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Segundo Jussara Hoffmann o ato de avaliar não é fazer um "diagnóstico de capacidades", mas  usar as experiências das observações e do acompanhamento diário com os alunos para fazer reflexões  para planejar as suas próximas ações educativas.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação na pré-escola – um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre: Editora Mediação, 2008.

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Por mais difícil que seja, temos que acreditar que tudo isso vai passar!

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Vicka - Pausa #omundoprecisadepausa (Clipe Oficial)

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A Importância dos estímulos na 1ª Infância

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A Importância dos estímulos na 1ª Infância

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Na 1ª Infância é fundamental que as crianças brinquem, joguem, tenham contato com objetos diferentes, tecidos de diferentes texturas, com outras crianças, adultos, façam parte de um espaço organizado e que propicie a estimulação para se desenvolver de maneira plena, pois toda criança é digna de uma Educação de Qualidade.

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Frutos da formação na Educação Infantil | Instituto Avisa Lá

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Documentação Pedagógica na Educação Infantil

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Documentação Pedagógica na Educação Infantil

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Ao desenvolver um processo de ensino-aprendizagem mesmo que à distância, os educadores precisam considerar a produção de documentação pedagógica a partir das devolutivas das crianças e famílias.

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Documentação Pedagógica na educação infantil à distância - VIDEO 1

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Por mais desafiador que seja o nosso trabalho, a Educação sempre será o melhor caminho!
Tenho muita admiração e respeito pela nossa profissão!

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A Educação Infantil precisou ser reinventada diante da pandemia Covid- 19, foi preciso ter uma atenção especial voltada para a Educação Infantil. Devemos pensar de que maneira o currículo chega até às crianças, pois nem todos têm acesso a um ensino remoto como deveriam ter.  As Educadoras precisam rever as suas necessidades formativas, ter diálogo aberto com os gestores, pois toda criança tem direito ao que está proposto na BNCC e o que é enunciado no currículo, tiveram que repensar práticas pedagógicas que proporcionassem às famílias essas vivências para as crianças em suas casas, sem compreender os currículos não tem como ter uma educação efetiva de qualidade.

As coisas não são tão simples, precisamos compreender as mudanças desse novo método remoto, é preciso fazer a leitura dos objetivos do currículo, pensando em estratégias que efetivem essas vivências de maneira remota, orientar as famílias de como fazer essas atividades. A Educação conta com a Saúde, pensando na proteção das crianças diante da pandemia Covid-19, pois sozinha não resolverá tudo, precisa de muita responsabilidade e parceria, não existe uma receita pronta e sim um trabalho Interdisciplinar, que visa o bem-estar das crianças, as aprendizagens e o desenvolvimento pleno.

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STACCIOLI, Gianfranco. Um laboratório da maravilha: marcas do cotidiano para a construção de uma pedagogia que acolhe o universo das crianças. Em Aberto, Brasília, DF, Volume 30. n. 100. P. 159 - 166. Set/dez. 2017.

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Reflexões sobre a Avaliação (Jussara Hoffmann e Cipriano Luckesi) Parte 2

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Reflexões sobre a Avaliação (Jussara Hoffmann e Cipriano Luckesi) Parte 2

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Jussara Hoffmann em Avaliação: caminho para a aprendizagem Vídeo 02

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Reflexões sobre a Avaliação (Jussara Hoffmann e Cipriano Luckesi) - Parte 1

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Reflexões sobre a Avaliação (Jussara Hoffmann e Cipriano Luckesi) - Parte 1

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Jussara Hoffmann em Avaliação: caminhos para a aprendizagem Vídeo 01

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Portfólio como instrumento de Avaliação na Educação Infantil

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Portfólio como instrumento de Avaliação na Educação Infantil

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É uma ferramenta que norteia o processo ensino-aprendizagem das crianças, dando uma visão ampla e detalhada sobre as práticas propostas pelos Educadores, tornando o processo avaliativo mais humano uma vez que ele permite que o aluno participe da sua elaboração, organização e construção.

Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/436/portfolio-como-instrumento-de-avaliacao-a-fotografia-da-turma

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O portfólio é um instrumento de avaliação que proporciona uma visão geral e ao mesmo tempo detalhada sobre o processo de aprendizagem do aluno (Foto: Mariana Pekin)

Já faz alguns anos que acompanho o processo de alfabetização dos meus alunos por meio de portfólio. Esse tipo de registro dá uma visão global da aprendizagem da turma, ao mesmo tempo que mostra detalhes da evolução de cada um, além de explicitar o caminho percorrido e indicar os próximos passos. Funciona como uma bússola para o professor, ou uma verdadeira fotografia de toda a turma.

Mas afinal, o que é um portfólio?

Durante muito tempo, o portfólio foi tido apenas como uma coletânea organizada de trabalhos executados em um determinado período de tempo, por fotógrafos, desenhistas, arquitetos, jornalistas, artistas plásticos etc. Era uma forma de expor suas qualidades e experiências profissionais.

Na Educação, o portfólio tomou uma função ainda maior, e se tornou um instrumento de avaliação, que dá visibilidade ao conhecimento apreendido, que leva à reflexão, que evidencia os diferentes elementos do desenvolvimento dos alunos. Não é, portanto, só uma amostragem das atividades. A Educação Infantil já se utiliza muito desse instrumento, construído com a participação efetiva dos alunos no centro do processo educativo. Ainda temos muito o que aprender com esses professores, mas a utilização desse documento vem se espalhando em outros ciclos.

Na alfabetização, descobri que eles são ótimos norteadores do trabalho. Os portfólios conseguem mostrar cada passo dos alunos rumo ao domínio da escrita. Nele, consigo ver claramente as necessidades da criança e, assim, planejar novas ações em minhas práticas pedagógicas. Além disso, guardo portfólios, com coletâneas de produções textuais dos alunos, que, em outros anos, se tornam um material de referência para os próximos trabalhos.

O portfólio da alfabetização da turma que construo com cada aluno é formado pelas sondagens diagnósticas realizadas durante o ano letivo (coladas em uma sequência crescente de realização), desenhos do rosto e mão e, às vezes, até fotos da turma. Inclui também fichas com dados pessoais preenchidas pelos próprios donos do material - com meu auxilio - lista de nomes da turma, o planejamento anual, amostras de produções textuais (textos de memória ou autorais, com propostas como "Eu sou assim...") e, principalmente, os diagnósticos e minhas anotações reflexivas a partir dessas análises. Eu armazeno tudo isso em uma pasta catálogo, mas o portfólio pode ser feito também em cadernos, ou em outros formatos, inclusive digitais.

Incluo no portfólio uma página com o autorretrato e o desenho da mão do aluno (Foto: Mara Mansani)

Ao longo do processo de alfabetização, vou mostrando ao aluno sua evolução. Eles ficam tão surpresos e felizes quando percebem o quanto avançaram e o quanto estão aprendendo! Muitas vezes, negam suas primeiras escritas, dizendo: "Não fui eu que escrevi isso!". Outros dizem: "Nossa, eu escrevia tudo errado". A alegria e o sorriso são inevitáveis. Emocionante!

Nas reuniões com os pais, também me utilizo do documento para que eles compreendam e valorizem o processo de aprendizagem dos filhos. O efeito é o mesmo. Às vezes, a família demonstra um ar de preocupação quando percebe que o filho precisa de mais auxílio. Mas esse sentimento não é negativo, pelo contrário, ajuda a estabelecer a parceria educador-aluno-família.

Neste ano, como estou com a mesma turma de alfabetização do ano passado, em vez de iniciar um novo portfólio, resolvi continuar o que já tínhamos, de onde paramos, em 2015. Essa opção deixou a evolução muito mais evidente.

O portfolio é vivo, está sempre em construção, tem natureza reflexiva, mostra nossa concepção de ensino e aprendizagem e, como eu disse, é uma verdadeira fotografia investigativa de todo o processo educativo.

Se você deseja se aprofundar no assunto, deixo como sugestão a leitura do livro Manual de Portfólio - Um guia passo a passo para o professor, escrito por Elizabeth Shores e Cathy Grace e publicado pela Editora Artmed. A obra dá um panorama geral de como construir esse instrumento. Apesar de ser voltada para a Educação Infantil, a leitura vale a pena.

Preparei também um roteiro simples de como montar o portfólio de alfabetização Para baixá-lo, clique aqui. Mas esse material é só uma sugestão, que pode ser complementada e aprimorada por você.

E você, educador, já experimentou essa forma de registro da aprendizagem dos seus alunos? Sabe fazê-lo? Conte aqui nos comentários a sua experiência!

Um grande abraço a todos e até a próxima segunda!

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Portfólio como instrumento de avaliação: a fotografia da turma

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Instrumento de avaliação proporciona visão geral e ao mesmo tempo detalhada sobre o processo de aprendizagem do aluno

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Registros que fazem a diferença na Educação Infantil

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Registros que fazem a diferença na Educação Infantil

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Sabe-se a importância do olhar cuidadoso dos educadores na Educação Infantil. E é esse olhar que vai nortear todas as suas práticas pedagógicas, visando que seus alunos aprendam e desenvolvam-se de forma plena.

A observação é essencial para que se saiba fazer o planejamento, organizar e registrar as ações pedagógicas, visando atingir os objetivos de aprendizagens de desenvolvimento, intervir quando necessário e refletir constantemente sobre as práticas, ampliando cada vez mais o seu repertório educativo.
Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/1882/registros-que-fazem-o-professor-refletir-sobre-a-pratica

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Registrar as situações de sala em fotos, vídeos e textos é essencial para aprimorar a prática

POR:

Fernanda Salla

O que leva você, professor, a se aperfeiçoar? Como melhorar a atuação em sala? De que modo saber se o planejamento e as intervenções são os mais adequados? Quando o assunto é aprimoramento docente, as respostas, com frequência, passam pelo apoio da equipe gestora e pela formação continuada. Mas vale jogar luz sobre algo que depende de você e que é essencial para quem busca evoluir: o registro reflexivo.

São textos, imagens e áudios que resgatam as atividades feitas em classe e servem como objeto de investigação e análise crítica sobre o próprio trabalho e o desenvolvimento da garotada. "O professor é alguém em contínuo aprendizado e deve ter a dimensão de que aprender significa interrogar-se sempre sobre o que pensa, o que planeja e o que faz em sala", diz Cleide do Amaral Terzi, consultora e especialista em Educação. Além de possibilitar a quem leciona tomar consciência de suas ações e das características e da trajetória dos alunos, a ferramenta dá subsídio para avaliá-los adequadamente e identificar as propostas mais eficazes para o aprendizado.

Miguel Zabalza, pesquisador da Universidade de Santiago de Compostela (USC), na Espanha, diz que olhando para trás, analisando os pontos fortes e fracos, é possível reajustar o trabalho e progredir. "Não é a prática por si mesma que gera conhecimento. No máximo, permite estabilizar e fixar certas rotinas. A boa prática, aquela que permite avançar para estágios cada vez mais elevados no desenvolvimento profissional, é a prática reflexiva", afirma no livro Diários de Aula: um Instrumento de Pesquisa e Desenvolvimento Profissional (160 págs., Ed. Penso, tel. 0800-703-3444, 49 reais).

Para isso, vale lançar mão de anotações, fotografias e gravações de voz e imagem sobre aspectos ocorridos em classe para alimentar a reflexão. Segundo Zabalza, essa documentação transforma experiências e impressões, ou seja, realidades nem sempre de fácil acesso ao docente, em algo visível e que suporta uma análise.

Cada um desses recursos tem características específicas e todos podem e devem ser usados em benefício do trabalho pedagógico, pois se completam. Os escritos são maneiras de não deixar passar elementos que chamaram a atenção na dinâmica da aula, como observações sobre o desenvolvimento das propostas, a adequação delas ao planejamento e o alcance dos objetivos. Com as fotos, é possível investigar a criança e suas experimentações. Já os vídeos auxiliam o professor na tematização da própria atuação com os alunos e, assim como o áudio, recuperam as intervenções feitas e o efeito delas no aprendizado dos estudantes.

Para que esse material seja uma ferramenta reflexiva, porém, é preciso debruçar-se sobre ele, estudá-lo e colocá-lo em discussão, quando possível. Depois, narrar esse processo em um texto. "A escrita organiza o pensamento e faz com que a reflexão não se perca", diz Renata Cristina Oliveira Barrichelo Cunha, docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Metodista de Piracicaba (Unimep). Para isso, não há um modelo definido. "As redações devem fazer sentido para o educador e podem ter a forma que ele achar mais funcional", diz Mônica Matie Fujikawa, mestre em Educação pela Universidade Metodista de São Paulo.

Suporte teórico e a troca são essenciais

De modo geral, a condição de trabalho dos educadores, com pouco tempo para o estudo, tem sido um grande obstáculo para incorporar essa estratégia à rotina, assim como a ausência de interlocutores. "Não é em toda escola que o docente encontra colegas e gestores dispostos a compartilhar suas reflexões, a fim de ter subsídios para discutir o trabalho em sala. Então, ele acaba não vendo sentido nisso", diz Renata.

Essa falta de suporte também pode desvirtuar o uso desse instrumento, tornando-o pouco efetivo. Isso ocorre porque, apesar da boa intenção, muitos professores ainda não têm um repertório formativo que embase esse exercício. "Há escolas que costumam fotografar os alunos, mas apenas usam isso como arquivo ou para divulgação do que é realizado em sala, sem aprofundar a reflexão a um nível crítico e apurado", diz André Carrieri, fotógrafo e mestre em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). Para que o trabalho reflexivo não permaneça no plano do achismo, sem aprofundamento pedagógico, os referenciais teóricos são essenciais.

Apesar dos obstáculos, é possível, no dia a dia, desenvolver maneiras próprias de elaborar esse registro e criar mecanismos para socializá-lo. Nas páginas seguintes, você vai conhecer como quatro professores fazem isso. Os exemplos podem servir de inspiração para que você também adicione essa ferramenta na sua rotina.

Vídeo: dicas sobre como fazer fotos e vídeos durante as aulas:

Anotação pessoal

Escrever para entender

Tamara Pina, da Escola Maple Bear, em Macaé, a 182 quilômetros do Rio de Janeiro, não abre mão de escrever sobre o que ocorre com sua turma de pré-escola e as reflexões que isso suscita. "Narrar esses episódios evita que eu perca situações de aprendizagem para mim e para as crianças. Meus saberes como professora estão na relação com a turma", conta.

O teórico espanhol Miguel Zabalza difundiu a importância da escrita no processo de reflexão. De acordo com ele, ao escrever sobre o que faz como profissional, o educador se conscientiza de seus padrões de trabalho. "É, além disso, uma forma de aprender." O comportamento de uma criança ou de um grupo de estudantes, a relação entre eles e da sala com o professor, o conhecimento e os sentimentos que emergiram durante a aula, o que ocorreu como previsto e o inesperado: todos esses aspectos possibilitam um estudo minucioso das necessidades da turma e da adequação do planejamento. Além disso, permitem ao educador se autoavaliar permanentemente. Segundo a consultora Cleide Terzi, essa escrita não é uma prestação de contas do que foi realizado. "Trata-se de uma ferramenta de trabalho, feita para si mesmo. Ela deve ser um compromisso com a profissão, não um peso para o professor."

Os registros de Tamara são textos pessoais, escritos a mão num caderno (leia o quadro abaixo). Para realizá-los, ela se baseia em falas das crianças ou em algo que chamou a atenção dela em classe, procurando compreender o que os indícios revelam. "É como se eu estivesse pensando com o papel", diz. "Como reverter o que não deu certo?" e "Que autores ou pesquisas falam sobre o que vivi em sala e podem me ajudar?" são alguns questionamentos feitos por ela durante a reflexão.

Quando há parceria com colegas e gestores, o processo formativo se amplia, mas Tamara crê que o ato de escrever já contribui para seu aperfeiçoamento. "O registro faz com que o momento não fique para trás e o aprendizado se consolide." A escuta sensível e o olhar para o que as crianças dizem e pensam têm sido o caminho para melhorar sua prática e se fortalecer como professora.

Diariamente, um menino tem me desafiado a pensar a questão do tempo na Educação Infantil. (...)
O que ele está a me comunicar com seu modo singular de fazer, dizer e movimentar-se em sala não coincide com as minhas expectativas.

(...) talvez ele busque compreender o sentido que faz para os colegas esses momentos de aprendizagem sistematizada e que para ele ainda não apresentam sentido algum.

(...) são necessários outros modos de vivenciar e compreender os usos e funções da escrita e da leitura.

Situação Diariamente, na hora do trabalho de escrita programada, um aluno dizia: "Antes, posso beber água?". Quando retornava, não tinha pressa de iniciar a tarefa e mexia com os colegas.

Reflexão Em narrativas, Tamara tratou de um comportamento que não esperava, procurando entender o que estava por trás da atitude do menino. Uma de suas hipóteses: mesmo a atividade de escrita sendo significativa para boa parte da turma, podia não ser para ele.

Encaminhamento A professora criou outras situações de uso da escrita em jogos e brincadeiras. Também passou a solicitar a ajuda do aluno nos momentos de orientação das atividades em grupo, chamando a atenção dele para o comportamento dela como usuária da escrita.

Texto compartilhado

Discussão coletiva e virtual

Antes de ter o hábito de escrever e refletir sobre a prática, Marcemino Pereira, docente de História do 6º ao 8º ano da EMEF Padre Melico Cândido Barbosa, em Campinas, a 99 quilômetros de São Paulo, preocupava-se mais com o conteúdo do que em entender o processo de aprendizagem de cada um. Começou a mudar em 2006, ao ingressar no Grupo de Terça, comunidade virtual mantida pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e aberta a educadores.

Seus integrantes redigem as Pipocas Pedagógicas, narrativas curtas, com toques literários, sobre situações de sala. "A intenção é manter a atitude reflexiva do professor", conta. Os registros são compartilhados por e-mail com cerca de 300 educadores, que os discutem (leia o quadro abaixo). Para Pereira, a troca produz conhecimento. "Alguém pode analisar algo que fiz por outro viés, ampliando minha visão. Ao ler o relato dos colegas, também presto atenção às minhas experiências." Ele acumula cerca de 100 pipocas.

Pereira conta que a prática o fez mais atento e preocupado com as características de cada um. "As pipocas me deixaram mais sensível às diferenças."

Aranhas

Eu estava em pé, junto às primeiras carteiras, orientando as atividades. As crianças do 6º ano estavam com os olhos fixos em mim:

- Uma aranha!! - disse alto um menino. (...) Estava com pressa e preocupado porque os alunos não estavam entendendo a proposta.

Fiquei exasperado com tantas dúvidas, eram muitas "aranhas" descendo pelo teto ao mesmo tempo.

Oi, Marcemino!

(...) Sempre reclamamos que nossa vida de professor não é fácil, e não é mesmo, ainda mais quando nos vemos diante da situação de ter que reinventar o mundo com os jovens.

(...) Os alunos, diferentemente das aranhas, costumam se mostrar inconformados com o mundo, isso é bom, mas costuma atrapalhar.

Situação Pereira pediu a elaboração de um texto aos alunos sobre o conteúdo histórico trabalhado. Ao notar que eles não tinham entendido, repetiu a explicação. Mesmo assim, foi bombardeado com perguntas.

Reflexão Em um texto, o professor comparou os questionamentos dos alunos com aranhas que descem do teto e amedrontam. Ele ponderou sobre quanto é mais confortável viver num mundo de coisas prontas. Um dos comentários enviados por um colega ao grupo virtual destacou o caráter desestabilizador das perguntas: diferentemente de uma aranha da qual é possível se livrar, os estudantes não se conformam com facilidade, o que é bom.

Encaminhamento Pereira repensou a relação professor-aluno. Isso o fez mudar a forma de gerir a sala, tratando esse tipo de interrupção como algo que faz parte da aula, e não como um problema que deve ser eliminado.

Fotografia

O que as ações das crianças mostram

Patrícia Prado não se separa da câmera fotográfica. No berçário da CEEI Almerinda Pereira Chaves, em Jundiaí, a 60 quilômetros de São Paulo, as fotos são parte da rotina. O uso delas como ferramentas de reflexão foi difundido por meio da proposta da cidade italiana de Reggio Emilia, uma referência em Educação Infantil. A prática faz parte do conceito de documentação pedagógica. "O educador prepara o ambiente para investigar algo, registra em vários formatos, organiza o material, discute, reflete sobre ele e testa possibilidades de interação dos pequenos com o conhecimento. O foco são as crianças e as situações didáticas", diz Eloisa Ponzio, coordenadora do Colégio Vera Cruz, em São Paulo

Não basta, porém, sair disparando o flash. "Eu e minha auxiliar planejamos o que investigar", diz Patrícia (leia o quadro abaixo). Fotos posadas também não fazem sentido, pois não mostram a ação da criança. A discussão e a reflexão coletiva são princípios importantes no seu dia a dia. Com a auxiliar, ela analisa as imagens e elege as que retratam do melhor modo o que pesquisou. Depois, compartilham com toda a comunidade escolar.

Situação Durante a adaptação dos bebês na creche, Patrícia fazia rodas de leitura. Com o tempo, percebeu que eles passaram a aguardar esse momento e se encaminhar para o espaço reservado à atividade.

Reflexão A professora começou a fotografar diariamente o momento da leitura, que sofria variações quanto ao local em que era realizada, ao livro escolhido, a quem fazia a leitura e à entonação da voz. Ao analisar as fotos, observou a reação dos bebês nas diferentes situações: se eles se aproximavam do leitor, que gestos faziam, se permaneciam atentos etc.

Encaminhamento Ao verificar que os bebês já demonstravam algumas preferências por determinados livros, passou a convidá-los a escolher a leitura seguinte, trabalhando a autonomia.

Vídeo

Ver e ouvir a si mesmo em ação

Usar gravações em vídeo da própria atuação com a turma do 1º ano da EM Jorge Karaoglan, em Mundo Novo, a 292 quilômetros de Salvador, e do processo de aprendizado da garotada faz parte da rotina de Larissa Gomes há um ano. Na época, aprendeu sobre registro reflexivo em um curso do Instituto Chapada de Educação e Pesquisa (Icep). "Antes, a coordenadora acompanhava minhas aulas e discutíamos, mas era apenas um olhar de fora, dela, em relação ao meu trabalho", conta Larissa, que se tornou formadora do Icep. Com as gravações, ela consegue identificar com mais clareza seus erros e encontra indícios para rever sua prática.

Durante a aula, o professor tem de lidar com diversas dimensões do trabalho didático: propor a atividade, assegurar o entendimento e a participação de todos, fazer intervenções para que avancem e mediar conflitos, entre outras demandas. Em meio a tudo isso, muitas vezes ele não consegue analisar seu desempenho. "Ao assistir ao vídeo, o educador tem um olhar distanciado, vê detalhes ou foca a atenção no que a criança está fazendo, em suas hipóteses e descobertas, e nas intervenções que fez", diz a consultora Cleide.

O processo reflexivo de Larissa começa na hora do planejamento. "Ao elaborar uma sequência didática, identifico em que etapas a gravação será importante para minha reflexão", diz a docente, que usa o celular para os registros (leia o quadro abaixo). "No começo, os alunos estranhavam, mas depois os vídeos passaram a fazer parte da rotina."

Em casa, a professora vê o material e anota as falas das crianças e as intervenções que fez. Depois, ela compara o que ocorreu em sala com a sequência didática que tinha planejado. "Analiso o que deu certo ou não e digito os questionamentos e encaminhamentos que vão surgindo de minha reflexão. Às vezes, a intervenção preparada não se mostra a mais eficiente ou acaba não ocorrendo, pois as crianças vão construindo caminhos diferentes do que eu esperava. Só é possível perceber isso quando revejo minha ação", completa.

Esse trabalho embasa sua rotina de três horas diárias de estudo. "Muitas vezes, quando estou fazendo meu registro, já sei o capítulo do livro a que vou recorrer para analisar meu trabalho", afirma Larissa. Com essa prática, ela passou a entender melhor o que os teóricos diziam e a relacionar isso ao trabalho em sala.

Situação Para trabalhar estratégias de cálculo, Larissa propôs que cada aluno solucionasse o seguinte problema: "Hugo tinha 19 bolinhas de gude, ganhou algumas e ficou com 27. Quantas ele ganhou?".

Reflexão A professora gravou cada criança contando como havia solucionado o problema. João Vitor Aragão Dias, 7 anos, não conseguiu explicar seu raciocínio. Ao analisar as imagens, ela notou que o excesso de intervenções feitas por ela o impediu de comunicar como tinha resolvido a questão. Além disso, identificou que as crianças se apoiavam muito no desenho e na contagem para encontrar os resultados, sem utilizar números. Ela registrou essa reflexão por escrito.

Encaminhamento A educadora planejou dar mais tempo para João Vitor se explicar. Também elaborou uma sequência didática envolvendo as regularidades numéricas para auxiliar os alunos nas estratégias de cálculo mental.

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Registros que fazem o professor refletir sobre a prática - Professor reflexivo

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POR: Fernanda Salla O que leva você, professor, a se aperfeiçoar? Como melhorar a atuação em sala? De que modo saber se o planejamento e as intervenções são os mais adequados? Quando o assunto é aprimoramento docente, as respostas, com frequência, passam pelo apoio da equipe gestora e pela formação continuada.

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Pedagogia-em-Participação: a documentação pedagógica no âmago da instituição dos direitos da criança no cotidiano* Júlia Oliveira-Formosinho e João Formosinho

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Pedagogia-em-Participação: a documentação pedagógica no âmago da instituição dos direitos da criança no cotidiano* Júlia Oliveira-Formosinho e João Formosinho

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Na Pedagogia-em-Participação, a documentação pedagógica é âncora para o pensar, o fazer, o dizer e o monitorizar um cotidiano pedagógico que concretize os direitos da criança.
Fonte: http://www.emaberto.inep.gov.br/ojs3/index.php/emaberto/article/view/3218#:~:text=Resumo.de%20sua%20jornada%20de%20aprendizagem

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Júlia Oliveira-Formosinho Universidade Católica Portuguesa

João Formosinho Universidade Católica Portuguesa

Resumo

A documentação pedagógica pode se constituir como garante, no cotidiano educativo, do direito da criança à participação, concretizado na coconstrução de sua jornada de aprendizagem. A desconstrução da pedagogia convencional é passo essencial para a reconstrução das pedagogias participativas, especificamente da Pedagogia-em-Participação. Os diferentes papéis da documentação nessa pedagogia são referidos, destacando-se o seu papel nos processos de desenvolvimento profissional e de autorregulação da função docente, de modo a garantir os direitos da criança no cotidiano pedagógico.

Pontos de vista - O que pensam outros especialistas?

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Pedagogia-em-Participação: a documentação pedagógica no âmago da instituição dos direitos da criança no cotidiano

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Júlia Oliveira-Formosinho Universidade Católica Portuguesa João Formosinho Universidade Católica Portuguesa A documentação pedagógica pode se constituir como garante, no cotidiano educativo, do direito da criança à participação, concretizado na coconstrução de sua jornada de aprendizagem. A desconstrução da pedagogia convencional é passo essencial para a reconstrução das pedagogias participativas, especificamente da Pedagogia-em-Participação.

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A Construção da Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil (Zilma Moraes Oliveira)

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A Construção da Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil (Zilma Moraes Oliveira)

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Na Educação Infantil a preocupação com o aprimoramento dos processos de socialização, aprendizagem e desenvolvimento na primeira Infância tem levado educadores e pesquisadores a discutir como organizar vivências que assegurem às crianças de até cinco anos de idade seus direitos de aprendizagem.

Essa perspectiva está hoje ligada à questão do currículo, o que tem gerado intensos debates entre os educadores e outros profissionais envolvidos com aquele nível educacional.
Fonte: https://periodicos.ufba.br/index.php/entreideias/article/view/28263

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07/06/2016

A aprendizagem na Educação Infantil oscila entre dois parâmetros, que muitas vezes se contrapõem: o brincar e o alfabetizar. Se, de um lado, há educadores e escolas que defendem as brincadeiras como parte da aprendizagem das crianças, de outro, há aqueles que focam na alfabetização, desenvolvendo práticas do Ensino Fundamental.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) buscará esclarecer essa questão, orientando a produção de propostas curriculares de escolas públicas e privadas ao longo de toda a Educação Básica, incluindo a Educação Infantil. O portal da BNCC foi lançado em julho de 2015, e, após a divulgação da versão preliminar e da abertura à consulta pública, o documento final será apresentado em junho deste ano.

A Plataforma do Letramento entrevistou a professora Zilma de Moraes Ramos de Oliveira, professora livre-docente aposentada da Universidade de São Paulo (USP), coordenadora do curso de especialização em Educação Infantil do Instituto Superior de Educação (ISE) Vera Cruz e consultora do Ministério da Educação (MEC) na definição da BNCC.

Plataforma do Letramento: Qual é a importância da Educação Infantil na vida escolar do aluno?
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira: É de grande importância no desenvolvimento infantil, desde que sejam asseguradas boas condições de atendimento a seus direitos educacionais, como propõe a BNCC: conviver, brincar, explorar, participar, expressar e conhecer-se.

PL: Quais são os objetivos de estabelecer a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Infantil?
ZMRO: A BNCC deve orientar a elaboração dos projetos pedagógicos das unidades de Educação Infantil e a prática pedagógica cotidiana com as crianças. Isso é particularmente importante neste momento em que a identidade do trabalho pedagógico nessa área ainda não é de todo compartilhada.

PL: Como foi o trabalho de elaboração e construção da proposta para a BNCC?
ZMRO: Foi um trabalho com ampla participação tanto de universidades quanto de docentes indicados pelo Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) e pela União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), com representação de todas as unidades da federação. Essa equipe de cerca de 120 pessoas preparou uma versão preliminar, que ficou disponível para consulta pública por seis meses, com mais de 12 milhões de acessos. A partir das contribuições dessa consulta e de pareceres de leitores críticos e da sociedade científica, a equipe preparou uma segunda versão, entregue em 3 de maio deste ano para o Conselho Nacional de Educação (CNE). Esse órgão ouvirá as manifestações das 27 unidades federativas, coordenadas pelo Consed, e deverá aprovar parecer e resolução que estabelecem a BNCC como orientadora dos sistemas de ensino.

PL: A Educação Infantil recebeu muitas sugestões e contribuições para a BNCC?
ZMRO: Foram muitas contribuições de professores, escolas, redes de ensino e instituições. As principais contribuições foram no sentido de apresentar os objetivos de aprendizagem por faixas de idade e de explicitar melhor o trabalho com a leitura e a escrita na Educação Infantil. Já a organização curricular por campos de experiências foi muito bem recebida por se diferenciar da estrutura de campos de experiência adotada pelos Ensinos Fundamental e Médio e por responder melhor às características das crianças menores de 6 anos.

PL: Quais os maiores desafios da Educação Infantil na BNCC, em relação, por exemplo, à grade curricular e às atividades inadequadas?
ZMRO: O maior desafio é construir com as equipes escolares uma visão de planejamento pedagógico que considere principalmente o modo de a criança ser, aprender e desenvolver-se, em vez de pensar em definição prévia de conteúdos a serem dominados, muitas vezes de forma mecânica, pelas crianças por meio de atividades descontextualizadas das experiências infantis.

PL: A BNCC segue as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI), que determinam que a proposta pedagógica deve respeitar as especificidades etárias, sem antecipar os conteúdos a serem trabalhados no Ensino Fundamental. No entanto, muitas escolas iniciam a alfabetização já nessa etapa, muitas vezes buscando atender à expectativa dos pais e responsáveis. Como iniciar o letramento das crianças sem necessariamente ensiná-las a ler e a escrever, mas de forma harmônica com uma proposta de educação lúdica?
ZMRO: O ponto básico para entender essa polêmica é que, diante do paradigma defendido tanto nas DCNEI quanto na BNCC, que reconhece o protagonismo das crianças em suas aprendizagens, o foco não se coloca no objeto cultural a ser conhecido pela criança, no caso a linguagem alfabética, assim como poderíamos também dizer dos conhecimentos matemáticos, as noções já sistematizadas pelas ciências da natureza e ciências humanas. O foco deve ser posto na atividade da criança em atribuir significado a esses objetos e se apropriar deles de modo singular em experiências em que esses objetos estão presentes, instigando a curiosidade por meio de formas mais promotoras do desenvolvimento nessa idade: na interação com parceiros ao brincar, na exploração do contexto, na expressão de necessidades e concepções. Assim, o contato da criança com a leitura e com a escrita se faz desde cedo, por meio da escuta de histórias, do aprendizado de parlendas e trava-línguas, e das brincadeiras de escrever, ainda que de modo não convencional. Dessa maneira, a proposta pedagógica da Educação Infantil obedece às DCNEI no sentido de se respeitarem as especificidades etárias, sem antecipar os conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental. Essa concepção do trabalho com a língua escrita deve ser levada ao conhecimento dos pais e responsáveis. Acredito que deverá haver uma boa e necessária alteração das práticas educacionais escolares quanto às especificidades etárias. Além disso, a formação inicial e continuada dos professores é fundamental para a BNCC produzir bons efeitos nos sistemas de ensino.

PL: Como o brincar e o trabalho com outras linguagens e formas de expressão são vistos na BNCC?
ZMRO: O brincar na BNCC é tratado como direito e como principal recurso de desenvolvimento da criança. Nos diferentes campos de experiências, o brincar aparece como objetivo a ser trabalhado, já que a brincadeira é mediadora de aprendizagens significativas em todos eles. O trabalho com diferentes linguagens parte da constatação de que hoje a criança vive circundada pela música, pela dança, pelo teatro, pelas linguagens plásticas do desenho, da pintura, da escultura etc. Muito já se sabe sobre como orientar adequadamente a apropriação dessas linguagens pela criança desde muito pequena.

Assista a outros vídeos da Plataforma do Letramento que apresentam formas lúdicas de trabalhar leitura, escrita e oralidade com as crianças:
* Brincadeiras orais e letramento
* Roda, pião, bambeia, pião: lendo a partir de cantigas
* Jogos fonológicos e de escrita

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Zilma de Moraes Ramos de Oliveira: Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular - Entrevistas - Plataforma do Letramento

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A aprendizagem na Educação Infantil oscila entre dois parâmetros, que muitas vezes se contrapõem: o brincar e o alfabetizar. Se, de um lado, há educadores e escolas que defendem as brincadeiras como parte da aprendizagem das crianças, de outro, há aqueles que focam na alfabetização, desenvolvendo práticas do Ensino Fundamental.

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Reflexões sobre a Avaliação na Educação Infantil (Jussara Hoffmann)

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Reflexões sobre a Avaliação na Educação Infantil (Jussara Hoffmann)

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D-29 - Reflexões Sobre a Avaliação na Educação Infantil

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AVALIAÇÃO MEDIADORA: Uma RELAÇÃO DIALÓGICA na CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO - Jussara Hoffmann

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Um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. (Jussara Hoffmann)

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Um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. (Jussara Hoffmann)

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20. Avaliação e educação Infantil – um olhar sensível e reflexivo sobre a criança

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O PROCESSO DE AVALIAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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O PROCESSO DE AVALIAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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A Avaliação na Educação Infantil deve ser processual, contínua e não ter caráter classificatório, deve avaliar o percurso, as conquistas e as dificuldades das crianças.

A Avaliação ocorre constantemente e nunca como ato formal de teste, comprovação, atribuição de notas e atitudes que sinalizem punição.

A escola tem autonomia para definir seu sistema de avaliação, garantindo sempre que não seja valorizada como um retrato fiel da criança, não seja seletiva, classificatória e nem sirva para reter a criança.

Através da observação e da escuta atenta e cuidadosa às crianças, pode-se encontrar uma forma de realmente enxergá-las e conhecê-las.

A Avaliação faz parte do planejamento das Educadoras, quando elas pensam sobre quais experiências irão oferecer aos bebês, elas já precisam planejar também sobre o que observarem durante a realização das propostas.

Os instrumentos de Avaliação são múltiplos.

A documentação é vista como uma observação aguçada e uma escuta atenta, registrada através de uma variedade de formas pelas Educadoras que estão contribuindo conscientemente com suas perspectivas pessoais.

O olhar da professora sobre os aspectos que facilitam ou dificultam o desenvolvimento das crianças ajudará a organizar e reorganizar outras atividades, os materiais oferecidos, as formas de execução e os agrupamentos de crianças. Assim a professora terá como prever, já no planejamento, as ações que contribuirão para alcançar seus objetivos e facilitar o aprendizado de seus alunos.

Registrar os avanços do aluno ao longo do processo de aprendizagem. É importante, pois isso possibilita um retrato dos passos percorridos na construção das aprendizagens.

As observações e registros devem ser contextualizados, tomando as crianças concretas em suas histórias de vida, seus ambientes sociais e culturais e contribuição de um processo dinâmico e complexo de desenvolvimento pessoal e social.

Fonte: https://educacional.cpb.com.br/conteudos/universo-educacao/avaliar-na-educacao-infantil/

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Os direitos de aprendizagem vídeo parte 2

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Os direitos de aprendizagem vídeo parte 2

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Para fazer uma avaliação  correta deve se aprender primeiro os direitos de aprendizagem das crianças

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Para fazer uma avaliação  correta deve se aprender primeiro os direitos de aprendizagem das crianças

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Esse vídeo nos mostra exercer esses direitos. Vídeo parte 1

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Currículo e Avaliação da Educação Infantil - Entrevista com Janine Schultz, do Instituto C&A

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Muitas pessoas acham que a avaliação só é feita para aprovar ou reprovar o aluno. Na Educação Infantil a avaliação não tem essa intenção de classificação, mas isso significa que a avaliação não é importante? Com certeza é muito importante, pois é através da avaliação que o professor se norteará para elaborar seus próximos passos levando em conta as dificuldades e aprendizagens de seus alunos.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil

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A avaliação na Educação  Infantil acontece durante todo o processo do desenvolvimento das atividades, esse acompanhamento acontece  na observação de cada aluno  e do grupo como todo. o professor analisa  através de diversos registros, o desenvolvimento, avanços, possibilidades e aprendizagens. Os registros de acompanhamento são realizados a todo momento, por meio de anotações, fotos, vídeos, portfólios e registros realizadas pela criança.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil

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A intencionalidade na elaboração das atividades na Educação Infantil

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A intencionalidade na elaboração das atividades na Educação Infantil

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A BNCC cita maneiras em como o professor pode se organizar para fazer a elaboração das atividades para as crianças, sendo eles: refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações. Através da intencionalidade educativa, o educador organiza meios e intenções a serem contempladas.  Assim ao elaborar, reflete em experiências diversificadas que propiciam ao aluno conhecer-se, cuidar do corpo, respeitar o outro, e inúmeros ouros campos, tais como, alimentação, experimentação, socialização, etc. Buscando em todas esses campos incluir o brincar e o explorar que jamais pode ser esquecido na Educação Infantil.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil

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27/07/2004 - 03h32

Rubem Alves
colunista da Folha de S.Paulo

A idéia de que o corpo carrega duas caixas -uma caixa de ferramentas, na mão direita, e uma caixa de brinquedos, na mão esquerda- apareceu enquanto eu me dedicava a mastigar, ruminar e digerir santo Agostinho.

Marcelo Zocchio

Como você deve saber, eu leio antropofagicamente. Porque os livros são feitos com a carne e o sangue daqueles que os escrevem. Dos livros, pode-se dizer o que os sacerdotes dizem da eucaristia: "Isso é o meu corpo; isso é a minha carne".

Santo Agostinho não disse como eu digo. O que digo é o que ele disse depois de passado pelos meus processos digestivos. A diferença é que ele disse na grave linguagem dos teólogos e filósofos. E eu digo a mesma coisa na leve linguagem dos bufões e do riso.

Pois santo Agostinho, resumindo o seu pensamento, disse que todas as coisas que existem se dividem em duas ordens distintas. A ordem do "uti" (ele escrevia em latim ) e a ordem do "frui". "Uti" significa o que é útil, utilizável, utensílio. Usar uma coisa é utilizá-la para obter uma outra coisa. "Frui" significa fruir, usufruir, desfrutar, amar uma coisa por causa dela mesma.

A ordem do "uti" é o lugar do poder. Todos os utensílios, ferramentas, são inventados para aumentar o poder do corpo. A ordem do "frui" é a ordem do amor -coisas que não são utilizadas, que não são ferramentas, que não servem para nada. Elas não são úteis; são inúteis. Porque não são para serem usadas, mas para serem gozadas. Aí você me pergunta: quem seria tolo de gastar tempo com coisas que não servem para nada? Aquilo que não tem utilidade é jogado no lixo: lâmpada queimada, tubo de pasta dental vazio, caneta sem tinta...

Faz tempo, preguei uma peça num grupo de cidadãos da terceira idade. Velhos aposentados. "Inúteis" -comecei a minha fala solenemente. "Então os senhores e as senhoras finalmente chegaram à idade em que são totalmente inúteis..." Foi um pandemônio. Ficaram bravos, me interromperam e trataram de apresentar as provas de que ainda eram úteis. Da sua utilidade dependia o sentido de suas vidas.

Minha provocação dera o resultado esperado. Comecei, mansamente, a argumentar. "Então vocês encontram sentido para suas vidas na sua utilidade. Vocês são ferramentas. Não serão jogados no lixo. Vassouras, mesmo velhas, são úteis. Uma música do Tom Jobim é inútil. Não há o que fazer com ela. Os senhores e as senhoras estão me dizendo que se parecem mais com as vassouras que com a música do Tom... Papel higiênico é muito útil. Não é preciso explicar. Mas um poema da Cecília Meireles é inútil. Não é ferramenta. Não há o que fazer com ele. Os senhores e as senhoras estão me dizendo que preferem a companhia do papel higiênico à do poema da Cecília..." E assim fui acrescentando exemplos. De repente os seus rostos se modificaram e compreenderam... A vida não se justifica pela utilidade, mas pelo prazer e pela alegria -moradores da ordem da fruição. Por isso Oswald de Andrade, no "Manifesto Antropofágico", repetiu várias vezes: "A alegria é a prova dos nove, a alegria é a prova dos nove...".

E foi precisamente isso o que disse santo Agostinho. As coisas da caixa de ferramentas, do poder, são meios de vida, necessários para a sobrevivência (saúde é uma das coisas que moram na caixa de ferramentas. Saúde é poder. Mas há muitas pessoas que gozam de perfeita saúde física e, a despeito disso, se matam de tédio). As ferramentas não nos dão razões para viver; são chaves para a caixa dos brinquedos.

Santo Agostinho não usou a palavra "brinquedo". Sou eu quem a usa porque não encontro outra mais apropriada. Armar quebra-cabeças, empinar pipa, rodar pião, jogar xadrez ou bilboquê, jogar sinuca, dançar, ler um conto, ver caleidoscópio: tudo isso não leva a nada. Essas coisas não existem para levar a coisa alguma. Quem está brincando já chegou. Comparem a intensidade das crianças ao brincar com o seu sofrimento ao fazer fichas de leitura! Afinal de contas, para que servem as fichas de leitura? São úteis? Dão prazer? Livros podem ser brinquedos? O inglês e o alemão têm uma felicidade que não temos. Têm uma única palavra para se referir ao brinquedo e à arte. No inglês, "play". No alemão, "spielen". Arte e brinquedo são a mesma coisa: atividades inúteis que dão prazer e alegria. Poesia, música, pintura, escultura, dança, teatro, culinária: são brincadeiras que inventamos para que o corpo encontre a felicidade, ainda que em breves momentos de distração, como diria Guimarães Rosa.

Esse é o resumo da minha filosofia da educação. Resta perguntar: os saberes que se ensinam em nossas escolas são ferramentas? Tornam os alunos mais competentes para executar as tarefas práticas do cotidiano? E eles, alunos, aprendem a ver os objetos do mundo como se fossem brinquedos? Têm mais alegria? Infelizmente, não há avaliações de múltipla escolha para medir alegria...

Rubem Alves, 12+7+11+10+30, segundo as metamorfoses por que passei. Acabo de ler o livro mais inteligente e leve sobre como despertar nas crianças e nos jovens o prazer da leitura: "Como um Romance", de Daniel Pennac (Editora ASA, Portugal).
Site: www.rubemalves.com.br

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27/07/2004 - 03h32 Rubem Alves colunista da Folha de S.Paulo A idéia de que o corpo carrega duas caixas -uma caixa de ferramentas, na mão direita, e uma caixa de brinquedos, na mão esquerda- apareceu enquanto eu me dedicava a mastigar, ruminar e digerir santo Agostinho.

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A concepção de Infância dos dias atuais é bem diferente da concepção de anos atrás.  Antigamente se via a criança como receptora dos conteúdos e conhecimentos, sendo passiva.
Hoje com a BNCC essa concepção mudou, fazendo com que a criança seja vista como atuante, protagonista de suas aprendizagens e conhecimentos.

Antes o foco estava no conteúdo a ser trabalhado e não nas necessidades dos bebês. Não se reconhecia o bebê com interesse em conhecer por si mesmo, experimentar e em formar sua própria ideia sobre o mundo.

A BNCC vem para mudar isso, trazendo uma nova perspectiva, sendo sua ideia central de que as proposições das professoras sejam convites para que os bebês exerçam seu protagonismo, garantindo os seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento.

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Mário de Andrade: Parques Infantis e o sonho antigo de uma infância livre - Educação e Território

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Nos anos 30, o escritor e pesquisador fundou os Parques Infantis de São Paulo, espaços que conjugavam educação, cultura e saúde em prol da liberdade.

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As creches antigamente eram voltadas para as mães trabalhadoras, eram vistas como meros depósitos de crianças.

Dava-se mais ênfase para os cuidados das crianças, deixando cada vez mais de lado às aprendizagens e o desenvolvimento, tão precioso de ser trabalhado nessa faixa etária, pois as experiências vividas nesse momento são fundamentais para desenvolverem confiança em si e nos outros.

As crianças eram passivas do conhecimento e não protagonistas como são hoje.

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Há diferenças na organização e no olhar para a criança nos três documentos que nortearam a Educação Infantil nas últimas décadas. Ilustração: Rita Mayumi / Nova Escola

O que diferencia a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) das referências anteriores para a Educação Infantil?

Em 1998, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) representou um avanço para a época, porém, era mais como uma orientação dos conteúdos e objetivos de aprendizagem e não fazia a criança e sua identidade o foco principal.

Já as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), de 2009, já mostram um avanço na direção de colocar a criança em foco e serviram como fundamentação teórica para a BNCC. Nas DCNEI, a atenção já estava voltada para a criança, e o documento reforça a importância do acesso ao conhecimento cultural e científico, assim como o contato com a natureza, preservando o modo que a criança se situa no mundo.

As DCNEI colocam o foco nas interações e na brincadeira como eixos estruturantes do currículo, além de considerar os princípios éticos, políticos e estéticos que deveriam nortear a produção do conhecimento nas escolas infantis. Outro ponto a ser observado é o marco conceitual da relação entre o cuidar e o educar das DCNEI, algo que a Base valida e reforça.

Acompanhe a evolução nos documentos

Concepção da criança
O foco está no desenvolvimento integral da criança, mas ela ainda é vista como alguém que responde aos estímulos dados pelos adultos (no caso da escola, os professores).
DCNEI BNCC Acompanhe, abaixo, os principais marcos legislativos da Educação Infantil no Brasil:

Infográfico: Caronte Design/Nova Escola

Clique no botão para baixar em formato pdf ou imprimir a linha do tempo da Educação Infantil:
BAIXE O PDF Consultora: Fernanda Pinho, mestre em educação e coordenadora de projetos do Instituto Natura.

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O que diferencia a BNCC para a Educação Infantil do DCNEI e do RCNEI?

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O que diferencia a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) das referências anteriores para a Educação Infantil? Em 1998, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) representou um avanço para a época, porém, era mais como uma orientação dos conteúdos e objetivos de aprendizagem e não fazia a criança e sua identidade o foco principal.

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Território do Brincar - Diálogos com escolas

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A ARTE DO ENSINAR - Caixa de Brinquedos (Rubem Alves e Marcílio Menezes)

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz seis direitos de aprendizagem: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. A BNCC é um documento norteador para nós educadores, assim ao planejarmos e  elaborarmos as atividades, temos que pensar nesses direitos, tendo como principal "o brincar" para que possamos garantir o desenvolvimento integral da criança na etapa da Educação Infantil. Pois a interação durante a brincadeira traz a concepção da criança que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui... e que constrói e se apropria de conhecimentos.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/

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Origem das instituições para a Infância no Brasil

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Origem das instituições para a Infância no Brasil

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No Século XIX – criação das primeiras creches no Brasil. (Creches – 1899). Atendimento à criança pequena apresenta concepções divergentes sobre sua finalidade social - diferentes Instituições;

· Voltadas ao atendimento da mãe que necessita trabalhar;

· Caráter assistencial -protecional;

· Responsabilidade de entidades filantrópicas, religiosas ou laicas ou de empresas empregadoras;

. Atendimento às crianças mais novas.

Fonte : Pós Graduação: Educação Infantil e Alfabetização - O Processo de Avaliação na Educação Infantil Profª Cássia Sales - Aula 1

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Após ser recolhida pela porteira (uma mulher de avançada idade e de costumes honestos)  identificado o seu estado de saúde e nutrição, a criança era encaminhada a uma ama-de-leite  e depois a uma ama - seca ou de criação (requisitada entre as expostas) que cuidava do menino ou menina até os 7- 8 anos de idade.

A criação também poderia ser feita por pessoas que enviavam um requerimento à Santa Casa manifestando desejo de criar os enjeitados, devendo informar regularmente sobre as condições de saúde da criança à administração da instituição. Para isso recebiam um pagamento mensal para custear a criação da criança até os 8 anos de idade para meninas ou 7 para meninos.

Fonte:  Pós Graduação: Educação Infantil e Alfabetização - O Processo de Avaliação na Educação Infantil - Profª Cássia Sales - Aula 1