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Merci pour la rentrée Mme Nathalie charpentier

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Sur ce padlet de Mme Charpentier, IEN de la circonscription de Saintes, vous trouverez toutes les informations incontournables concernant les "vacances apprenantes"

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Exemple de schémas d'aménagement des salles de classe dans le respect des règles de distanciation physique au 22 juin 2020

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Exemple de schémas d'aménagement des salles de classe dans le respect des règles de distanciation physique au 22 juin 2020

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Une réflexion philosophique sur l'école après le déconfinement et sur les perspectives de transformation du métier d'enseignant..interview de Cynthia Fleury pour le Canopé

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et avec les audios!
Tip-tongue, une collection de chez Syros, qui permet de travailler les langues...

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Par gandalf dans Idées de séances le

Poésie: le procédé par effacement

Un procédé très efficace pour apprendre à apprendre à retenir des vers de poésie.

En 15 min, tous mes élèves sont capables de restituer le texte à apprendre.

A noter méthode qui marche aussi en version numérique avec effacement sur TBI (je préfère néanmoins l'action d'effacer avec l'effaceur devant les élèves ce qui rend le moment plus "dramatique" et motivant). Privilégier donc un texte écrit et effacé devant les élèves au TBI plutôt qu'un texte tout fait et déjà préparé qui ne sert en bas d'article que d'exemple.

1/ Ecrire la strophe à apprendre en entier au tableau (peut être fait bien avant le début de la séance)

2/ Insister sur le fait de bien regarder le tableau pendant toute la durée de la séance (15 min)

2/ Faire lire la strophe en entier par un ou 2 élèves

3/ Enlever un mot non essentiel de la strophe en l'effaçant

4/ Un élève essaye de lire la strophe en entier en se souvenant du mot effacé

5/ Par étapes successives et en interrogeant à chaque fois, enlever d'autres mots et faire relire la strophe en entier par un élève (d'abord des mots de liaison ou faciles à retenir puis des mots plus difficiles ou des mots de début ou de fin de strophe)

6/ A la fin le tableau est entièrement effacé, l'élève récite entièrement de mémoire la strophe. A faire plusieurs fois. Normalement les élèves sont motivés pour essayer.

Télécharger " Poésie par effacement Ariette Paul Verlaine strophe 1.pptx "

votre commentaire

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Les bons plans de Gandalf - ressources pédagogiques pour l'école primaire

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Par gandalf dans Idées de séances le Poésie: le procédé par effacement Un procédé très efficace pour apprendre à apprendre à retenir des vers de poésie. En 15 min, tous mes élèves sont capables de restituer le texte à apprendre.

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Pour réviser et chercher de façon ludique!

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Cet Escape Game Mathématiques et Numérique proposé par la circonscription de Thonon les Bains est à destination des élèves de Cycle 2 et de Cycle 3. Il est réalisable sur vidéoprojecteur, TBI, tablettes et PC.

Un document d'accompagnement vous aide à mettre concrètement en place cette activité dans votre classe.

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Cet Escape Game Mathématiques et Numérique proposé par la circonscription de Thonon les Bains est à destination des élèves de Cycle 2 et de Cycle 3. Il est réalisable sur vidéoprojecteur, TBI, tablettes et PC. Un document d'accompagnement vous aide à mettre concrètement en place cette activité dans votre classe.

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Cette semaine on vous propose de découvrir quelques pratiques de bien être, des postures de yoga pour assouplir le corps et se sentir bien.  Cliquez sur le lien ci-dessous et vous découvrirez en cliquantr dans le lotus, 20 postures de yoga, imagées par un animal et expliquées en anglais.

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TOUCH this image to discover its story. Image tagging powered by ThingLink

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Pour travailler tout en jouant, je vous propose 3 nouveaux Escape games (merci à leurs créateurs! ) en histoire, en maths et en anglais (voir rubriques concernées).

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Un escape Game sur les drapeaux du monde et les nationalités

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Un escape Game sur les drapeaux du monde et les nationalités

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Countries &Nationalities

6- Exercises

5- Memovoc website

4- 13- Flags

3- Animaniacs- song

2- Contents

1- Spidergram

Contents

My favourite song!Animaniacs Youtube

Where are you from?

What's your nationality?

Game!

Where are you from?

What's your nationality?

Capital?

Audio

Where are you from?

What's your nationality?

Travel GuideYoutube-Holiday Extras

Where are you from?

What's your nationality?

The essence of ... Youtube

Where are you from?

What's your nationality?

Best places to visit

Where are you from?

What's your nationality?

Horse race

Where are you from?

What's your nationality?

A song Youtube Map

Where are you from?

What's your nationality?

Upbeat Starter wb p 8

Livebeat 1 WB page 8/ page 10

Worksheet FB Le coin boulot des profs d'anglais

Bloggers 6 page 27

Exercises

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Countries &Nationalities 6- Exercises 5- Memovoc website 4- 13- Flags 3- Animaniacs- song 2- Contents 1- Spidergram Contents My favourite song!Animaniacs Youtube Where are you from? What's your nationality? Game! Where are you from? What's your nationality? Capital? Audio Where are you from? What's your nationality? Travel GuideYoutube-Holiday Extras Where are you from?

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Revoir les périodes de l'histoire de façon ludique; ici:

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Voyage dans le temps...

Départ

Votre mission va démarrer...

Grâce aux différentes machines à voyager dans le temps, tu vas pouvoir traverser différentes époques !Au fil du temps, tu vas rencontrer des calculs qui te donneront le code final. Pense à les noter!Ouvre l'oeil et reste concentré jusqu'au bout. Bonne chance lors de ton périple!

Préhistoire

Antiquité

Moyen-âge

Dans quelle époque aimerais-tu voyager?

les TempsModernes

l'époquecontemporaine

Code

La préhistoire

1

Les outils de la préhistoire

2

Les migrations des premiers humains

3

Paléolithique?

4

Quiz

C'est la plus ancienne période de l'histoire des hommes. Elle débute avec l'apparition de l'Homme , il y a3 000 000 d'années et se termine avec l'apparition de l'écriture il y a 3 300 ans.

Les différentes époques

L'âge de la pierre taillée

Néolithique?

Vidéo

5

6

L'Antiquité

Elle commence par l'invention del 'écriture et se termine avec la chute de l'empire romain en 476.

1. La cité romaine

II. Je construis ma cité romaine

V. Les personnages de la mythologieet Harry Potter

III. Les Dieux de la mythologie

IV. De quel dieu, quelle déesses'agit-il?

(7x4):7 = ?

Le Moyen-âge

Il commence en 476 et s'achève en 1492 par la découverte de l'Amérique par Christophe Colomb.

Les instruments de musique

La sociétémédiévale

La ville auMoyen-âge

Le systèmeféodal

Lespersonnageshistoriques

(6x5):5 = ?

Explore la carte des navigateurs

3 voyages:15341535-15361541-1542

2 voyages:1497-14991502-1503

1 tour du monde1519-1522

4 voyages:1492-14931493-14961498-15001502-1504

Le sacre de Charlemagne

Les temps modernes

Ils commencent en 1492 et s'achèvent en 1789 par la Révolution française.

1. Les progrès techniques

2. Les grandes découvertes

3. Les aliments inconnus enEurope

4. Un artiste célèbre: Leonard de Vinci

Le voyage des aliments

L'ananas

Christophe Colomb découvre l'ananas lorsqu'il arrive en Guadeloupe en 1493. Ce fruit de la famille des broméliacées est originaire du Brésil (nana signifie parfumé en guarani), mais aussi du Nord de l'Argentine et du Paraguay.

L'arachide

L'arachide est une légumineuse (Arachis hypogea) appelée tlacacahualt chez les Aztèques du Mexique, d'où elle est originaire. D'où son nom de cacahouète. Le mot d'arachide vient du grec arakhidna, gesse.

Courge, courgette, potiron, citrouille

La grande famille des cucurbitacées vient d'Amérique : cucurbita pepo, la citrouille, vient du Mexique et du Sud des Etats-Unis; cucurbita maxima, le potiron, vient des régions tempérées d'Amérique du Sud (Chili, Argentine, Pérou, Bolivie); cucurbita moschata, la courge musquée, vient du Nord-Ouest de la Colombie et du Mexique. Le mot de courgette apparaît dans le Larousse de 1929.

Le maïs

Christophe Colomb découvre le maïs à Cuba en 1492. Le maïs est présent en Amérique depuis toujours. On le trouve du Mexique aux Andes. Si on croit, en Europe, que le maïs est jaune, les épis de maïs peuvent être en réalité bleus, rouges, blancs, noirs ou même multicolores. C'est la nourriture de base des amérindiens, en bouillie ou en galette, comme le blé, transformé en pain, est la nourriture de base des européens.

La dinde

La dinde vient d'Amérique. Elle a été domestiquée en Amérique centrale chez les Mayas entre le 1e et le 10e siècle. C'est une nourriture de roi et de seigneurs, mangée en pâtés ou en ragoûts (avec piments et courges).Cortès décrit la dinde dans des lettres à Charles Quint et les conquistadores rapportent des spécimens de dinde en Espagne après 1500. La dinde arrive en France vers 1534 : la duchesse d'Alençon en élève dans son château à cette date.

Elle commence en 1789 et s'étend jusqu'à nos jours. Les faites les plus marquants sont: la révolution française en 1789, la première et la seconde guerre mondiale, l'invention d'Internet et les attentats aux Etats-Unis en 2001.

L'époque contemporaine

La monarchieconstitutionnelle

Ledébarquement

La 1ère guerre mondiale

L'évolution dela communication,des objetstechniques

Quiz: la 1èreguerre mondiale

La bourgeoisie absolue

Sauras-tu reconnaître les personnages de cette caricature?A ton avis, lequel représente:-le noble?-le paysan?-l'homme d'église?Passe avec ta souris sur la caricature pour vérifier.

Le noble, avec l'épée rougie de sang. Les riches passent leur temps à faire la fête et dépenser tout l'argent.

Le paysan qui doit travailler dur et payer de nombreux impôts (la dîme, la gabelle et la taille).

L'homme d'église: évêque, abbé, duc, compte.

Le Z3 de Konrad Zuse (1938)

Pendant la première partie du 20e siècle, l'avancée des mathématiques permet de donner un nouveau souffle à la recherche informatique. * Celle-ci aboutit à partir de 1938 à la naissance du premier ordinateur programmable qui utilise le binaire : le Z3, créé par l'Allemand Konrad Zuse. Cet ordinateur réalise une multiplication en 4 secondes en moyenne.

Le MARK 1 de Howard Aiken en collaboration avec IBM (1943)

En 1943, Howard Aiken met en place en collaboration avec IBM le premier calculateur électromécanique : Mark I.C'est une machine qui pèse 5 tonnes et mesure 17 m de long et 2,5 m en hauteur.Cette machine calcule 5 fois plus vite que l'homme.

L'ENIAC 1943

En 1943, l'ENIAC devient le premier ordinateur ne comportant plus aucune pièce mécanique.Il est composé de 18 000 lampes et s'étend sur plus 160 m2 .

L'EDVAC 1946

C'est une réelle innovation en 1946, puisqu'il permet de mémoriser 1024 mots en mémoire centrale et 20 000 en mémoire magnétique.L'apparition du transistor en 1948 révolutionne l'informatique, permettant ainsi de fabriquer des ordinateurs moins encombrants et qui consomment moins d'électricité.

Le 1 er ordinateur personnel d' APPLE COMPUTER(+/- 1975) par Steve Jobs et Steve Wosniak

Années 1950 : apparition de nouveaux langages de programmation et des premiers circuits intégrés. La taille et le coût de l'ordinateur sont réduits.Années 1970 : création des premiers systèmes d'exploitation.1971 : création du 1er microprocesseur par Intel.

(2x4) - 7 = ?

Le 1er PC (Personal Computer) par IBM (1981)

IBM crée en 1981 son premier PC.L'ordinateur rentre alors dans les foyers et on parle pour les années 1980 d'informatique familiale. Parallèlement, l'apparition des jeux sur ordinateur rend l'informatique conviviale.

De nos jours...

Les avancées technologiques s'accélèrent considérablement dans les années 1990. Aujourd'hui, la micro-informatique se développe à un rythme très rapide. Avec la miniaturisation des composants matériels, on parle de nano-technologie.

BRAVO!

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Les périodes de l'Histoire by engel.virginie on Genially

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Voyage dans le temps... Départ Votre mission va démarrer... Grâce aux différentes machines à voyager dans le temps, tu vas pouvoir traverser différentes époques !Au fil du temps, tu vas rencontrer des calculs qui te donneront le code final. Pense à les noter!Ouvre l'oeil et reste concentré jusqu'au bout.

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Vous avez reçu la semaine dernière le livre des Fables à distribuer à vos élèves dans le cadre de l'opération "un livre pour les vacances" .
Voici un document synthétisant un certain nombre de liens permettant d'exploiter cet ouvrage et les fables en général (pour ceux qui n'auraient pas le livre, les CM1 par ex). Ecouter, lire, réfléchir, écrire...Plusieurs pistes sont offertes là:

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Formation Canopé : créer des cartes mentales pour favoriser les apprentissages

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Formation Canopé : créer des cartes mentales pour favoriser les apprentissages

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Cette formation aura lieu mercredi 17 juin et mettra en avant l'utilisation des cartes mentales (pourquoi? comment?). Puis dans un second temps, on montre comment faire des cartes mentales avec des outils numériques simples. Inscription possible jusqu'au 16 ...Il faut faire assez vite en général....

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Comment gérer et organiser les récréations?

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Comment gérer et organiser les récréations?

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Une ressource de la circonscription de Fontaine Vercors.

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Des activités EPS et récréatives dans la cour. Mise à jour : le 19/05/20 en lien avec la fiche conseil n°2

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Super lecteur, super lectrice au CM1/CM2

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Book Creator is a simple tool for creating awesome digital books. Create your own teaching resources or have your students take the reins.

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Book Creator is a simple tool for creating awesome digital books. Create your own teaching resources or have your students take the reins.

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Merci à Valérie Merkel qui a produit un document ressources sur le même modèle que celui réalisé en MDL . Il  vous permettra d'identifier les axes prioritaires pour cette fin d'année et les sources sur lesquelles vous appuyer.

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En grammaire : la gram-gym, ça change de l'ardoise. Afficher une phrase avec un des mots soulignés, les élèves doivent prendre la posture correspondant à la nature du mot

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Une multitude de textes à disposition ici: des contes, des documentaires dans de nombreux domaines avec des petits questionnaires interactifs....

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ListeLivreTitre - Rallye lecture en ligne

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Mission Sciences EDD 27

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Le groupe sciences vous propose un outil regroupant différentes ressources pour vous permettre d'expliquer le covid-19 de façon scientifique, de mener des expériences pour faire comprendre l'importance des gestes barrières mais aussi ce qu'est une bactérie, pour aborder des problématiques liées au confinement et au déconfinement, pour former vos élèves les plus grands à la vigilance face aux fake-news qui abondent...
Ces documents s'adressent à vous les enseignants mais peuvent être partagés avec les parents aussi.

Bien sûr ce document n'est pas exhaustif et peut contenir des coquilles. N'hésitez pas à nous les signaler mais aussi à nous 'envoyer vos outils pour que nous puissions les partager : claire-anne.beneteau@ac-rouen.fr

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Le groupe sciences vous propose un outil regroupant différentes ressources pour vous permettre d'expliquer le covid-19 de façon scientifique, de mener des expériences pour faire comprendre l'importance des gestes barrières mais aussi ce qu'est une bactérie, pour aborder des problématiques liées au (...)

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Défis pour créer du lien entre les élèves (dé)confinés

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Défis pour créer du lien entre les élèves (dé)confinés

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Proposés par Canopé 27 pour tous les cycles

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Tests de positionnements: pour tester de la GS au CM2

# data[].attributes.subject
Tests de positionnements: pour tester de la GS au CM2

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Ces évaluations sont axées uniquement sur les compétences du Lire – Écrire ainsi que sur la numération, le calcul et la résolution de problème. Les livrets sont téléchargeables sur le blog du groupe MDL:

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MAITRISE DE LA LANGUE EN CHARENTE-MARITIME

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Fruits d'un travail collaboratif entre la référente de la mission MDL17 et Carine Belhomme , CPC de la circonscription La Rochelle Sud, ces tests de positionnement sont destinés aux élèves de La Grande section de maternelle au CM2. Ils sont axés uniquement sur les compétences du Lire - Écrire ainsi que sur la numération, le calcul et la résolution de problème.

Ils visent trois objectifs :

Une photographie en temps réel des compétences de bases des élèves en cette fin d'année exceptionnelle ,

Un support de travail pour les équipes : conseils de cycles, de maîtres, CEC afin de constituer une base de référence pour l'adaptation des programmations à la situation et aux besoins réels pour la rentrée de septembre,

Un support de travail pour l'enseignant dans sa classe permettant dans un temps court de remplir les LSU avec quelques compétences de base, construire des groupes de besoins, puis à plus long terme anticiper les priorités à venir, revoir les progressions périodiques de l'année 2020-21

Attention , pour les CE1, l'item 15 est neutralisé ( erreur)

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Fruits d'un travail collaboratif entre la référente de la mission MDL17 et Carine Belhomme , CPC de la circonscription La Rochelle Sud, ces tests de positionnement sont destinés aux élèves de La Grande section de maternelle au CM2. Ils sont axés uniquement sur les compétences du Lire - Écrire ainsi que sur la numération, le ...

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pédagogie coopérative sans contact : article de Sylvain Connac

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pédagogie coopérative sans contact : article de Sylvain Connac

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Une pédagogie coopérative sans contact ? - Les Cahiers pédagogiques

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Les conditions de reprise de l'école sont en lien avec un protocole sanitaire évidemment très strict. Pour autant, les enfants qui seront en classe restent des enfants, avec leur potentiel de vie, leur curiosité naturelle et leur élan vers les échanges avec des copains et des copines.

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Voici un diaporama pour ritualiser les petits calculs de durées

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Jeu de la cible pour un rituel de numération

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Jeu de la cible pour un rituel de numération

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Voici un diaporama pour ritualiser la numération (entiers et décimaux, travailler les décompositions.

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Quelques grands principes et conseils pour créer une capsule vidéo de qualité, en suivant les principes des sciences cognitives...

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éducation nationale  le numérique éducatif

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Elaborer une capsule vidéo à visée pédagogique permettant aux élèves d'accéder de manière autonome à des contenus qui peuvent avoir différents objectifs

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Les "Petits Ateliers" de Canopé sont en accès gratuit. 

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Les "Petits Ateliers" de Canopé sont en accès gratuit. 

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De nombreuses ressources en mathématiques, calligraphie, musique, sciences, etc accompagnées d'une vidéo explicite et des supports à imprimer

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Découvrez de nombreuses vidéos sur différents thèmes sur la chaîne You Tube "CanoTech"

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Découvrez de nombreuses vidéos sur différents thèmes sur la chaîne You Tube "CanoTech"

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Ces vidéos peuvent vous aider pour continuer l'enseignement à distance et pour reprendre en présentiel.
Vous pouvez vous abonner pour avoir connaissance des nouveautés

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Cette chaîne "CanoTech" met à votre disposition de nombreux tutoriels qui répondent à vos préoccupations pédagogiques et techniques du moment. Les tutoriels sont organisés par playlists pour faciliter vos recherches : "Quizinière", "Faire la classe à distance", "Découvrir un jour/un jeu" etc.

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3 séances pour parler et se retrouver : Que d'émotions !

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3 séances pour parler et se retrouver : Que d'émotions !

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Canopé propose 3 séances clé en main avec de nombreux supports et outils pour travailler les compétences psycho sociales.

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Difficulté : pas de problématique particulière

Utilisateurs : enseignants, vie scolaire, AED, animateurs périscolaires

Niveau scolaire : cycle 3

Lien

Précautions

Objectifs

* Reconnaître et exprimer ses émotions et sentiments, agréables ou désagréables

* Exprimer ses besoins

* Enrichir son vocabulaire pour affiner l'expression de ses émotions

* Se sentir en confiance ensemble

Pour commencer : énoncer les règles et les engagements

Parler de ses émotions, ce n'est pas toujours facile, c'est pourquoi on propose un cadre aux élèves sur lequel on va leur demander de s'engager :

- on s' écoute, on ne coupe pas la parole

- on essaie de se mettre à la place de l'autre, de faire preuve d' empathie, on ne se moque pas, on ne juge pas

- on a toujours le droit de ne pas participer. On reste là mais si on veut juste écouter et ne pas parler, on a toujours le droit

- on respecte la confidentialité de ce qui va se passer ici. Ce qu'on a partage avec les gens de la classe, ce n'est pas un secret mais on n'a pas forcément envie de le partager avec tout le monde.

Activité 1 : Le vocabulaire, un outil pour exprimer ses émotion et ses sentiments

Matériel
- 6 cartes avec les principales émotions : Joie/colère/surprise/dégoût/tristesse/peur
6_emotions_couleur.docx 6_emotions_NB.docx
- 66 étiquettes avec des adjectifs désignant un état émotionnel ( au féminin et au masculin)
etiquettes_emotions-feminin.docx etiquettes_emotions-masculin.docx Définition rapide du mot émotion
- réaction à un événement ( intérieur ou extérieur)

"réaction" : dimension physiologique (mains qui suent quand on a peur ; sensation de chaleur quand on a une grande joie...) et comportementale (fuir ou ne plus bouger quand on a peur par exemple).

"intérieur ou extérieur" : aussi bien un événement tangible qu'une pensée, un rêve, etc

- Selon le psychologue Paul Ekman, 6 grandes émotions, universelles : Joie/colère/surprise/dégoût/tristesse/peur
Consigne
"Avant de tenter d'exprimer nos propres émotions, nous allons travailler sur le vocabulaire de ces émotions pour pouvoir ensuite parler de ce que l'on ressent assez précisément."

Distribuer des cartes et demander aux enfants de classer individuellement en "familles" d'émotions. Préciser : "si quelque chose vous pose des problème, mettez-le de côté, on en reparlera".
Mise en commun
On demande aux élèves ce qui leur a posé problème :

* Vocabulaire : on essaie de définir ensemble.

* Classement : on explique un peu et finalement, on conclut que certaines émotion sont mélangées

Activité 2 : Un souvenir agréable

Matériel
* 54 étiquettes indiquant des besoins de l'être humain

Étiquettes besoin
etiquettes_besoins.docx
L'enseignant donne un distribue à chaque élève un deuxième jeu d'étiquettes qui expriment les besoins de l'être humain.

Quand on éprouve une émotion agréable, c'est qu'un besoin est satisfait, par exemple, j'ai une compétition de sport, ça me stresse, un ami me reconte une blague, je ris, j'éprouve de la joie, ça répond à mon besoin de me détendre.
Consigne
"Je voudrais maintenant que vous trouviez un moment agréable que vous voulez partager avec nous.

Voilà comment vous allez faire :

- Réfléchir à ce moment agréable

- Trouver quelles émotions vous avez ressenties en vous aidant de vos cartes "Émotions". Il peut y en avoir plusieurs, elles peuvent être différentes. Sélectionnez les cartes et choisissez-en une agréable.

- Prenez maintenant les cartes "besoins" : quel besoin a été rempli à ce moment-là ?"

Préciser aux élèves qu'après cette réflexion, vous leur demanderez de partager ce moment agréable. Il vaut donc mieux qu'ils choisissent un moment petit ou grand, qu'ils seront à l'aise de partager.
Mise en commun
Après quelques minutes de réflexion individuelle, l'enseignant demande à chaque élève de raconter ce bon moment, d'évoquer une émotion à ce sujet et d'essayer de formuler quel besoin a été satisfait. Les élèves prennent la parole les uns après les autres.

L'adulte / les adultes peuvent participer : expérience partagée

Prolongement

Encourager les élèves à reproduire "partage un bon moment avec nous" en famille.

Objectifs

* Exprimer ses émotions ressenties lors du confinement

* Pouvoir nuancer sa perception

* Identifier les émotions communes

* Avoir conscience du groupe classe

Pour commencer, rappeler les règles et les engagements

Parler de ses émotions, ce n'est pas toujours facile, c'est pourquoi on propose un cadre aux élèves sur lequel on va leur demander de s'engager :

- on s' écoute, on ne coupe pas la parole

- on essaie de se mettre à la place de l'autre, de faire preuve d' empathie, on ne se moque pas, on ne juge pas

- on a toujours le droit de ne pas participer. On reste là mais si on veut juste écouter et ne pas parler, on a toujours le droit

- on respecte la confidentialité de ce qui va se passer ici. Ce qu'on a partage avec les gens de la classe, ce n'est pas un secret mais on n'a pas forcément envie de le partager avec tout le monde.

Activité 1 : Retour sur moment agréable vécu pendant le confinement

Matériel
Les étiquettes utilisées lors de la séance 1 et le document "Retour-élève-agréable"
Consigne
"Je voudrais que vous reveniez sur moment agréable vécu pendant le confinement et que vous voulez bien partager avec nous.

Voilà comment vous allez faire :

- Réfléchir à ce moment

- Trouver quelles émotions vous avez ressenties, en vous aidant de vos étiquettes "Émotions".

- Prendre ensuite les étiquettes "besoins" : quel besoin a été satisfait à ce moment-là ?"

- Au cours de ce travail, vous allez compléter le document "Retour-élève-agréable"
Retour élève sur un moment agréable
Préciser aux élèves que leurs réponses seront notées dans un tableau de synthèse qui sera utilisé pour terminer la séance. Il vaut donc mieux qu'ils choisissent un moment, qu'ils seront à l'aise de partager.
Mise en commun
Après quelques minutes de réflexion individuelle, l'enseignant demande à chaque élève de raconter ce moment agréable, d'évoquer l'émotion éprouvée et de formuler quel besoin a été satisfait. Les élèves prennent la parole les uns après les autres.

L'enseignant complète le tableau de synthèse ci-dessous.

Exemple tableau complété :

Tableau à compléter. Téléchargement au format

doc : Synthèse émotions

pdf : Tableau_synthese_emotions.pdf

Activité 2 : Retour sur moment désagréable vécu pendant le confinement

Matériel
Les étiquettes utilisées lors de la séance 1 et le document "Retour-élève-désagréable"
Consigne
"Je voudrais que vous reveniez sur moment désagréable vécu pendant le confinement et que vous voulez bien partager avec nous.

Voilà comment vous allez faire :

- Réfléchir à ce moment

- Trouver quelles émotions vous avez ressenties, en vous aidant de vos étiquettes "Émotions".

- Prendre ensuite les étiquettes "besoins" : quel besoin n'a pas été satisfait à ce moment-là ?"

- Au cours de ce travail, vous allez compléter le document "Retour-élève-désagréable"
Retour élève sur un moment désagréable
Préciser aux élèves que leurs réponses seront notées dans un tableau synthèse qui sera utilisé pour terminer la séance. Il vaut donc mieux qu'ils choisissent un moment, qu'ils seront à l'aise de partager.
Mise en commun
Après quelques minutes de réflexion individuelle, l'enseignant demande à chaque élève de raconter ce moment désagréable, d'évoquer l'émotion éprouvée et de formuler quel besoin n'a pas été satisfait. Les élèves prennent la parole les uns après les autres.

L'enseignant complète le tableau de synthèse.

Synthèse de la séance

A partir du document "Tableau synthèse émotions" , complété à la fin des 2 activités, le groupe échange sur les points communs et/ou les différences entre les réponses.

Ces échanges montrent que nous avons tous éprouvé des émotions. Nous réagissons parfois de la même manière et parfois de manière différente.

C'est vrai pour cette situation particulière et pour l'ensemble des autres moments de notre vie. Il est donc souhaitable de pouvoir identifier ses émotions et lorsque cela est possible pouvoir les apprivoiser.

Remercier, Valoriser.

Objectifs

* Réguler son stress et ses émotions par la respiration ou la relaxation

* Développer ses émotions agréables

* Prendre conscience de son corps sur ses émotions

* Agir sur ses émotions pour mieux vivre avec les autres

Pour commencer, rappeler les règles et les engagements

Parler de ses émotions, ce n'est pas toujours facile, c'est pourquoi on propose un cadre aux élèves sur lequel on va leur demander de s'engager :

- on s' écoute, on ne coupe pas la parole

- on essaie de se mettre à la place de l'autre, de faire preuve d' empathie, on ne se moque pas, on ne juge pas

- on a toujours le droit de ne pas participer. On reste là mais si on veut juste écouter et ne pas parler, on a toujours le droit

- on respecte la confidentialité de ce qui va se passer ici. Ce qu'on a partage avec les gens de la classe, ce n'est pas un secret mais on n'a pas forcément envie de le partager avec tout le monde.

Activité 1 : Que faire des émotions désagréables ?

L'enseignant reprend l'affiche de la séance 2 sur l'expérience du confinement et rappelle les moments agréables et désagréables évoqués par les élèves.
Consigne
" Quand vous éprouvez des émotions désagréables , comment réagissez-vous ? "
Phase de langage
Sur une affiche contiguë à l'affiche de la séance 2, l'enseignant liste les propositions des élèves dans deux colonnes non titrées pour ne pas induire les réponses. Il les classera en réactions positives (respiration, isolement....) ou négatives (je me mets en colère, je m'énerve, je pleure....) .

L'enseignant échange avec les élèves pour trouver un titre aux deux colonnes.

" Comment passe-t-on d'une réaction à l'autre ?"

Les réponses des élèves (je me calme... je pense à autre chose...) peuvent permettre la transition aux activités 1 et 2. L'enseignant peut apporter une proposition "Je peux vous proposer d'autres petites astuces".
Conseils
La régulation des émotions peut passer par des activités corporelles telles que les activités de relaxation (2) et/ou de cohérence cardiaque (3).

Les propositions pédagogiques peuvent s'inscrire sur des exercices individuels et/ou collectifs.

La phase préparatoire avant chaque séance durée 5-10 min

La pratique de la relaxation en classe permet à l'élève de se détendre, d'apaiser ses émotions et se recentrer sur soi.

Les phases de la séance : elle se déroule en trois temps:

* La phase préparatoire: elle se compose d'exercices favorisant l'attention, la concentration et la recentration.

L'élève est assis ou allongé, les yeux fermés. L'enseignant instaure un climat de calme et peut s'appuyer sur une musque apaisante . Cette musique peut être un rituel d'introduction ou gardée comme ambiance. La voix de l'enseignant doit être distinctement entendue.

* La phase active : elle met en jeu les extrémités, les parties du corps, la colonne vertébrale. Les élèves doivent se concentrés sur les points de contact avec le sol (les parties légères, les parties lourdes...)...

* La phase passive : c'est la phase de relaxation proprement dite: exercices de relaxation et de visualisation positive (imaginer des moments agréables...)

* L'évaluation après chaque séance : c'est une phase très importante où l'enseignant fait un retour sur la séance avec les élèves: "Est-ce que ce moment vous a fait du bien ? Comment vous sentez-vous ?".

Des réponses possibles : "je me sens bien, je me sens calme, j'ai envie de dormir, je me sens tout mou.." Les élèves découvrent les bienfaits de ces activités jouent un rôle dans le relâchement des tensions et apportent un calme intérieur.

2. La relaxation durée 5-20 min

Au choix

* La grenouille, méditation pour les enfants

* A la plage , Yoga pour les enfants

Une proposition de l' association Rye
Agréé par le ministère de l'éducation nationale
Une pratique pour canaliser son énergie et se détendre.

Moment de relaxation et d'évasion "À la plage" Informations [*]
Prolongement
La séance peut- être proposée dans un temps court (de façon spontanée pour réguler une agitation en classe, pour le plaisir de se détendre...), en début ou fin de séance d'EPS ou dans le cadre d'une séance complète de relaxation.

Après chaque séance, l'enseignant fait un retour sur la séance avec les élèves: "Est-ce que ce moment vous a fait du bien ? Comment vous sentez-vous ?"

3. La cohérence cardiaque durée 5 min
La cohérence cardiaque permet de réduire l'anxiété, d'apaiser les émotions, d'améliorer la concentration par un travail de la respiration.

Les enfants accèdent à un état de bien-être intérieur induit par la respiration : leur mental s'apaise sans qu'ils se rendent compte. Progressivement, ils prennent tout simplement conscience de leur corps et se recentrent. Le fait de pratiquer en groupe les amène à développer l'attention aux autres et à renforcer l'esprit communautaire et l'empathie.

Il faut reprendre les phases de l'activité 1 puis commencer la phase pratique de la cohérence cardiaque.

* Un exercice de concentration de la respiration :

La méthode de 3,6,5 : exercice de respiration 3 fois par jour, 6 fois par minute pendant 5 minutes.

Pratique: durée de l'exercice 5 minutes

L'élève peut être assis ou débout, les yeux ouverts ou fermés: il inspire par le nez en comptant 5 secondes dans sa tête, puis expire pendant 5 s. Il continue cet exercice 6 fois en 1 minute.

L'enseignant peut être le maître du temps (avec une clochette, un xylophone pour enfant...) et/ou peut s'appuyer du lien suivant pour la classe.

Cohérence Cardiaque MGEN Informations [*]

Activité 2 : Renforcer les émotions agréables

Au choix
L'enseignant reprend les phases préparatoires pour instaurer un climat de calme. Les élèves sont allongés , les yeux fermés et les bras le long du corps.

Afin de favoriser la recentration sur soi, l'enseignant peut utiliser une musique pour faciliter le lâcher prise et la détente. La musique associée à la relaxation libère l'imaginaire, la créativité et la visualisation positive.

L'enseignant propose par cette séance une relaxation guidée :
Consigne "En écoutant la musique, pensez à un moment agréable."
Le choix de la musique ou d'une ambiance (eau qui ruisselle, mer, rires d'enfant....) vont aider l'élève à visualiser des images positives et à se détendre.
Évaluation : quand j'ai un moment difficile, j'écoute de la musique douce, est-ce que cela est utile et est-ce que je me sens mieux, plus apaisé ?
Prolongement : L'enseignant peut mettre à disposition un CD de musique apaisante , préparer un petit coin dans la classe à cet effet , permettre aux élèves d'écouter une séance audio pour se relaxer et le faire en autonomie.

Un jeu collectif : La cérémonie du rire durée 20-25 min
Au préalable, il est conseillé de reprendre les phases préparatoires pour instaurer un climat de calme. Les élèves sont allongés , les yeux fermés et les bras le long du corps.

Jeu inspiré des échauffements théâtraux : rire , sourire, éclater de rire à la commande de l'enseignant. Les élèves sont éparpillés dans une salle et suivent les demandes de l'enseignant.

Le rire est amorcé par des exercices corporels (attitude du corps, expression du visage, respiration), vocaux (intonation, longueur, graduellement...) et visuels (regards, expressions des autres élèves...)

ex: rire des voyelles (ha,ha,ha, hih,hi.....), rire à deux (dos à dos),...le jeu des mots à dire sans montrer les dents (fruits, légumes, mots sortant d'une boîte),celui qui rit est éliminé...moments très drôles pour les élèves.

Yoga du rire pour les enfants Informations [*]
Prolongements :
Tous ces exercices se pratiquent en classe, en salle de motricité, ... tout le long de la journée, après les différents retours en classe , après une évaluation ou lorsque l'enseignant sent une certaine agitation en classe.

La régularité des séances doit amener les élèves à être autonomes dans la gestion de leurs émotions mais aussi de les encourager à pratiquer ces activités à la maison.

Jeux

A télécharger :

A regarder :

○

Séances de Yoga : Séances de relaxation

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3 séances pour parler et se retrouver : Que d'émotions !

# data[].attributes.attachment_link.description
Difficulté : pas de problématique particulière Utilisateurs : enseignants, vie scolaire, AED, animateurs périscolaires Niveau scolaire : cycle 3 Lien Précautions Objectifs * Reconnaître et exprimer ses émotions et sentiments, agréables ou désagréables * Exprimer ses besoins * Enrichir son vocabulaire pour affiner l'expression de ses émotions * Se sentir

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A la découverte de l'orchestre symphonique

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A la découverte de l'orchestre symphonique

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Des capsules vidéos pour présenter les instruments

# data[].attributes.attachment_link.title
🎼 À la découverte de 🎺 l'orchestre symphonique 🎻

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette nouvelle série propose de partir à la rencontre des musiciens de l'Orchestre national de Lyon et de leurs instruments de musique. Chaque épisode permet de se repérer dans un orchestre symphonique, de comprendre la place des instruments et leurs familles - les cordes, les cuivres, les percussions, les bois - et d'apprécier quelques notes des morceaux les plus connus du répertoire.

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un super escape game

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Entre dans le Tartare

Découvre les monstres

Carte du Tartare

Bienvenue Dans le royaume d'hadès...

Te voilà enfermé dans les Enfers

Charon vient de t'escorter au royaume des enfers. Tu as une heure pour essayer de t'échapper... Mais tu vas devoir faire face à d'horribles monstres et les vaincre. Si tu trouves la réponse à l'énigme finale, peut-être qu'Hadès te laissera partir de son royaume... Sois prudent et... ne perds pas trop de temps !

Les monstres que tu vas rencontrer

Le minotaure

Dont l'appétit est sans limites

Méduse

L'hydre de Lerne

Dont lE REGARD TE PETRIFIE

Dont lES TÊTES SE MULTIPLIENT

Dont la force t'anéantit

LE CYCLOPE

Retour

cerbère

Dont la mâchoire peut te réduire en bouillie

Carte des enfers

La carte des Enfers va te permettre de repérer où sont les monstres que tu dois affronter... Survole les différents endroits pour voir quels monstres s'y cachent !

La barque de Charon

L'antre de Cerbère

Méduse

La tour du cyclope

Le labyrinthe du minotaure

L'Hydre de Lerne

Retour

Mission 1

Misión 2

Misión 3

Locked

Locked

Mission 4

Mission 5

Mission 6

Locked

Locked

Locked

Charon refuse de te faire traverser les enfers si tu ne trouves pas un moyen de le payer. Il te fait descendre de sa barque.Tu dois résoudre cet exercice de mathématiques pour espérer rejoindre l'embarcation de charon et poursuivre ton aventure sur le styx !

Bravo, tu as trouvé la pièce d'or !Charon accepte de te faire traverser le Styx !Clique sur l'oeil gauche de la tête de mort pour découvrir ta prochaine mission !

!

Mission 1

Misión 3

Locked

Mission 4

Mission 5

Mission 6

Locked

Locked

Locked

Completed

Mission 2

Cerbère et sa dictée d'enfer

Mission 1

Mission 3

Mission 4

Mission 5

Mission 6

Locked

Locked

Locked

Completed

Mission 2

Completed

Pas un geste ! Ou tu vas finir pétrifé...

Essaie plutôt de déplacer ce coffre...

Que puis-je récupérer pour aller avec mon arc ...

Une flèche évidemment !

Il y avait un message enroulé autour de la flèche...Cet alphabet te rappelle quelque chose ?

Mission 1

Mission 3

Mission 4

Mission 5

Mission 6

Locked

Locked

Completed

Mission 2

Completed

Completed

Commence par trouver ce téléphone

Commence par trouver ce téléphone

Il va falloir éviter le cyclope, vite !

Les dieux pourront peut-etre t'aider

Mission 1

Mission 3

Mission 4

Mission 5

Mission 6

Locked

Completed

Mission 2

Completed

Completed

Completed

Le labyrinthe du minotaure...

Mission 1

Mission 3

Mission 4

Mission 5

Mission 6

Completed

Mission 2

Completed

Completed

Completed

Completed

Pour la vaincre, commence par retrouver son ombre !

L'hydre de Lerne s'est démultipliée...

Mais parviendras-tu à venir à bout de toutes mes têtes ?

bravo, tu as retrouvé mon ombre !

L'hydre à 7 têtes. A chaque fois que tu lui tranches une tête, il en repousse 2 !

Au 1er essai, tu lui coupes 2 têtes. Au 2ème essai, tu lui tranches 5 têtes.Au troisième essai, tu lui arraches 9 têtes.

Pour venir à bout de l'hydre, il faut lui trancher toutes les têtes en même temps. Combien de têtes dois-tu couper au 4ème essai pour tuer définitivement l'hydre ?

23

14

25

26

29

12

9

tu as réussi à vaincre les monstres et à échapper à Hadès. Tous les dieux et Cookie t'attendent à la sortie pour célébrer ta victoire !

bravo !

Mince, il te faut taper un code pour dévérouiller l'accès de la porte...

Retour

Tape maintenant le code révélé par les Dieux !

Retour

Enter

Enter

Déverouiller la tour

Réessayer

Raté !

Recommence

Raté !

Recommence

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Escape game by maitressekmuller on Genially

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Entre dans le Tartare Découvre les monstres Carte du Tartare Bienvenue Dans le royaume d'hadès... Te voilà enfermé dans les Enfers Charon vient de t'escorter au royaume des enfers. Tu as une heure pour essayer de t'échapper... Mais tu vas devoir faire face à d'horribles monstres et les vaincre.

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Supports interactifs pour le français et les maths

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Supports interactifs pour le français et les maths

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Quelques notions, dont les décimaux, abordées de façon globale et ludique avec divers supports proposés: éval diagnostique, capsules, vidéos, exercices d'entrainement, jeux, escape game et évlauations...le tout dans une ambiance "Harry Potter"...

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Nous posterons ici nos publications pour les différents domaines des mathématiques. Nous n'en sommes qu'à nos débuts, patientez, vos souhaits se réaliseront sans doute bientôt !

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Un nouveau padlet de la circonscription de Royan  "Pour préparer le retour en classe"

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Un nouveau padlet de la circonscription de Royan  "Pour préparer le retour en classe"

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Merci à Stéphanie Merle-Raux, CPC à Royan, pour ce padlet!

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Sur ce site, des banques d'exercices à sélectionner pour les glisser dans des plans de travail ou pour des rituels..Deux niveaux de difficulté proposés:

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Nous sommes 3 enseignants de cycle 3: Paola Sanchez (@Paola__edu), Julien Crémoux (@julien_cremoux) et Zecalvin (@zecalvin).

Nous avons eu envie d’écrire un article ensemble sur la pédagogie de projet pour raconter nos cheminements,  nos doutes, nos réussites et nos expériences de classe.

Notre but est de donner envie à d’autres enseignants. De leur montrer que c’est possible tout en respectant le programme et  que cette pédagogie motive toute la classe.

Partager, c’est donner un peu de soi alors votre bienveillance sera appréciée.

La pédagogie de projet.

La pédagogie de projet issue de la recherche de Dewey sur l’apprentissage des élèves en étant actif est par définition socioconstructiviste. C’est un processus dont les modalités sont variables -court ou long, individuel ou en groupe- qui amène les élèves à développer des compétences souvent transdisciplinaires, à concevoir et réaliser une action finale qui a pour but d’être communiquée (réalisation plastique, écrite, affiche, …).

Ainsi, l’élève se trouve engagé dans des apprentissages avec un but final mais en étant aussi associé aux différentes étapes de conception (collaboration, coopération, évolutions…). L’élève devient acteur de ses apprentissages, favorisant l’accès au sens des apprentissages qui sont envisagés.

L’avis de Julien

Le fait d’avoir un but final dans ce type de projets assure aussi dans la classe un système de responsabilité où chacun sait (enseignant et élèves) que ce qui sera produit le sera pour être partagé. Cela motive beaucoup et la présence du cadre permet aussi de ne pas se disperser et de cibler ce qui est important ou non. De fait, la collaboration est un axe majeur de ce type de pédagogie mais il faut néanmoins penser dès le départ aux différents objectifs pédagogiques que l’on veut mettre en place pour développer les compétences des élèves. Comme Paola, l’écrit et l’oral sont des piliers mais tout se fait au services d’autres découvertes disciplinaires, d’échanges et de productions, rendant concret pour les élèves tout ce qui aura été réalisé.

La pédagogie de projet est donc caractérisée par trois éléments : une production collective, une date limite et le partage du travail effectuée au terme de l’échéance.

L’intérêt de la pédagogie de projet

Ce type d’enseignement présente plusieurs points intéressants pour les enseignants qui choisissent cette voie.

L’avantage indéniable de cette pratique est le décloisonnement des disciplines. Les élèves transfèrent naturellement leurs compétences pour faire avancer un projet personnel ou collectif.

Ce transfert a un autre impact fort sur la motivation. Les élèves ne travaillent pas simplement pour préparer une évaluation, mais travaillent avec enthousiasme pour pouvoir enfin présenter leur réalisation aboutie. La pédagogie de projet joue également un rôle non négligeable chez les enseignants qui y voient volontiers une façon de briser la routine de leurs cours et renouveler régulièrement leur travail en proposant un enseignement au plus proche des besoins de leur classe.

L’avis de Paola

En ce qui me concerne, la pédagogie de projet est ce qui me motive, ce qui me porte, ce qui me fait aimer mon métier chaque année sans jamais me lasser.

La pédagogie de projet me permet de créer des séquences pédagogiques pour mes élèves, d’exprimer ma créativité et de réfléchir à la pédagogie de mes séquences avec plaisir, envie et enthousiasme.

Je suis intimement convaincue que si l’enseignant se fait plaisir à prévoir ses séances cela se ressent et que c’est source de motivation pour les élèves aussi.  La pédagogie de projet soude le groupe de manière positive.

Je sais aussi que grâce à la pédagogie de projet, je stimule la créativité des mes élèves. Ils doivent inventer, imaginer et concevoir un produit final original.

Et permet de développer les compétences du 21ème siècle ( créativité, esprit critique, coopération et communication). Des compétences indispensables pour mieux s’intégrer dans la société et le monde du travail de demain.

L’avis de Zecalvin

La pédagogie de projet est une des grandes forces de l’enseignement au premier degré. La liberté pédagogique laissée à l’enseignant permet de décloisonner l’enseignement et de faire du lien entre toutes les compétences acquises indépendamment par les élèves. Mettre son savoir et ses capacités au service d’une réalisation collective donne du sens aux apprentissages : l’élève n’apprend pas simplement parce qu’il n’a pas le choix, mais parce qu’il a cet objectif à atteindre.

Bien sûr, tous les élèves ne s’investissent pas au même niveau ou avec le même enthousiasme, mais la fierté est perceptible chez tous quand ils expliquent à leurs parents : « Cette partie, c’est moi qui l’ai faite. ». Je pense que ce sentiment d’accomplissement apporte énormément pour l’estime de soi des élèves et a un effet bénéfique sensible sur la suite de leur scolarité.

Même si ce n’est pas une règle, la pédagogie de projet demande souvent aux élèves une réalisation collective. Cela permet de développer la coopération entre élèves et leur laisse plus de liberté créative pour parvenir à leur objectif.

L’avis de Zecalvin

Lors de la réalisation de Bushido, , il est vite devenu évident qu’en travaillant tous ensemble sur chaque plan, nous n’arriverions pas à finir le film dans les temps (nous devions le présenter dans une salle de cinéma). Après discussion en conseil, les élèves ont décidé de se répartir les tâches comme sur un vrai tournage de cinéma. Certains s’occupaient de monter les décors en Lego, d’autres se chargeaient d’animer les personnages en stop motion. Un autre groupe était chargé de faire les enregistrements des voix pendant qu’un dernier s’occupait du montage en récupérant le travail des autres groupes.

La conception d’un projet

Comme mentionné plus haut, l’enseignant conçoit souvent son projet pour sa classe, en fonction des besoins qu’il identifie, du contexte, mais aussi de sa propre culture et sa sensibilité. C’est pour cette raison qu’il est souvent difficile de se lancer dans un premier projet. Tant de paramètres rentrent en compte qu’il faut bien définir des priorités. Nous vous proposons ici quelques exemples tirés de notre propre expérience.

L’approche créative

L’approche de Paola

Mon point de départ est toujours une idée qui va développer à minima les compétences à l'oral et à l’écrit de mes élèves. Quand j’ai un idée de projet, je pense tout de suite à ce que mes élèves vont produire à l’oral et à l’écrit. Evidemment, d'autres compétences (en mathématiques, en Sciences, en Histoire…) peuvent être travaillées, c’est inclusif.

Mon idée de départ peut venir d’une lecture, d’un film, d’un tweet, d’une image, de quelque chose que j’ai vu dans la rue, je ne m’interdis rien. Souvent tout commence avec “Et si je faisais...avec mes élèves”

Par exemple, l’été dernier j’avais vu un petit bateau à aube en bois dans un petit ruisseau dans un parc d’attraction...Alors je me suis dit “Et si je faisais construire un bateau à mes élèves”. Voilà le point de départ du projet bateau expliqué ci-dessous.

Je commence par une envie et je la transforme en un projet pédagogique pluridisciplinaire et riche pour mes élèves.

L’approche collective

L’approche de Julien

Mes premiers pas dans une pédagogie de projet se sont faits dans un cadre rassurant qui formalisait dès le départ des éléments essentiels de ce type de pratique :

l’accompagnement par des experts (des chercheurs dans le cadre des savanturiers ou une médiatrice du musée pour la Classe , l’Oeuvre)

un jalonnement des étapes du projet (avec notamment des propositions ou idées pour la réflexion sur la création finale)

une ouverture sur autre chose que l’école et des échanges très riches avec des personnes passionnantes qui ont pu me permettre de cheminer sereinement dans ces pratiques tout en me donnant une totale liberté pédagogique et une envie d’aller autre part par la suite.

Ainsi,depuis plusieurs années, j’ai pu me lancer dans des projets sur l’année comme Minecity qui s’appuyait sur une démarche Savanturiers de la recherche mais aussi sur des projets en partenariat avec notre musée local dans le cadre de “La classe, l’oeuvre”.

L’approche par compétences

L’approche de Zecalvin

Lors du choix du projet, je cible quelques compétences-clé que je souhaite faire découvrir ou réinvestir à mes élèves. Elles seront centrales et communes à tous les élèves de la classe. Pour le projet Bushido, l’idée de départ était de faire découvrir la culture japonaise à mes élèves par des lectures documentaires et d’albums. Mais nous avions un second projet de participer au festival du film « Court-ci, cours-ça » ou nous devions produire un court métrage sur le thème de l’histoire. Au fil de nos lectures, nous avons choisi d’adapter un album en film avec tous les codes que nous voulions respecter (donner un air d’animé japonais, respect de certains éléments historiques et culturels du Japon, mais aussi les codes du cinéma classique avec la règle des 180 degrés ou quelques-uns des 12 principes de l’animation pour nous permettre de rendre le film agréable à suivre)

La conception et l’écriture ainsi que le storyboard se sont faits en groupe, ainsi qu’un retour régulier sur ce qui avait été déjà tourné et monté. Par contre, la réalisation des décors, le tournage, l’enregistrement, le montage… ont été confiés à des groupes différents. Cela m’a largement aidé à organiser la réalisation du projet puisque mes compétences-clé en langage étaient systématiquement traitées en classe entière alors que les autres étaient confiées à un groupe d’élèves...

Les difficultés

Lorsqu’un enseignant se lance dans son premier projet, la première difficulté est de définir le cheminement qu’il doit suivre. Déterminer les étapes de conception et de réalisation nécessite un certain recul. Même si l’objectif de départ est clairement défini, il requiert souvent une multitude de petites étapes qu’il est difficile d’anticiper et qui se révèleront au fur et à mesure de l’avancée du projet.

C’est pour cette raison qu’il est facile de se laisser porter par une idée enthousiasmante et de se lancer dans une activité chronophage. L’enseignant doit donc veiller à maintenir le cap et gérer le temps qu’il alloue à ce travail dans ses séances, notamment au second degré où il a moins de liberté dans son emploi du temps.

L’avis de Julien

Mener un projet avec ses élèves requiert un changement de posture. Il n’est plus le détenteur du savoir et celui qui organise les apprentissages mais plutôt un expert-tuteur qui guide, ajuste, organise en fonction des choix du groupe entier et donc les problématiques de l’autonomie des élèves, de la responsabilité partagée et le fait d’adapter les supports au fil du temps et des décisions.

L’avis de Paola

En tant qu’enseignant, notre plus grand ennemi est le temps.

Le temps est aussi le plus grand ennemi de la pédagogie de projet. Les enseignants pensent que s’ils font des projets ils ne finiront pas le programme.

Il faut se libérer de ce poids, de cette conception erronée.

Nous gérons le temps dans nos classes et nous pouvons prendre des décisions qui libèrent du temps.

Sur la journée, essayez de dire à vos élèves quand ils commencent à travailler dans 30 minutes on s’arrête et on passe à autre chose. Ils s’habituent vite et cela libère du temps pour des projets.

Quelques exemples

Les projets mis en oeuvre dans cette démarche peuvent prendre des formes variées :

1 classe / plusieurs classes

année / période ou temps court

guidage fort de l’enseignant / guidage faible de l’enseignant

Chaque enseignant est libre de s’organiser comme il le juge approprié pour mener à bien son projet dans la limite des contraintes qui l’accompagnent (date butoire, budget, accès au matériel…)

L’avis de Paola

Il ne faut pas croire que les projets sont forcément tous longs et doivent durer toute l’année.

Certains projets peuvent durer 6 mois d’autres peuvent durer 3 semaines.

Il n’y a pas de règle. En ce qui me concerne, mon année scolaire est rythmée par différents projets plus ou moins longs et qui concernent uniquement ma classe ou 2 classes.

Pour exemple pour l’année scolaire 2019/2020

Projet sketchnote / se présenter (ma classe) - 3 semaines

Projet du 11 novembre (les 2 classes de CM2) - 6 semaines

Projet maison de retraite (ma classe) - 4 semaines

Projet CM2A / GSB - rencontres 1 fois par mois - 6 mois

Projet Bateau - 6 mois (interrompu pour cause de confinement)

Projet expressions bilingues (les 2 classes de CM2) - 3 semaines

Par contre ce qui est commun à chaque projet, c’est la date limite. Quand on commence, les enfants connaissent la date butoir et la classe s’organise en fonction de cette date. Il faut être flexible sur la gestion du temps dont la classe a besoin pour réaliser le projet mais intransigeant sur la date limite qui ne peut pas être repoussée ou décalée.

Projet Bateau - Paola (cliquer sur l’image)

Le projet Bushido - ZeCalvin (cliquer sur le lien)

https://labocalvin.wordpress.com/2020/10/06/bushido/

Le projet Minestory - Julien Crémoux

http://minetest.wp.ac-dijon.fr/minestory-frise-immersive-de-sites-du-patrimoine-architectural/

Conclusion

La pédagogie est une pratique riche et variée. La diversité des objectifs et des démarches permettent à chacun de trouver une approche qui lui correspond, à condition d’éviter certains écueils.

Malgré tout, il existe des points récurrents comme de nombreux moments de communications à l’oral ou à l’écrit avec et entre les élèves, et une forte mobilisation de la responsabilité et l’autonomie (domaines 2 et 3 du socle commun des compétences).

Nous espérons vous que nos témoignages vous seront utiles et qu’ils vous donneront envie de vous lancer dans cette magnifique aventure.

Liens:

Compétences du 21ème siècle

http://rire.ctreq.qc.ca/2020/03/les-competences-du-21e-siecle-dt/

Différence entre projet et pédagogie de projet (Article en anglais)

https://k12.thoughtfullearning.com/FAQ/how-are-projects-and-project-based-learning-different

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outils pour le CM2 : évaluations par ceintures de compétences et autres

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Des extraits de l'album lus, des liens audio et bien d'autres activités autour de cet album permettant de revoir le vocabulaire de la maison, de l'habillement et les couleurs

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Séquence d’anglais à distance « Winnie the witch » par Marie

# data[].attributes.attachment_link.description
Il y a quelque semaines, je vous proposais sur le blog une séquence d’anglais réalisée sous Genially et destinée à être réalisée à distance (confinement oblige). Cette séquence construite aut…

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un texte de méditation guidée à lire aux enfants à différents moments de le journée

# data[].attributes.headline
Pratiques corporelles de bien-être / Eduquer à l'empathie par le corps

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Pratiques corporelles de bien-être / Eduquer à l'empathie par le corps

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Document CPD EPS 17

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Etudier la 2é GM à travers "Les grandes grandes vacances"

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Etudier la 2é GM à travers "Les grandes grandes vacances"

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En ce moment FranceTV diffuse les épisodes des "Grandes grandes vacances", qui retracent la vie de deux enfants en Normandie pendant la 2è GM. Support très intéressant en lui-même, complété par des documents authentiques et des éléments de connaissance (Charivari propose une séquence par exemple).
Pour le replay : lien
Un jeu sur Lumni : https://www.lumni.fr/jeu/les-grandes-grandes-vacances
(Merci Caroline)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A l'été 1939, Ernest et Colette, deux petits Parisiens, sont envoyés chez des grands-parents quasi inconnus à Grangeville, un village de la campagne normande. Leur séjour, qui devait durer quelques semaines, va en fait s'étendre jusqu'à 1944. Ils vont y suivre les grands et petits événements du conflit, de l'exode à l'Armistice, puis au Débarquement. L'auteure et co-scénariste Delphine Maury s'est largement inspirée des souvenirs d'enfance que lui narrait sa grand-mère, complétés des témoignage d'une vingtaine de personnes qui ont eux aussi vécu leur enfance durant la guerre. C'est l'illustrateur et auteur de bandes dessinées Emile Bravo qui donne vie aux personnages. Un cours d'histoire destiné aux 8/12 ans, sans mièvrerie, que l'on peut très bien regarder en famille.

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A l'été 1939, Ernest et Colette, deux petits Parisiens, sont envoyés chez des grands-parents quasi inconnus à Grangeville, un village de la campagne normande. Leur séjour, qui devait durer quelques semaines, va en fait s'étendre jusqu'à 1944. Ils vont y suivre les grands et petits événements du conflit, de l'exode à l'Armistice, puis au Débarquement.

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Voilà une belle ressource pour faire un tout du monde anglophone: des vidéos, des photos...de quoi nourrir et créer chacun son propre carnet de voyage, en classe ou à la maison...

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Book Creator is a simple tool for creating awesome digital books. Create your own teaching resources or have your students take the reins.

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Easy How to Draw the Tree of Life Tutorial and Tree of Life Coloring Page

# data[].attributes.attachment_link.description
Inside you’ll find an easy step-by-step How to Draw the Tree of LIfe Tutorial and Coloring Page. Stop by and download yours for free.

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Batterie d'exercices CM2 sur les connecteurs

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Batterie d'exercices CM1 sur les connecteurs (temps, logique...)

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Batterie d'exercices sur les inférences

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Batterie d'exercices sur les substituts

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ESSENSi’Ailes est une association en cours de création qui a pour objet la promotion et le développement des compétences psycho-sociales (CPS), des compétences de vie. Elle vous propose un kit Elémentaire qui rassemble des outils visant à favoriser l’émergence et le développement de compétences psycho-sociales, mais aussi la libération de la parole à travers des séquences « réflexion ». Ce kit est à télécharger après avoir rempli un formulaire.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans ce contexte de retour à l'école " post-confinement ", l'organisation d'un enseignement compatible avec les consignes sanitaires nécessite une grande capacité d'adaptation, parfois d'imagination, et peut générer des réactions de stress, de l'inquiétude, de la perte de repères, de la démotivation...

Pour aider les élèves à trouver du sens à cette situation, essayer d'en faire ressortir, malgré tout, des choses positives, et retrouver du plaisir dans ses apprentissages, ce kit rassemble des outils visant à favoriser l'émergence et le développement de compétences psycho-sociales, mais aussi la libération de la parole à travers des séquences " réflexion ". L'ensemble a été dans la mesure du possible adapté à la situation.

Pensé pour être le plus simple possible pour une prise en main facile par les enseignants, ce kit déroule :

Une fiche " Guide d'animation d'ateliers CPS et réflexion "

Une fiche " Les CPS à l'école "

Une fiche " Relais professionnels "

Une introduction

12 fiches de séquences proposant des activités variées et complémentaires alternant ateliers CPS et ateliers " réflexion ".

Voici un aperçu du contenu, que vous pourrez télécharger en bas de page.
Vous allez bientôt recevoir votre kit par email ! Ce projet a demandé la mobilisation de nombreux acteurs, qui ont accepté d'offrir gracieusement leur expertise, leurs outils et leur temps, ce qui nous permet de vous proposer cette mallette sans contrepartie financière. Afin de nous aider à évaluer l'impact de la mallette Covid'Ailes, merci de remplir ces quelques informations : Remarque : JavaScript est requis pour ce contenu.

Les informations recueillies sur cette page font l'objet d'un traitement informatique destiné à l'association ESSENSi'Ailes à des fins d'évaluation du projet Covid'Ailes. En indiquant votre adresse e-mail, vous acceptez de recevoir les kits en téléchargement, ainsi que des informations sur les projets de l'association ESSENSi'Ailes, notamment "la mallette Covid'Ailes". Les données collectées ne sont pas échangées. Conformément à la Loi Informatique et Libertés n°78-17 du 6 janvier 1978 modifiée, vous disposez d'un droit d'accès, de modification, de suppression et d'opposition au traitement de vos données personnelles en nous écrivant par email à isabelle@essensiailes.fr

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Important, à lire avant de télécharger merci ! 😉
* pensez à bien orthographier votre adresse e-mail, au risque de ne pas recevoir votre kit...
* si vous n'avez pas reçu votre kit, pensez à vérifier votre boîte de " spams ", il y est sûrement...
* s'il n'y a pas de " lien de téléchargement " dans le mail reçu, c'est que votre messagerie l'a probablement désactivé, affichant dans ces cas-là un message de sécurité. Pensez à cliquer sur " afficher le contenu " ou accepter le destinataire, pour résoudre ce problème, merci !

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Dans ce contexte de retour à l'école " post-confinement ", l'organisation d'un enseignement compatible avec les consignes sanitaires nécessite une grande capacité d'adaptation, parfois d'imagination, et peut générer des réactions de stress, de l'inquiétude, de la perte de repères, de la démotivation...

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Défis en géométrie du cycle 1 au cycle 3

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Défis en géométrie du cycle 1 au cycle 3

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Merci à l'équipe de circonscription de Saint Jean d'Angély pour ce partage

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Une capsule vidéo de l'assistante anglaise de la circo de Royan pour initier nos élèves à la respiration et la méditation

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explication claire et lanceurs d'écriture. Un travail de grande qualité

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Je remonte ce vieil article de 2015 pour dépanner (ou décider) ceux d'entre vous qui auraient noté dans leurs résolutions 2018 " faire plus écrire mes élèves ". L'idée, c'est de mettre en place un jogging d'écriture, dans sa classe, soit un rituel de courte rédaction quotidienne.

Jogging d'écriture ?

Le principe du jogging, c'est de l'entrainement court mais répété. Il s'agit de demander à ses élèves, tous les matins (ou 3-4 fois/semaine), d'écrire quelques mots ou phrases dans leur cahier du jour. J'utilise des consignes très variées, appelant des textes plus ou moins longs, que j'ai glanées sur les blogs des copains de la CPB, pour la plupart. Je vous ai mis ma sitographie en fin d'article.

Comment ça marche ?

C'est la première chose qu'ils font en s'installant à leur place, après l'atelier du matin. La consigne est au tableau. Certains commencent à écrire d'emblée, d'autres attendent que nous échangions à l'oral pour vérifier que la consigne est bien comprise. J'écris souvent quelques éléments au tableau : contraintes, aides, mots-clefs qui peuvent être utilisés... Les élèves écrivent (2 à 6-7 minutes). Puis quelques volontaires lisent leur production.

Je corrige toutes les rédactions le soir (juste en soulignant les erreurs avec un code de correction) mais ils ne font pas de deuxième jet, sauf quand je vois qu'une difficulté générale s'est présentée (par exemple quand j'ai travaillé le passé simple, j'ai donné des débuts de contes à poursuivre en alternant imparfait et passé simple, et là ils ont repris le mardi leur texte du lundi, pour le corriger ou l'améliorer).

Le fait de travailler en un seul jet leur semble moins fastidieux. Ils sont plus spontanés.

Voici tout plein d'idées de consignes quotidiennes, triées par " genre " (si vous en avez d'autres qui ont bien fonctionné, n'hésitez pas à les partager en commentaires !) :

Pour parler de soi

Ma matière préférée à l'école c'est... parce que...

Le meilleur film que j'aie vu, c'est... parce que...

Ma saison préférée ... parce que...

Ce qui me fait le plus peur ... parce que...

Ce qui me rend triste, c'est... parce que...

Ce que je préfère en automne / en hiver / au printemps / en été, c'est... parce que...

Le cadeau qui m'a fait le plus plaisir, c'est... parce que...

Le cadeau que je rêve de recevoir, c'est ... parce que...

Mon plat préféré, c'est ... parce que...

Mon sport préféré, c'est ... parce que...

Mon livre préféré, c'est ... parce que...

Mon animal préféré, c'est... parce que...

Mon activité après l'école

Ce qui m'énerve le plus, c'est ... parce que...

Ce qui me rend heureux, c'est... parce que...

Ce qui me fait rire, c'est... parce que

Ce que j'aime à l'école, c'est... parce que...

Plus tard, j'aimerais être [métier] parce que...

Je trouve que je suis douée en... parce que...

Ma liste de " j'adore "...

Quand j'étais petit(e)...

Pour apprendre à écrire une liste

Ce que j'ai dans ma trousse

Ce qu'il y a dans ma chambre

Ce qui sent mauvais

Ce qui est rouge

Écris une liste de mots qui sont drôles

Fais la liste des ingrédients d'un nouveau sandwich de ton invention

Le Père Noël cherche un assistant. Liste les 5 qualités qu'il recherche chez lui.

Mes résolutions pour la nouvelle année.

Les sujets de la rubrique " parler de soi " peuvent aussi donner des idées de listes, d'inventaire (ce qui me fait peur, ce qui me fait rire...)

Pour apprendre à argumenter

Essaie de convaincre ta maitresse de ne pas te donner devoirs pour demain

Essaie de convaincre tes parents d'adopter un chien (ou un autre animal familier : poney, chèvre...)

Essaie de convaincre tes parents d'adopter un éléphant. / Imagine les arguments de tes parents (voir ici la chanson " Ah si j'avais un éléphant" )

Ecris une publicité pour vendre un stylo spécial

Ecris une publicité pour vendre ton école

Ecris une publicité pour convaincre plus d'enfants de manger à la cantine

Essaie de convaincre tes parents de t'autoriser à te coucher plus tard que d'habitude vendredi soir

Es-tu pour ou contre l'uniforme à l'école ? Explique.

Que préfèrerais-tu ? (avoir plein d'amis ou bien être très intelligent ? Être enfermé dans une pièce avec un crocodile ou avec 30 bébés hurlants ? Être un acteur ou bien un chanteur célèbre ? Être très riche ou bien avoir plein d'amis ? Prendre un bain dans des glaçons ou dans de la soupe aux poireaux ?...)

Pour réfléchir

Un véritable ami, c'est celui qui...

Est-ce que tu crois qu'il y a des métiers qui ne sont pas pour les garçons (pour les filles) ?

Est-ce que les filles jouent aussi bien au foot que les garçons ?

Est-ce que les garçons peuvent aimer le rose ?

Un président, ça sert à quoi ?

" Aller le dire " est-ce que c'est être une balance ?

Qu'est-ce que c'est, être adulte ?

Est-ce que c'est utile, d'avoir peur ?

Croire et savoir, c'est pareil ?

C'est quoi, la politesse ?

C'est bien, d'être fier ?

Penser, qu'est-ce que c'est ?

Se moquer, ça fait rire ou ça fait mal ?

Ce qui me rend heureux, c'est...

Se tromper, c'est bête ou c'est intéressant ?

Pour apprendre à décrire

Fais le portrait d'un élève de la classe (sans citer son nom)

Décris...

... ta classe à un enfant d'Afrique

... ta chambre

... cette oeuvre d'art

... un ami imaginaire / ton meilleur ami

... un monstre imaginaire rencontré en forêt

... ton costume préféré

... ce que tu vois par la fenêtre

... ton cadeau préféré

... le chemin entre l'école et chez toi

... la sorcière Grabouilla

... ce personnage (affiché)

Pour écrire des questions

Tu rencontres le Père Noël, quelles questions lui poserais-tu ?

Tu rencontres la Mère Noël...

Quelles questions poserais-tu à un extraterrestre ?

Tu rencontres [personnage historique], quelles questions lui poserais-tu ?

Tu rencontres ton sportif, ou ton chanteur préféré : quelles questions lui poserais-tu ?

Pour écrire une recette, un texte injonctif

La recette de la soupe qui rend malin

Explique comment transformer une citrouille en lanterne

Voici la règle du jeu que je préfère :

Comment faire un bonhomme de neige (explique à un enfant qui n'a jamais vu la neige)

Pour travailler l'oral et l'écrit...

Cette année, pendant deux périodes, j'ai couplé le jogging d'écriture à un rituel d'expression orale :

1. pendant une période, chacun matin, un élève venait dire et expliquer une citation ou une maxime. Ensuite, sur le cahier du jour, le reste de la classe recopiait la citation et écrivait quelques phrases pour l'expliquer.

2. En fin d'année, chaque matin, un élève venait présenter un héros du XXe siècle. Après la présentation, chaque élève écrivait un petit texte pour raconter la vie de ce personnage et expliquer pourquoi il est célèbre.

L'année prochain, je compte reconduire ce rituel, en demandant une fois aux élèves de raconter une devinette rigolote (les élèves de la classe devront la raconter par écrit ensuite), et/ou une histoire drôle et/ou décrire leur animal familier...

(Image insolite) Que s'est-il passé ?

Si j'étais invisible...

Si j'avais une baguette magique...

Invente une histoire avec les mots ours et réfrigérateur

Si j'avais un robot...

Si je pouvais me transformer en un animal...

Si un génie te proposait d'exaucer trois souhaits, que demanderais-tu ?

Si tu devais remplacer la maitresse pendant une journée, quelles activités proposerais-tu aux élèves ?

Quel pouvoir magique aimerais-tu avoir ? Pourquoi ?

Si mon chien savait parler...

Si j'étais président...

Si j'avais des ailes...

Dans l'école de mes rêves, il y aurait...

Dans la chambre de mes rêves, il y aurait...

Un jour, sur le toit d'un immeuble, tu trouves un escalier qui monte...

Raconte ton week-end, tes vacances

Raconte ce que tu as fait ce matin avant de venir à l'école

Raconte un jour où tu as été très fier(e)

Raconte une jour où tu as été très surpris(e)

Ce matin, un chien est entré dans la cour de l'école. Raconte...

Tu gagnes un pingouin à un concours. Raconte...

Tu n'as pas pu apprendre ta leçon. Invente l'excuse que tu vas donner à ta maitresse.

Pour apprendre à écouter, prendre des notes, résumer ce qu'on a entendu

Montrer un petit documentaire court, comme, par exemple les animations de 1 jour 1 question (clic) ou encore une de BRUT nature (voir ci-dessous 3 raisons de protéger les loups). demander aux élèves de prendre des notes. Résumer avec eux à l'oral. Revisionner une deuxième fois... puis leur demander d'écrire ce qu'ils ont retenu.

Pour écrire des devinettes

Invente une charade

Invente une devinette sur un objet de la classe

Pour jouer avec les mots

Ecris la phrase correcte la plus longue possible en allongeant la suivante : " Mon chien dort. "

Ecris une phrase dont tous les mots commencent par la lettre c, m (tautogramme : on peut aussi choisirde ne compter que les noms, adjectifs, verbes, adverbes)

Ecris une phrase qui ne contient pas la lettre e (c'est un lipogramme)

Trouve 8 mots qui riment avec ton prénom / ton nom

Cherche tous les mots que tu peux écrire avec les lettres du mot SEPTEMBRE (ou autre mois)

Trouve 10 noms / 10 adjectifs qui commencent par la lettre A

Invente la définition du mot Calpège (ce mot n'existe pas !)

Écris un acrostiche avec les lettres du mots Novembre.

Ecris une phrase qui contient les mots SONT et SON (mais/mes, et/est, on/ont, a /à...)

Présenter une photographie ou une image. Demander aux élèves d'écrire chaque jour quelques phrases sur la photographie, à l'aide d'une consigne du type " décris le premier plan, décris l'animal... ".

Donner une planche de BD sur laquelle on aura masqué le contenu des bulles. Les élèves doivent les inventer(ils peuvent écrire d'abord dans les bulles, puis présenter ensuite l'ensemble sans la BD, sous forme de dialogue).

Lire le début d'un album, s'arrêter, demander aux élèves d'écrire la suite.

A la manière d'un Taboo à l'oral, demander aux élèves d'expliquer un mot, par écrit cette fois, sans utiliser quelques mots interdits (voir à droite des exemples de cartes).

Sitographie

Zazou (qui, à ma connaissance, a lancé l'idée chez les profs blogueurs), les petites " annonces " si bien mises en page de Validées, Mallory, Dix mois : calendrier d'écriture, documents Circo Lille (PdF), Lpamphile, 44 ateliers d'écriture,

Voir aussi le c ahier d'écrivain de l'univers de la classe

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101 idées de consignes d'écriture pour un rituel de rédaction - Charivari à l'école

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Je remonte ce vieil article de 2015 pour dépanner (ou décider) ceux d'entre vous qui auraient noté dans leurs résolutions 2018 " faire plus écrire mes élèves ". L'idée, c'est de mettre en place un jogging d'écriture, Lire la suite...

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Superbe travail de la conseillère pédagogique MDL de NICE

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Interview de Stanislas Dehaene sur France Inter 

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Interview de Stanislas Dehaene sur France Inter 

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Réaliser des capsules vidéos avec peu de matériel

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Réaliser des capsules vidéos avec peu de matériel

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Formation Canopé et tutos pour réaliser une capsule vidéo simple ou plus élaborée avec incrustations d'images, de voix off, de textes...

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Pour illustrer l'article de Sylvain Connac "une pédagogie coopérative sans contact"

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Vidéo de sensibilisation pour les élèves

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Vidéo de sensibilisation pour les élèves

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Trousse à outils des gestes barrières pour la classe

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Trousse à outils des gestes barrières pour la classe

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Les gestes protecteurs Pôle éducation pédagogie DDEC 29 Mise à jour le 30/11/2020 Back to School Cette trousse à outils a pour objectifs de sensibiliser les enfants et les jeunes aux gestes barrières. Les activités peuvent être réalisées en présentiel à l'école et en distanciel à la maison.

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Se laver les mains dans toutes les langues...

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Se laver les mains dans toutes les langues...

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Plusieurs versions de chansons dans différentes langues avec vidéos sont proposées sur ce site académique.
Vous trouverez aussi pour les C2 et C3 des liens pour fabriquer des instruments concernant la mesure du temps...Se laver pendant 30 secondes: comment le mesurer? Des liens vers les Curionautes, Lamap sur la mesure du temps...

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Supports et activités pour que les élèves comprennent l'importance de se laver les mains avec du savon.

 Une vidéo pour les plus petits
 Une vidéo pour les plus grands
 A quoi ça sert de se laver les mains ? - 1 jour, 1 question

Une expérience à réaliser pour les plus grands : l'eau poivrée

De l'eau poivrée (PDF de 560.6 ko)

Pourquoi utilise-t-on du savon pour se laver les mains ? Source e-bug.

Tuto pour bien se laver les mains :
Comment bien se laver les MAINS pour se protéger du coronavirus Plusieurs entrées possibles pour faire agir les élèves.
Entrée scientifique

"Relever le défi" pour les élèves des cycles 2 & 3 :

Afin que le nettoyage de tes mains soit efficace, il faut se les frotter pendant trente secondes.
Pour vous aider à décompter ce temps, nous vous mettons au défi de fabriquer un instrument permettant de mesurer cette durée.
Vous pourrez réaliser votre propre instrument, et en mettre à disposition à tous les points d'eau de l'école. Ce peut être l'occasion d'en fabriquer pour les camarades de la maternelle.

Des ressources pour vous accompagner :

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Supports et activités pour que les élèves comprennent l'importance de se laver les mains avec du savon.  Une vidéo pour les plus petits  Une vidéo pour les plus grands  A quoi ça sert de se laver les mains ?

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L'affiche des gestes barrières
Voici l'affiche des gestes barrières pour les parents et pour les enseignants .

Il est important que les enfants puissent observer , mémoriser, intérioriser ces gestes si importants , nous le savons bien.

Nous nous sommes donc dit qu'ils connaissaient très bien les petits robots et que cela leur permettrait peut être de mieux intégrer ces gestes.

Nous y avons intégré un robot avec un masque , même si à cette heure ci : lundi 27 avril , nous ne savons pas si un jour , le masque sera obligatoire dans nos classes à certains moments. Mais , moi , j'irai avec un masque , donc , ça me semble logique de le mettre sur l'affiche.

Pour nous , il est indispensable que les enfants sachent que le port du masque est indispensable pour ne pas propager le virus (ou tout du moins limiter la propagation).

Donc voilà une jolie affiche réalisée à 3 mains : Vincent , Florence de Jocatop et moi même . Un grand merci à Florence pour sa gentillesse et son super boulot ! Merci aussi à mes Bout de gommettes préférées pour leur conseils sur les textes .

Un petit message nous ferait bien plaisir pour nous dire ce que vous en pensez , si vous allez l'utiliser ou pas . Qu'on discute un peu ici. Ce que vous pensez de toussa et toussa , bref , de venir échanger un peu. Merci à vous , j'ai hâte de vous lire !

Affiche couleur Gestes Barrières

Et comme Florence a bien fait les choses , elle nous a fait l'affiche à colorier en noir et blanc ! Merci !
Affiche coloriage Gestes Barrières
Et voici une autre version avec " Se tenir à 1 mètre de distance " et " Ne pas partager ses affaires, son gouter "

Affiche bis Gestes Barrières

Et des affichages A4 réalisés en collaboration avec Chez Maitresse Ecline ! Il y a certaines affiches qui correspondent aux préconisations en Suisse ! Vous utiliserez celles qui vous convient.

Affiche A4 pour chaque geste barrière

Nous avons aussi fait une vidéo sur Youtube sur les gestes barrières !

Pour informer les enfants :

Le site Educ.gouv : Le coronavirus expliqué aux enfants : ici

Une vidéo : C'est quoi le coronavirus : 1 jour/1 actu : ici

Une vidéo : C'est quoi le confinement : ici

Une vidéo : A quoi ça sert de se laver les mains : ici

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L'affiche des gestes barrières Voici l'affiche des gestes barrières pour les parents et pour les enseignants . Il est important que les enfants puissent observer , mémoriser, intérioriser ces gestes si importants , nous le savons bien. Nous nous sommes donc dit qu'ils connaissaient très bien les petits robots et que cela leur permettrait peut être de mieux intégrer ces gestes.

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Avec des termes simples, la rédaction du magazine Images Doc, informe les plus jeunes sur les mots qu'ils entendent dans les médias ou dans les conversations des adultes depuis l'épidémie de coronavirus. Un poster, à télécharger gratuitement, vous permettra également d'afficher les gestes indispensables pour que les enfants se protègent et protègent les autres.

Téléchargez gratuitement le poster Coronavirus "Coronavirus : les 7 gestes pour me protéger et protéger les autres"

Les mots autour de l'épidémie de coronavirus expliqués aux enfants

Le coronavirus s'est installé et perturbe notre vie quotidienne depuis plusieurs semaines. Afin d'aider vos enfants à comprendre ce qui se passe, et pourquoi les adultes autour d'eux sont inquiets, la rédaction d' Images Doc vous propose une liste des mots qui circulent autour de l'épidémie. Nous les avons définis et expliqués avec des termes simples, afin que vous puissiez partager cet éclairage avec les plus jeunes. Comprendre les mots permet aux enfants de ne pas se laisser effrayer par des fantasmes irraisonnés, et d'être plus forts face aux discours alarmistes qu'ils peuvent entendre autour d'eux et dans les médias. Comprendre, ça rassure.

Bertrand Fichou, rédacteur en chef du magazine Images Doc

Virus

Un virus est un microbe, c'est-à-dire un organisme invisible à l'œil nu. Mais contrairement à une bactérie, qui est aussi un microbe, un virus ne vit pas tout seul. Il doit s'installer dans le corps d'un être vivant (une plante, un animal, un humain...) : il pénètre à l'intérieur même des cellules. Et en se multipliant, le virus empêche le corps de bien fonctionner : il cause une maladie.

Coronavirus

C'est une grande famille de virus. Leur nom vient de leur forme que l'on peut voir quand on les observe au microscope : ils sont entourés de petits piquants qui font penser à une couronne. En général, les coronavirus entraînent des maladies qui ne sont pas graves, comme le rhume. En décembre 2019, le coronavirus SARS-CoV-2 est apparu, provoquant la maladie COVID-19.

Covid-19

Le nouveau coronavirus déclenche une maladie appelée COVID-19 (CO veut dire "corona", VI "virus", D "disease" qui signifie "maladie" en anglais, et 19 correspond à 2019, l'année où est apparue la maladie).

Symptômes

Ce sont les signes qui permettent de reconnaître une maladie. Les personnes atteintes du COVID-19 ne présentent pas toutes les mêmes symptômes : en général, ces symptômes sont la toux, des douleurs à la poitrine, une grosse fatigue et de la fièvre.

Porteur sain

Il existe aussi des gens infectés par le virus qui ne présentent aucun symptôme, mais qui peuvent quand même transmettre la maladie. On les appelle des porteurs sains.

Malade

Certaines personnes peuvent tomber gravement malades ou même mourir à cause du virus responsable du COVID-19. Les plus sensibles sont les personnes âgées et celles déjà atteintes par des maladies respiratoires ou qui affaiblissent leur corps, comme l'asthme, le diabète ou des maladies du cœur.

Contagieux

Une maladie contagieuse se transmet d'un être vivant à un autre. Le COVID-19 se propage par des gouttelettes expulsées par le nez ou par la bouche quand une personne tousse ou éternue. Des objets peuvent être contaminés par des personnes malades. Et si une personne saine les touche, elle peut contracter la maladie car le virus survit plusieurs heures à l'air libre sur une surface sèche.

Origine

Le nouveau coronavirus est apparu dans la ville de Wuhan, en Chine. Les chercheurs pensent qu'une chauve-souris était à l'origine porteuse de ce virus. Elle l'a transmis à un autre animal (on ne sait pas encore lequel), qui a été vendu sur un marché. Ce dernier l'a ensuite transmis à un humain, ce qui est rare. Puis cet humain l'a transmis autour de lui, et la maladie s'est répandue en Chine.

Épidémie et pandémie

Le mot "épidémie" désigne une maladie qui contamine beaucoup de personnes dans une région. Ce mot vient du grec "epos", qui veut dire "sur", et "demos", qui veut dire "peuple". Quand l'épidémie s'étend à un continent voire au monde entier, on parle de pandémie. Le mot grec "pan" veut dire "tout". Il y a une pandémie du COVID-19, car cette maladie est présente dans plus de 190 pays.

Confinement

Quand le COVID-19 s'est répandu, plusieurs pays ont demandé à leurs habitants de rester chez eux et de sortir le moins possible. C'est ce qu'on appelle le confinement. Confiner les populations permet de réduire les contacts entre les personnes et de limiter la propagation du virus. Ainsi, le confinement permet de ralentir l'épidémie et d'éviter qu'il y ait trop de malades en même temps.

Quarantaine

Dans le mot "quarantaine", il y a "quarante". Car à l'origine, cela correspondait au nombre de jours pendant lesquels l'équipage d'un navire revenant de l'étranger était isolé. Cet isolement évitait de propager les maladies attrapées par les marins ! Aujourd'hui, le mot "quarantaine" est utilisé pour désigner l'isolement d'une personne que l'on craint être porteuse d'un virus.

Quatorzaine

Dans le cas du COVID-19, la quarantaine est de quatorze jours : d'où l'expression "en quatorzaine". Cette durée a été choisie car elle correspond à la durée entre le moment où une personne est contaminée par le virus et l'apparition des premiers symptômes (jusqu'à douze jours).

Gestes barrières

Ce sont des gestes simples qui permettent de se protéger et de protéger les autres contre la propagation du virus. Ils permettent de se protéger aussi des autres maladies contagieuses : se laver les mains, éviter de se toucher le visage, tousser et éternuer en se couvrant la bouche avec le coude, utiliser des mouchoirs jetables, éviter les contacts avec les autres et ne pas échanger d'objets.

Gel hydroalcoolique

Lorsqu'on ne peut pas se laver les mains, on peut utiliser du gel hydroalcoolique. Il permet de tuer les microbes présents sur la peau. Il porte ce nom car il est constitué d'eau (hydro-) et d'alcool (-alcoolique). On en verse un peu sur ses mains sèches et on les frotte en effectuant le même lavage qu'avec du savon (bien laver paumes, dos des mains, poignets, doigts, entre les doigts, ongles...).

Mutation

Lorsqu'un virus se multiplie, il copie un code qui lui sert à fonctionner. Mais ce code change légèrement au fil de ses milliers de multiplications : on dit que le virus mute. Ainsi, d'un pays à l'autre, d'une personne contaminée à une autre, le virus peut être légèrement différent. Plus il se propage, plus il y a de mutations et il est plus difficile d'avoir un médicament qui fonctionne à coup sûr.

Soigner

Aujourd'hui, il n'existe pas encore de traitement spécial pour le COVID-19. Mais on peut aider les personnes malades en soignant leurs symptômes. La fièvre et la toux sont traitées avec des médicaments classiques, comme lorsque l'on a une grippe ou un rhume. On aide le corps des malades à se défendre, mais c'est lui tout seul qui tue le virus.

Réanimation

Les personnes gravement malades du COVID-19 sont hospitalisées. Les cas les plus graves sont accueillis dans le service de réanimation. Ce sont des endroits où on aide les malades à respirer grâce à des machines.

Guérir

Heureusement, la plupart des personnes contaminées par le COVID-19 guérissent, mais 2 % des gens malades en meurent. Tant qu'on ne possède pas de médicaments ni de vaccin contre ce virus, cette maladie reste donc très dangereuse.

Médicament

Des chercheurs du monde entier travaillent pour trouver un médicament qui pourrait tuer ce virus. Pour le moment, des produits sont en test mais on ne sait pas encore s'ils fonctionnent. Il faut aussi s'assurer qu'ils ne sont pas dangereux pour les humains. Ces tests vont durer plusieurs mois.

Vaccin

Pour empêcher qu'une autre épidémie de COVID-19 recommence, il faut protéger les gens avant qu'ils soient infectés par le virus. C'est le rôle du vaccin. Mais ce virus est nouveau, alors dans beaucoup de pays, des scientifiques l'étudient pour mettre au point un vaccin. Cela prend du temps et il ne sera sûrement pas prêt avant l'année prochaine.

Déconfinement

En France, la sortie du confinement va débuter le lundi 11 mai, sauf si le nombre de malades du COVID-19 reste trop élevé. Les gens vont pouvoir retourner travailler, les magasins et les bibliothèques vont rouvrir, mais les restaurants et les cinémas resteront fermés. On pourra sortir de chez soi mais sans s'éloigner de plus de 100 kilomètres.

Département rouge/vert

Dans les départements où beaucoup de gens sont atteints par le Covid-19, le déconfinement ne sera pas total. Les départements sont classés en vert ou en rouge. Les départements "rouges" sont les départements les plus touchés par le virus, et les départements "verts", ceux qui sont les moins touchés.

Écoles

En France, les écoles vont rouvrir progressivement à partir du 11 mai et les collèges à partir du 18 mai. Toutes les classes ne vont pas reprendre en même temps. Il n'y aura pas plus de 15 élèves par classe et les gestes barrières devront être respectés. Le port du masque sera obligatoire pour les collégiens.

Distanciation physique

Pour éviter la propagation du virus, il est nécessaire de respecter, en plus des autres gestes barrière, la "distanciation physique", appelée aussi "distanciation sociale". Chacun devra rester à au moins un mètre de distance des autres personnes. Cette distanciation physique doit être respectée dès qu'on sort de chez soi en France: dans la rue, à l'école, dans les transports en commun, dans les magasins...

Masque

Dans plusieurs pays, le port du masque a été rendu obligatoire. En France, il va être dans un premier temps obligatoire pour les soignants, les enseignants et les conducteurs de transports en commun. Mais il est recommandé que chacun porte un masque pour toute sortie, pour se protéger et surtout pour éviter de contaminer les autres si on est porteur du virus.

Téléchargez gratuitement le lexique "Le coronavirus expliqué aux enfants"

Texte : Pauline Payen, illustration : Jérôme Anfré, maquette de base : Lucie Parkes

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Coronavirus et gestes barrières expliqués aux enfants

# data[].attributes.attachment_link.description
Avec un poster et un lexique gratuits, Images Doc informe les enfants sur les mots qu'ils entendent depuis l'épidémie de coronavirus.

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Protocole sanitaire à destination des enseignants

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LES PERSONNELS

Les livraisons

2

2

PROTOCOLE SANITAIRE

RAPPEL DES FONDAMENTAUX

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

LES SALLES DE CLASSE

6

LES PERSONNELS

Les locaux

3

LES SANITAIRES

4

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

LA RÉCRÉATION

7

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

9

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

10

8

LES CIRCULATIONS

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

2

3

4

1

5

6

7

8

9

10

Ressources

DSDEN58

... illustré, enrichi.

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LA RÉCRÉATION

7

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PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

RAPPEL DES FONDAMENTAUX

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

5

LA SALLE DE CLASSE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

6

LA CIRCULATION

8

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

9

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

10

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

LES PERSONNELS

Les locaux

3

LES SANITAIRES

4

Maintenir de la distanciation physique

Appliquer les gestes barrière

Limiter le brassage des élèves

Former, informer et communiquer

Assurer le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

2

3

4

1

5

6

7

8

9

10

Ressources

JPG

DSDEN58

PROTOCOLE SANITAIRE

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

toux

SYMPTÔMES

éternuement

essoufflement

mal de gorge

fatigue

troubles digestifs

sensation de fièvre

CONDUITE À TENIR

Ressources

Isolement immédiat dans une pièce dédiée

Masque porté par l'enfant et l'adulte

Appel immédiat des responsables

Rappel (par le directeur aux responsables) de la procédure à suivre

Nettoyage approfondi de la pièce d'isolement et la classe, quelques heures après le départ de l'enfant

Poursuite stricte des gestes barrière

Retour en classe de l'enfant après avis du médecin

DSDEN58

7

6

3

8

5

4

1

2

Prise de température si possible et surveillance dans l'attente d'une prise en charge

EN CAS DE TEST POSITIF

Information SANS DÉLAI aux services académiques

La famille doit communiquer le résultat du test dès qu'il est connu !

Décisions de quatorzaines, de fermeture de classe, de niveau, d'école, prises par les autorités sanitaires

Nettoyage minutieux et désinfection

Information à tous les personnels et parents d'élèves

Appui éventuel des personnels psychologues et de santé

page 52

page 52

2

3

4

FONDAMENTAUX

1

5

6

7

8

9

10

03.86.21.70.34

Appel du 15 (si signes graves ou détresse respiratoire)

pour le récupérer lui et les autres enfants du foyer

JPG

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

PROTOCOLE SANITAIRE

SYMPTÔMES

CONDUITE À TENIR

Ressources

Isolement immédiat dans une pièce dédiée si le retour à domicile est difficile

Consultation du médecin traitant

DSDEN58

6

5

7

1

3

4

Respect strict des gestes barrière

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 52

page 52

2

3

4

FONDAMENTAUX

1

toux

éternuement

essoufflement

mal de gorge

fatigue

troubles digestifs

sensation de fièvre

Masque porté par l'adulte

Nettoyage approfondi de la pièce d'isolement, quelques heures après le départ de l'adulte

5

6

7

8

9

10

Retour immédiat à domicile

2

Contact à éviter

EN CAS DE TEST POSITIF

Information SANS DÉLAI aux services académiques de la suspicion d'un cas

Information à l'IEN de circonscription

Information aux personnels et parents d'élèves

Appel du 15 (si symptômes graves ou détresse respiratoire

03.86.21.70.34

L'adulte concerné doit communiquer le résultat du test dès qu'il est connu !

Décisions de quatorzaines, de fermeture de classe, de niveau, d'école, prises par les autorités sanitaires

JPG

1

LES PERSONNELS -

Les consignes générales

Éviter le matériel commun, partagé

Limiter les déplacements

Echelonner les horaires

Limiter l'accès aux espaces communs

Mettre en place des protocoles de nettoyage individuel

Identifier la pièce dédiée à l'accueil des cas suspects

Prévoir une séparation physique avec les visiteurs

page 49

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

2

3

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

4

page 49

FONDAMENTAUX

Appliquer les gestes barrière

Éviter les gants

Maintenir la distance d'au moins 1 mètre

Rappeler régulièrement les consignes

Ressources

LES PERSONNELS

Les consignes générales

DSDEN58

1

5

6

7

8

9

10

Informer régulièrement les familles de la situation de l'école

JPG

1

LES PERSONNELS -

Les consignes générales

Éviter le matériel commun, partagé

Limiter les déplacements

Echelonner les horaires

Limiter l'accès aux espaces communs

Mettre en place des protocoles de nettoyage individuel

Identifier la pièce dédiée à l'accueil des cas suspects

Prévoir une séparation physique avec les visiteurs

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

page 49

2

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

3

4

page 49

FONDAMENTAUX

Appliquer les gestes barrière

Éviter les gants

Maintenir la distance d'au moins 1 mètre

Rappeler régulièrement les consignes

Ressources

LES PERSONNELS

DSDEN58

Les consignes générales

1

5

6

7

8

9

10

Informer régulièrement les familles de la situation de l'école

2

Remise et signature des documents sans contact

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS -

Les livraisons

Colis laissé devant l'accueil de l'école

Protocole de sécurité adapté

page 51

Ressources

3

4

page 51

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

5

6

7

8

9

10

JPG

3

LES PERSONNELS

Les locaux

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS -

Les locaux

Utiliser des sièges distants d'un mètre

SALLE DES MAITRES

BUREAUX

ACCUEIL DE PARENTS

page 51

Ressources

Eviter de s'asseoir face à face

Nettoyer et désinfecter avant et après une réunion

Aérer régulièrement

Bloquer les portes en position ouverte

Mettre à disposition du gel hydroalcoolique

Aérer plusieurs fois/jour

Eviter le face à face (si 2 dans le bureau)

Désinfecter régulièrement le matériel collectif

Privilégier la communication à distance

DSDEN58

Privilégier l'accueil des familles en extérieur

Respecter la distance de protection d'un mètre

2

4

page 51

FONDAMENTAUX

1

5

6

7

8

9

10

JPG

4

LES PERSONNELS

Les locaux

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES SANITAIRES

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 20

page 20

2

3

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

Gérer le flux d'élèves VERS les toilettes

S'assurer des 1 mètre entre urinoirs

Aérer fréquemment

la présence des consommables dans les toilettes

S'ASSURER DE :

du nettoyage approfondi quotidien

de la désinfection quotidienne des surfaces touchées

l'évacuation des poubelles

Ressources

Superviser le lavage des mains tant que possible

FONDAMENTAUX

1

Limiter le nombre de personnes

Se laver les mains AVANT et APRÈS

DSDEN58

5

6

7

8

9

10

JPG

4

5

LES PERSONNELS

Les locaux

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

ACCUEIL DES ÉLÈVES

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 24

page 24

2

3

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

Informer régulièrement les familles de la situation de l'école

Privilégier l'entrée par plusieurs accès

Définir un sens prioritaire de passage / de déplacement

Porter le masque et mettre le gel à disposition

Dissocier les flux d'entrée et de sortie quand c'est possible

Maintenir les portes d'entrée ouvertes pendant l'accueil

1

Maintenir la distanciation physique

Organiser le lavage des mains

>

>

Assurer une signalétique facile à comprendre

Placer un ou plusieurs accueillants aux entrées

Privilégier une arrivée échelonnée

Communiquer sur le respect des horaires d'arrivée particuliers

Proscrire l'accès aux bâtiments à toutes personnes externes

Privilégier l'accompagnement des élèves par petits groupes jusqu'à la classe par un personnel enseignant

Assurer un accès direct en classe (après lavage des mains)

6

7

8

9

10

JPG

Veiller à ce que la prise de température ait été effectuée par les parents avant l'entrée dans l'école

Informer régulièrement les familles de la situation de l'école

LA SALLE DE CLASSE

4

6

LES PERSONNELS

Les locaux

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

SALLES DE CLASSE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 28

page 28

2

3

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

6

Définir les modalités d'occupation de la classe

Eviter les tables face à face

Neutraliser et Identifier par une signalétique le mobilier non nécessaires

Eloigner les tables des portes

Limiter les déplacements dans la classe

Mettre en place un sens de circulation à matérialiser au sol

Porter le masque

Aérer la classe 15 min :avant l'accueil / récréation / pause repas / fin de journée

Adapter la distanciation physique en salle de sieste et porter le masque en permanence

1

Disposer le mobilier : respecter une distance de 1 mètre entre tables et bureau

>

>

5

7

8

9

10

Ressources

JPG

Proscrire les échanges d'objets personnels

Veiller à la désinfection des matériels pédagogiques après chaque utilisation

LA RÉCRÉATION

LA SALLE DE CLASSE

4

7

LES PERSONNELS

Les locaux

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

RÉCRÉATION

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 39

page 39

1

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

Eviter les croisements de classe et d'élèves

Echelonner le temps des récréations

Adapter et réduire le temps des récréations si nécessaire

Organiser les plannings de récréation

Faire sortir et entrer les élèves en respectant la distanciation physique

Organiser les départs et retours en classe par groupes adaptés

Adapter la surveillance à l'effectif présent

Porter le masque

Veiller au respect des gestes barrière dans les jeux extérieurs

Proscrire les jeux de ballon, de contact et structures de jeux

Dans le cas contraire, assurer une désinfection après chaque manipulation

En cas de mauvais temps, organiser les récréations en intérieur (autre que la classe) ou sous le préau

Organiser le lavage des mains

5

6

8

9

10

JPG

Eviter les regroupements

LA RÉCRÉATION

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

8

LES PERSONNELS

Les locaux

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

GESTION DES CIRCULATIONS

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 32

page 32

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

Privilégier un sens unique de circulation. En cas d'impossibilité, définir un sens prioritaire

Prévoir une signalétique facile à comprendre et visible

Laisser les portes ouvertes le plus possible

Privilégier l'entrée par plusieurs accès

Faire respecter le principe de distanciation physique

Porter le masque (pour les adultes)

Décaler les horaires de pause

Lister les intervenants extérieurs et leur fournir les consignes

1

Limiter les croisements

>

>

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

5

6

7

9

10

JPG

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

9

LES PERSONNELS

Les locaux

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

Education musicale et arts plastiques

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 47

page 47

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

Faire respecter le principe de distanciation physique

Réflechir en équipe sur l'organisation des enseignements spécifiques

Limiter le recours au matériel pédagogique manipulé par plusieurs élèves

Prévoir des modalités de désinfection adaptées

Privilégier des démonstrations par l'enseignant ou à l'aide de vidéos

Organiser des activités individuelles

S'assurer que le matériel est nettoyé et désinfecté après utilisation

Nettoyage approfondi entre chaque groupe qui se succède dans un même lieu

5

6

7

8

10

JPG

Rappeler aux parents de vêtir les enfants pavec des tenues simples

Exemple : une pastille de couleur attribuée à chaque élève et collée sur son matériel personnel

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

Les activités sportives et culturelles

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 43

page 43

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

Respecter la distanciation physique de 5 mètres pour la marche rapide

Respecter la distanciation physique de 10 mètres pour la course

Proscrire les jeux de ballon et de contact

Proscrire le matériel sportif commun

Privilégier les parcours sportifs individuels

ACTIVITÉS SPORTIVES

ACTIVITÉS CULTURELLES / MANUELLES

Privilégier l'utilisation de matériel jetable

A défaut, assurer une désinfection régulière

Utiliser uniquement du matériel individuel et personnel

Adapter le fonctionnement des biblitohèques collectives

Privilégier les lectures par l'enseignant

5

6

7

8

9

Privilégier les découvertes et la culture au travers de la vidéoprojection

Privilégier les jeux sans contact (devinettes, mimes)

JPG

Rendre inaccessibles les outils pédagogiques collectifs

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

page 2

Posters et affiches explicatives

Chansons

Activités pour les élèves

La comptine du lavage des mains

Les gestes pour se protéger et protéger les autres

Idées de jeux de cour pour maintenir la distanciation

J'ai le droit de jouer à ...

Les gestes barrière à l'école !Activité pour les élèves en classe (en vidéoprojection) ou à la maison (en autonomie)

Affiches "Gestes barrière"

Une chanson : "Les astuces"

Une chanson : "Corona Minus"

Une chanson : "Les gestes barrières"

JPG

RESSOURCES - PAGE 1

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

PROTOCOLE SANITAIRE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

page 1

Vidéos explicatives

Contes audio / BD

Ne pas se laver les mains de façon superficielle

Désinfection au gel hydroalcoolique

Les gestes barrière expliqués aux enfants

Bien porter un masque

Expliquer la propagation du virus aux enfants

Comment bien se laver les mains ?

A quoi ça sert de se laver les mains ?

Expériences

Les gestes barrière en BD

Un conte audio... en plusieurs épisodes

Les gestes barrière, de retour à l'école

Comment bien se laver les mains ? (en comptine)

JPG

RESSOURCES - PAGE 2

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

La comptine du lavage des mains

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Les gestes barrière expliqués aux enfants

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Expliquer la propagation des microbes aux enfants

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Ne pas se laver les mains de façon superficielle

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Comment bien se laver les mains ?

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Comment bien se laver les mains ?

Vidéo accompagnée de la comptine

Vidéo originale

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Comment bien porter un masque ?

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Désinfection des mains par friction hydro-alcoolique

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

A quoi ça sert de se laver les mains ?

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

J'évite de me toucher les yeux, le nez et la bouche.

Je tousse et j'éternue et me couvrant la bouche.

Je n'échange pas des objets.

Je garde mes distances.

J'utilise des mouchoirs en papier.

Je porte un masque.

5

7

2

6

1

3

4

Je me lave les mains.

Les 7 gestes pour se protéger et protéger les autres

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Idées de jeux de cour

Merci à @ecoledecrevette

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

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LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

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Ressources

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J'ai le droit de jouer...

Merci à @devergoform

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

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J'ai le droit de jouer...

Merci à @Groupe départemental Maternelle du Rhône

LA RÉCRÉATION

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Les gestes barrière en BD

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Les gestes barrière en BD

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Les gestes barrière : De retour à l'école

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Un chanson à apprendre : "Les astuces"

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Un chanson à apprendre : "Corona Minus"

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Un chanson à apprendre : "Les gestes barrières"

LA RÉCRÉATION

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Un conte audio en plusieurs épisodes

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

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Activités à faire en classe : Des gestes barrière à l'école

# data[].attributes.attachment_link.description
Protocole sanitaire - 1er degré - 04/05/2020 - DSDEN58

# data[].attributes.headline
Infographies consolider et poursuivre les apprentissages d'ici la fin de l'année

# data[].attributes.subject
Infographies consolider et poursuivre les apprentissages d'ici la fin de l'année

# data[].attributes.body
Niveau CM

# data[].attributes.headline
Conseil Scientifique de l'Education Nationale

# data[].attributes.subject
Conseil Scientifique de l'Education Nationale

# data[].attributes.body
Recommandations pédagogiques pour accompagner le confinement et sa sortie

# data[].attributes.headline
Ressources Usep qui respectent les consignes sanitaires 

# data[].attributes.subject
Ressources Usep qui respectent les consignes sanitaires 

# data[].attributes.headline
Corona Minus, la chanson des gestes barrières 

# data[].attributes.subject
Corona Minus, la chanson des gestes barrières 

# data[].attributes.attachment_link.title
Corona Minus, la chanson des gestes barrières pour l'école

# data[].attributes.headline
Petit guide à l'attention des élèves et des familles

# data[].attributes.subject
Petit guide à l'attention des élèves et des familles

# data[].attributes.body
Diaporama très bien construit et illustré pour expliquer la conduite à tenir avant de venir à l'école, pendant et après pour éviter de propager le virus.

# data[].attributes.body
Dans cette lettre du Pôle Civisme et citoyenneté, de nombreuses séances en EDD et supports sont proposés, des liens nombreux sont donnés:

# data[].attributes.body
L’espace pédagogique de la DSDEN 79 propose des « activités hors la classe » particulièrement
opportunes dans le contexte actuel d’enseignement

# data[].attributes.headline
PETITE SÉANCE « NATURE » dans la cour de l’école ou juste autour

# data[].attributes.subject
PETITE SÉANCE « NATURE » dans la cour de l’école ou juste autour

# data[].attributes.body
Proposée par le pôle civisme et citoyenneté de Poitiers

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
dans la cour de l'école ou juste autour (pas de déplacement en groupe) (version cycle 3)
Objectifs : - rester en bonne santé !

- reprendre contact avec la nature, le vivant... après le confinement

- identifier les êtres vivants et approcher les interrelations

Matériel : tout ce dont vous disposez parmi le contenu du sac à dos " sorties nature " ( inventaire sac à dos) , plus le troisième œil (un par élève) que vous voyez ci-dessous... en fait un simple tube ou tuyau rigide de 15cm de long et 1,5 à 2cm de diamètre (les tubes électriques conviennent très bien !)

:
Déroulement :
1) Depuis la salle de classe, chaque élève à sa place : le maître ou la maîtresse explique que " nous allons nous mettre à la recherche de tous les êtres vivants qui habitent notre école ", mais, que " c'est un vrai travail : nous devons donc être capables d'identifier les animaux, les plantes que nous allons découvrir ".

2) Les élèves sont donc invités : - à prendre le troisième œil, les loupes... pour observer

- à prendre leur matériel ou le matériel de la classe pour dessiner, photographier ce qu'ils vont découvrir, pour récolter des insectes, des restes ...

- à prendre avec eux leur carnet d'observation, une fiche ( cf pj) pour noter ce qu'ils trouvent, ce qu'ils constatent...

3) En respectant les distances de sécurité, les élèves observent, dessinent, photographient, collectent, notent ... ce qu'ils voient, ce qu'ils trouvent... Ils peuvent questionner le maître ou la maîtresse, un animateur, un autre adulte présent. 1) NB : il est possible d'attribuer un espace spécifique à chaque élève, par exemple 1m2, de lui demander de le matérialiser au sol, et d'en effectuer l'inventaire.

4) Au retour en classe, recherche documentaire sur internet, dans les livres de l'école, puis rédaction de fiches, de cartes d'identité ( cf modèle), synthèse au tableau pour matérialiser l'écosystème de la cour...

5) Echanges entre élèves (correction collective avec débat argumentatif) sur ce que l'on a appris, sur la façon de valoriser tout ça (blog Sciences-EDD de la DSDEN), de partager avec les parents, les écoles voisines, de vérifier la véracité des hypothèses formulées auprès du collège (élèves de 6ème, professeurs de SVT...)

6) Production de la trace écrite

# data[].attributes.attachment_link.description
dans la cour de l'école ou juste autour (pas de déplacement en groupe) (version cycle 3) Objectifs : - rester en bonne santé ! - reprendre contact avec la nature, le vivant...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
dans la cour de l'école ou juste autour (pas de déplacement en groupe) (version cycle 3)
Objectifs : - rester en bonne santé !

- reprendre contact avec la nature, le vivant... après le confinement

- identifier les êtres vivants et approcher les interrelations

Matériel : tout ce dont vous disposez parmi le contenu du sac à dos " sorties nature " ( inventaire sac à dos) , plus le troisième œil (un par élève) que vous voyez ci-dessous... en fait un simple tube ou tuyau rigide de 15cm de long et 1,5 à 2cm de diamètre (les tubes électriques conviennent très bien !)

:
Déroulement :
1) Depuis la salle de classe, chaque élève à sa place : le maître ou la maîtresse explique que " nous allons nous mettre à la recherche de tous les êtres vivants qui habitent notre école ", mais, que " c'est un vrai travail : nous devons donc être capables d'identifier les animaux, les plantes que nous allons découvrir ".

2) Les élèves sont donc invités : - à prendre le troisième œil, les loupes... pour observer

- à prendre leur matériel ou le matériel de la classe pour dessiner, photographier ce qu'ils vont découvrir, pour récolter des insectes, des restes ...

- à prendre avec eux leur carnet d'observation, une fiche ( cf pj) pour noter ce qu'ils trouvent, ce qu'ils constatent...

3) En respectant les distances de sécurité, les élèves observent, dessinent, photographient, collectent, notent ... ce qu'ils voient, ce qu'ils trouvent... Ils peuvent questionner le maître ou la maîtresse, un animateur, un autre adulte présent. 1) NB : il est possible d'attribuer un espace spécifique à chaque élève, par exemple 1m2, de lui demander de le matérialiser au sol, et d'en effectuer l'inventaire.

4) Au retour en classe, recherche documentaire sur internet, dans les livres de l'école, puis rédaction de fiches, de cartes d'identité ( cf modèle), synthèse au tableau pour matérialiser l'écosystème de la cour...

5) Echanges entre élèves (correction collective avec débat argumentatif) sur ce que l'on a appris, sur la façon de valoriser tout ça (blog Sciences-EDD de la DSDEN), de partager avec les parents, les écoles voisines, de vérifier la véracité des hypothèses formulées auprès du collège (élèves de 6ème, professeurs de SVT...)

6) Production de la trace écrite

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dans la cour de l'école ou juste autour (pas de déplacement en groupe) (version cycle 3) Objectifs : - rester en bonne santé ! - reprendre contact avec la nature, le vivant...

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L'ARS propose des affiches destinées aux jeunes enfants en étant des super-héros pour exécuter les gestes barrières …et un quiz !

# data[].attributes.subject
L'ARS propose des affiches destinées aux jeunes enfants en étant des super-héros pour exécuter les gestes barrières …et un quiz !

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Agir pour la santé de tous

Accueil

Page actuelle: Coronavirus - COVID-19 > COVID-19 - Une campagne sur les gestes barrières pour les enfants

Article

L'ARS Nouvelle-Aquitaine lance une campagne sur les gestes barrières pour les maternelles, écoles et collèges. Cette campagne est incarnée par un super-héros qui dévoile ses super-pouvoirs, les gestes barrières, pour se protéger et protéger les autres.

Suite à l'épidémie de rougeole de 2017-2018, l'ARS a lancé, il y a 2 ans, une campagne pour encourager le port du masque en cas de symptômes de maladies infectieuses. Cette campagne était portée par un super-héros masqué sur le bouche et le nez.

Dans le contexte de l'épidémie de coronavirus et à l'approche de la reprise des écoles, le personnage a été adapté pour créer des outil afin de donner envie aux enfants d'appliquer les gestes barrières en devenant eux-aussi des super-héros et en apprenant à maîtriser les super-pouvoirs que sont les gestes barrières.

Des outils disponibles en téléchargement

Les outils créés sont à destination des écoles maternelles, élémentaires et collèges. Ils ont pour but d'aider les équipes encadrantes à expliquer les gestes barrières aux enfants, à bien les réaliser mais aussi à dédramatiser la situation dans ce contexte de crise sanitaire.

Les affiches

Affiche super-pouvoirs

Affiche "Comment bien se laver les mains"

Affiche pédagogique "BD - Les mésaventures de Coronavirus"

Affiche "Comment bien porter le masque" - pour les collèges

Un quiz pour tester ses super-pouvoirs

D'autres outils viendront compléter ce premier panel. N'hésitez pas à consulter régulièrement cette page.

Les réponses au quiz - "Alors es-tu un super-héros ?"

L'ARS Nouvelle-Aquitaine remercie la fondation Crédit Agricole d'Aquitaine pour son don qui permettra de réaliser d'autres actions dans le cadre de cette campagne.

# data[].attributes.attachment_link.title
COVID-19 - Une campagne pour apprendre les gestes barrières aux enfants

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Agir pour la santé de tous Accueil Page actuelle: Coronavirus - COVID-19 > COVID-19 - Une campagne sur les gestes barrières pour les enfants Article L'ARS Nouvelle-Aquitaine lance une campagne sur les gestes barrières pour les maternelles, écoles et collèges.

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Des défis pour la récréation proposée par l'USEP

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Des défis pour la récréation proposée par l'USEP

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Des défis pour la récréation proposés par l'USEP

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Dans le cadre de l'opération "A l'USEP, l'athlé ça se viE!" Christophe Lemaitre lui même a lancé un défi à tous les élèves de l'USEP de France en 2017. Aujourd'hui, l'USEP permet à toutes les écoles de s'emparer de cette idée pour favoriser la pratique physique et sportive à la récréation.

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Fichiers de jeux d'antan produit par l'USEP

# data[].attributes.subject
Fichiers de jeux d'antan produit par l'USEP

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Fichier de jeux pour l’EPS et le temps de récréation facilement adaptables à la distanciation physique sont proposés par l’USEP.

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Fiche pédagogique proposée par l'équipe EPS 17

# data[].attributes.subject
Fiche pédagogique proposée par l'équipe EPS 17

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Une fiche C2/C3 propose des situations dès les premiers temps d’activité physique pour installer des habitudes de fonctionnement dans le respect des règles sanitaires et notamment de la distanciation physique.

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Synthèse pour agir ensemble autrement par l'équipe EPS 17

# data[].attributes.subject
Synthèse pour agir ensemble autrement par l'équipe EPS 17

# data[].attributes.body
Une synthèse pour vous repérer et faciliter la mise en place d’une EPS pour agir ensemble autrement vous est proposée par l'équipe EPS 17.

# data[].attributes.body
Cette web-série de 20 vidéos d’1min30 explore un à un les secteurs de notre vie quotidienne où nous avons pris l'habitude de gaspiller l'énergie, sans même nous en apercevoir : chauffage, éclairage, transport, agriculture, objets connectés, ... Les vidéos s’accompagnent de divers documents : bons gestes, chiffres clés, accompagnements pédagogiques, quizz...

Les énergivOres sont un moyen idéal pour aborder avec les élèves de l'école primaire et du collège les problématiques de la maîtrise de l'énergie et du développement durable.

Parmi les thèmes abordés :

le recyclage des déchets,

l’obsolescence programmée,

le nuage numérique,

l’empreinte écologique,

l’éclairage public,

les énergies renouvelables vs les énergies fossiles…

À découvrir et à télécharger gratuitement !

# data[].attributes.attachment_link.description
Aspirateur, smartphone, 4×4 : les énergivOres sont nos esclaves au quotidien, interchangeables et apparemment muets. Mais dès que nous avons le dos tourné... Une websérie tout public pleine d'humour et d'énergie, accompagnée de nombreux compléments !

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Nouveau padlet déconfinement proposé par Anne Rouaud, CPD Musique 17

# data[].attributes.subject
Nouveau padlet déconfinement proposé par Anne Rouaud, CPD Musique 17

# data[].attributes.body
Résolution de Problèmes C3 : un livret interactif avec des activités axées sur des objets du quotidien (inspiration @mathsenvie) Le même habillage pour la semaine et 1 jour par typologie en partant d’une même photo. 3 niveaux différenciés. Importance de la méthodologie et du langage. Les livrets C1 et C2 sont déjà publiés.
Structurant et clé en main : utilisable en distanciel et en présentiel en vidéoprojetant dans le cadre du déconfinement #RéférentMathsMarseille

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Résoudre des problèmes au cycle 3

Tome 1 - Les capsules de café

Ce livre propose des problèmes à partir de photos.
L'énoncé de chaque problème comprend une photo et un texte.

Tu trouveras des informations dans les deux.

Observe bien la photo.

Lis bien le texte.

Combien ai-je de capsules de cafés en tout ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Read this free ebook by Virginie Linossier. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

# data[].attributes.body
Vous trouverez des idées et des situations pour tous les les cycles sur ce blog très riche!

# data[].attributes.attachment_link.description
L'EPS se viE dans les écoles de la Charente Maritime

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Un document réunissant de nombreux jeux possible dans la cour tout en maintenant les distances....

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Danses collectives et danse de création sans contact 

# data[].attributes.subject
Danses collectives et danse de création sans contact 

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Nathalie Indelicato, CPC EPS Marseille le Merlan

# data[].attributes.body
Voici quelques fiches présentant diverses postures simples de yoga, avec le cheminement et les consignes détaillés.

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Padlet conçu par la circonscription de Poitiers Sud avec des défis pour chaque cycle et par semaine 

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Padlet conçu par la circonscription de Poitiers Sud avec des défis pour chaque cycle et par semaine 

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Des pistes pour éviter de creuser les écarts

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Plusieurs projets de dessin sur des thèmes variés

# data[].attributes.subject
Plusieurs projets de dessin sur des thèmes variés

# data[].attributes.attachment_link.description
Teacher-tested art lessons for elementary age students. Get inspired by viewing hundreds of kid's art and crafts projects.

# data[].attributes.body
Un grand merci à Sylvie Favre et Claire Marteau pour ce padlet si riche! Actualisé toutes les semaines!

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Nombreux tutos pour créer, dessiner: proposés par le musée de Lille

# data[].attributes.attachment_link.description
Les emplacements de parking réservés P.M.R. se situent juste avant le rond-point de l'allée du Musée, face au pavillon d'entrée du LaM

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Collage, peinture, dessin...de nombreuses fiches d'activités sont proposées ici, toujours en lien avec un artiste dont une courte description est fournie...

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Des ateliers artistiques clés en main à faire de chez soi facilement

Pendant le confinement, Art Kids Company s'est mobilisé aux côtés des parents et des enfants en créant " Mon Atelier à la Maison ", une série d'ateliers ludo-pédagogiques clés en main, artistiques et rigolos à faire de chez soi.

Retrouvez désormais tous nos nouveaux ateliers de la collection " Mon Atelier à la Maison " en vous abonnant à notre magazine Art Kids Magazine. Ils sont offerts avec l'abonnement (4 fiches par mois) !

# data[].attributes.attachment_link.title
Mon Atelier à la Maison - ART KIDS COMPANY

# data[].attributes.attachment_link.description
Des ateliers artistiques clés en main à faire de chez soi facilement Pendant le confinement, Art Kids Company s'est mobilisé aux côtés des parents et des enfants en créant " Mon Atelier à la Maison ", une série d'ateliers ludo-pédagogiques clés en main, artistiques et rigolos à faire de chez soi.

# data[].attributes.body
Sur ce padlet, une large banque de problèmes imagés et classés par niveaux de difficulté. Chaque problème peut être donné à l'école ou à la maison...

# data[].attributes.body
Articles et vidéos pour répondre aux questions sur l'épidémie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

Bravo ! Tu viens de gagner avec cette action : Regarder une vidéo jusqu'au bout Lire un article Lancer un jeu Faire un quiz Mettre un contenu en favoris Ajouter un contenu à voir plus tard Se créer un compte sur Lumni S'inscrire à la newsletter Finir la consommation d'un contenu grâce à la reprise de lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
Une épidémie de coronavirus se répand actuellement dans le monde entier. C'est quoi le Covid-19 ? Comment se t...

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Des cartes-idées pour les jeux de cour...

# data[].attributes.body
Un dossier très complet avec beaucoup de visuels et d'activités, utilisables à l'école et à la maison, très explicites.

# data[].attributes.headline
Des documents auto-correctifs en français-maths

# data[].attributes.subject
Des documents auto-correctifs en français-maths

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bon, sur les réseaux sociaux, je sens un vent de panique chez mes collègues. C'est vrai que, pendant les 4 semaines d'école à la maison, je ne crois pas avoir travaillé moins de 14 heures par jour sur l'école à distance, pendant 30 jours d'affilée, week-end compris. Entre la création des supports et des exercices, le suivi en ligne du travail des élèves, les coups de fil pour garder le contact, l'animation des défis, les corrections des travaux à recevoir et renvoyer sous forme numérique, les échanges écrits avec les élèves, les échanges écrits avec les parents (...) et, à la fin, les essais de visio, on est plein à n'avoir pas vu le jour.

Alors l'idée de continuer tout ça en étant, en plus, en classe devant des élèves (et en préparant ce qu'on fera en classe), cela semble surnaturel.

Donc, je respire. Cohérence cardiaque, tout ça. Et je réfléchis à un changement de stratégie... obligé.

Que proposer aux élèves d'école élémentaire qui seront toujours à la maison ? (soit parce que leur niveau n'aura pas repris, soit parce les parents auront fait le choix de les garder ?) . Je pars du principe que [sauf exceptions] j'arrête les visios avec ces élèves et que ne corrigerai plus rien. Il faut qu'ils soient autonomes donc :

1. Soit des documents autocorrectifs (je vous en mets plein ci-dessous), c'est à dire des exercices accompagnés de leur correction, à part.

2. Soit des outils numériques, en ligne, qui corrigent ce que fait l'élève et qui m'offrent un tableau de bord sur le travail et les progrès de chacun. On peut tout de suite rayer le CNED (Quelle est la vedette qui a eu l'idée de proposer un truc pareil aux familles, avec aucune correction ? Aucune visibilité du prof sur ce que fait l'élève ? Là, c'est du grand n'importe quoi. C'est mon coup de gueule du jour.)

1. Des documents auto-correctifs

J'en ai partagé plein sur ce blog. Je vous les réunis ici (avec quelques inédits, notamment des entrainements aux étoiles pour les CE1-CE2). Parfois, ce sont des exercices classiques et parfois ce sont mes supports d'entrainement aux ceintures. Même si vous n'utilisez pas le dispositif des " ceintures " peu importe, cela reste des exercices de conjugaison, de numération... Je vous les regroupe ci-dessous. Je vous conseille quand même de ne pas envoyer les fichiers entiers aux familles - il y a des centaines de pages ! - Dans un même fichier, tout le programme est balayé : vous prenez votre programmation, ou celle que vous avez improvisée dans le cadre du confinement (programme de révisions) et vous trouvez les pages qui correspondent à ces notions-là (utilisez un outil en ligne comme I lovepdf pour extraire quelques pages d'un pdf) :

Toutes ces fiches ont le même format. Le format vertical les rend bien lisibles sur un smartphone (cf capture ci-dessous). Si les familles peuvent imprimer, ou si vous pouvez leur distribuer des papiers, vous pouvez leur conseiller, selon l'organisation de la famille, l'autonomie de l'enfant et la disponibilité des parents, de :

1. Soit découper verticalement la feuille A4 pour donner la fiche à l'enfant et laisser sa correction à part.

2. Soit la plier en deux dans le sens vertical pour avoir une sorte de fiche auto-corrective à retourner pour lire les réponses.

3. Soit, après avoir plié dans le sens de la hauteur, découper les 6 petits exercices pour obtenir des cartes recto-verso autocorrectives.

Voici le rendu sur smartphone :

Voici comment les exercices rendent sur un smartphone.

2. Des outils numériques

J'ai fait un article ici (clic) pour décrire les outils numériques que nous utilisons dans l'école.

Mais alors, on " abandonne " ces élèves qui restent à la maison ?

Certes, il faut faire le deuil d'un suivi aussi rapproché que ce que nous faisions avant les vacances.

En revanche, on peut imaginer de faire au moins un petit point hebdomadaire, écrit ou oral, avec chaque famille, en faisant un bilan des réussites sur les outils numériques puisque, pour les outils que j'ai cités, le prof voit tout ce que fait l'élève, même à distance. Pour l'instant, de mon côté, je ne vois pas comment on pourrait faire mieux. Mais si vous avez des idées lumineuses, n'hésitez pas à les partager en commentaire !

Bon courage à tous !

# data[].attributes.attachment_link.title
A partir du 11 mai, comment on se coupe en deux ? - Charivari à l'école

# data[].attributes.attachment_link.description
Bon, sur les réseaux sociaux, je sens un vent de panique chez mes collègues. C'est vrai que, pendant les 4 semaines d'école à la maison, je ne crois pas avoir travaillé moins de 14 heures Lire la suite...

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Activités de récréation en respectant la distanciation sociale

# data[].attributes.subject
Activités de récréation en respectant la distanciation sociale

# data[].attributes.attachment_link.title
Fiche d’activités pour des récréations en respectant la distanciation sociale

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Les informations sur l'épidémie et le confinement expliquées aux enfants par le journal Le P'tit libé

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Les informations sur l'épidémie et le confinement expliquées aux enfants par le journal Le P'tit libé

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Les principaux articles sur le coronavirus parus dans le journal Le Petit Quotidien

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Playbac Presse Digital: journaux jeunesse Le Petit Quotidien, Mon Quotidien, L’actu, L’éco et plus !

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