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A continuación vas a encontrar  recopilados algunos  documentos, vídeos, juegos y actividades sobre conciencia fonológica,  lectoescritura, comprensión lectura,  y enseñanza del español como segunda lengua (ELE). También un poco de literatura científica sobre el tema.

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Matemáticas
Cuentas con cuento

Lectura y lengua

Inteligencia emocional

Orientación y Tutoría- General

Tutoría de la ESO

Orientación Académico y Profesional

Películas en educación

Diversidad  en nuestras aulas
Igualdad mujeres y hombres

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En color verde los materiales de aprendizaje del español

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Descripción
Documento con recursos para la enseñanza del español como lengua extranjera y la evaluación de alumnado que desconoce el idioma.

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Para trabajar las primeras fases del aprendizaje del español con preguntas interactivas, audio atractivo y narraciones del mundo real
https://www.ixl.com/

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Learn foundational Spanish vocabulary and grammar for free! Choose from key topics such as food, family, activities, culture, greetings, and more. Start now!

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¿Usáis "flashcards" en vuestras clases de español? Las "flashcards" conocidas en español como "tarjetas educativas", "tarjetas de aprendizaje", "tarjetas de memorización" o "tarjetas de estudio" son fichas o tarjetas que contienen palabras y/o imágenes para facilitar el aprendizaje de vocabulario en el idioma extranjero. A mi me han resultado siempre muy útiles cuando he trabajado vocabulario tanto con niños como con jóvenes o adultos.

Pues bien, por un lado, he querido hacer una recopilación de 15 ideas y juegos que podéis llevar a cabo con tarjetas de vocabulario y, por otro, dejaros en formato PDF todas mis tarjetas de vocabulario por temas. Estas últimas las podéis descargar gratuitamente a través de Google Drive pinchando en los enlaces correspondientes. ¡Espero que os gusten y que vuestros alumnos las disfruten tanto como los míos!

Se puede jugar en parejas, en equipos o con toda la clase al mismo tiempo. Un estudiante escoge una tarjeta al azar y tendrá que explicar la palabra que le ha tocado sólo mediante gestos, haciendo mímica. Los demás estudiantes tendrán que adivinarla.

Coloca varias tarjetas en el suelo o pégalas en la pizarra y dale a tus estudiantes 1 minuto para que las memoricen. Luego en grupos o en parejas tienen 2 minutos para escribir o decir todas las palabras que recuerdan.

Pega las tarjetas por las paredes de la clase. Dí el nombre de una de las palabras en voz alta. Los estudiantes tendrán que correr, encontrar y señalar la tarjeta que corresponde. Ganará el estudiante que más rápido sea en encontrar y señalar la palabra.

Divide a los estudiantes en parejas o en equipos. Un estudiante de cada equipo escoge una tarjeta y tendrá que explicar la palabra que le ha tocado definiéndola. Los demás miembros del equipo tendrán que adivinarla. El equipo que logre adivinar el mayor número de palabras en menos tiempo, será ganador.

Imprime todas las tarjetas dos veces con su correspondiente parte trasera y colócalas boca abajo de manera que las imágenes no se vean. Cuando sea su turno, el estudiante volteará sucesivamente dos cartas, memorizando la ubicación de las mismas. Cuando el estudiante se encuentre con dos cartas idénticas que formen pareja, se las queda. Si las dos cartas son diferentes, tendrá que colocarlas otra vez boca abajo en el mismo lugar. La partida termina cuando se hayan encontrado todas las parejas. Ganará aquel jugador que haya conseguido llevarse el mayor número de parejas.

Pega varias tarjetas en la pizarra. En secreto, escoge una al azar. Los estudiantes tendrán que hacerte preguntas hasta adivinar cuál es la tarjeta que has elegido. El estudiante que sea el primero en decir la palabra, será el próximo en jugar.

Pega varias tarjetas en la pizarra y coloca a tus estudiantes formando un círculo. El profesor empieza el juego escogiendo una tarjeta al azar y haciendo una frase muy breve del estilo "La cabra come hierba" con la palabra de la tarjeta que ha escogido. Luego tirará la pelota a un alumno que tendrá que repetir su frase y escoger una nueva palabra para formar una oración. Dado que los alumnos tienen que repetir las frases mencionadas por sus compañeros, el juego se complica cuando haya que recordar muchas frases al mismo tiempo. Si se falla se vuelve a empezar la cadena desde el principio.

Escoge tres tarjetas y colócalas en el suelo. Sienta a todos tus estudiantes en círculo alrededor de las tres cartas. Primero enséñalas boca arriba diciendo en voz alta las palabras representadas en ellas. Luego dáles las vuela y mézclalas rápidamente cambiándolas de sitio. Los estudiantes tendrán que adivinar en qué orden está cada una. Repite el juego con tarjetas diferentes.

Divide la clase en equipos o parejas. Deja que cada equipo escoja 10 tarjetas al azar. Cada grupo o pareja tendrá que escribir una historia incluyendo esas 10 palabras y uniéndolas en su historia. Luego se comparten las historias con el resto de la clase y se conceden premios a la historia más inverosímil, más divertida, más intrigante, etc.

Utiliza varias tarjetas de vocabulario de temas diferentes e imprime varias copias de cada set de tarjetas (una para cada grupo). Luego deja que los alumnos clasifican las palabras por temas: animales, comida, ropa, aficiones, etc.

Pega o coloca varias tarjetas alrededor de la clase (ventanas, pizarra, paredes, etc.) Divide a tus estudiantes en dos equipos y pídeles que se coloquen en fila india. Un alumno de cada equipo (el primero de la fila) se acercará a ti para que les enseñes una tarjeta. A continuación deberán correr a su fila y decir la palabra al oído de su compañero hasta que la palabra llegue al último de la fila. El último de la fila tendrá que correr para buscar la tarjeta en la clase. El primero que la encuentre se la queda. Luego se cambian posiciones: los últimos pasarán a ser los primeros en la fila y se repite nuevamente el juego con una tarjeta nueva. Al final ganará el equipo que más tarjetas haya conseguido.

Imprime varias copias de las mismas tarjetas (una por estudiante). Entrega un set de tarjetas por estudiante y pide que escojan 12 o 14 al azar y que las coloque boca arriba encima de su pupitre. El orden y las tarjetas, por tanto, serán distintas para cada estudiante. Luego nombra una palabra al azar. Si los estudiantes la tienen encima de la mesa le darán la vuelta a la tarjeta. Repite la misma dinámica hasta que un alumno logre tener 4 tarjetas volteadas seguidas ya sea en vertical o en horizontal. En ese caso gritará ¡Bingo! y habrá ganadao la partida.

Imprime tarjetas de vocabulario de varios temas. Pega o coloca las tarjetas en la pizarra. 4 de ellas deben estar relacionadas y corresponder a la misma categoría o tema, mientras que una debe pertenecer a una categoría o tema diferente. Los estudiantes tendrán que adivinar cuál es el intruso en la fila de tarjetas.

Divide la clase en equipos e imprime varias copias de las mismas tarjetas (un set por equipo). Luego cronometra qué equipo es el primero en colocar las palabras por orden alfabético.

Esconde las tarjetas en varios lugares de la clase antes de que tus alumnos entren al aula: dentro del armario, en un cajón, detrás de la papelera, debajo de la mesa, etc. Luego déjales 2 minutos para que se paseen por la clase y se fijen dónde se encuentran las tarjetas. A continuación anotarán en un papel dónde han encontrado cada tarjeta utilizando las preposiciones de lugar. Por ejemplo: "El elefante está debajo de la mesa". Recibirán un punto por cada acierto y ganará el estudiante qué más puntos haya conseguido al final de la actividad.

Tarjetas de vocabulario verano

Si lo que estáis buscando son más juegos para vuestras clases de español, echad un vistazo a las más de 30 ideas lúdicas en mi sección dedicada a los juegos para la clase de ELE. Para acceder, pinchad aquí: JUEGOS.

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¿Usáis "flashcards" en vuestras clases de español? Las "flashcards" conocidas en español como "tarjetas educativas", "tarjetas de apre...

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Página de profesorado para compartir material ELE para alumnado ucraniano

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Acogida alumnado ucraniano en Castilla y León - Profesorado - Portal de Educación de la Junta de Castilla y León

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Portal de Educación de la Junta de Castilla y León.

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Spanish Courses - Online Classes with Videos | Study.com

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Learn Spanish vocabulary terms and verb conjugations with our self-paced Spanish courses. Entertaining instructional videos, comprehension activities and multiple-choice quizzes make it fun to develop your foreign language skills.

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Juego de ordenador para aprender vocabulario básico de forma muy atractiva.

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Todos los que están en azul

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Comprensión lectora y modelo de las cuerdas  

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Comprensión lectora y modelo de las cuerdas  

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En este enlace puedes encontrar las ponencias de "2015 PDE Conference" http://2015.pdeconference.com/
Os recomiendo especialmente el vídeo de Nancy Henness en el que explica la teoría de la cuerda de la autora Hollis Scarborough (Yale University)

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Pennsylvania Department of Education 2015 Presentation Archives

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Welcome to Webcasts of the 2015 PDE Conference | Patricia Hozella - Director, Bureau of Special Education

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Este psicólogo canadiense nos habla del efecto mateo aplicado a la lectura (se aplicó antes en sociología). Según este efecto "los ricos se hacen más ricos y los pobres se hacen más pobres". El término procede de las parábolas del Evangelio según Mateo, de ahí su nombre.

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Dr. Keith Stanovich: Matthew Effects - Does Reading Make you Smarter?

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Catedrático de la USAL. Nos habla de la comprensión lectora. En el siguiente enlace Texto completo (pdf)  se puede acceder a:
Aspiraciones y conocimientos: ¿cómo explicar que la innovación educativa resulte decepcionante? El caso de la comprensión lectora.

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Qué necesitan los profesores aprender para ayudar a los alumnos

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Comprensión lectora basada en evidencias

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Comprensión lectora basada en evidencias

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Página de Juan Cruz Ripoll con materiales para trabajar la lectura

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Demoliendo mitos para construir puentes. Manuel Carreiras

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Demoliendo mitos para construir puentes. Manuel Carreiras

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Descripción:
Charla de Manuel Carreiras, director del BCBL - Basque Center on Cognition Brain and Language (https://www.bcbl.eu), en el que habla de los mitos sobre el cerebro y la superioridad de los resultados en el método analítico de lectura sobre el global (algo que Jesús Alegría de la Universidad de Bruselas lleva años defendiendo). Así como sobre la dislexia y su relación con la conciencia fonológica.

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Neurociencia y educación | Manuel Carreiras | TEDxRiodelaPlataED

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Conferencia El cerebro y la lectura 2018 - Manuel Carreiras

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Dehaene, S. (2015). Aprender a leer: de las ciencias cognitivas al aula. Siglo XXI Editores.
Charlas "Reading the Brain" "Educating the Brain"

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How the Brain Learns to Read - Prof. Stanislas Dehaene

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Página del Ministerio de Educación de España. Repositorio con gran cantidad de recursos sobre lectura

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Los problemas de visión pueden interferir con el proceso de lectura, pero el alumnado con dislexia u otras DA tienen la misma función visual y salud ocular que los niños sin tales condiciones.  La evidencia científica no respalda las afirmaciones de que el entrenamiento visual o  la terapia de la visión conductual tenga un efecto beneficioso en este alunmando.

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Recopilación de materiales de Eugenia Romero.

Para más información puedes consultar su página web
https://www.maestrosdeaudicionylenguaje.com/

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https://slideplayer.com/slide/6881753/

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Biography

Dr. Lyon is currently President and CEO of Synergistic Education Solutions, a Distinguished Professor of Education Leadership and Policy at Southern Methodist University in Dallas, Texas, and a Distinguished Scientist at the Center for Brain Health in the School of Brain and Behavior Sciences at the University of Texas, Dallas.

From 1992 until 2005, Dr. Lyon served as a research psychologist and the Chief of the Child Development and Behavior Branch within the National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) at the National Institutes of Health (NIH) where he was responsible for the direction, development and management of research programs in developmental and cognitive neuroscience, developmental psychology, behavioral pediatrics, reading development and disabilities, learning disabilities, early childhood development and school readiness.

While at the National Institute of Health, Dr. Lyon worked closely with the White House, the U.S. Department of Education, and Congress on the development of evidence-based education policy. From 2001 until 2005, he served as an advisor on education research and policies to President George W. Bush and First Lady Laura Bush in addition to directing his programs at the NIH. Dr. Lyon has testified numerous times before U.S. Senate and House committees, addressing issues related to the role of neuroscience in education, the need for scientific research to guide educational practices and policies, evidence-based teacher education, early childhood development, learning disabilities, reading development and reading disorders, the re-authorization of Head Start, and the re-authorization of the Individuals with Disabilities Education (IDEA) Act.

In 2006, Dr. Lyon was named one of the ten most influential people in American education during the last decade by the Editorial Projects in Education Research Center (Education Week) for his work in ensuring that scientific research occupies a central role in educational practices and policy.

Dr. Lyon received his Ph.D. from the University of New Mexico in 1978 with a dual concentration in Special Education (learning disabilities and disorders) and psychology (developmental neuropsychology). He has authored, co-authored and edited more than 130 peer reviewed journal articles, books, and book chapters on developmental neuroscience, learning differences and disabilities, reading and reading difficulties, and educational policy.

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Dr. Reid Lyon has had a distinguised career as a research scientist, professor, classroom teacher, special education teacher, neuropsychologist, school psychologist, and leader in the development of evidence-based education policy at federal and state levels.

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Grupo LeeEduca de la Universidad de Málaga

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Grupo LeeEduca de la Universidad de Málaga

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Somos un grupo de investigación de la Universidad de Málaga que estamos especialmente dedicados al estudio del lenguaje escrito y a los trastornos y dificultades que encuentran los niños durante su aprendizaje. Durante décadas, nuestra labor investigadora se ha ocupado de diferentes aspectos de las dificultades de aprendizaje de la lectura y la comprensión de textos, desde su diagnóstico y evaluación hasta el desarrollo de tratamientos innovadores. Diagnóstico de la dislexia, tratamiento de la dislexia, intervención en la dislexia, dislexia evolutiva, dislexia fonológica, dislexia superficial, diagnóstico de la dislexia evolutiva

Una objetivo fundamental de nuestro equipo es realizar una transferencia a la sociedad del conocimiento que hemos adquirido y ayudado a desarrollar durante estos años. En el apartado PLATAFORMA puedes conocer un ambicioso proyecto de transferencia e investigación, la Plataforma LEEDUCA. Infórmate de cuáles son nuestros objetivos y el alcance de nuestro Modelo Integral de Intervención en las Dificultades de Aprendizaje de la L ectura.

En la misma línea de transferencia, nuestro grupo ofrece un servicio de atención CLÍNICA individualizado, atendido por personal altamente cualificado. Aplicamos las herramientas de evaluación y diagnóstico que produce la investigación científica y desarrollamos programas de intervención personalizados, ajustados mediante algoritmos inteligentes de forma dinámica, según la evolución de cada sujeto.

NuN estro compromiso con la transferencia de conocimientos también se puede contrastar en el apartado de FORMACIÓN donde puedes consultar algunos de los diferentes cursos y actividades formativas donde hemos participado. Por otra parte, somos profesores de la Universidad de Málaga, donde desde hace décadas impartimos asignaturas relacionadas con la Psicología del Lenguaje y las Dificultades de Aprendizaje en las titulaciones de Psicología, Logopedia y Magisterio. Finalmente, estamos preparando nuevos cursos, con metodología a distancia (on-line), que esperamos en breve poder presentar.

En el apartado INVESTIGACIÓN puedes conocer las diferentes líneas de investigación que venimos desarrollando y en el enlace Publicaciones puedes consultar nuestras contribuciones científicas más significativas. Nuestro grupo forma parte del Grupo Andaluz de Invetigación sobre Evaluación e Intervención en Lenguaje, habla y voz ( Grupo PAI CTS-472 ). Diagnóstico de la dislexia, tratamiento de la dislexia, intervención en la dislexia, dislexia evolutiva, dislexia fonológica, dislexia superficial, diagnóstico de la dislexia evolutiva

Finalmente, en EQUIPO puedes conocer algo más sobre las personas que colaboran establemente con nuestro equipo y con otros que han colaborado de forma puntual o parcial en nuestra labor de investigación. Diagnóstico de la dislexia, tratamiento de la dislexia, intervención en la dislexia, dislexia evolutiva, dislexia fonológica, dislexia superficial, diagnóstico de la dislexia evolutiva

Te agradecemos tu visita. Si necesitas más información sobre cualquiera de los apartados y deseas contactar con nosotros, la forma más sencilla es escribirnos un mensaje a Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla .

Un cordial saludo

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dificultades de aprendizaje de la lectura

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Somos un grupo de investigación de la Universidad de Málaga que estamos especialmente dedicados al estudio del lenguaje escrito y a los trastornos y dificultades que encuentran los niños durante su aprendizaje. Durante décadas, nuestra labor investigadora se ha ocupado de diferentes aspectos de las dificultades de aprendizaje de la lectura y la comprensión de textos, desde su diagnóstico y evaluación hasta el desarrollo de tratamientos innovadores.

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La recursividad es para Chomsky una de las características esenciales y específicas del lenguaje humano. La recursión, como proceso que permite a cualquier hablante extender una frase hasta límites teóricamente infinitos a través de la inclusión de frases en otras frases superiores, se encuentra presente en todos los idiomas conocidos. Por ese motivo, según el lingüista norteamericano, es una propiedad que permite hacer una distinción entre el lenguaje humano y el de los animales al tiempo que demuestra la existencia de una gramática universal.

Sin embargo, las investigaciones (no tan recientes) del profesor Daniel Everett ponen en entredicho la hipótesis chomskiana de que la propiedad recursiva sea común a todas las lenguas humanas. Hace años el profesor Everett entró en contacto con una pequeña tribu amazónica de unos 200 indígenas, los pirahãs, que tenían una forma de comunicarse muy particular. Después de algunas décadas conviviendo con la tribu Everett ha descrito lo que seguramente puede considerarse como un idioma único en el mundo, una lengua que cuestiona las bases de la gramática generativa.

La lengua de los pirahãs se caracteriza sobre todo por su simpleza: carece de colores, de tiempos verbales, de pronombres, de oraciones subordinadas o de números. Su vocabulario es muy restringido y las expresiones que se pueden generar no van más allá de lo puramente cotidiano y material, lo que también pone en duda la propiedad de la creatividad. Aunque esto limita las posibilidades de comunicación, reflejo de una percepción del mundo muy reducida y simple, responde plenamente a las necesidades comunicativas de los integrantes de la tribu. Quizá lo que más llama la atención sea la inexistencia de números aparte del par de conceptos traducibles como "poco/pequeño" y "mucho grande", porque es algo que sobrepasa el aspecto meramente gramatical para incidir sobre las estructuras mentales. Los pirahãs son incapaces de comprender la cuantificación como concepto abstracto, como demuestran los infructuosos intentos de Everett por enseñarles a contar hasta el diez o de sumar uno más uno.

Como consecuencia de la falta de tiempos verbales los pirahãs carecen de pasado, con todas lo que de ello se deriva. Viven en el presente más inmediato, por lo que carecen de manifestaciones artísticas o de sentido histórico. El sistema de parentescos es muy básico, no va más allá de dos generaciones y de los hermanos biológicos, lo que hace que la endogamia sea habitual. Tampoco muestran una preocupación por lo trascendental: no son conscientes de que nada haya sido creado, piensan que todo ha existido siempre.

Pero aunque este hallazgo ofrezca aportaciones antropológicas y sociológicas importantísimas no son menores las implicaciones lingüísticas. Al carecer de subordinación se demuestra que la recursividad no es una propiedad universal, que es uno de los presupuestos en los que se sustenta el innatismo de la gramática generativa. Sin embargo, una revolución en el paradigma científico de esta magnitud no puede llevarse tan a la ligera y como es natural la ortodoxia chomskiana no ha tardado en criticar el trabajo del profesor Everett. En el Massachussets Institute of Technology se afirma que el trabajo de Everett no pasa de ser una simple hipótesis, que todavía necesita ser estudiada y contrastada.

Cabría pensar que los pirahãs, que se llaman a sí mismos los cabezas rectas, poseen algún tipo de discapacidad o que han atrofiado determinadas funciones de su sistema cognitivo por la falta de uso. También se podría pensar que su lengua se trata de un idioma primitivo. Aunque al pensar así se corre el riesgo de juzgar esta lengua desde un punto de vista exclusivamente occidental, lo cual supone reducir considerablemente la perspectiva científica. Lo importante al fin y al cabo es que la lengua de los pirahãs cumple adecuadamente con la función comunicativa, es decir, que cubre las necesidades comunicativas de sus usuarios. No hay que olvidar que la rancia concepción de lenguas de primera y segunda categoría se deriva de la lingüística decimonónica. Ninguna lengua es mejor que otra, no importa si la hablan 778 millones o 100 individuos.

Comentarios

comentarios

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La recursividad es para Chomsky una de las características esenciales y específicas del lenguaje humano. La recursión, como proceso que permite a cualquier hablante extender una frase hasta límites teóricamente infinitos a través de la inclusión de frases en otras frases superiores, se encuentra presente en todos los idiomas conocidos.

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Material y recursos en morado

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Descripción:
Programa para tablet u ordenador en el que se trabaja:
★ Memoria visual y auditiva
★ Discriminación grafías de
★ Mejora de la comprensión
★ Aprender a escribir el trazos .
★ Ampliar el vocabulario.
Android: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.Didactoons.ABCDinos
iOS: https://itunes.apple.com/app/id1445583038
Web: http://abcdinos.com/
Video Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=NMOd79ADxnw

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Descripción:
Juego en el que los jugadores debe formar palabras.
Modificación sencilla del juego para alumnado de primaria.
Se reparte 4-5 fichas a cada jugador, con las letras que le han tocado el jugador debe construir la palabra más larga, En cada turno los jugadores se van apuntando 1 punto si su palabras ha sido la más larga,.

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Comohacer: Te enseñamos a jugar al Scrabble

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Para niños entre 5 y 9 años.
Juego autocorrectivo de fácil manejo que trabaja el vocabulario, la lectura y la asociación de conceptos por oposición o similitud. Se presenta en carpetas de 12 láminas con 12 ejercicios cada una. En total, 144 palabras que el niño debe asociar y relacionar.

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Tareas para casa cuarentena Coronavirus - 1º de Primaria

Tareas para casa cuarentena Coronavirus - 2º de Primaria

Tareas para casa cuarentena Coronavirus - 3º de Primaria

Tareas para casa cuarentena Coronavirus - 4º de Primaria

Tareas para casa cuarentena Coronavirus - 5º de Primaria

Tareas para casa cuarentena Coronavirus - 6º de Primaria

Tareas para casa cuarentena Coronavirus - 1º de ESO

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¡Ahora estamos también en WhatsApP! información, dudas, contultas, pedidos... 655574239 también tenemos tienda en whatsapp (muy fácil e intuitiva) haga pedidos cómoda y rápidamente desde su whatsapp

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Tareas y juegos de conciencia fonológica

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Tareas y juegos de conciencia fonológica

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Está ampliamente probado que la conciencia fonológica tiene mucha relación con la lectura y está en la base de sus dificultades. En el siguiente enlace encontrarás muchos recursos para trabajarla.

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CONCIENCIA FONOLÓGICA archivos - Maestros de Audición y Lenguaje

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ARTICULACIÓN ATENCIÓN Y MEMORIA CONCIENCIA FONOLÓGICA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DISLALIAS ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN IDEAS PARA EL AULA IDEAS PARA ELABORAR MATERIALES JUEGOS JUEGOS Y APLICACIONES PARA TABLETS MATERIALES DE ELABORACION PROPIA MATERIALES PARA LA INTERVENCIÓN MI CANAL DE YOUTUBE PICTOGRAMAS ARASAAC TALLER SENSORIAL TALLERES ESTIMULACIÓN E.I.

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Descripción:
Documento en el que se describe el método de lectura de María Montessori y se describen materiales para trabajar con el alumnado.
Y en el siguiente enlace puede encontrar un estudio científico sobre el método https://www.nature.com/articles/s41539-017-0012-7

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Bingo de lectoescritura de Eugenia Romero

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Bingo de lectoescritura de Eugenia Romero

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5 Tips How to Encourage Babbling Speech Therapy Tips

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The Early Talker - Easy Speech Therapy For Kids

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Cuentos para lenguaje oral (Audición y Lenguaje?

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Cuentos para lenguaje oral (Audición y Lenguaje?

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colección de cuentos ilustrados destinados a fijar de forma selectiva las sílabas trabadas con la presentación de textos que contienen un sólo tipo de sinfón. Indicación: dislalias y neolectores (primer y segundo Ciclo de Primaria).
Finalidad didáctica:
Los relatos son cortos, sencillos y con un vocabulario contextual.(+)

Sinfones "br", "bl". Nivel 1

Sinfón "pl". Nivel 1

Sinfón "pr". Nivel 1.

BORREGUITOS

Sinfón "br". Nivel 1.

JUEGO SOLITARIO

Sinfón "gl". Nivel 1.

EL DRAGÓN RODRIGO Y ADRIÁN, EL CAN, SU AMIGO

Sinfón "dr". Nivel 1.

MI ABRIGO BLANCO

Sinfones "br", "bl". NIvel 1.

GREGORIO

Sinfones "gr", "gl". Nivel 1.

ROMANCE BICHEJO

Fonemas /ñ/, /ll/. Nivel 1.

EL GALLINERO

Fonema /ll/. Nivel 1.

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colección de cuentos ilustrados destinados a fijar de forma selectiva las sílabas trabadas con la presentación de textos que contienen un sólo tipo de sinfón. Indicación: dislalias y neolectores (primer y segundo Ciclo de Primaria). Finalidad didáctica: Los relatos son cortos, sencillos y con un vocabulario contextual.(+) Sinfones "br", "bl".

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Os recomiendo los libros de Miguel Díez Lasangre

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Ahora gratis

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cuentos infantiles canciones infantil coreografías "música infantil" "canciones populares" "canciones infantiles" "cuentos clásicos" "historias para niños" nanas "canciones de cuna" "vídeos educativos" "recursos educativos" "musica para bebes" "canciones para niños" "musica para dormir bebes" "cuentos infantiles cortos" "cuentos para niños" "cuentos infantiles para dormir"

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BabyradioTV es un canal de vídeos que se adapta a las familias de hoy en día. Vídeos que ayudarán a los más pequeños a pasar horas de diversión, cuentos infa...

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cuentos infantiles español libros cuentacuentos lectura niños

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Canal destinado a los mas pequeños de la casa donde poder disfrutar de cuentos educativos y divertidos. Una pequeña ayuda a los papis ocupados que quieren qu...

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En este enlace puede encontrar la revista Times para los pequeños en versión inglesa, china y en español. Es una buena forma de trabajar con textos expositivos.

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TIME for Kids nurtures today’s learners and tomorrow’s leaders with authentic news and the critical-thinking skills that shape active global citizens.

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Diario de una maestra de primaria. Cuentos, educación emocional, lectura y otras actividades desarrolladas en el aula. Para padres y maestros.

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animal animals "animals world" interesting information knowledge education

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Great, informative, interesting videos for all. Enjoy and hope LIKE it. Please do not forget to subscribe and turn on the notifications.

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Entra con tu perfil del portal de educación de la Juta de Castilla y León y disfruta de las lecturas

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Como decíamos hace unos días, LeoCYL estaba a punto de ser una realidad para los Centros Públicos de Castilla y León y ya lo es.

Recordemos que es una biblioteca virtual con casi 5.000 volúmenes, muchos de ellos pueden prestarse simultáneamente a múltiples lectores, de la que pueden beneficiarse alumnado, padres/madres y profesorado de dichos centros.

Hay dos formas de acceder a través de PC: a través del Portal de Educación o a través de la página web LeoCYL.

Para acceder desde el Portal, entramos en él a través de Internet ( Portal de Educación), hacemos clic sobre el Acceso Privado y escribimos nuestro Usuario y Contraseña. Una vez "logueados" clicamos sobre el Acceso a mi zona Privada y en el escritorio que aparecerá veremos el logo de LeoCYL. Si hacemos clic sobre él ya accederemos a toda la biblioteca digital.

Para acceder desde la web lo hacemos a través de este enlace: https://leocyl.educa.jcyl.es/ Pero si entramos de este modo no lo hacemos identificados, así que el siguiente paso debería ser Identificarse, pulsando sobre esa palabra en el menú de la parte superior:

Aparecerá la ventana para que escribamos usuario y contraseña, una vez escritos le damos al botón Iniciar sesión y ya estaríamos dentro de la plataforma de nuevo, pero identificados.

De momento os invitamos a que "trasteéis" por ella, porque veréis enseguida que es muy intuitiva. Cuando encontréis un título que os interese, pinchad sobre su portada y os dará la oportunidad de Prestar o Vista previa.

Si buscáis un título concreto podéis utilizar el Buscador. Para ello hay que hacer clic sobre el icono de la lupa que hay en la esquina superior derecha.

Como decíamos en la entrada de que hicimos hace unos días sobre este tema en este mismo blog, en breve haremos una guía de uso de LeoCYL detallada para tratar de que la conozcamos bien y sacarle el mayor partido posible.

Hemos preparado un vídeo para que puedas ver todo esto de un modo más gráfico:

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Como decíamos hace unos días, LeoCYL estaba a punto de ser una realidad para los Centros Públicos de Castilla y León y ya lo es. Recordemos que es una biblioteca virtual con casi 5.000 volúmenes, muchos de ellos pueden prestarse simultáneamente a múltiples lectores, de la que pueden beneficiarse alumnado, padres/madres y profesorado de dichos centros.

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Transcripción completa

Subtitulado por Accesibilidad TVE.

"El sol llega tarde"

Texto de Susana Peix.

Ilustraciones de Anna Llenas.

Un reloj hace Tic Tac

El Sol ronca

Un día, de madrugada, el Sol se despertó.

Tenía que subir a lo más alto del cielo, como cada día.

Suena el despertador

Vuelve a sonar el despertador

Pero aquella mañana, estaba demasiado cansado,

así que pensó que se podía quedar un ratito más durmiendo

y que ya saldría más tarde.

Cuando se despertó y vio aquella oscuridad,

no se lo podía creer.

¿Qué había pasado?

Salió de su casa y escaló por detrás del mar.

Cuando llegó a línea del horizonte se encontró con un montón de barcos

que le cortaban el paso y les gritó muy enojado:

¿Queréis apartaros de ahí en medio?

-¡He de subir a lo más alto del cielo, que llego tarde!

Los barcos que eran muy grandes y viejos,

de los que transportan mercancías,

fueron abriendo camino muy lentamente,

hasta que el Sol pudo saltar al otro lado del horizonte.

El Sol estaba muy enfadado.

¡Era tardísimo y el cielo seguía oscuro!

Siguió escalando por la pared del cielo hasta que se dio cuenta

de que estaba tan oscuro porque el cielo estaba encapotado.

Estaba lleno de nubes enormes y negras, muy negras.

Cuando el Sol vio que no podía seguir su camino

también las regañó.

¿Queréis apartaros de ahí en medio?

¡He se subir a lo más alto del cielo, que llego tarde!

Las nubes, ni lo escucharon, se lo estaban pasando de maravilla

jugando a lanzarse rayos las unas a las otras,

y cada vez que un rayo atravesaba una nube exclamaban:

¡Trueno, tronado te he pillado! Ja, ja, ja.

Y, entre risas, estallaba un gran destello de luz.

El Sol, viendo que no le harían ningún caso, avisó al señor Viento:

¡Viento, Viento, Viento! ¡Ven aquí corriendo!

Y el Viento, que no quería que el Sol se enfadara,

llegó de un revoloteo.

Soplaba tan fuerte que despejó el cielo de nubes en un momento,

pero el cielo seguía muy oscuro.

-¿Qué te sucede, Sol? -preguntó el señor Viento.

-Necesito que me ayudes a llegar a lo más alto del cielo.

¡Que hoy llego tarde!

-No puedo acercarme a ti.... ¿Qué quieres? ¿Qué me queme?

¡Me convertiría en brisa!

¡Me voy ahora mismo, que aquí hay demasiado calor!

Y tal como había llegado,

el señor Viento con otro revoloteo se marchó.

Y el Sol se quedó solo, solo, solo...

Entonces, el Sol pensó que podría avisar a la señora Nieve.

Como siempre tiene tanto frío, seguro que querría acercarse a él.

-¡Nieve, Nieve fría! ¡Ven aquí enseguida!

La señora Nieve, que estaba extendiendo su capa, blanca,

por encima de las montañas le preguntó:

-¿Qué te sucede, Sol?

-Necesito que me ayudes a llegar a lo más alto del cielo.

¡Que hoy llego tarde!

-No puedo acercarme a ti... ¿Qué quieres? ¿Que me derrita?

¡Me convertiría en agua! ¡No, no, no puedo ir a tu lado!

El Sol, muy triste, veía que aquel día

no llegaría a tiempo a lo más alto del cielo

y entonces se puso a llorar...

Y cayó una gota: plim... y otra...

y plim, plim, plim... empezó a llover.

Trino de pájaros

Las gotas de agua que miraban al Sol

se quedaron tan maravilladas de su brillantez

que se convirtieron en luces de colores,

y el cielo se vistió con un precioso Arco Iris.

El Sol, que vio aquel camino de colorines, se subió a él

y en un pispás llegó a lo más alto del cielo.

¡Lo había conseguido!

Aquella misma noche, cuando el Sol se puso

y saltó al otro lado del horizonte,

se encontró una cama de estrellas que la Luna le había preparado.

Estaba tan cansado que enseguida se quedó dormido

mientras le contaban el cuento

de un Sol que una madrugada se quedó dormido y llegó tarde.

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Signacuentos, cuentos con las manos - El sol llega tarde - Clan TV - RTVE.es

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Transcripción completa Subtitulado por Accesibilidad TVE. "El sol llega tarde" Texto de Susana Peix. Ilustraciones de Anna Llenas. Un reloj hace Tic Tac El Sol ronca Un día, de madrugada, el Sol se despertó. Tenía que subir a lo más alto del cielo, como cada día.

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Plataforma educativa de lectura para trabajar la comprensión lectora
desde los 8 hasta los 18 años.

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Plataforma educativa de lectura digital para trabajar la comprensión lectora en centros educativos desde los 8 a los 18 años

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Juegos, actividades, canciones e historias gratis para aprender inglés

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Welcome to LearnEnglish Kids

LearnEnglish Kids is brought to you by the British Council, the world's English teaching experts. We have lots of free online games, songs, stories and activities for children. For parents, we have articles on supporting children in learning English, videos on using English at home and information about English courses for your child.

Do you or your child need more help with your English?

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LearnEnglish Kids is brought to you by the British Council, the world's English teaching experts. We have lots of free online games, songs, stories and activities for children. For parents, we have articles on supporting children in learning English, videos on using English at home and information about English courses for your child.

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Son ideas de la forma de enseñar Literacy en inglés.

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The purpose of literacyideas.com is to provide teachers and students with a collection of guides, resources and tools to improve literacy skills for all ages and ability levels, as reading, writing, and speaking are fundamental to a person's ability to learn at school and to engage in society. Since launching in 2015, we have had millions of teachers and students from around the world access our ever-growing text-type writing guides, reading and language skills.

We are constantly revising and adding content to meet your needs as we continue to grow and evolve into a global resource for teachers and students to improve their reading and writing skills and provide teachers with proven literacy programs, resources and teaching strategies that work.

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Literacy Ideas | Reading, Writing and Language Skills made Simple

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The purpose of literacyideas.com is to provide teachers and students with a collection of guides, resources and tools to improve literacy skills for all ages and ability levels, as reading, writing, and speaking are fundamental to a person's ability to learn at school and to engage in society.

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Materiales para crear y escribir historias

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MyStorybook.com - Make Your Own Storybook for Free

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This free new tool makes storytelling fun again!

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StoryJumper: #1 rated site for creating story books

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Easiest way to create, narrate, and publish your own hardcover and paperback books. Read and listen to books from our worldwide community.

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Otra forma de inventar historias. Programa que permite crear historias en 3D

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Who?

Future authors, directors, musicians, inventors, and anyone else who wants to turn their brilliant ideas into 3D cartoons

What?

With Toontastic 3D, you can draw, animate, and narrate swashbuckling adventures, breaking news stories, science reports, and all your other wacky ideas

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Why?

Here at Google we want to give storytellers of all ages a megaphone to share their creativity with the world

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Categoría de Español: La Escritura - BrainPOP Español

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Animados Ciencia, Ciencias Sociales y Películas en Inglés, Tiras cómicas, Páginas de Actividad y asistencia 24 horas en tareas escolares via correo electrónico 24 horas para los niños.

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Los cuatro pasos para terminar un texto, preescritura, el boceto, revisarlo, y publicarlo.

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Página para hacer tareas interactivas partiendo de un pdf

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Liveworksheets.com - Interactive worksheets maker for all

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Liveworksheets transforms your traditional printable worksheets into self-correcting interactive exercises that the students can do online and send to the

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Con este programa el alumnado puede hacer la ficha que tengáis en pdf repasando con el dedo

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iLoveIMG es la aplicación web que te ayuda a modificar imágenes en lote de forma gratuita. Recorta, cambia el tamaño, comprime, convierte y más. Todas las herramientas que necesitas para mejorar tus imágenes en pocos segundos.

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iLovePDF | Herramientas PDF online gratis

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iLovePDF es un servicio online para trabajar con archivos PDF completamente gratuito y fácil de usar. ¡Unir, dividir, comprimir y convertir PDF!

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Para crear publicaciones de forma sencilla

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Plataforma de publicación libre para revistas digitales, publicaciones interactivas y documentos online. Convertir PDF a html5. Title: Tutorial, Author: Guadalupe Dguez, Length: 6 pages, Published: 2015-09-26

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Equipo Especializados en Discapacidad Física del Gobierno de Aragón http://equiposespecializados.catedu.es/h

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Herramientas de escritura para alumnado motórico

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Herramientas de escritura para alumnado motórico

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Evaluación de la Cumunicación y del Lenguaje ECOL

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Evaluación de la Cumunicación y del Lenguaje ECOL

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El manual cuenta con unas hojas de registro muy interesantes

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Jesús Jarque
Hay que tener en cuenta que no está baremada.

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Ingresar en la imagen para acceder al material

Aquí os podréis descargar una prueba para evaluar los conceptos básicos de una manera rápida y atractiva para los niños. Se trata de una presentación en PPT en la que se le preguntan los conceptos habituales. Incorpora una hoja para anotar las respuestas. Se puede aplicar en Educación Infantil o Primer Ciclo de Primaria por orientadores o tutores. Ingresar aquí para acceder a la prueba para evaluar los conceptos básicos.

Prueba para evaluar los conceptos básicos de Educación Infantil

Se trata de un material que he elaborado y que he venido usando como orientador en los últimos años. Consiste en una presentación PPT que sirve como prueba de cribado para saber el dominio de los conceptos básicos espaciales, de cantidad y otros de los que se trabajan habitualmente en Educación Infantil.

Se trata de una prueba de evaluación para conocer el nivel de dominio de los principales conceptos básicos cuantitativos y espaciales, así como otros contenidos básicos, como los colores, los números o las formas geométricas.

La prueba para evaluar los conceptos básicos está diseñada para que la usen fundamentalmente los orientadores y orientadoras que trabajan en Educación Infantil, tutores de esta etapa y profesionales del ámbito clínico.

Como orientador, la utilizo cuando realizo la evaluación psicopedagógica, si necesito hacer una evaluación de cribado de un grupo grande de niños y como seguimiento para conocer así la evolución que van teniendo.

Además, la prueba les ayudará a determinar en el programa de intervención qué conceptos básicos son necesarios trabajar.

Prueba para evaluar los conceptos básicos: Cómo funciona

Para la evaluación se necesitan dos materiales, además de un ordenador:

El material principal es la presentación PPT de la evaluación. Después de una portada inicial, las instrucciones de la prueba y la hoja de respuestas, encontrarán las instrucciones concretas a seguir en cada una de las diapositivas: qué preguntar o decir al niño o niña y qué tiene que hacer. Normalmente, las respuestas que darán los niños serán señalar en la pantalla o dar una respuesta verbal.

Como en todas las presentaciones PPT, avanzarán en la presentación pulsando la barra de espacio o haciendo clic en el ratón.
2. La hoja de respuestas
La prueba se completa con una hoja de respuestas o protocolo para que vayan anotando los resultados. La hoja de respuestas o protocolo se encuentra en la presentación y lo recomendables es imprimirla ingresando en botón derecho del ratón.

Lo más cómodo es rodear aquellos conceptos que el niño domina correctamente y tachar aquellos que no.

Qué conceptos se evalúan

Se trata de una prueba de cribado, que no pretende ser exhaustiva, pero que sí recoge la mayoría de conceptos que se exigen y trabajan en Educación Infantil: los principales conceptos espaciales (dentro, fuera, encima, debajo, derecha, izquierda...) conceptos cuantitativos (todos, ninguno, muchos, pocos, más, menos...) y otros contenidos básicos como los colores, las formas geométricas, los números, las vocales, etc.

No es una prueba baremada con una población normativa. Su validez es de contenido.

Espero que a mis colegas orientadores y demás profesionales las prueba les ayude en su labor educativa. Espero sus comentarios.

Si quieres, puedes ver este material que tengo publicado para trabajar los diferentes conceptos básicos haciendo clic aquí.

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Prueba para evaluar los conceptos básicos - Familia y Cole

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Aquí os podréis descargar una prueba para evaluar los conceptos básicos de una manera rápida y atractiva para los niños. Se trata de una presentación en PPT en la que se le preguntan los conceptos habituales. Incorpora una hoja para anotar las respuestas.

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Entranamiento cognitivo-musical intensivo para la dislexia

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Music and Dyslexia: A New Musical Training Method to Improve Reading and Related Disorders

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Numerous arguments in the recent neuroscientific literature support the use of musical training as a therapeutic tool among the arsenal already available to therapists and educators for treating children with dyslexia. In the present study, we tested the efficacy of a specially-designed Cognitivo-Mu…

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AIM Institute's 7th Annual Research to Practice Symposium

Reading, Math and the Brain
Connecting the Research & Practices That Work. Entre otros de Douglas Fuchs, Ph.D. and Lynn S. Fuchs o Hollis Scarborough

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AIM Institute's 7 th Annual Research to Practice Symposium Reading, Math and the Brain
Connecting the Research & Practices That Work

Guest Expert Moderator: Daniel B. Berch, Ph.D.
Professor Emeritus of Special Education, Educational Psychology, and Developmental Science; University of Virginia

Download the HANDOUT

Guinevere Eden, D.Phil.
Brain Imaging Studies of Reading and Dyslexia
Download the session HANDOUT

Douglas Fuchs, Ph.D. and Lynn S. Fuchs, Ph.D.
Is There A Role for Cognitive Processes in Interventions for Students At-Risk Students with Learning Disabilities?
Download the session HANDOUT

Hollis Scarborough Award Presentation Opening Remarks: Dr. Ken Pugh Remarks: Dr. Hollis Scarborough Download the Slides from Dr. Scarborough's Remarks

Fireside Chat: Translating Research to Practice: Obstacles & Opportunities Nancy Hennessy, M.Ed. and Ron Fairchild, M.Ed., senior consultant for the National Campaign for Grade-Level Reading. Download the Grade-Level Reading Bold Ideas Brochure Referenced by Ron Fairchild

Nancy C. Jordan, Ed.D.
Comorbidity of Mathematics and Reading Difficulties: Connections Between Reading Fluency and Calculation Fluency Download the session HANDOUT

Closing Remarks: Pat Roberts & Nancy Blair

For more information on our symposium,
please contact us at 215-483-2461 or kkeesey@aimpa.org

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2019 On Demand Symposium Recordings - AIM Institute for Learning & Research

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AIM Institute's 7 th Annual Research to Practice Symposium Reading, Math and the Brain Connecting the Research & Practices That Work Guest Expert Moderator: Daniel B. Berch, Ph.D. Professor Emeritus of Special Education, Educational Psychology, and Developmental Science; University of Virginia Download the HANDOUT Guinevere Eden, D.Phil.

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ReadUp by Glifing turns reading into a pocket game, where children can practice to improve their reading skills, enjoying parental support and autonomy. Available in Spanish and Catalan language.
If you want to know more about the Glifing method and why it works, find out its scientific basis in: https://www.glifing.com

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ReadUp by Glifing: Improve your reading skills through the Glifing method

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ReadUp is the game that teaches and improves children's reading and reading comprehension through the Glifing method, proven to work. More than 80,000 children around the world have already achieved their goals. Available to train in both Spanish and Catalan.

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"Palabras al viento" es un documental sobre la dislexia, un trastorno que afecta a más del 4% de la población española, causa de gran parte del fracaso escolar y de algunos problemas en el desarrollo laboral y personal.

En España, la dislexia todavía es una gran desconocida y está insuficientemente tratada en las aulas. Su atención desde el sistema de salud público es casi inexistente. Los padres de los niños que padecen dislexia tienen que recurrir, con sus propios medios, a los tratamientos privados para intentar que la vida escolar de sus hijos no se vuelva una pesadilla.

La lectura y la escritura son la herramienta básica en la enseñanza. Y los disléxicos, por una alteración neurológica, son incapaces de asociar correctamente el sonido con el grafismo de las letras y aprender al ritmo de sus compañeros.

Científicos, deportistas, artistas y genios creativos que han marcado nuestra historia fueron disléxicos que, evidentemente, superaron su incapacidad si es que no fueron brillantes gracias a ella. Albert Einstein, Thomas Edison, Picasso, Magic Johnson o John Lennon tuvieron que vivir con la dislexia.

La dislexia no se cura. Como explican distintos especialistas en Palabras al viento, se corrige o se reconduce mediante otro sistema pedagógico que utilice los puntos fuertes del disléxico, trabajando con todos los sentidos, explicándole las cosas en lugar de hacérselas leer y enseñándole técnicas adecuadas a sus capacidades para afrontar el texto escrito.

La Ley Orgánica de Educación reconoce que la dislexia requiere una atención educativa específica y abre las puertas a su tratamiento en las aulas. Pero la falta de información y de profesores especializados dificulta la detección del problema.

Palabras al viento hace un recorrido por distintas experiencias que conviven en España: desde la comunidad balear, donde se han conseguido grandes avances y un reconocimiento legislativo; pasando por el Colegio El Brot, en Barcelona, el único centro de España especializado en disléxicos; o la situación en Madrid, donde la escuela y el sistema sanitario se pasan mutuamente la responsabilidad.

Niños y niñas que sufren dislexia narran, con sus familias, las dificultades que encuentran para que su trastorno sea comprendido. También adultos que conviven con su dislexia, como el actor Gabino Diego o el escritor Boris Izaguirre, cuentan cómo han logrado sortear sus dificultades y tener un desarrollo profesional pleno en sus respectivas disciplinas.

En una sociedad como la nuestra, donde leer y escribir ya no sólo es un derecho sino un deber, la dislexia implica graves dificultades en el desarrollo a todos los niveles de quienes la padecen.

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Documentos TV. Palabras al viento - RTVE.es

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"Palabras al viento" es un documental sobre la dislexia, un trastorno que afecta a más del 4% de la población española, causa de gran parte del fracaso escolar y de algunos problemas en el desarrollo laboral y personal. En España, la dislexia todavía es una gran desconocida y está insuficientemente tratada en las aulas.

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Documental El Origen del Lenguaje By Valle Vallester Videos

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La elección del método de lectura es clave, ya que de él dependerá un aprendizaje correcto, evitando posibles dificultades (silabeo, omisiones y confusiones de letras, sustituciones de sílabas, ortografía, falta de comprensión, de entonación...). Los pilares de Leer en un clic son: empezar a leer cuanto antes sin forzar a ningún niño y sin que ninguno deje de aprender si ya está capacitado para ello, independientemente de su edad.

Los niños que aprenden a leer con Leer en un clic obtienen mejores resultados en lectura, dictado de palabras y evaluación de habilidades de fonémicas.

La programación propuesta es una metodología que siempre se inicia partiendo de contenidos aprendidos anteriormente. Se comienza siempre con el repaso. Del texto narrado se llega al texto leído tras haber trabajado una programación de conciencia fonológica (texto-frase-palabra-letra/fonema-sílaba-palabra-frase-texto).

La asociación grafema-fonema se presenta como un juego para el niño. Se adivina la arbitrariedad que existe entre las letras y su pronunciación, haciendo que cada letra se derive de un dibujo para facilitar su memorización.

Los ejercicios de segmentación facilitan el aprendizaje de las unidades mínimas: los fonemas, imprescindibles para aprender a leer.

Adquisición de vocabulario

El proceso de aprendizaje se inicia, se refuerza y se afianza continuamente favoreciendo la adquisición de vocabulario mediante asociaciones y relaciones entre más de 2.000 palabras.

La dinámica de trabajo se realiza en pequeños grupos y en espacio de tiempos cortos que se repiten cada día.

Contenidos interactivos

La lectoescritura se trabaja, se refuerza y se corrige con los contenidos interactivos.

Motivación a la lectura con la Biblioteca de aula

La actividad de leer un cuento en clase debe de ser uno de los momentos importantes de la jornada.
Se dedica un espacio de tiempo semanal a que el niño escoja cuentos, se familiarice con ellos, los empiece a leer, conozca las reglas de la lectura colectiva, el respeto a l os libros...

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La elección del método de lectura es clave, ya que de él dependerá un aprendizaje correcto, evitando posibles dificultades (silabeo, omisiones y confusiones de letras, sustituciones de sílabas, ortografía, falta de comprensión, de entonación...).

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Once you have found out the basics about dyslexia, the next step is to learn how to help a child with dyslexia.

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La Dislexia | Guía de actualización de la dislexia, intervención, evaluación e implicación en el Sistema Educativo.

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En los últimos años el término " Dislexia", está cobrando gran relevancia dentro del ámbito educativo, debido a que la dislexia es una dificultad en la lectoescritura que afecta a un elevado número de niños, los cuales presentan problemas a la hora de superar las exigencias educativas.

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https://www.facebook.com/LectoescrituraUmbrales/

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Un estudio del Hospital Vall d'Hebron de Barcelona hace seguimiento durante 10 años a casi 7.000 alumnos entre 5 y 17 años y alerta de la necesidad de invertir más recursos en la detección del TDAH, la dislexia o la discalculia

Alumnos de un colegio público de Valencia. Mònica Torres

Los trastornos del neurodesarrollo que afectan al rendimiento académico ― TDAH (déficit de atención), dislexia, discalculia, disgrafía o dificultades de comunicación― están infradiagnosticados en el sistema educativo: solo se detectan el 10% de los casos en la escuela pública y el 30% en la concertada y privada. Por primera vez, un estudio en España, realizado por el servicio de psiquiatría de los hospitales Vall d'Hebron y Sant Joan de Déu (Barcelona), ha hecho seguimiento durante 10 años a casi 7.000 alumnos entre cinco y 17 años en 28 centros educativos de Cataluña para detectar y ofrecer tratamiento a los menores afectados. Según la muestra, el 18,3% de los estudiantes presenta algún tipo de trastorno ―según la clasificación internacional de la Asociación Americana de Psiquiatría, la prevalencia en la infancia se sitúa entre el 15% y el 20%―. De ellos, el 66% no habían sido diagnosticados antes de que comenzase el estudio.

¿Cuál es el origen de esa falta de detección? Miquel Casas, exjefe del servicio de psiquiatría del Vall d'Hebron y coautor del estudio Los factores psicobiológicos que influyen en el fracaso escolar, considera que se debe a la falta de recursos en los propios centros educativos y en los servicios de atención primaria de los centros de salud, en los que el único trastorno del neurodesarrollo que se trata es el TDAH ( Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), para el que en muchas ocasiones se prescribe medicación. "Es muy común achacar el abandono escolar al perfil socioeconómico de las familias, pero hemos constatado que no se están diagnosticando estas alteraciones que, además, afectan a las relaciones sociales que mantienen esos niños, a su estado emocional, a su salud mental en la vida adulta e incluso a la pérdida del empleo", explica Casas, que la semana pasada presentó los resultados de la investigación ante 40 docentes en un seminario organizado por la empresa tecnológica Qualiteasy, entre otras.

Para realizar un diagnóstico, el proceso suele durar entre cuatro y seis horas. El equipo de psiquiatras y psicólogos de este programa repartió esas horas en tres días y valoró a los alumnos también en el aula, en el recreo, y analizó las interacciones con otros compañeros y con sus familias. "Estos trastornos multiplican por cinco la probabilidad de no ser competente en materias como matemáticas, lengua española y catalana o inglés", señala Rosa Bosch, coordinadora del estudio y psicóloga del Sant Joan de Déu. Para conseguir que esas alteraciones tengan menos impacto, es importante, afirma Bosch, que se detecten y se traten antes de los 12 años. Una intervención temprana ha demostrado mejoras en el rendimiento académico, en el comportamiento y en la interacción social.

"Cuánto más pequeño es el niño, más plástico es el cerebro, y más fácil resulta introducir cambios. Uno de los problemas más graves de detectarlo ya en la adolescencia es que al trastorno de origen se suman problemas de autoestima o ansiedad", añade. El hecho de que ese alumno haya interiorizado mensajes como que "no sirve para estudiar", o que es "un vago" o "no se esfuerza" acaban dañando la imagen que tiene de sí mismo. "Un caso que se repite es el del alumno al que diferentes profesores le han dicho durante años que no cumple... cuando llega a los 14 o 15 años empieza a faltar al instituto", cuenta.

Clase de un colegio de Barcelona en septiembre de 2020. consuelo bautista

Aunque en la última década en países como Estados Unidos se ha cuestionado si existe un sobrediagnóstico de TDAH entre menores de 18 años, el doctor Casas asegura que en España hasta ahora era una hipótesis que no se ha conseguido demostrar con datos. "Nuestro estudio ha analizado un volumen importante de escolares y por primera vez se ha comprobado que sucede lo contrario: el infradiagnóstico es patente".

Terapia privada

Yolanda Rodríguez, de 48 años, tiene tres hijas y la mediana, que ahora tiene 17 años, entró en el programa a los nueve. "En el colegio me decían que era una niña vaga, que no quería hacer nada y que tenía un mal comportamiento. Mira que me moví para que la miraran y nadie detectó nada de forma oficial", cuenta la madre, que es monitora de una escuela. Fueron los especialistas del Vall d'Hebron los que le diagnosticaron TDAH y dislexia. "Desde pequeña me di cuenta de que le costaba la memoria a corto plazo, por ejemplo olvidaba que la había mandado a por un vaso de agua, y luego era muy impulsiva, un viaje de coche con ella sin medicar era demasiado agitado para toda la familia". Cristina, su hija, toma medicación desde los nueve. En el centro de salud la ven una vez al mes y le ofrecían consulta con un psicólogo una vez cada dos meses. "Es insuficiente. Pagamos unos 250 euros al mes por cuatro sesiones de terapia que le vienen muy bien para socializar, y otros 100 euros a una profesora particular que la ayuda con técnicas de estudio". Ahora cursa una FP en técnico de atención a la dependencia.

"La psicopedagoga de su colegio, un público, la vio dos veces y nos dijo que podría tener dislexia, en ese momento y ante la falta de tratamiento acudimos a la privada", relata. Otra de las conclusiones del estudio es que dentro del 6% de los niños que sí fueron diagnosticados oficialmente antes de participar en la investigación, la mayoría eran varones con problemas de conducta visibles y alumnos de la concertada y la privada. En el curso 2019-2020, el 67,1% de los 8,2 millones de alumnos de enseñanzas no universitarias se matricularon en centros públicos, el 25,5% en la concertada y el 7,4% en la privada.

"En las chicas pasa más desapercibido", explica Rosa Bosch. De acuerdo con la información que Bosch y su equipo recopilaron, los equipos de asesoramiento psicopedagógico con los que cuentan los centros no disponen de efectivos suficientes para atender todos los casos y se dedican a los más graves. "En primaria acuden al colegio una vez por semana para hacer valoraciones y seguimiento, y la experta en pedagogía terapéutica y la logopeda que sí están no pueden atenderlos a todos", zanja.

Bosch cree que al final el tratamiento depende del nivel socioeconómico de las familias. "Es como una ortodoncia, sin dinero no lo vas a poder hacer". El colegio Pins del Vallès, en Sant Cugat del Vallés, con casi 500 alumnos, es uno de lo que ha participado en el proyecto. Su directora, Marta Aliart, lo confirma: "El equipo terapéutico se centra en los casos más evidentes y en el sector privado los precios son altos, la prueba cuesta unos 300 euros". Aliart cuenta que en primero de primaria ya pueden aparecer sospechas cuando un niño se distrae con facilidad o muestra una conducta más disruptiva de lo habitual. "Es muy importante la comunicación entre el especialista y las maestras, ya que les dan pautas para trabajar de manera diferente".

En el centro de neuropsicología Proyecto 3, en Madrid, el 90% de los niños que acuden están matriculados en la concertada o la privada. Nerea González, la coordinadora y una de las neuropsicólogas, certifica que cuando la detección del trastorno es temprana los resultados son visibles a corto plazo. "Hacemos ejercicios que persiguen que las conexiones neuronales funcionen de manera diferente, son entrenamientos en capacidades que les permiten mantener su atención durante más tiempo". Los que llegan de secundaria suelen ser casos más complejos, con problemas de conducta y con conflictos familiares. "Suelen requerir más tiempo", cuenta Nerea. Detrás de estos tratamientos hay un equipo de psicólogos, terapeutas ocupacionales, neuropsicólogos y logopedas.

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Los trastornos que afectan al rendimiento escolar están infradiagnosticados: solo se detecta el 10% en la pública y el 30% en la concertada

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Tras la aprobación de la Ley Nacional de Dislexia en Colombia, el Ministerio de Educación se ha reunido con el presidente de Disfam, con el objetivo de trabajar de forma conjunta en el desarrollo y reglamentación de dicha Ley.

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Gracias a Carmen Fernández Cacho "Cachito" tenemos unas láminas estupendas para seguir avanzando en creación de historias a partir de absurdos. Esta entrada irá creciendo... ¡este material es indispensable! Vamos a disfrutarlo todos.

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Gracias a Carmen Fernández Cacho "Cachito" tenemos unas láminas estupendas para seguir avanzando en creación de historias a partir de absurdos. Esta entrada irá creciendo... ¡este material es indispensable! Vamos a disfrutarlo todos.

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#Soyvisual es un Sistema de Comunicación Aumentativa de Fundación Orange

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Soyvisual utiliza láminas ilustradas y fotografías para estimular el lenguaje y ayudar a personas con necesidades en la comunicación

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http://cocorroto.com/el-juego/

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La Mazmorra de Pacheco - Juegos de mesa y rol

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Cocorroto (juego de mesa): Cómo jugar y partida

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La ambigüedad nos rodea... ¿Eres capaz de verla?
Mª del Carmen Horno/Natalia López Cortés
Está en todas partes, pero podemos sobrevivir a ella. Nuestro cerebro, cuando hablamos, nos dota de mecanismos que nos permiten no solo desambiguar los mensajes, sino además hacerlo sin ser conscientes de ello
Comencemos por el principio: ¿qué es la ambigüedad? ¿su naturaleza es exclusivamente lingüística?
La ambigüedad se da cuando un mismo estímulo puede interpretarse de varias maneras diferentes. Este fenómeno ha sido ampliamente estudiado desde un punto de vista lingüístico. De hecho, como veremos después, en la ambigüedad se ven implicados aspectos tan dispares como los sonidos, las palabras, las oraciones o los contextos de enunciación.

Sin embargo, la ambigüedad va mucho más allá: cualquier hecho puede interpretarse de varias maneras y podríamos decir, por tanto, que es ambiguo. Cuando consideramos un gesto como amistoso o como amenazante, por ejemplo, estamos tomando una decisión sobre su interpretación. Lo mismo ocurre cuando decidimos si el tomate es una fruta, si cinco minutos es tiempo suficiente para hacer una tarea o si aquel destino está más o menos cerca. El mundo carece, en general, de límites claros y nuestra mente está preparada para tomar este tipo de decisiones. Es por ello que la ambigüedad no solo ha interesado a lingüistas sino también a psicólogos, filósofos y otros pensadores.

Quizá la escuela de pensamiento que más ha profundizado en el estudio de la ambigüedad en general ha sido la Gestalt: a todos nos viene a la cabeza la imagen de las dos caras enfrentadas de perfil (¿o era un cáliz?). Gracias a ellos sabemos que todos nuestros procesos cognitivos están al servicio de esta actividad de desambiguación, especialmente nuestra percepción, nuestra atención y nuestra memoria.

Los estímulos a los que nos enfrentamos rara vez son unívocos, así que podemos afirmar que la ambigüedad está en todas partes. Pero que no cunda el pánico. Afortunadamente, la evolución nos ha dotado de unas armas muy eficientes para que podamos
sobrevivir en un entorno tan
ambiguo.
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¿Reconocemos claramente la ambigüedad en nuestra lengua? ¿Es el español una lengua más o menos ambigua que las demás?

Es difícil contestar a la pregunta de si los hablantes reconocemos la ambigüedad. Se podría decir que a veces sí y a veces no. Los
seres humanos entendemos el mundo a través de dos vías fundamentales: una vía emocional, holística, rápida, ampliamente adaptada a nuestro día a día y una vía más analítica, racional, para la que necesitamos tiempo y calma. La ambigüedad, como veremos después, puede pasar desapercibida en nuestra actividad cotidiana, cuando entendemos los enunciados de forma automática. Y, sin embargo, si paramos y pensamos en ello, las distintas interpretaciones de los mensajes salen a la luz. Prueba de ello son los juegos de palabras y chistes lingüísticos. Cualquier hablante, incluso los niños a cierta edad, entienden un chiste como "-¿Qué le pasa al libro de matemáticas? -Que tiene muchos problemas". La única explicación de que aquí veamos humor (de más o menos calidad) es que, de algún modo, comprendemos que se trata de un enunciado ambiguo en el que el significado choca con las expectativas del hablante.

Esta naturaleza ambigua del lenguaje se encuentra en todas y cada una de las lenguas naturales. No hay ninguna lengua humana que no transmita distintos significados con una misma onda sonora. No obstante, aunque la ambigüedad se dé en todas las lenguas, cada una lo expresa de un modo distinto. La ambigüedad sintáctica de un sintagma como for eating customers no se mantiene en español. De tal modo, que cada interpretación tiene una traducción distinta ( para clientes que consumen o para comer clientes). Lo mismo ocurre con las palabras ( fish puede referirse tanto al pez que nada en el mar como al pescado que te comes con patatas fritas en cualquier pub londinense).

Todo esto supone un reto para los traductores: en una escena de la famosa serie The Big Bang Theory, los protagonistas están jugando al Pictionary y se producen una serie de malentendidos porque la palabra polish es interpretada por un equipo como sustantivo ('esmalte de uñas') y por otro como adjetivo ('polaco'). En la versión en español se optó por utilizar la pareja laca/polaca y achacar el malentendido a un error en la lectura y no a la ambigüedad, a diferencia de lo que sucedía en el original.

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¿Cuáles son los problemas que encontramos en la comunicación por culpa de la ambigüedad?

El principal problema de la ambigüedad en la comunicación es la falta de control. El hablante emite un mensaje, pero nunca estará completamente seguro de que este vaya a ser interpretado de forma adecuada. Un ejemplo tristemente famoso ocurrió tras la elaboración de la Declaración de Potsdam, en la que se recogían los términos de la rendición japonesa. Cuando se pidió al gobierno japonés que se pronunciara, el primer ministro utilizó la palabra mokusatsu, que significa 'sin comentarios por el momento'. Sin embargo, fue interpretada con otro de sus significados ('ignorar'). Así, lo que era una falta de respuesta se convirtió para los receptores del mensaje en un rechazo a la petición de los aliados. Las consecuencias de esta confusión originada en la ambigüedad fueron desastrosas: las declaraciones del primer ministro desencadenaron una serie de decisiones que acabaron llevando a la descarga de la bomba atómica.

Afortunadamente, este tipo de malentendidos no es habitual en la comunicación humana. Aunque la mayoría de los enunciados de nuestra lengua tiene varios significados posibles, estamos dotados de mecanismos cognitivos que nos permiten no solo desambiguar los mensajes, sino además hacerlo sin ser conscientes de ello. En la década de 1980 dos autores (Sperber y Wilson) explicaron esta capacidad como una consecuencia del Principio de Relevancia, por el cual los enunciados tienden a ser interpretados de la manera más significativa (según el contexto) y menos costosa posible. Lo curioso de esto es que permite que interpretemos el lenguaje sin ser conscientes de la existencia de interpretaciones alternativas, hasta el punto de que nos sorprendemos cuando nos muestran otros significados posibles. Este es el origen de no pocos chistes lingüísticos: por ejemplo, si nos acercamos a un recepcionista en un hotel y le decimos "Perdón, se me ha olvidado en qué habitación estoy", nos sorprendería que nos respondiera "Está usted en el vestíbulo", aunque la respuesta fuera literalmente verdadera.
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¿ Tiene alguna ventaja que nuestras lenguas sean tan ambiguas? ¿Cómo podemos explicar que la ambigüedad haya resistido tan bien a la evolución?

Después de todo lo que hemos comentado, podría parecer que la ambigüedad es un fenómeno negativo (provoca problemas en la traducción y en la comunicación en general). De hecho, algunos autores consideran que la ambigüedad debería haberse reducido a lo largo de la evolución. Nada más lejos de la realidad: la ambigüedad está en todas partes y los hablantes podemos lidiar con ella. ¿Cómo se puede explicar esto? ¿Acaso tiene la ambigüedad alguna función?

Parece evidente que sí. Gracias a la ambigüedad nuestras lenguas son mucho más económicas, puesto que los mismos elementos pueden servirnos para distintas ocasiones. Pero quizá el tipo de ambigüedad más funcional de todos es el de la ambigüedad léxica. Por una parte, las palabras ambiguas ayudan a que el diccionario mental, que todos tenemos en el cerebro y que organiza las palabras en redes, esté más cohesionado. Así, gracias a la ambigüedad de banco, por ejemplo, palabras como dinero, parque y peces se pueden llegar a conectar. Como vemos, las palabras ambiguas son como un atajo que hace que los hablantes circulemos de manera más eficiente por nuestro lexicón. Además, los psicolingüistas han demostrado que nos cuesta menos reconocer palabras con muchos significados que palabras con pocos. Así, de algún modo, la ambigüedad se relaciona con la fluidez verbal.

Por último, las palabras ambiguas también son una ayuda para entender y expresar algunos conceptos más abstractos. Estamos hablando de los sentidos metafóricos de las palabras. Así, la palabra corazón puede referirse a nuestro órgano vital pero también al núcleo más importante de algo. La cumbre puede ser la de una montaña o la de la fama. Las plantas tienen raíces y nosotros también. Tanto los edificios como las teorías parten de unos cimientos. Como vemos, la ambigüedad resultante de las metáforas nos permite nombrar la realidad que nos rodea de una manera más tangible y cercana.
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Para terminar, ¿seremos capaces de enseñar a las máquinas a entender la ambigüedad?

Uno de los mayores problemas que encontramos con el Procesamiento del Lenguaje Natural es, precisamente, que los ordenadores son excesivamente sensibles a la ambigüedad. Si antes decíamos que los hablantes no somos conscientes de los múltiples significados de los mensajes que recibimos, con los ordenadores ocurre lo contrario: son capaces de extraer una multitud de interpretaciones en las que un hablante jamás pensaría. Esto es lo que ocurrió con la célebre frase Time flies like an arrow: cualquier hablante de inglés lo interpretaría como 'el tiempo vuela como una flecha' pero, al analizarla un ordenador, se le atribuyeron otras cuatro posibles interpretaciones (entre las que se contaban, por ejemplo, 'a las moscas del tiempo les gusta una flecha' o 'cronometra a las moscas como a una flecha'). De estos resultados inesperados surgió el dicho Time flies like an arrow, fruit flies like a banana, (el tiempo vuela como una flecha, la fruta vuela como un plátano) que suele utilizarse para explicar las oraciones de vía muerta. Estos significados son perfectamente válidos desde un punto de vista gramatical, pero absolutamente inapropiados desde el punto de vista comunicativo.

En las últimas décadas ha habido iniciativas para desarrollar lenguas artificiales que eviten la ambigüedad, como es el lobjan. Sin embargo, necesitamos que los ordenadores sean capaces de procesar no solo las lenguas artificiales sino cualquier lengua natural y es ahí donde reside el desafío. En la actualidad lingüistas y programadores trabajan mano a mano para tratar de enseñar a los ordenadores a hacer eso que nosotros hacemos en un abrir y cerrar de ojos: desambiguar.

NOTAS:

1. https://canalhistoria.es/blog/mokusatsu-la-palabra-que-activo-bombas-atomicas/

2. El instinto del lenguaje, Stephen Pinker.

3. https://mw.lojban.org/papri/Lojban

Ranking de ambigüedades

La ambigüedad nos muestra la cantidad de procesos que llevamos a cabo cuando hablamos. A continuación, os ofrecemos un ranking de ambigüedades que los clasifica de los más sencillos (diferenciar dos sonidos distintos) a los más complejos (ajustar lo escuchado al contexto). Puede parecer que todos estos procesos que presentamos a continuación los acometemos de forma serial (uno después de otro), pero la verdad es que se realizan en gran parte en paralelo, de tal modo que unos fenómenos afectan a otros. Nuestro cerebro, cuando hablamos, hace cosas increíbles.

Ambigüedad basada en confusión de sonidos

Los sonidos que escuchamos dependen de las condiciones físicas en las que son producidos y transmitidos, de tal modo que la variación es prácticamente infinita. La primera labor de nuestro cerebro consiste en identificar lo que hemos escuchado utilizando las imágenes mentales que tenemos de los sonidos (los denominados fonemas). Pero como en toda decisión, en esta también nos podemos equivocar. El ruido ambiente, la pronunciación poco cuidada, nuestros problemas de audición o determinados procesos fónicos son algunas de las claves que explican las confusiones que hay en este ámbito. Hay sonidos que son especialmente proclives a confundirse, como las vibrantes.

También hay posiciones que tienden a dar problemas. En posición final de sílaba, por ejemplo, las consonantes se simplifican y las vocales se abren. La confusión está servida.

Ambigüedad basada en la segmentación de la cadena oral en palabras distintas

De todos modos, para decidir qué palabras concretas ha usado nuestro interlocutor, no solo hemos de identificar bien los sonidos, sino que los debemos agrupar adecuadamente. Esta es la base de lo que se conoce como calambur, que encontramos en adivinanzas (oro parece, plata no es), juegos de palabras y chistes. Quizá el juego de palabras más conocido es el que se atribuye a Quevedo. La anécdota relata que Mariana de Austria tenía un problema de cojera y los amigos de Quevedo le apostaron a que no era capaz de decírselo a la cara. Él tomó un clavel y una rosa y dijo: "Entre el clavel blanco y la rosa roja, Su Majestad escoja." A continuación, algunos ejemplos de chistes:

Ambigüedad basada en procesos de lexicalización de sintagma

Alcanzamos así el número 8 de nuestro ranking. En el proceso de interpretar un enunciado, el significado tiende a ser composicional (vamos añadiendo los significados de las distintas palabras atendiendo a aspectos como la estructura, la categoría o la función). No obstante, en ocasiones algunas expresiones aparecen fosilizadas (sí, sí, como si fueran fósiles) y su comportamiento no es el esperado. Es lo que ocurre con las conocidas frases hechas, que tanto problema dan a los pobres aprendientes de segundas lenguas. Interpretar un sintagma en sentido literal o como un elemento fosilizado implica obtener significados muy distintos. Y también ahí nuestro cerebro tiene que estar preparado para tomar una decisión:

Ambigüedad categorial

Llegados a este punto, pasemos a ver distintos elementos sintácticos que se ponen en juego para interpretar adecuadamente los enunciados. Uno de ellos es la categoría de las unidades. Y es que algunas palabras se pueden categorizar de distintas maneras. Solo queda confiar en que lo haremos bien:

Segundo: ¿Adjetivo o Nombre?

Cerca: ¿Nombre o Adverbio?

Pasa: ¿Nombre o verbo?

Regular: ¿Verbo o Adverbio?

Ambigüedad estructural

Además, las palabras se agrupan formando sintagmas y según las agrupes, el significado de los enunciados varía. Veamos algunos ejemplos: En la caja de la tostadora nos dicen que es "una tostadora para dos rebanadas de acero inoxidable". La ambigüedad estructural se basa en dónde colocamos el último sintagma preposicional. Si complementa a tostadora, todo va bien: "una tostadora (para dos rebanadas) (de acero inoxidable)" pero si complementa a las tostadas, quizá el electrodoméstico no esté pensado para nosotros (ni para nuestros dientes): "una tostadora (para dos rebanadas de acero inoxidable)".

En esta ocasión, tenemos que decidir qué está coordinando cada una de las conjunciones: "Uralde puede concurrir con Equo y Más País y esto hace que otros dirigentes abandonen el partido": (Las bases de Equo deciden concurrir al 10N con Más País y Uralde) y (otros dirigentes abandonan el partido) o Uralde puede que sea el que abandone el partido, junto a otros dirigentes: ("Las bases de Equo deciden concurrir al 10N con Más País") y ("Uralde y otros dirigentes abandonan el partido").

Aquí tenemos que decidir dónde colocamos la oración causal: si la colocamos fuera de la completiva, pagar sus recibos justifica que nadie sospechara su muerte: "Nadie sospechó en 15 años (que había muerto) porque pagaba sus recibos". Sin embargo, si la interpretamos dentro de la completiva, pagar sus recibos justifica su muerte: "Nadie sospechó en 15 años (que había muerto porque pagaba sus recibos)".

Ambigüedad basada en problemas de alcance

Hemos llegado al ecuador de nuestro ranking. Un asunto muy interesante es hasta dónde llega la influencia de determinadas palabras. En el ejemplo anterior, se puede interpretar que piden que se utilice solo el transporte público cuando vayamos al trabajo (y no el coche ni la bici) o que se utilice el transporte público solo para ir al trabajo (para ir al cine o al centro comercial). Dependiendo de a quién influya el adverbio solo tendremos una interpretación u otra (y no, esto no se arreglaba antes con la tilde). Y aquí tenemos un ejemplo similar, en este caso con la influencia del no:

Ambigüedad funcional

¿Os acordáis de los ejercicios escolares en los que teníamos que encontrar los sujetos, los complementos directos o los complementos circunstanciales? Pues resulta que eso también lo hace nuestro cerebro para conseguir la interpretación adecuada de los enunciados. Si se equivoca asignando funciones, la comunicación queda comprometida:

¿El 31 es sujeto (como autobús) o complemento directo (como Nochevieja)?

¿El sintagma preposicional "con estos truenos tan feos" es aquí complemento de régimen (del verbo "salir con alguien") o complemento circunstancial (del verbo "salir de un sitio")?

Cuando le preguntan "cómo lo ha visto", ¿esperan que responda con el complemento predicativo del objeto directo (cómo fue el aterrizaje, según él lo vio) o del sujeto (cómo estaba él cuando vio el aterrizaje)?:

Ambigüedad léxica

Y más allá de todas las decisiones sintácticas de las que hemos hablado hasta aquí, no olvidemos que las palabras son ambiguas y tenemos que decidir en milésimas de segundo cuál de todos sus significados es el apropiado en cada contexto. A veces, los distintos significados de una palabra ambigua no tienen relación entre sí. En estos casos, elegir el significado correcto es muy sencillo. También son las mejores para los chistes:

Otras veces, los distintos significados sí tienen relación entre sí. En los ejemplos siguientes, destino tiene que ver con el final de un viaje. Este puede ser literal o metafórico (la vida); lo mismo ocurre con el adjetivo abierta como rasgo físico o de carácter. Esta polisemia está muy presente en los juegos de palabras:

Una forma distinta de relacionar los significados de una palabra es la metonimia. En el ejemplo siguiente vemos que en ocasiones el significado metonímico (el contenido por el continente) llega a ser el más esperado:

Ambigüedad referencial

Poco a poco estamos llegando al final del ranking. Los enunciados hablan del mundo real, por lo que tenemos que decidir a quién se refiere cada una de las expresiones. Especialmente importantes son elementos como los posesivos, los pronombres relativos o los sujetos omitidos:

Además, debemos elegir el tipo de relación que se establece con el referente. En el ejemplo siguiente, ¿se trata de uno en concreto o de distintos pisos?

Un ejemplo distinto, pero en la misma línea. ¿El cuerpo de un culturista determinado (referencia específica) o ese tipo de cuerpo (referencia inespecífica)?

Una última: ¿el nombre de todos en general (referencia general) o el de cada uno en particular (referencia individual)?

Ambigüedad pragmática

Y en la cima de las ambigüedades hemos reservado la interpretación contextual. Cuando escuchamos un enunciado le intentamos dar la interpretación más ajustada a contexto. Saltarnos esta regla provoca extrañeza y, en ocasiones, humor, como vemos en el ejemplo siguiente, que mezcla varios contextos (el del hogar y el del juego del parchís).

Este ajuste al contexto es consecuencia del principio básico de la comunicación del que hablábamos antes: el Principio de Relevancia. Partimos de la hipótesis de que los enunciados son relevantes (dan información nueva e importante). Cuando no lo son, nuestro cerebro sigue pensando que sí y saca extrañas conclusiones:

Otras veces, el emisor confía tanto en la colaboración de su interlocutor, que solo pueden entenderse ciertos mensajes si tenemos muy presente el contexto. En este ejemplo, debemos interpretar un 'como máximo' al final del enunciado para entenderlo de forma adecuada:

Este artículo es uno de los contenidos del número 11 de la publicación trimestral impresa Archiletras / Revista de Lengua y Letras.
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Mª del Carmen Horno/Natalia López Cortés Está en todas partes, pero podemos sobrevivir a ella. Nuestro cerebro, cuando hablamos, nos dota de mecanismos que nos permiten no solo desambiguar los mensajes, sino además hacerlo sin ser conscientes de ello Comencemos por el principio: ¿qué es la ambigüedad? ¿su naturaleza es exclusivamente lingüística?

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