales con cargos, organizados en jerarquías, etc.

Esta organización obliga a la sumisión voluntaria de los participantes, así como al cumplimento de las mismas, dando por resultado relaciones de subordinación vertical y previsión de las acciones de los individuos dentro de un marco de rigidez, formalidad y visualización de conductas. Es un modelo de organización a la vez que es un modelo de dominación. 

Lo que entiendo que caracteriza la dinámica de este sistema es el “rol del docente dentro de una Institución escolar”, siendo un funcionario que forma parte de una asociación burocrática, siguiendo a Weber, nombrado por cargos a partir de determinados criterios de selección según las capacidades requeridas y  avaladas por un título que acredite su saber, siendo a la vez retribuidos por un salario, formando parte de una estructura jerárquica a la que se obedece y a la cual se accede y asciende a los diferentes puestos también por un sistema de selección reglamentado y en función de las competencias requeridas.
soy Mariana Ortega
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Hola! Para pensar la institución como organización burocrática, traigo la Disposición N°76-08 de la D.G.C.yE. de PBA que establece las funciones y áreas de inserción de las profesionales de los Equipos de Orientación Escolar. Traigo esto en relación con una experiencia personal, la primera vez que tome una suplencia en una EES del conurbano bonaerense, mi compañera de equipo lo imprimió y me dijo: “tomá, léelo y de ahí no te muevas y vas a durar; si te corres la dire se te viene encima”. Ese “de ahí no te muevas” refería al artículo 9 sobre el rol de la Orientadora Social en donde queda muy claro cuáles son los deberes correspondientes a las O.S. en tanto funcionarias del Estado y la Disposición también establece a quién se responde (el E.O.E. responde a la Dirección de Psicología Comunitaria y no a la Dirección del establecimiento educativo) lo cual siempre da lugar a una eterna lucha de poder entre quienes conforman el EOE y la Dirección, ya que muchas veces hay intereses contrapuestos.
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Anónimo
14h
Hola! Para pensar la institución como organización burocrática, traigo la Disposición N°76-08 de la D.G.C.yE. de PBA que establece las funciones y áreas de inserción de las profesionales de los Equipos de Orientación Escolar. Traigo esto en relación con una experiencia personal, la primera vez que tome una suplencia en una EES del conurbano bonaerense, mi compañera de equipo lo imprimió y me dijo: “tomá, léelo y de ahí no te muevas y vas a durar; si te corres la dire se te viene encima”. Ese “de ahí no te muevas” refería al artículo 9 sobre el rol de la Orientadora Social en donde queda muy claro cuáles son los deberes correspondientes a las O.S. en tanto funcionarias del Estado y la Disposición también establece a quién se responde (el E.O.E. responde a la Dirección de Psicología Comunitaria y no a la Dirección del establecimiento educativo) lo cual siempre da lugar a una eterna lucha de poder entre quienes conforman el EOE y la Dirección, ya que muchas veces hay intereses contrapuestos.
Miranda Ramos
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Daniel Fontana: Planillas Rite
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Anónimo
14h
Daniel Fontana: Planillas Rite
Elegí reflexionar sobre los lineamientos para la evaluación, calificación, acreditación y promoción durante el ciclo 2020/2021, a partir de documentos de la Dirección General de Educación y Cultura de la Provincia de Buenos Aires, donde se definen criterios que se ajustan perfectamente a lo que Weber define como “la administración burocrática pura y forma más racional de ejercer una dominación”. Existe una brecha enorme entre la proposición burocrática de organización de la evaluación escolar (a través de las Planillas RITE) con la práctica concreta, evaluación y el seguimiento de cada uno de l@s alumn@s en base a la contención y adaptación de la inédita situación de pandemia. Las planillas RITE son una serie de formularios a completar en determinados momentos del año, que ordenan información de modo estadístico, pero no contempla la trayectoria pedagógica de cada alumn@ en su totalidad, solamente se establecen tres amplísimas categorías (poco claras): TEA (Trayectoria Educativa Avanzada), TEP (Trayectoria Educativa en Proceso) y TED (Trayectoria Educativa Discontinua). Cada uno de esos formularios deberá acompañarse con una escueta descripción de las tareas cumplidas, pendientes o no realizadas. El docente percibe esta instancia de acreditación como totalmente “racional”, aunque vaya a contramano de lo establecido por la doxa del sistema de acreditación, pero hacen que la organización burocrática tenga validez y legitimación, tanto interna como externa. Por lo tanto, siguiendo a Weber, esta modalidad que se está implementando sólo atiza las funciones propios de la burocracia escolar, sumando al docente como un cuadro administrativo más. Estos requisitos van en sintonía con los requeridos para el ingreso al cuadro docente, sin tener en cuenta modalidades cualitativas ni de recursos pedagógicos desplegados a lo largo del ciclo lectivo. 

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La burocracia tomó el camino de la metafísica.
Avatar de Eduardo Jorge Orellana
Eduardo Jorge Orellana
15h
La burocracia tomó el camino de la metafísica. 
Toda estructura de poder llega a los cuerpos a través de burocracia. La escuela como órgano disciplinador de la modernidad no puede ser la excepción en el cual insertar el aparato burocrático. La burocracia en las escuelas funciona como un corset protector ante posibles reversiones o injerencias personalísimas por parte de los agentes integrantes a nivel estructural, extirpándole la capacidad de acción a los sujetos, que son fijados por los límites de su jerarquía.El apego a las normas y a lo establecido se desenvuelve en logros y metas donde las credenciales tienen monopolio protagónico, las cuales son expedidas y legitimadas por el mismo sistema luego de atravesar una serie de saberes prácticos para ocupar cargos funcionales, sumado a la trayectoria ciudadana. Así cada funcionario pasa inadvertidamente a ser una pieza importante para que el corset no se desabroche: hay un reaseguro por parte de funcionarios que acatan las normas del organismo al tiempo que son el filtro ante criticas activas eventuales. Por lo tanto, el papel de la burocracia no es otro que el de asegurar el poder de la dominación del Estado (aunque racional y legal) frente a potenciales “ciudadanos reales”.  Así la burocracia pasa de ser una simple forma de organización a un entramado de control de la dominación en el cual sus agentes son convocados a incluirse o, de lo contrario, excluirse del sistema. La burocracia es el corset que asegura la dirección del desarrollo que se propongan, en este caso, las grandes organizaciones públicas (y privadas) respecto en la relación estado-sociedad. 
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La dominación racion
Avatar de Guadalupe De Francesco
Guadalupe De Francesco
15h
La dominación racional legal de tipo burocrática que Weber (1983) identifica como prototípica de la modernidad se vincula con un tipo de organización cuyos atributos se orientan a la construcción de un orden impersonal, se trata de una organización de tipo jerárquico donde existe una división tajante de las actividades y de las tareas, las cuales a su vez son aseguradas a través de un sistema de control que están regladas a través de documentos escritos que dan sustento a la autoridad. La progresiva burocratización de la sociedad va configurando un proceso en el cual las escuelas se constituyen como organizaciones burocráticas. Adjunto el organigrama de una escuela, cuya función es hacer una representación gráfica de la estructura de la institución, en la cual se muestran las relaciones entre sus diferentes partes y la función de cada una de ellas. 

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Voy a traer una referencia personal: una docente me contó que todos los años en la escuela privada en la que trabaja, al comienzo de las clases, se hace una reunión con padres y madres de los alumnxs, sin la presencia de estos, y en privado (no es una reunión grupal). En su caso, le tocó reunirse con una pareja cuyo hijo aprendía con ciertas dificultades lo que al resto del curso no le costaba tanto. Esta pareja le contó la situación que estaba pasando con su hijo en su casa, y la docente les dijo que, en contra de las reglas, ella no iba a dejar sentado este problema, porque creía que iban a poder trabajarlo y que no había necesidad de plasmar la historia de cada alumno en un legajo. En esa escuela, los legajos pasan de maestrx a maestrx, a principio de cada año, y funcionan como una suerte de diagnóstico. Esta experiencia se puede relacionar con la fuente de legitimidad de la dominación racional - legal, en la que la base del tipo de poder es un orden impersonal, jerárquico y reglado, aplicado por funcionarios especializados y a sueldo: en este caso, se puede relacionar con las situaciones que se dan con les docentes como reproductores de regulaciones, por las que ellxs mismxs han pasado (lo que lxs habilita, en función de su saber acreditado, a aplicarlas), y donde el legajo al que hacía mención pasaba como una hoja en la que, a partir de determinadas anotaciones, se puede prever determinado comportamiento (en este caso, predeterminando también el vínculo de ese funcionarix/docente con la escuela y con la familia del alumnx). Así, el legajo de la anécdota funcionaría como el expediente con el que el funcionario hace de su actividad una aplicación universal.
Avatar de anónimo
Anónimo
15h
Voy a traer una referencia personal: una docente me contó que todos los años en la escuela privada en la que trabaja, al comienzo de las clases, se hace una reunión con padres y madres de los alumnxs, sin la presencia de estos, y en privado (no es una reunión grupal). En su caso, le tocó reunirse con una pareja cuyo hijo aprendía con ciertas dificultades lo que al resto del curso no le costaba tanto. Esta pareja le contó la situación que estaba pasando con su hijo en su casa, y la docente les dijo que, en contra de las reglas, ella no iba a dejar sentado este problema, porque creía que iban a poder trabajarlo y que no había necesidad de plasmar la historia de cada alumno en un legajo. En esa escuela, los legajos pasan de maestrx a maestrx, a principio de cada año, y funcionan como una suerte de diagnóstico. Esta experiencia se puede relacionar con la fuente de legitimidad de la dominación racional - legal, en la que la base del tipo de poder es un orden impersonal, jerárquico y reglado, aplicado por funcionarios especializados y a sueldo: en este caso, se puede relacionar con las situaciones que se dan con les docentes como reproductores de regulaciones, por las que ellxs mismxs han pasado (lo que lxs habilita, en función de su saber acreditado, a aplicarlas), y donde el legajo al que hacía mención pasaba como una hoja en la que, a partir de determinadas anotaciones, se puede prever determinado comportamiento (en este caso, predeterminando también el vínculo de ese funcionarix/docente con la escuela y con la familia del alumnx). Así, el legajo de la anécdota funcionaría como el expediente con el que el funcionario hace de su actividad una aplicación universal.
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Anónimo 15h
Soy Sofía Alemán
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En el Giff está repr
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Anónimo
17h
En el Giff está representado de manera muy sintética cómo estaba pensada la vida el Capitalismo burocrático del siglo XX y cual era la función de la escuela en esa "línea de montaje" que pasaba del nacimiento a la escuela, de la escuela al trabajo, de este a la familia y de la familia a la tumba.  Elegí esta metáfora de la máquina porque creo que representa muy bien ese proceso de máxima racionalización, despersonalización y cálculo que describe Weber respecto al capitalismo industrial. 
La escuela, bajo esta mirada, no sería un lugar de transformación y de construcción del pensamiento crítico en el individuo, sino solo el paso previo y necesario para la inclusión de sujetos en el mercado laboral. 
Teo Saralegui
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Orígenes del sistema educativo actual
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Santiago Mercanti
18h
Orígenes del sistema educativo actual
El documental “La educación prohibida” explica los orígenes del sistema educativo actual remontándose al nacimiento – en el siglo XVIII - del modelo prusiano basado en castas y clases, cuyo principal objetivo fue el de crear súbditos obedientes ya sea para la industria o para la guerra. De allí vienen algunas reglas de la organización escolar que todavía hoy la componen, como la fragmentación del currículum, el sistema de premios y castigos, los exámenes y las calificaciones.

Me pareció importante traerlo al debate porque en su argumentación incluye varias de las ideas sobre las que descansa la validez de la dominación legal weberiana. En este sentido, el modelo de organización escolar-estatal fue entendido desde sus inicios como un proceso de formación mecánico y administrativo con arreglo a fines y a valores – sujeto a reglas estatuidas - en cuyo centro se ubica la autoridad (el docente), quien manda obedeciendo a aquel orden impersonal establecido. 
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Herrera E. Mariana
Avatar de anónimo
Anónimo
18h
Herrera E. Mariana
Buenas tardes para todxs!

En relación a la actividad comparto una imagen que muestra varias de las funciones que llevan a cabo lxs docentes y que en este contexto de pandemia se han multiplicado tanto las actividades académicas al igual que el ejercicio docente específico, es decir, nuevas tareas que emergieron complejizando y recargando la agenda regular de trabajo. En este contexto la escuela se mueve en un continuum de exigencias: por un lado, conservar los valores de la tradición de una comunidad a través de la transmisión de sus valores; por otro, responder al mundo plural y diverso que vivimos donde el respeto a la diversidad se hace indispensable. Estas exigencias implican no solo que la escuela vuelva a preguntarse acerca de por qué y para qué educar sino de replantearse una nueva manera de comprender y construir la organización escolar.                                            

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Docentes "ad-honorem". Eso que llaman "honor" es trabajo no pago
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Carolina del Re
19h
Docentes "ad-honorem". Eso que llaman "honor" es trabajo no pago
Comento brevemente una experiencia personal que creo hace referencia a la organización escolar (en mi caso hablaré sobre nuestra facultad) como expresión del tipo ideal de administración fundada en la legitimidad legal-racional. 
Hace aproximadamente dos años la Comisión de Docentes Ad-Honorem de nuestra facultad comenzó nuevamente a visibilizar el reclamo de docentes que no cobran un salario por su trabajo. Se cree que en la UBA hay cerca de 10.000 docentes ad-honorem (digo “se cree” porque no se ha brindado información oficial al respecto) En nuestra facultad se estima que cerca de 800 docentes trabajan gratis. 
En nuestra facultad, legalmente, las cátedras pueden incorporar hasta dos docentes ad-honorem. Por lo tanto, en las reuniones del Consejo Directivo en las que participé se planteaba, a partir de un cálculo “mágico”, que si había 80 cátedras, entonces el total de docentes ad-honorem era de 160. Estos cálculos se hacían en base a planillas de Excel (desactualizadas), negando la dimensión del conflicto y solo asumiendo un compromiso formal de realizar un nuevo relevamiento para actualizar esa información (que hasta el día de hoy creo que sigue sin realizarse). A su vez, en esas reuniones también se justificaba en cierta medida la existencia de docentes ad-honorem bajo diversos argumentos como que les docentes ad-honorem se estaban capacitando o, incluso, que lo hacían por vocación, prestigio o para acceder a alguna beca. Sin embargo, en todos los casos, lo que se ve reflejado son los mecanismos de poder y prácticas que legitiman formas de explotación que implican dar clases sin cobrar un salario, a la vez que se normaliza el trabajo gratuito como mecanismo de ingreso a la docencia universitaria. 
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Pelicula "Die Welle" (La Ola)
Avatar de Gonzalo Arraya
Gonzalo Arraya
19h
Pelicula "Die Welle" (La Ola)
En esta pelicula se puede observar los efectos y el alcance del sistema educativo escolar en la sociedad. En la pelicula en si misma se observa como un docente desde un liderazgo carismatico impone un orden en todos los procesos e interacciones que se dan dentro de una clase. Esta cuestión tiene consecuencias por fuera del ambito escolar. Se puede ver al sistema educativo como dispositvo de penetración social para modelar conductas y ejercer la dominación.
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Ley 1420
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Lisandro de Vincenti
20h
Ley 1420
Considero pertinente traer La Ley 1420 de educación común, gratuita y obligatoria dictada el el 8 de julio de 1884, durante el gobierno de Julio Argentino Roca.

Dentro de lo que fue el proceso de consolidación del Estado nacional que llevo a cabo la generación del 80, la conformación de un pueblo, además de una nación, se hizo prioritario. Es por ello que le sistema educativo se dirigió, desde estos primeros momentos, a constituir un tipo de agencia uniforme. Es quizás, la ley 1420 el inicio de este proceso mediante la reglamentación burocrática de la educación, regida bajo lo que en términos de Weber es, una legitimidad basada en la racionalidad legal.
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Acreditación
Avatar de Nicolas Lucaccini
Nicolas Lucaccini
22h
Acreditación
Buenas. Dejo acá una caricatura que grafica un poco la cuestión del funcionario burocrático, y cómo supone un camino (o acreditación)  que produce y exige el propio Estado.
¡Saludos!
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Weber considera a la
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Anónimo
22h
Weber considera a la burocracia como una forma de organización en base a estrategias de disciplinamiento y administración del saber institucionalizado los cuales se presentan como una relación de dominación fundamental que permite poner relación los ámbitos de la cultura y el poder. Dentro del marco del ámbito educativo, se puede distinguir una estructura organizativa que establece normas y procedimientos, se asigna roles a los sujetos, se señala objetivos, tareas y funciones, se fija líneas de autoridad y de control. No obstante, la escuela como organización, copia estructuras de otras organizaciones.

Desde el rol docente, por ejemplo, podemos identificar la burocratización en su trabajo: tareas tales como la realización de actas, programaciones, informes, boletines, reuniones. También en esta coyuntura de pandemia, implica la organización de clases virtuales, grabarlas y asegurar que sean transmitidas a todos/as los/as estudiantes. Significativamente, en términos weberianos, podemos relacionar lo descripto con “un tipo de dominación legal con una estructura de pura dominación de cuadro administrativo: la burocracia”, en donde el /la docente cumpliría una función de “funcionarios individuales”, y quien debería cumplir ciertos requisitos como la calificación profesional, poseer ciertas competencias, y estar sometidos constantemente a una vigilancia administrativa.

 

Brenda Fuentes.

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Lxs no docentes en la universidad.
Avatar de Lucía Franco
Lucía Franco
1d
Lxs no docentes en la universidad.
Soy trabajadora no docente de la Universidad Nacional de Avellaneda. Tomando los aportes teóricos de Weber, la universidad es una organización burocrática autodefinida como matricial. Es decir, posee como máxima autoridad ejecutiva al Rector. Pero a su vez, según establece el estatuto institucional, existen tres órganos que articulan sus funciones: el de gobierno, el de gestión y administración, de asesoramiento y/o contralor. En este entramado de relaciones, el rector ejerce desde su posición la dominación simbólica ya que existe una Asamblea Universitaria, compuesta por representantes que vota la comunidad universitaria, y que dentro de sus funciones se encuentra la de elegir a la autoridad. 
Por otro lado, existe una división tajante en las tareas de lxs funcionarixs, que son nombrados por un superior o mediante la implementación de los concursos, y que ocupan cargos según experiencia y formación acreditada por los títulos que certifican el saber. Toda la documentación será guardada en un legajo. En el siguiente power point hice un recorte del Convenio Colectivo de Trabajo del Sector No Docente de Universidades Nacionales, como norma que  refleja los agrupamientos o escalafones a los que se puede acceder en la organización. Lo que valida aquello que gremialmente se denomina "carrera no docente". 
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Avatar de Nadia Rodriguez
Nadia Rodriguez 18h
De acuerdo con Weber, las burocracias son modelos típicos de la dominación racional legal. Sus características principales se orientan a la construcción de un orden impersonal. El caso de las instituciones escolares es un ejemplo de burocracias donde prima una organización de tipo jerárquico y las tareas a desempeñar se encuentran separadas de modo tajante. Así mismo, hay una serie de leyes y normas cuya aplicación depende de un grupo selecto de especialistas. El especialista que demanda la burocracia es a su vez, un producto del sistema educativo ya que las organizaciones modernas exigen determinadas credenciales que certifiquen el saber de quien pretende ocupar el puesto. El empleo en este tipo de instituciones suele estar asociado a la expectativa de lograr ascender en la carrera. Con relación a ello, mi ejemplo tiene que ver con la experiencia de una familiar que este año concursó para el cargo de directora de escuela primaria. En este caso se hace evidente el modo en que siempre y cuando se cumpla con las condiciones que se imponen oficialmente, la posibilidad de ascender está garantizada. Tal como se plantea en el texto de Weber, para ello fue necesario rendir un examen global donde fue evaluada por superiores quienes acreditan las aptitudes consideradas necesarias para el desempeño de la tarea de funcionaria. Asimismo, la multiplicidad de cursos que mi familiar ha realizado le permitió a través de su larga trayectoria como docente, acreditar la posesión de aquellos saberes que la institución escolar considera relevantes y que, por tanto, deben ser inculcados.
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anexo (informes)
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rosario
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anexo (informes)
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presentación
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rosario
2d
presentación
Trabajo en un instituto privado de inglés dando clase y coordinando a profesores. Dos veces por año tenemos que escribir un informe para cada estudiante, que de cuenta de su desempeño y que contenga las calificaciones que obtuvo. Tomé una serie de 100 comentarios de dichos informes y busqué palabras, frases que dieran cuenta del rol de le docente como funcionarie y que a la vez, siguiendo a Bourdieu, mostraran cómo se construye esa doxa común por la que les alumnes ven a esa organización burocrática y sus procedimientos como dados, naturales. Por último, señalé algunas otras características que conectan con algunos conceptos de Foucault acerca de las sociedades disciplinarias.
(Ver presentación adjunta) (informes en la otra publicación)
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Hola, ¿hay alguien ahí?
Avatar de martijimenez15
martijimenez15
2d
Hola, ¿hay alguien ahí?
Para reflexionar sobre la escuela como organización burocrática y analizar las relaciones de poder, me pareció significativa la viñeta que comparto al final del texto porque refleja el modo en que una de las escuelas donde trabajo se enfrentó al desafío de comunicarse con lxs alumnxs durante la pandemia en 2020. 
En dicha institución (un bachillerato popular en una zona vulnerable de la ciudad) la mayoría de lxs alumnxs no tienen acceso a internet ni computadora. Se comunicaban con las autoridades por whatsapp, pero esta aplicación no estaba permitida para lxs docentes. Nosotrxs debíamos subir las clases a la plataforma institucional, aunque ningún alumnx pudiera ingresar. Cuando pedí permiso para compartir material de estudio a través del grupo de whatsapp, el jefe de departamento dijo que necesitaba autorización del director de estudios, y este a su vez tenía que hablar con el vicedirector, y este a su vez tenía que hablar con el rector. Un día le escribí al rector y me dijo que iba a hablar con “los encargados del tema”, como si la red de autorizaciones y cargos derivados se extendiera ad infinitum. 
El ejemplo pone de manifiesto a la burocracia como forma de distribución del poder que limita la posibilidad de acción; y también refleja la mirada de Weber y su preocupación sobre la posibilidad de convertirse en “una jaula de hierro, restringiendo la democracia y la participación en la toma de decisiones”.




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Como aporte, comparto al final un extracto de la entrevista realizada por Jorge Fontevecchia a Alberto Barbieri, rector de la Universidad de Buenos Aires.
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Anónimo
3d
Como aporte, comparto al final un extracto de la entrevista realizada por Jorge Fontevecchia a Alberto Barbieri, rector de la Universidad de Buenos Aires.
(Fontevecchia, J. (13/03/2021). El milagro de la educación es que te cambia la vida. Perfil.com. Recuperado de https://www.perfil.com/noticias/periodismopuro/alberto-barbieri-el-milagro-de-la-educacion-es-que-te-cambia-la-vida.phtml)

Al leer dichas expresiones del rector -si bien hay múltiples aspectos para analizar- encontré un vínculo significativo con aquel postulado que observa al sistema educativo como aparato que otorga legitimidad a la “acreditación de la posición de los saberes” a través de las diplomaturas como requisito de funcionamiento de la administración burocrática. Ello, sumado a la sistematización capitalista en base a los métodos de búsqueda/selección, logran un impacto sobre las pautas de “movilidad social” (como menciona el rector) que caracteriza al fenómeno de “especialización”. Asimismo, sus dichos recuerdan que el sistema educativo como organización burocrática, se constituye como instancia formadora de los funcionarios propios de las burocracias, inclusive la educativa (..“Que en el área científica, académica, la gente que formamos se quede dentro del sistema y desarrolle al país”)

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GiselaIriondo 3d
(Escribe el aporte Gisela Iriondo, no me permite agregar mi nombre)
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Estatuto Docente- Marco legal
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Eva Matarazzo
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Estatuto Docente- Marco legal
El estatuto docente es quizás el ejemplo más explicito del marco legal burocrático que regula y determina los deberes y derechos del personal docente que presta servicios como funcionario publico.
Lo que Weber describiría como esta dominación legítima de carácter racional, que se manifiesta mediante estas ordenaciones impersonales y objetivas legalmente estatuidas y que son acatadas y respetadas por los miembros de la institución, quienes deben conocer este documento cumpliendo con ciertos deberes y a la vez siendo beneficiarios de ciertos derechos.

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Funcionarixs, literatura y experiencia docente

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Funcionarixs, literatura y experiencia docente

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Andrea Madero | Para la actividad de esta clase elegí reflexionar sobre el rol de lxs docentes como "funcionarixs"  dentro de las instituciones educativas entendidas como estructuras de dominación burocráticas, en términos de Weber. En este sentido, me propuse relacionarlo y tensionarlo con el concepto de "vocación" docente trabajado por Tenti y Tedesco (2002), al que retomo a partir de fragmentos de textos autobiográficos de docentes escritores, que relataron en sus obras su experiencia.

Tal como nombra Weber en el texto, "la totalidad del cuadro administrativo se compone, en el tipo más puro, de funcionarios individuales". Así, y como ya nombraron varixs compañerxs en sus aportes, la disposición de lxs docentes en las instituciones educativas y toda su práctica se encuentra atravesada por este tipo de dominación, al mismo tiempo que en el encuentro con los otros, especialmente con lxs estudiantes, emergen muchísimas otras formas de construir las relaciones de enseñanza y aprendizaje.

De esta manera, la administración burocrática aparece estableciendo un orden, y a la vez, condicionando otras formas posibles de ejercer la docencia.

En "Los actos públicos. Partes de guerra docente en el deep conurbano”, Walter Lezcano, docente y escritor, se propuso retomar la noción de vocación y resignificarla desde una perspectiva contrahegemónica. En la nota que les comparto en el archivo adjunto, publicada en "Deceducando", la autora refiere siguiendo a Tenti y Tedesco (2002), que el rol docente fue históricamente pensado desde la noción de vocación, dado su surgimiento ligado a los Estados-Nación de Occidente que atravesaban procesos de secularización, y que anclaron en la figura del docente un rol de "sacerdocio laico". Esta figura, les otorgaba un molde moral e investía a la tarea de una incodicionalidad. Tal como explica la autora de la reseña que les comparto, en su libro Lezcano nos ofrece una mirada diferente sobre la vocación docente, retomando la multiplicidad de sentidos contrapuestos que encarna el concepto y ofreciéndonos una mirada que pueda tensionar la idea meritócrata del docente que todo lo puede "en un marco donde el amor por la enseñanza, la apuesta por un orden de cosas diferentes y la conciencia social del docente como laburante, se entrelazan y se tensan".

Al mismo tiempo, creo que esta noción resignificada de vocación se puede encontrar en los poemas de Javier Roldán y Diego Vdovichenko que les comparto en el archivo adjunto, en los que se refleja la tensión entre el sistema burocrático escolar, y una mirada amorosa, cercana y transformadora sobre la tarea docente.

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La matriz burocrática del sistema educativo | Literatura | Andrea Madero 

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Experiencias burocráticas del sistema educativo

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Experiencias burocráticas del sistema educativo

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Shant Dolmadjian

A partir del video de teóricos y lectura del texto de Weber recordé un caso relacionado al paso por la educación secundaria de mi hermana, en un colegio de gestión pública. Ella tenía un compañero con discapacidad que necesitaba de un acompañante que debía proveer el Estado. Las dificultades y trabas administrativas eran tales que no permitían que el acompañante estuviese todas las horas de clases necesarias en el aula. En un primer momento, enviaban un acompañante que estaba presente solamente 2 horas semanales, por lo que, el resto del tiempo sus compañeres colaboraban para que pueda participar de las clases. Finalmente, luego de un año de idas y vueltas, la familia del chico con discapacidad debió contratar de forma privada un acompañante que cubriera las horas restantes, para que pudiese transitar su paso por la escuela secundaria de forma integral, tal como lo preveía la ley.

Algunos años después se dieron otras problemáticas relacionadas a la adaptación del edificio cuando el ascensor del colegio quedó inhabilitado para su utilización. Esta situación derivó en que todo el curso realizara las clases en el patio del colegio durante un largo período hasta que se pudieron concretar las gestiones necesarias para la modificación de los espacios de la escuela y la construcción de un aula en la planta baja, accesible para todes.

El Estado fomenta la inclusión de niñes con discapacidad en las escuelas comunes a través de la Resolución N°4635/11 y Resolución CFE Nº 144  (Anexo 2).

“...desarrollar propuestas para una educación integral de adolescentes y jóvenes con discapacidad que considere las necesidades, saberes adquiridos, capacidades, intereses y motivaciones de dichos estudiantes, a través de los modelos organizacionales diversos para la educación secundaria que contempla la Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Este modelo organizacional propenderá a formar ciudadanos/as autónomos, creativos y críticos en el pasaje a la vida adulta, y brindará herramientas para su incorporación en el mundo del trabajo;” (Resolución CFE Nº 144).

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Una experiencia personal que me gustaría compartirles durante mi proceso de escolaridad en el nivel primario, es el respeto que tenía por las normas como por ejemplo, cuando se anunciaba por la campana que era el horario del desayuno, almuerzo y merienda, al salir del aula nos formábamos en fila diferenciando las niñas por un lado y los niños por otro, según los tamaños. Yo respetaba siempre la fila, acataba la orden de la maestra de no hacer ruidos y de no salirse de la fila. El estudiante que desafiaba alguna indicación lo amonestaba llevándolo para la dirección a hablar con la directora o lo dejaba en penitencia prohibiéndole jugar en el recreo, dejándolo en el mástil a la vista de todos. Uno podía ver al niño que estaba castigado. Esta experiencia la vinculo al tipo ideal de administración fundada en la legitimidad legal-racional el que se ejerce por medio de un cuadro administrativo burocrático, porque aquellas normativas o reglas de conducta de acción racional con arreglo a fines que el sistema escolar reproduce, descansan en la legalidad de ordenaciones estatuidas de carácter racional. Es decir, existe una autoridad legal-moral designada (directivos-docentes) que impone formas de lenguaje y un modelo corporal de conducta, pero que ellos mismos no son propietarios de los medios materiales de administración y producción, sino que también están sometidas a una rigurosa disciplina y vigilancia administrativa (Weber, 1983). Un cordial saludo, Liliana Lucana Llanos. 

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Una experiencia personal que me gustaría compartirles durante mi proceso de escolaridad en el nivel primario, es el respeto que tenía por las normas como por ejemplo, cuando se anunciaba por la campana que era el horario del desayuno, almuerzo y merienda, al salir del aula nos formábamos en fila diferenciando las niñas por un lado y los niños por otro, según los tamaños. Yo respetaba siempre la fila, acataba la orden de la maestra de no hacer ruidos y de no salirse de la fila. El estudiante que desafiaba alguna indicación lo amonestaba llevándolo para la dirección a hablar con la directora o lo dejaba en penitencia prohibiéndole jugar en el recreo, dejándolo en el mástil a la vista de todos. Uno podía ver al niño que estaba castigado. Esta experiencia la vinculo al tipo ideal de administración fundada en la legitimidad legal-racional el que se ejerce por medio de un cuadro administrativo burocrático, porque aquellas normativas o reglas de conducta de acción racional con arreglo a fines que el sistema escolar reproduce, descansan en la legalidad de ordenaciones estatuidas de carácter racional. Es decir, existe una autoridad legal-moral designada (directivos-docentes) que impone formas de lenguaje y un modelo corporal de conducta, pero que ellos mismos no son propietarios de los medios materiales de administración y producción, sino que también están sometidas a una rigurosa disciplina y vigilancia administrativa (Weber, 1983). Un cordial saludo, Liliana Lucana Llanos. 

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Sobre la burocracia y el sistema educativo

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Sobre la burocracia y el sistema educativo

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En relación a la última parte del teórico, la crítica que hace el ex ministro de educación al sistema educativo como "máquina de hacer chorizos", me hizo acordar al piloto de la serie Silicon Valley, donde hay un multimillonario dueño de una de estas companías de tecnología del estilo Apple, que propone una especie de beca para "emprendedores" que abandonen la universidad para "perseguir ese sueño", porque dice que la universidad "se volvió una broma cruel sobre los sectores medios y pobres".

Lo que quiero decir con esta referencia, que tiene una intención cómica porque ese es el género de la serie, es que hace una crítica pertinente (se burlas de) a este tipo de discursos que descartan el sistema educativo (los?) como anticuados u obsoletos, oponiendolo al mercado.

Me resulta interesante cómo esta propuesta basada en la libertad individual y empresarial pareciera provenir de sectores dominantes(en el caso de bullrich CEOs devenidos funcionarios, y en el caso de Silicon Valley, magnates de "nuevos medios")  que, por lo menos desde el discurso, impugnan el sistema de dominación, desde la posición dominante.

Incluyo link a la escena (sin subtitulos), pero recomiendo la serie para los que no la vieron, porque es muy divertida.

Saludos, Lau Cavallo

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Para M. Weber el sistema educativo encarna la burocracia moderna entendida como dominación racional legal. En este sentido, las instituciones educativas dan cuenta de estos rasgos burocráticos, cuyos elementos típicos son las normas, reglamentos, modos de comunicación, división especializada y eficiente del trabajo, calificación y especialización de cuadros como profesionales con cargos, organizados en jerarquías, etc.

Esta organización obliga a la sumisión voluntaria de los participantes, así como al cumplimento de las mismas, dando por resultado relaciones de subordinación vertical y previsión de las acciones de los individuos dentro de un marco de rigidez, formalidad y visualización de conductas. Es un modelo de organización a la vez que es un modelo de dominación.

Lo que entiendo que caracteriza la dinámica de este sistema es el “rol del docente dentro de una Institución escolar”, siendo un funcionario que forma parte de una asociación burocrática, siguiendo a Weber, nombrado por cargos a partir de determinados criterios de selección según las capacidades requeridas y  avaladas por un título que acredite su saber, siendo a la vez retribuidos por un salario, formando parte de una estructura jerárquica a la que se obedece y a la cual se accede y asciende a los diferentes puestos también por un sistema de selección reglamentado y en función de las competencias requeridas.
soy Mariana Ortega

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Hola! Para pensar la institución como organización burocrática, traigo la Disposición N°76-08 de la D.G.C.yE. de PBA que establece las funciones y áreas de inserción de las profesionales de los Equipos de Orientación Escolar. Traigo esto en relación con una experiencia personal, la primera vez que tome una suplencia en una EES del conurbano bonaerense, mi compañera de equipo lo imprimió y me dijo: “tomá, léelo y de ahí no te muevas y vas a durar; si te corres la dire se te viene encima”. Ese “de ahí no te muevas” refería al artículo 9 sobre el rol de la Orientadora Social en donde queda muy claro cuáles son los deberes correspondientes a las O.S. en tanto funcionarias del Estado y la Disposición también establece a quién se responde (el E.O.E. responde a la Dirección de Psicología Comunitaria y no a la Dirección del establecimiento educativo) lo cual siempre da lugar a una eterna lucha de poder entre quienes conforman el EOE y la Dirección, ya que muchas veces hay intereses contrapuestos.

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Hola! Para pensar la institución como organización burocrática, traigo la Disposición N°76-08 de la D.G.C.yE. de PBA que establece las funciones y áreas de inserción de las profesionales de los Equipos de Orientación Escolar. Traigo esto en relación con una experiencia personal, la primera vez que tome una suplencia en una EES del conurbano bonaerense, mi compañera de equipo lo imprimió y me dijo: “tomá, léelo y de ahí no te muevas y vas a durar; si te corres la dire se te viene encima”. Ese “de ahí no te muevas” refería al artículo 9 sobre el rol de la Orientadora Social en donde queda muy claro cuáles son los deberes correspondientes a las O.S. en tanto funcionarias del Estado y la Disposición también establece a quién se responde (el E.O.E. responde a la Dirección de Psicología Comunitaria y no a la Dirección del establecimiento educativo) lo cual siempre da lugar a una eterna lucha de poder entre quienes conforman el EOE y la Dirección, ya que muchas veces hay intereses contrapuestos.

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Miranda Ramos

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Elegí reflexionar sobre los lineamientos para la evaluación, calificación, acreditación y promoción durante el ciclo 2020/2021, a partir de documentos de la Dirección General de Educación y Cultura de la Provincia de Buenos Aires, donde se definen criterios que se ajustan perfectamente a lo que Weber define como “la administración burocrática pura y forma más racional de ejercer una dominación”. Existe una brecha enorme entre la proposición burocrática de organización de la evaluación escolar (a través de las Planillas RITE) con la práctica concreta, evaluación y el seguimiento de cada uno de l@s alumn@s en base a la contención y adaptación de la inédita situación de pandemia. Las planillas RITE son una serie de formularios a completar en determinados momentos del año, que ordenan información de modo estadístico, pero no contempla la trayectoria pedagógica de cada alumn@ en su totalidad, solamente se establecen tres amplísimas categorías (poco claras): TEA (Trayectoria Educativa Avanzada), TEP (Trayectoria Educativa en Proceso) y TED (Trayectoria Educativa Discontinua). Cada uno de esos formularios deberá acompañarse con una escueta descripción de las tareas cumplidas, pendientes o no realizadas. El docente percibe esta instancia de acreditación como totalmente “racional”, aunque vaya a contramano de lo establecido por la doxa del sistema de acreditación, pero hacen que la organización burocrática tenga validez y legitimación, tanto interna como externa. Por lo tanto, siguiendo a Weber, esta modalidad que se está implementando sólo atiza las funciones propios de la burocracia escolar, sumando al docente como un cuadro administrativo más. Estos requisitos van en sintonía con los requeridos para el ingreso al cuadro docente, sin tener en cuenta modalidades cualitativas ni de recursos pedagógicos desplegados a lo largo del ciclo lectivo.

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La burocracia tomó el camino de la metafísica. 

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La burocracia tomó el camino de la metafísica. 

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Toda estructura de poder llega a los cuerpos a través de burocracia. La escuela como órgano disciplinador de la modernidad no puede ser la excepción en el cual insertar el aparato burocrático. La burocracia en las escuelas funciona como un corset protector ante posibles reversiones o injerencias personalísimas por parte de los agentes integrantes a nivel estructural, extirpándole la capacidad de acción a los sujetos, que son fijados por los límites de su jerarquía.El apego a las normas y a lo establecido se desenvuelve en logros y metas donde las credenciales tienen monopolio protagónico, las cuales son expedidas y legitimadas por el mismo sistema luego de atravesar una serie de saberes prácticos para ocupar cargos funcionales, sumado a la trayectoria ciudadana. Así cada funcionario pasa inadvertidamente a ser una pieza importante para que el corset no se desabroche: hay un reaseguro por parte de funcionarios que acatan las normas del organismo al tiempo que son el filtro ante criticas activas eventuales. Por lo tanto, el papel de la burocracia no es otro que el de asegurar el poder de la dominación del Estado (aunque racional y legal) frente a potenciales “ciudadanos reales”.  Así la burocracia pasa de ser una simple forma de organización a un entramado de control de la dominación en el cual sus agentes son convocados a incluirse o, de lo contrario, excluirse del sistema. La burocracia es el corset que asegura la dirección del desarrollo que se propongan, en este caso, las grandes organizaciones públicas (y privadas) respecto en la relación estado-sociedad.

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La dominación racional legal de tipo burocrática que Weber (1983) identifica como prototípica de la modernidad se vincula con un tipo de organización cuyos atributos se orientan a la construcción de un orden impersonal, se trata de una organización de tipo jerárquico donde existe una división tajante de las actividades y de las tareas, las cuales a su vez son aseguradas a través de un sistema de control que están regladas a través de documentos escritos que dan sustento a la autoridad. La progresiva burocratización de la sociedad va configurando un proceso en el cual las escuelas se constituyen como organizaciones burocráticas. Adjunto el organigrama de una escuela, cuya función es hacer una representación gráfica de la estructura de la institución, en la cual se muestran las relaciones entre sus diferentes partes y la función de cada una de ellas.

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Voy a traer una referencia personal: una docente me contó que todos los años en la escuela privada en la que trabaja, al comienzo de las clases, se hace una reunión con padres y madres de los alumnxs, sin la presencia de estos, y en privado (no es una reunión grupal). En su caso, le tocó reunirse con una pareja cuyo hijo aprendía con ciertas dificultades lo que al resto del curso no le costaba tanto. Esta pareja le contó la situación que estaba pasando con su hijo en su casa, y la docente les dijo que, en contra de las reglas, ella no iba a dejar sentado este problema, porque creía que iban a poder trabajarlo y que no había necesidad de plasmar la historia de cada alumno en un legajo. En esa escuela, los legajos pasan de maestrx a maestrx, a principio de cada año, y funcionan como una suerte de diagnóstico. Esta experiencia se puede relacionar con la fuente de legitimidad de la dominación racional - legal, en la que la base del tipo de poder es un orden impersonal, jerárquico y reglado, aplicado por funcionarios especializados y a sueldo: en este caso, se puede relacionar con las situaciones que se dan con les docentes como reproductores de regulaciones, por las que ellxs mismxs han pasado (lo que lxs habilita, en función de su saber acreditado, a aplicarlas), y donde el legajo al que hacía mención pasaba como una hoja en la que, a partir de determinadas anotaciones, se puede prever determinado comportamiento (en este caso, predeterminando también el vínculo de ese funcionarix/docente con la escuela y con la familia del alumnx). Así, el legajo de la anécdota funcionaría como el expediente con el que el funcionario hace de su actividad una aplicación universal.

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Voy a traer una referencia personal: una docente me contó que todos los años en la escuela privada en la que trabaja, al comienzo de las clases, se hace una reunión con padres y madres de los alumnxs, sin la presencia de estos, y en privado (no es una reunión grupal). En su caso, le tocó reunirse con una pareja cuyo hijo aprendía con ciertas dificultades lo que al resto del curso no le costaba tanto. Esta pareja le contó la situación que estaba pasando con su hijo en su casa, y la docente les dijo que, en contra de las reglas, ella no iba a dejar sentado este problema, porque creía que iban a poder trabajarlo y que no había necesidad de plasmar la historia de cada alumno en un legajo. En esa escuela, los legajos pasan de maestrx a maestrx, a principio de cada año, y funcionan como una suerte de diagnóstico. Esta experiencia se puede relacionar con la fuente de legitimidad de la dominación racional - legal, en la que la base del tipo de poder es un orden impersonal, jerárquico y reglado, aplicado por funcionarios especializados y a sueldo: en este caso, se puede relacionar con las situaciones que se dan con les docentes como reproductores de regulaciones, por las que ellxs mismxs han pasado (lo que lxs habilita, en función de su saber acreditado, a aplicarlas), y donde el legajo al que hacía mención pasaba como una hoja en la que, a partir de determinadas anotaciones, se puede prever determinado comportamiento (en este caso, predeterminando también el vínculo de ese funcionarix/docente con la escuela y con la familia del alumnx). Así, el legajo de la anécdota funcionaría como el expediente con el que el funcionario hace de su actividad una aplicación universal.

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En el Giff está representado de manera muy sintética cómo estaba pensada la vida el Capitalismo burocrático del siglo XX y cual era la función de la escuela en esa "línea de montaje" que pasaba del nacimiento a la escuela, de la escuela al trabajo, de este a la familia y de la familia a la tumba.  Elegí esta metáfora de la máquina porque creo que representa muy bien ese proceso de máxima racionalización, despersonalización y cálculo que describe Weber respecto al capitalismo industrial.
La escuela, bajo esta mirada, no sería un lugar de transformación y de construcción del pensamiento crítico en el individuo, sino solo el paso previo y necesario para la inclusión de sujetos en el mercado laboral.
Teo Saralegui

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El documental “La educación prohibida” explica los orígenes del sistema educativo actual remontándose al nacimiento – en el siglo XVIII - del modelo prusiano basado en castas y clases, cuyo principal objetivo fue el de crear súbditos obedientes ya sea para la industria o para la guerra. De allí vienen algunas reglas de la organización escolar que todavía hoy la componen, como la fragmentación del currículum, el sistema de premios y castigos, los exámenes y las calificaciones.

Me pareció importante traerlo al debate porque en su argumentación incluye varias de las ideas sobre las que descansa la validez de la dominación legal weberiana. En este sentido, el modelo de organización escolar-estatal fue entendido desde sus inicios como un proceso de formación mecánico y administrativo con arreglo a fines y a valores – sujeto a reglas estatuidas - en cuyo centro se ubica la autoridad (el docente), quien manda obedeciendo a aquel orden impersonal establecido.

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La Educación Prohibida - Película Completa HD Oficial

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Buenas tardes para todxs!

En relación a la actividad comparto una imagen que muestra varias de las funciones que llevan a cabo lxs docentes y que en este contexto de pandemia se han multiplicado tanto las actividades académicas al igual que el ejercicio docente específico, es decir, nuevas tareas que emergieron complejizando y recargando la agenda regular de trabajo. En este contexto la escuela se mueve en un continuum de exigencias: por un lado, conservar los valores de la tradición de una comunidad a través de la transmisión de sus valores; por otro, responder al mundo plural y diverso que vivimos donde el respeto a la diversidad se hace indispensable. Estas exigencias implican no solo que la escuela vuelva a preguntarse acerca de por qué y para qué educar sino de replantearse una nueva manera de comprender y construir la organización escolar.

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Docentes "ad-honorem". Eso que llaman "honor" es trabajo no pago

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Docentes "ad-honorem". Eso que llaman "honor" es trabajo no pago

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Comento brevemente una experiencia personal que creo hace referencia a la organización escolar (en mi caso hablaré sobre nuestra facultad) como expresión del tipo ideal de administración fundada en la legitimidad legal-racional.
Hace aproximadamente dos años la Comisión de Docentes Ad-Honorem de nuestra facultad comenzó nuevamente a visibilizar el reclamo de docentes que no cobran un salario por su trabajo. Se cree que en la UBA hay cerca de 10.000 docentes ad-honorem (digo “se cree” porque no se ha brindado información oficial al respecto) En nuestra facultad se estima que cerca de 800 docentes trabajan gratis.
En nuestra facultad, legalmente, las cátedras pueden incorporar hasta dos docentes ad-honorem. Por lo tanto, en las reuniones del Consejo Directivo en las que participé se planteaba, a partir de un cálculo “mágico”, que si había 80 cátedras, entonces el total de docentes ad-honorem era de 160. Estos cálculos se hacían en base a planillas de Excel (desactualizadas), negando la dimensión del conflicto y solo asumiendo un compromiso formal de realizar un nuevo relevamiento para actualizar esa información (que hasta el día de hoy creo que sigue sin realizarse). A su vez, en esas reuniones también se justificaba en cierta medida la existencia de docentes ad-honorem bajo diversos argumentos como que les docentes ad-honorem se estaban capacitando o, incluso, que lo hacían por vocación, prestigio o para acceder a alguna beca. Sin embargo, en todos los casos, lo que se ve reflejado son los mecanismos de poder y prácticas que legitiman formas de explotación que implican dar clases sin cobrar un salario, a la vez que se normaliza el trabajo gratuito como mecanismo de ingreso a la docencia universitaria.

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En esta pelicula se puede observar los efectos y el alcance del sistema educativo escolar en la sociedad. En la pelicula en si misma se observa como un docente desde un liderazgo carismatico impone un orden en todos los procesos e interacciones que se dan dentro de una clase. Esta cuestión tiene consecuencias por fuera del ambito escolar. Se puede ver al sistema educativo como dispositvo de penetración social para modelar conductas y ejercer la dominación.

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Considero pertinente traer La Ley 1420 de educación común, gratuita y obligatoria dictada el el 8 de julio de 1884, durante el gobierno de Julio Argentino Roca.

Dentro de lo que fue el proceso de consolidación del Estado nacional que llevo a cabo la generación del 80, la conformación de un pueblo, además de una nación, se hizo prioritario. Es por ello que le sistema educativo se dirigió, desde estos primeros momentos, a constituir un tipo de agencia uniforme. Es quizás, la ley 1420 el inicio de este proceso mediante la reglamentación burocrática de la educación, regida bajo lo que en términos de Weber es, una legitimidad basada en la racionalidad legal.

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Buenas. Dejo acá una caricatura que grafica un poco la cuestión del funcionario burocrático, y cómo supone un camino (o acreditación)  que produce y exige el propio Estado.
¡Saludos!

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Weber considera a la burocracia como una forma de organización en base a estrategias de disciplinamiento y administración del saber institucionalizado los cuales se presentan como una relación de dominación fundamental que permite poner relación los ámbitos de la cultura y el poder. Dentro del marco del ámbito educativo, se puede distinguir una estructura organizativa que establece normas y procedimientos, se asigna roles a los sujetos, se señala objetivos, tareas y funciones, se fija líneas de autoridad y de control. No obstante, la escuela como organización, copia estructuras de otras organizaciones.

Desde el rol docente, por ejemplo, podemos identificar la burocratización en su trabajo: tareas tales como la realización de actas, programaciones, informes, boletines, reuniones. También en esta coyuntura de pandemia, implica la organización de clases virtuales, grabarlas y asegurar que sean transmitidas a todos/as los/as estudiantes. Significativamente, en términos weberianos, podemos relacionar lo descripto con “un tipo de dominación legal con una estructura de pura dominación de cuadro administrativo: la burocracia”, en donde el /la docente cumpliría una función de “funcionarios individuales”, y quien debería cumplir ciertos requisitos como la calificación profesional, poseer ciertas competencias, y estar sometidos constantemente a una vigilancia administrativa.

Brenda Fuentes.

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Soy trabajadora no docente de la Universidad Nacional de Avellaneda. Tomando los aportes teóricos de Weber, la universidad es una organización burocrática autodefinida como matricial. Es decir, posee como máxima autoridad ejecutiva al Rector. Pero a su vez, según establece el estatuto institucional, existen tres órganos que articulan sus funciones: el de gobierno, el de gestión y administración, de asesoramiento y/o contralor. En este entramado de relaciones, el rector ejerce desde su posición la dominación simbólica ya que existe una Asamblea Universitaria, compuesta por representantes que vota la comunidad universitaria, y que dentro de sus funciones se encuentra la de elegir a la autoridad.
Por otro lado, existe una división tajante en las tareas de lxs funcionarixs, que son nombrados por un superior o mediante la implementación de los concursos, y que ocupan cargos según experiencia y formación acreditada por los títulos que certifican el saber. Toda la documentación será guardada en un legajo. En el siguiente power point hice un recorte del Convenio Colectivo de Trabajo del Sector No Docente de Universidades Nacionales, como norma que refleja los agrupamientos o escalafones a los que se puede acceder en la organización. Lo que valida aquello que gremialmente se denomina "carrera no docente".

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Convenio colectivo de trabajo del Sector  No Docente

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Trabajo en un instituto privado de inglés dando clase y coordinando a profesores. Dos veces por año tenemos que escribir un informe para cada estudiante, que de cuenta de su desempeño y que contenga las calificaciones que obtuvo. Tomé una serie de 100 comentarios de dichos informes y busqué palabras, frases que dieran cuenta del rol de le docente como funcionarie y que a la vez, siguiendo a Bourdieu, mostraran cómo se construye esa doxa común por la que les alumnes ven a esa organización burocrática y sus procedimientos como dados, naturales. Por último, señalé algunas otras características que conectan con algunos conceptos de Foucault acerca de las sociedades disciplinarias.
(Ver presentación adjunta) (informes en la otra publicación)

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De acuerdo con la caracterización de Weber, la escuela es una institución claramente burocrática, en la que la dominación se ejerce por la obediencia a la legitimidad de los mandatos.La administración racional-burocrática instaura en la escuela moderna un orden impersonal, jerárquico, reglado, que llevan a cabo les docentes en tanto funcionaries.

Tomé 100 comentarios de informes al azar, de alrededor de 10 profesores distintes. Son versiones borrador, por lo que pueden tener errores de redacción. Les estudiantes sobre quienes se escribe tienen entre 8 y 17 años, aproximadamente.El recorte es caprichoso y no pretende ser representativo ni científico: como propuso la actividad, se trata de aportar registros, huellas de la escuela como organización burocrática.

El hecho mismo de tener que escribir informes periódicos es parte de la competencia de les docentes como funcionaries.Salvo excepciones, en los textos analizados predomina el tono impersonal y con pretensión de objetividad.La repetición de frases, de fórmulas obedece no solo a cierta escasez de recursos de redacción sino también a la voluntad de que el texto se despersonalice: esto es lo que las reglas exigen.

Pero además, creemos que lo que les docentes incluyen como relevante para describir el desempeño de les estudiantes y en consecuencia las palabras que eligen para expresarlo, contribuyen a instalar una doxa común de qué es lo esperable para su progreso pero también para el lugar que ocupan dentro de esa institución burocrática.(En este caso se trata de un instituto no oficial pero que no escapa al modelo general del sistema educativo moderno).

Se destaca permanentemente el cumplimiento de la regla. La regla de la tarea, la regla de la participación en clase, más allá de la calidad de dicha tarea y dicha participación.Te esforzás por cumplir, te cuesta cumplir, cumpliste siempre, cumpliste con tus tareas, sos cumplidor, sos cumplidora.Participaste de las actividades, participás mucho. Participaste siempre que te lo pedí.Repetidamente se jerarquiza el estar al día con las composiciones, con la ejercitación por sobre el desempeño en ellas. Es decir, se omite el por qué es importante la constacia, cuál sería su efecto en el aprendizaje, y se convierte al estar al día en un fin en sí mismo.

Se destaca positivamente la obediencia de les alumnes porque se cree en la legitimidad de la regla y en su efectiva bondad.Espero que cumplas con tus tareas porque así lograrás mejores resultados.Tu expresión oral está mejorando a medida que aumenta tu participación en clase.Incluso cuando no hay una relación directa entre el cumplimiento y la habilidad a mejorar.Demostraste mayor responsabilidad en el cumplimiento de las tareas. Eso te permitió tener más confianza para participar oralmente en la clase.

La adaptación a la estructura, en este caso con la novedad de la virtualidad (son informes de mitad del año 2020), también se toma como elemento relevante e indicador de buen tránsito por la institución.Lo bien que te adaptaste a la modalidad online. No sólo te adaptaste rápidamente. Te adaptaste muy bien a las clases.

Por último, se participa a les estudiantes de la idea de que la administración de la dominación es "desinteresada" porque por debajo hay un pacto racional arreglado de acuerdo a fines. Se insiste en el resultado, aunque en muchos casos esta sea una categoría difícil de definir -o vacía- para aquelles.Para obtener mejores resultados. Los resultados han sido los que esperábamos. Obtuviste muy buenos resultados. Para que los resultados sean los que tu capacidad se merece.

Para finalizar, y sin la intención de formular hipótesis ni de hacer un análisis profundo, usé los informes para pensar la pervivencia de ciertos rasgos de las sociedades disciplinarias tal como las analiza Foucault , en el lugar en donde trabajo.

La utilización exhaustiva del tiempoMás allá de las frases que solicitan entregar las tareas a tiempo, o cumplir con ellas en tiempo y forma, subyace en los informes la idea de que hay una necesidad de organizar el tiempo cada vez mejor, de que le alumne debe tender a extraer de cada instante la mayor utilidad posible, bajo la guía docente. Aprovechar la clase no implica no derrochar el tiempo sino usarlo cada vez mejor.

La disposición en seriesEscribimos informes sobre niñes previamente divididos en niveles. Niveles que los clasifican de acuerdo a cierta evolución, que integran una serie con un fin último: en nuestro caso, rendir un examen internacional de inglés. Por eso es que especialmente en los informes de fin de año les profesores hablan de alcanzar el nivel esperado, lograr objetivos, pasar al curso siguiente, etc.La clasificación es también interior al propio nivel y personal para cada niñe: se procura que aunque el comentario sea breve incluya como se desempeña en la mayor cantidad de áreas posibles: expresión oral, escrita, pronunciación, responsabilidad, etc.

El ejercicio como procedimiento de la disciplinaEn este corpus no encontramos la palabra ejercicios sino actividades y tareas. Sin embargo, se refieren en la mayoría de los casos a ejercitación, ya sea en clase o para hacer en casa que permite practicar los contenidos vistos. Creemos que se trataría del ejercicio como forma disciplinaria que, a través de la continuidad y la coersión, garantiza un crecimiento, una observación, una calificación.Sería interesante pensar si ha variado la forma y el concepto de la ejercitación con la irrupción de las clases virtuales (y las tecnologías asociadas) en la pandemia.

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actividad 2 by milindopulgoso on Genially

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De acuerdo con la caracterización de Weber, la escuela es una institución claramente burocrática, en la que la dominación se ejerce por la obediencia a la legitimidad de los mandatos.La administración racional-burocrática instaura en la escuela moderna un orden impersonal, jerárquico, reglado, que llevan a cabo les docentes en tanto funcionaries.

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Para reflexionar sobre la escuela como organización burocrática y analizar las relaciones de poder, me pareció significativa la viñeta que comparto al final del texto porque refleja el modo en que una de las escuelas donde trabajo se enfrentó al desafío de comunicarse con lxs alumnxs durante la pandemia en 2020.

En dicha institución (un bachillerato popular en una zona vulnerable de la ciudad) la mayoría de lxs alumnxs no tienen acceso a internet ni computadora. Se comunicaban con las autoridades por whatsapp, pero esta aplicación no estaba permitida para lxs docentes. Nosotrxs debíamos subir las clases a la plataforma institucional, aunque ningún alumnx pudiera ingresar. Cuando pedí permiso para compartir material de estudio a través del grupo de whatsapp, el jefe de departamento dijo que necesitaba autorización del director de estudios, y este a su vez tenía que hablar con el vicedirector, y este a su vez tenía que hablar con el rector. Un día le escribí al rector y me dijo que iba a hablar con “los encargados del tema”, como si la red de autorizaciones y cargos derivados se extendiera ad infinitum.

El ejemplo pone de manifiesto a la burocracia como forma de distribución del poder que limita la posibilidad de acción; y también refleja la mirada de Weber y su preocupación sobre la posibilidad de convertirse en “una jaula de hierro, restringiendo la democracia y la participación en la toma de decisiones”.

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Como aporte, comparto al final un extracto de la entrevista realizada por Jorge Fontevecchia a Alberto Barbieri, rector de la Universidad de Buenos Aires.

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Como aporte, comparto al final un extracto de la entrevista realizada por Jorge Fontevecchia a Alberto Barbieri, rector de la Universidad de Buenos Aires.

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(Fontevecchia, J. (13/03/2021). El milagro de la educación es que te cambia la vida. Perfil.com. Recuperado de https://www.perfil.com/noticias/periodismopuro/alberto-barbieri-el-milagro-de-la-educacion-es-que-te-cambia-la-vida.phtml)

Al leer dichas expresiones del rector -si bien hay múltiples aspectos para analizar- encontré un vínculo significativo con aquel postulado que observa al sistema educativo como aparato que otorga legitimidad a la “acreditación de la posición de los saberes” a través de las diplomaturas como requisito de funcionamiento de la administración burocrática. Ello, sumado a la sistematización capitalista en base a los métodos de búsqueda/selección, logran un impacto sobre las pautas de “movilidad social” (como menciona el rector) que caracteriza al fenómeno de “especialización”. Asimismo, sus dichos recuerdan que el sistema educativo como organización burocrática, se constituye como instancia formadora de los funcionarios propios de las burocracias, inclusive la educativa (..“Que en el área científica, académica, la gente que formamos se quede dentro del sistema y desarrolle al país”)

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Entrevista Alberto Barbieri Rector UBA- PERFIL 13-03-21 copia

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El estatuto docente es quizás el ejemplo más explicito del marco legal burocrático que regula y determina los deberes y derechos del personal docente que presta servicios como funcionario publico.
Lo que Weber describiría como esta dominación legítima de carácter racional, que se manifiesta mediante estas ordenaciones impersonales y objetivas legalmente estatuidas y que son acatadas y respetadas por los miembros de la institución, quienes deben conocer este documento cumpliendo con ciertos deberes y a la vez siendo beneficiarios de ciertos derechos.