# data[].attributes.headline
López, et. Al (2018) ‘Tensiones y nudos críticos en la implementación de la(s) política(s) de convivencia escolar en Chile’.

# data[].attributes.subject
López, et. Al (2018) ‘Tensiones y nudos críticos en la implementación de la(s) política(s) de convivencia escolar en Chile’.

# data[].attributes.body
Resumen:
El texto de López et al (2018) nos habla que en Chile durante los últimos 15 años se han creado e implementado leyes y políticas con el objetivo de promover y mejorar la convivencia escolar como por ejemplo la primera Política de Convivencia Escolar creada por el Ministerio de Educación el año 2002. Sin embargo se identificó la existencia de tensiones en  los fundamentos de estas políticas que han provocado problemas en su implementación.  A través de un estudio donde se realizaron diez entrevistas a informantes de organismos del sistema educativo se pudieron identificar estas tensiones a nivel conceptual, metodológico y procedimental.

Análisis:
Veronica Lopez y los demás autores que escribieron el texto nos explica en contexto de la educación chilena la existencia de varias políticas y leyes referidas a la convivencia escolar en los últimos 15 años y como la Política de Convivencia Escolar del año 2002 ha sufrido una serie de transformaciones en el año 2011 donde se incorpora principalmente la interrelación entre las personas, el respeto y la solidaridad y en año 2019 la educación inclusiva y de calidad. El objetivo de los autores a través de su investigación es mostrarnos las tensiones que sufren estas políticas para ser implementadas en el contexto escolar.
Reflexiones:
El texto me hace sentido en la parte de las tensiones referidas a lo conceptual, pues la convivencia escolar tiene distintas formas de entenderse: un enfoque formativo que resuelve los conflictos de forma pacífica o un enfoque punitivo que busca solucionar a través de la sanción. Durante mi educación básica en un colegio “municipalizado” los problemas de convivencia eran constantes y los directivos de este colegio en vez establecer diálogo con los alumnos “problemáticos” se dedicaban a la amenaza y a la sanción y esto solo lo agravaba, en cambio, durante la media en otro establecimiento si se establecían diálogos y se resolvían pacíficamente.

# data[].attributes.headline
López, V., Ortiz, S. & Alburquerque, F. (2020) ‘La judicialización de la convivencia escolar en el marco del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación chileno: El caso de las denuncias escolares’.

# data[].attributes.subject
López, V., Ortiz, S. & Alburquerque, F. (2020) ‘La judicialización de la convivencia escolar en el marco del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación chileno: El caso de las denuncias escolares’.

# data[].attributes.body
Resumen:
En el texto de Verónica López et al(2020) se nos muestra cómo las políticas de Accountability Chile y América Latina durante la última década han afectado en lo referido a Convivencia escolar, pues se ha ido estandarizando y ha traído consecuencias en las escuelas y se ha generado un ambiente de política punitiva por medio sanciones. Mediante un estudio se pudo dar cuenta como la escuela se ha convertido en una institución donde el alumno es el problema y la escuela el juez y la utilización de mecanismos de hipervigilancia conductual para tener control sobre estos.
Análisis:
Verónica López Leiva es una doctora en psicología de nacionalidad chilena y Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. En el texto, las autoras nos pretenden explicar cómo las políticas de accountability han ido en crecimiento en el ámbito educativo, especialmente en lo referido a convivencia escolar mediante pruebas y dispositivos públicos para denunciar actos de violencia escolar, asumiendo el estado un rol supervisor. Lo anterior ha provocado que en las escuelas se genere un ambiente punitivo contra el alumno, aplicando diferentes herramientas de control y castigo con el fin de que sea este el afectado y no la institución.
Reflexiones:
El texto de Verónica López me permitió conocer como cosas como las anotaciones negativas y las sanciones son producto de políticas de accountability que se han insertado dentro de la convivencia escolar y un estado con rol supervisor respecto a la violencia escolar.
Todos estos castigos y sanciones aplicados a los alumnos han servido como método de control de la población escolar con el supuesto objetivo de mantener la convivencia escolar, mas en mi opinión es ridículo imponer sanción por cosas como el uniforme escolar sin antes haber analizado las razones que llevaron a este alumno a no llevar el uniforme como se quiere.

# data[].attributes.headline
Sisto, V. (2019) ‘Inclusión “a la Chilena”: La inclusión escolar en un contexto de políticas neoliberales avanzadas’.

# data[].attributes.subject
Sisto, V. (2019) ‘Inclusión “a la Chilena”: La inclusión escolar en un contexto de políticas neoliberales avanzadas’.

# data[].attributes.body
Resumen:
Vicente Sisto(2019) en su texto nos habla acerca de las políticas de tipo neoliberal que fueron introducidas en el ámbito educacional durante la dictadura de Augusto Pinochet transformaron las instituciones educativas del país y como la Ley de Inclusión Escolar del año 2015 pretende volver a convertirlos "a la chilena" a un bien público. En el texto, a través de dos estudios que analizan el discurso y las herramientas, se pretende explicar la justificación e instalación de esta política como una transformación dentro del contexto neoliberal en el que vivimos.
Análisis:
Vicente Sisto Campos es un psicólogo de nacionalidad chilena, Licenciado en Psicología en la Pontificia Universidad Católica de Chile, Doctor en Psicología Social, profesor titular y Director del Doctorado en Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Sisto mediante este artículo pretende explicarnos basándose en los resultados de dos estudios las justificaciones por las cuales el año 2015 se instaló la Ley de Inclusión Escolar y cómo esta ley pretende ser una transformación en un contexto neoliberal avanzado como el de nuestro país operando mediante exigencias y regulaciones a las escuelas y comunidades educativas.
Reflexiones:
Vicente Sisto considera esta ley de inclusión como una transformación "a la chilena" dentro de la educación en el contexto del modelo neoliberal y a través de una investigación mostrada en el artículo se nos señala las justificaciones que se tuvieron para que esta ley haya sido creada y aplicada. Yo personalmente estoy de acuerdo con el autor acerca de que es una transformación "a la chilena" pues aunque es un política que tiene como objetivo transformar, esta se siente incompleta o poco profunda. Considero se requieren medidas de mayor complejidad para lograr una trasformación el modelo Neoliberal se ha enraizado dentro de nuestra sociedad.

# data[].attributes.headline
Ley de Inclusión Escolar N° 20.845 (2015) que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado.

# data[].attributes.subject
Ley de Inclusión Escolar N° 20.845 (2015) que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado.

# data[].attributes.body
Resumen:
La ley 20.845 también conocida como ley de inclusión tiene como objetivo establecer los criterios de gratuidad, no discriminación y la no selección de los alumnos, junto con la prohibición del lucro en los establecimientos educacionales que reciben aportes del estado. La ley prohíbe la selección en base a condición económica, religión, etc. y prohíbe la expulsión o suspensión de los establecimientos, salvo en casos excepcionales que afecten a la integridad de los miembros de la comunidad y dentro de un periodo que le permita al alumno matricularse en otro establecimiento.
Análisis:
La ley de Inclusión Escolar (N.º 20.845) promulgada por la Presidenta Michelle Bachelet el día 29 de mayo de 2015 tiene como objetivo 3 cosas: eliminar el lucro en los establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado para que paulatinamente se vaya eliminando el sistema de subvenciones en los colegios. Prohibir la selección de estudiantes con el objetivo de eliminar la discriminación por parte de estas instituciones por su condición económica, religión u otros motivos y prohibir sanciones o la expulsión de los estudiantes, salvo que el motivo sea una conducta que atente a la integridad de la comunidad escolar.
Reflexiones:
La ley 20.845 de Ley de Inclusión Escolar del año 2015 tendría como objetivo poner fin al lucro en la educación, establecer el fin del copago y regular la admisión al sistema escolar. En mi experiencia siendo egresado de colegio subvencionando del año 2017 nunca vi alguna transformación con la promulgación de esta ley, pues hasta el día que egresé aún seguía con el mismo modo de financiamiento, sin embargo sí se sintió temor durante ese año 2015 debido a que no se sabía si se convertiría en colegio particular o público por la eliminación del lucro pero no llegó a más.

# data[].attributes.headline
Shneider, C., Reyes, L. & Herrera, F. (eds) (2019)Privatización de lo público en el sistema escolar: Chile y la agenda global de educación (Reseña de Baleriola, E)

# data[].attributes.subject
Shneider, C., Reyes, L. & Herrera, F. (eds) (2019)Privatización de lo público en el sistema escolar: Chile y la agenda global de educación (Reseña de Baleriola, E)

# data[].attributes.body
Resumen:
Baleriola reseña el libro Privatización de lo Público en el Sistema Escolar. Chile y la Agenda Global de Educación el cual nos habla de cómo la educación pública ha hecho frente a la “ola privatizadora” en la acción pedagógica. Mediante los trabajos de distintos investigadores nacionales e internacionales se analiza y reflexiona acerca de las causas y consecuencias que tendría esta privatización en la educación. Baleriola nos dice que este texto aun siendo hecho a base de la realidad chilena resulta de interés para la población latinoamericana y al resto de países para poder analizar esta situación de la privatización escolar.
Análisis crítico del texto:
Enrique Baleriola Escudero, psicólogo español, doctor en Persona y Sociedad en el Mundo Contemporáneo y máster en Investigación e Intervención Psicosocial. Baleriola reseña el libro Privatización de lo Público en el Sistema Escolar de Carlos Schneider. En su reseña señala que la privatización de la educación es un fenómeno que se extiende internacionalmente y el valor de la educación pública frente a este fenómeno. Mediante el análisis de los capítulos del libro realizados por diversos autores se pretende explicar las causas y las consecuencias que ha tenido esta “ola privatizadora” en la educación global actual.
Reflexiones:
La reseña de Enrique Baleriola sobre el libro de Schneider nos habla acerca de la privatización del ámbito educativo desde el gobierno militar de Augusto Pinochet y la introducción del modelo económico Neoliberal en el país. Desde una perspectiva más general esta “ola privatizadora” afectó muchos ámbitos en Chile avalada por una constitución que vela por los intereses económicos de los empresariales. Los movimientos ocurridos a nivel país han evidenciado un descontento por parte de la población contra de este modelo.
Estos hechos dieron la justificación para que al día de hoy se esté en espera de aprobar o rechazar una nueva constitución.

# data[].attributes.headline
Freire, P. (2004) ‘Educación y Concienciación’. En Freire, La Educación como práctica de la libertad.

# data[].attributes.subject
Freire, P. (2004) ‘Educación y Concienciación’. En Freire, La Educación como práctica de la libertad.

# data[].attributes.body
Resumen:
Para Freire (2004) Alfabetizar es sinónimo de concientizar. Concienciar es un “despertar de la conciencia” un cambio de mentalidad que implica la comprensión de la ubicación de uno dentro de la naturaleza y la sociedad a través del análisis crítico y comparaciones. Freire define a la educación tradicional como “educación bancaria” pues esta solo deposita información en el educando sin que pueda generar análisis. Considera que la educación es un ejercicio de la libertad y una aproximación crítica de la realidad, por lo que debe haber siempre teoría y práctica, debe ser llevado a la vida real.
Análisis crítico del texto:
Paulo Reglus Neves Freire fue un pedagogo y filósofo brasileño, destacado defensor de la pedagogía crítica y conocido por su trabajo acerca de la pedagogía del oprimido. Uno de los principales aportes de Freire a la educación es su crítica a la educación tradicional, una pedagogía centrada en el maestro y no en el alumno que no toma en cuenta la experiencia ni conocimientos de este. En el texto se da cuenta una crítica a esta “educación bancaria” que viene imperando en las aulas de clases y considera la práctica como parte fundamental, pues así el alumno logra integrar estos conocimientos en la vida real.
Reflexiones:
Como he podido dar cuenta anteriormente con el texto de Grundy mi educación básica y media solo se dedicó a entregar conocimientos durante las horas de clases y reproducirlas en las evaluaciones. Lo anterior es lo que Paulo Freire llamó “Educación Bancaria” pues únicamente se dedicó a “depositar” conocimientos como si de dinero tratase y no dieron las instancias de poner en la práctica en la vida real tales conocimientos, lo cual según Freire debiera ser un elemento fundamental en la pedagogía. Ya en mi educación superior y sobre todo este año he podido poner en práctica los conocimientos que se me han entregado.

# data[].attributes.headline
Bock, A.M. (2003) ‘Psicología de la Educación: Complicidad Ideológica´

# data[].attributes.subject
Bock, A.M. (2003) ‘Psicología de la Educación: Complicidad Ideológica´

# data[].attributes.body
Resumen:
Bock(2003) nos habla acerca de una “complicidad ideológica” entre la psicología y la educación, esta se refiere a una psicología que protege lo que es esperado y normado por la sociedad y las instituciones escolares para sus necesidades imperantes, comprendiendo estas necesidades en lo económico, político y social, utilizando el pensamiento y las prácticas científicas como voz para ejercer autoridad.

Análisis crítico del texto:
Ana Bock es una psicóloga, maestra y doctora en psicología social de nacionalidad brasileña. Esta escribe este documento en el contexto de la educación brasileña a finales del siglo XX.
Bock nos muestra como una “Escuela Tradicional” que caracterizó a la educación del siglo XVIII hasta principios del siglo XX y una "Escuela Nueva" producto de los hechos del siglo XX y nos explica el rol de la psicología en estas.
Nos dice que la psicología o el quehacer psicológico ha sido productor y legitimador del modelo preestablecido cómplice de un modelo educativo reflejo de una sociedad gobernada por intereses hegemónicos dominantes.

Reflexiones:
Ana Bock nos invita a reflexionar sobre nuestro rol como psicólogos educacionales dentro de las instituciones educativas. Nos hace cuestionar si seguir esta complicidad que tiene la psicología con la educación protegiendo lo esperado y normado por la sociedad y los intereses hegemónicos o somos capaces de asumir un rol que permita lograr una transformación de la realidad desde las instituciones educativas mediante la entrega de herramientas y conocimientos.

# data[].attributes.headline
Carrasco-Aguilar, C., Baltar, M.J., Bastidas, N., López de Aréchaga, J., Morales, M. & López, V. (2019) ‘Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile’.

# data[].attributes.subject
Carrasco-Aguilar, C., Baltar, M.J., Bastidas, N., López de Aréchaga, J., Morales, M. & López, V. (2019) ‘Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile’.

# data[].attributes.body
Resumen:
El artículo de Carrasco et al (2019) nos habla de la necesidad de definir roles y acciones en la psicología educacional superando el rol individual en el cual se ha focalizado el rol del psicólogo que ha invisibilizado el papel que tiene el contexto escolar. Nos hablan de cómo este desafío de integrar este contexto impacta en la identidad del psicólogo educacional, pues la mayoría ha sido contratado por la Ley 20248 de Subvención Escolar Preferencial o Ley SEP para trabajar mediante estrategias de atención individual y directa con el estudiante sin poder considerar al resto de la comunidad escolar.
Análisis crítico del texto:
Las autoras Claudia Carrasco Aguilar y María Julia Baltar Andrade son psicólogas de nacionalidad chilena egresadas de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y la Universidad de Chile respectivamente. En el artículo las autoras pretenden definir la identidad y el rol del psicólogo educacional en el contexto de las aulas chilenas frente a esta ley de Subvención Escolar Preferencial también conocida como ley SEP, pues al ser contratados mediante esta ley los psicólogos tienen que centrarse en estrategias de atención individual con el alumno y no logran integrar a la totalidad de la comunidad escolar más allá de lo establecido.
Reflexiones:
El texto de Carrasco nuevamente me hace reflexionar acerca de la identidad del psicólogo en las instituciones educativas, esta vez en un contexto más cercano y una política como lo es la Ley SEP que afecta en mi ejercicio de la profesión si no cambia antes que egrese de la carrera. Carrasco nos dice que nuestro rol debe ir más allá de lo individual que es en lo que se ha ido focalizando últimamente gracias a políticas como está produciendo una invisibilización del resto del contexto escolar.

# data[].attributes.headline
Montero (2001) ‘Ética y Política en Psicología: Las dimensiones no reconocidas’.

# data[].attributes.subject
Montero (2001) ‘Ética y Política en Psicología: Las dimensiones no reconocidas’.

# data[].attributes.body
Resumen:
Montero (2001) plantea una revisión a la concepción tripartita que se tiene de paradigma(epistemológico, metodológico y ontológico) incluyendo dos dimensiones que son igual o más importantes para las ciencias sociales: La dimensión ética, el cual es el juicio de apreciación aplicado a la distinción entre el bien y el mal es implícita cuando aparecen palabras como valores, derechos o respeto.  Y la dimensión política, la cual considera lo relativo a la vida organizada colectivamente implícita en las influencias del entorno global y las políticas locales. Se discuten estas dos dimensiones desde una perspectiva crítica.
Análisis crítico del texto:
Maritza Montero psicóloga de nacionalidad Venezolana, considerada como una de las figuras pioneras de la Psicología Social Latinoamericana escribió este texto en relación con la noción de paradigma que se tiene en el campo de las ciencias sociales y sus 3 dimensiones (Ontológica, Epistemológica, Metodológica) que han regido este campo y sus corrientes a lo largo del siglo XX con el fin de mostrarnos 2 dimensiones (Ética y política) que Montero según su investigación debieran ser consideradas y nos habla del concepto de Otredad refiriéndose al Otro que difiere de uno.
Reflexiones:
Maritza Montero hace reflexionar acerca de cómo estas dos dimensiones ética y política no eran consideradas en este modelo tripartito de la noción de paradigma y solo eran vistos como meros accesorios, diciendo que eran intrínsecos en la investigación pero nada más. Montero definiendo lo que es lo ético y lo político junto con el uso del concepto de la Otredad nos explica cómo estas dos dimensiones son igual de importantes para la investigación dentro de las Ciencias Sociales.

# data[].attributes.headline
Stojnic, L. (2020) ‘Participación Estudiantil, Institucionalidad Escolar y Ciudadanía Democrática: Desafíos Pendientes desde la Experiencia Peruana’

# data[].attributes.subject
Stojnic, L. (2020) ‘Participación Estudiantil, Institucionalidad Escolar y Ciudadanía Democrática: Desafíos Pendientes desde la Experiencia Peruana’

# data[].attributes.body
Resumen:
El artículo de Stojnic(2020) nos habla acerca del potencial que tiene el ámbito escolar para fomentar actitudes favorables entre las y los estudiantes respecto a elementos considerados fundamentales para sostener una sociedad democrática. Se muestra dentro del artículo como las y los estudiantes al influir sobre temas relevantes en sus instituciones educativas incide en que se reconozcan como ciudadanos y también su capacidad de ejercer poder.
Análisis crítico del texto:
Lars Stojnic es un Sociólogo, Master en Ciencia Política de nacionalidad peruana con amplia experiencia en Responsabilidad Social Universitaria, Educación y convivencia democrática. Stojnic en su artículo explora desde el contexto de la educación peruana la condición que tiene el aula como potenciador de actitudes fundamentales para sostener una sociedad democrática. A través de una encuesta de 29 preguntas utilizada anteriormente por el autor a estudiantes de secundaria de seis escuelas públicas peruanas Stojnic logra dar cuenta como la experiencia escolar muestra relación con estas actitudes democráticas, especialmente en su reconocimiento de ser seres con capacidad de ejercer poder público.
Reflexiones:
Lars Stojnic en su texto nos muestra que las aulas de clases tienen la capacidad de potenciar actitudes fundamentales para una sociedad democrática y cómo esta contribuye a identificarnos como seres con capacidad de ejercer poder público. Durante mi educación universitaria he podido dar cuenta de ello, pues existe una organización estudiantil a nivel de carrera (Asambleas, CEE) o a nivel U (Federación) que reciben estas problemáticas planteadas por los estudiantes y las trasladan a las autoridades universitarias con tal de entregar solución y en caso de negativas o soluciones insatisfactorias se organizan votaciones para instaurar medidas de presión a estas autoridades.

# data[].attributes.body
Bock, A.M. (2003) ‘Psicología de la Educación: Complicidad Ideológica’. En Bock, Checcia, y Rebello de Souza, Psicología Escolar: teorías críticas. Sao Paulo: Casa do Psicólogo, pp. 70-103.

Carrasco-Aguilar, C., Baltar, M.J., Bastidas, N., López de Aréchaga, J., Morales, M. & López, V. (2019) ‘Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile’. Pensando Psicología, 15(25), pp. 1-27.

Freire, P. (2004) ‘Educación y Concienciación’. En Freire, La Educación como práctica de la libertad. Buenos Aires: Siglo XXI Ediciones Argentina. Traducción de Lilén Ronzoni. Pp. 97 -113. [Titulo original: Educação como practica de Libertade, 1969].

Grundy, S. (1991) ‘Tres intereses humanos fundamentales’. En Grundy, Producto o Praxis del curriculum, Ed.Morata. Capítulo 1: pp. 1-14.

Ley de Inclusión Escolar N° 20.845 (2015) que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado.

López, V., Ortiz, S. & Alburquerque, F. (2020) ‘La judicialización de la convivencia escolar en el marco del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación chileno: El caso de las denuncias escolares’. Práxis Educativa, Ponta Grossa, 15, pp. 1-22.

López, et. Al (2018) ‘Tensiones y nudos críticos en la implementación de la(s) política(s) de convivencia escolar en Chile’. Calidad de la Educación, 48, pp. 96-129.

Montero, M (2001). Ética y Política en Psicología: Las dimensiones no reconocidas. Athenea Digital. Revista de Pensamiento e Investigación Social. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=53700001

Schneider, C., Reyes, L. & Herrera, F. (eds) (2019) Privatización de lo público en el sistema escolar: Chile y la agenda global de educación (1a. ed.). LOM Ediciones (Reseña). Educación 2020 (2021). 5 prioridades en educación para el nuevo gobierno (2022-2026).

Sisto, V. (2019) ‘Inclusión “a la Chilena”: La inclusión escolar en un contexto de políticas neoliberales avanzadas’. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(23), pp. 1-26.

Stojnic, L. (2020) ‘Participación Estudiantil, Institucionalidad Escolar y Ciudadanía Democrática: Desafíos Pendientes desde la Experiencia Peruana’. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(2), pp. 49-70.

# data[].attributes.headline
Grundy, S. (1991) ‘Tres intereses humanos fundamentales’.

# data[].attributes.subject
Grundy, S. (1991) ‘Tres intereses humanos fundamentales’.

# data[].attributes.body
Resumen:
Grundy (1991) en su texto nos presenta 3 enfoques desde los cuales los procesos de enseñanza son realizados y que tienen implicancias en los estudiantes: El interés técnico basado en la necesidad de sobrevivir y reproducirse que tiene la especie mediante una orientación básica hacia el control y gestión del medio. El interés práctico que apunta a la comprensión del medio de modo que el sujeto sea capaz de interactuar con él y el interés emancipador que se fundamenta en la autorreflexión contemplando así la autonomía del sujeto promoviendo la capacitación de los individuos en su empoderamiento.
Análisis crítico del texto:
Shirley Grundy educadora de nacionalidad Australiana, realizó su texto gracias a su experiencia como educadora y la pedagogía crítica, especialmente en la investigación-acción que es a lo que ella se dedicaba.
Grundy nos habla a través de la teoría de los intereses constitutivos del conocimiento de Jürgen Habermas sobre la teoría y la práctica que tiene el currículum y basada en diversos autores, plantea la relación de este currículum con el medio en el cual se desarrolla tomando en cuenta posibles cambios. Citando a Habermas(1972) Grundy nos dice que el interés más fundamental de la especie humana es el interés por la racionalidad.
Reflexiones:
El texto de Grundy acerca de estos 3 intereses me ha hecho pensar que la mayor parte de mi educación básica y media fue orientada a lo técnico, pues solo se dedicaban a ser reproductores de conocimiento que luego nosotros teníamos que volver a reproducir en las evaluaciones y no se preocupaban si este conocimiento se había logrado comprender y poner en práctica, pues daban por hecho de que si era posible y las clases solo consistían en pasar materia hasta el término de la clase sin preguntarnos a nosotros sí sabíamos del tema por lo que el interés emancipador no se veía presente.