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LA NEUROEDUCATION POUR MIEUX APPRENDRE A APPRENDRE 

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LA NEUROEDUCATION POUR MIEUX APPRENDRE A APPRENDRE 

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Padlet de ressources

Venez explorer les ressources pour mettre en oeuvre les fonctions exécutives dans les fondamentaux!

Pilote : Marie GOETZ

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Padlet de la mission maternelle des Hauts de Seine

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Padlet de la mission maternelle des Hauts de Seine

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une application collaborative proposée par La Digitale

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Quelques repères concernant les apprentissages sur le nombre à la maternelle, Olivier Hunault

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Quelques repères concernant les apprentissages sur le nombre à la maternelle, Olivier Hunault

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Quelques repères - nombre à la maternelle

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"Place et rôle de la manipulation dans la construction du nombre et la résolution de problèmes aux cycles 1, 2 et 3"

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"Place et rôle de la manipulation dans la construction du nombre et la résolution de problèmes aux cycles 1, 2 et 3"

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La construction du nombre au cycle 1, Rémi Brissiaud

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La construction du nombre au cycle 1, Rémi Brissiaud

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Intervention de Rémi Brissiaud, chercheur et pédagogue français, maître de conférences de psychologie, spécialisé dans l’étude de l’acquisition et du développement des compétences arithmétiques chez l’enfant, lors de la formation « concevoir des formations en mathématiques en EP et au-delà ». Novemb…

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Expliciter les consignes au cycle 1 : ressources du centre Alain Savary

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Expliciter les consignes au cycle 1 : ressources du centre Alain Savary

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Objectifs de la formation

Ce module a pour objectifs de travailler les points suivants:

Analyser des "manières de faire" et de "dire" de l'enseignante pour transmettre une consigne et maintenir l'attention des élèves centrée sur la tâche et ses enjeux d'apprentissages, spécifiquement au cycle 1.

Repérer les effets de certaines pratiques en matière d'engagement dans la tâche et d'entrée dans l'activité cognitive souhaitée.

Formuler collectivement quelques règles ou pistes à mettre en oeuvre lors des passations de consignes, qui favorisent l'entrée en tâche (savoir pour enseigner) mais aussi l'activité cognitive et langagière des élèves (savoirs à enseigner).

Format : 1x3H

Proposition de Déroulement

Observation et analyse d'une situation de classe en se centrant sur la focale "explicitation" de Roland Goigoux

Nous invitons le formateur à présenter les cinq focales de Roland Goigoux comme un outil qui va être utile pour analyser collectivement une pratique d'enseignement, avec une attention particulière dans ce module sur la focale "Explicitation". Notre expérience de formation montre qu'il faut prendre du temps pour mieux mettre à sa main cet outil et qu'il n'a pas pour vocation de normer le métier, mais de donner des points d'appui pour l'analyser.

1-Visionnement d'un extrait (2min02- transcription de l'extrait) d'une situation d'enseignement dans la classe d'Elisabeth. Le formateur donne les éléments de contexte qui lui semblent nécessaires à partir des informations données sur la page de présentation de la vidéo. Proposer comme consigne individuelle : "lors du premier visionnement, décrivez le plus fidèlement possible ce que dit et fait la maîtresse". Lors de cette phase, le formateur doit-être vigilant à garantir la suspension du jugement, c'est un passage à risque nécessaire afin de ne pas basculer dans un "c'est bien, c'est pas bien".

2-Deuxième visionnement de l'extrait. Proposer comme consigne par petit groupe de proximité ou individuellement: "à l'aide de la focale 'Explicitation' de R.Goigoux et de vos descriptions précédentes, proposez des hypothèses en ce qui concerne les buts de la tâche proposée, les connaissances, savoirs et ressources qui devront être mobilisés, ainsi que les stratégies utilisées."

Temps de discussion en collectif en proposant " Qu'est-ce que la maîtresse explicite ? A quoi on le voit (verbal, non verbal, utilisation du langage disciplinaire, manipulation, monstration, outils, etc.) ? Quels sont les effets produits au niveau des élèves et à quoi on le voit ?". Il ne s'agit pas de se mettre d'accord, l'objet est d'identifier et de préciser à quoi les enseignants sont attentifs et permettre la controverse professionnelle. Cette phase est cruciale car elle permet de construire collectivement des hypothèses sur "les bonnes raisons que l'enseignante a de faire ce qu'elle fait; même si nous n'aurions pas fait comme elle dans la même situation". Le formateur prendra en compte les propositions contradictoires pour les analyser en termes de intérêts/limites de chacunes des alternatives proposées.

Confronter les hypothèses à une auto-confrontation de la maîtresse

1-Visionnement de toute la vidéo de la séance des monstres (16'06') par groupe de proximité ou individuellement, en proposant " Identifier des passages qui vous semblent relever d'un moment saillant d'explicitation" et dans un second temps "comparons avec nos premières hypothèses". Il pourra être utile de rappeler que la vidéo est un montage qui ne permet pas de connaître toute la complexité de la situation.

2-Visionnement de l'auto-confrontation d'Elisabeth . Discussion en collectif sur la pertinence des hypothèses proposées, le formateur propose aux enseignants de formuler des alternatives en argumentant en terme d'intérêts/limites.

A la clôture du module, récapituler les éléments saillants de l'analyse et des alternatives. Faire le point sur ce que les enseignants retiennent de la formation, prendre appui sur les catégorisations construites conjointement entre le formateur et les enseignants, ce qu'ils sont prêts à observer ou à expérimenter, seuls et/ou collectivement dans leur pratique.

Quelques éléments de description de la séance des monstres

Propositions possibles qui peuvent guider le travail du formateur

Revenir à la page d'accueil en cliquant sur cette icône

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Quelles consignes pour favoriser quelles activités cognitive et langagière des élèves ? Que faut-il expliciter ou laisser dans l'ombre ? Quels indicateurs langagiers (verbaux et non verbaux) prélever pendant la séance pour savoir si les élèves sont en train d'apprendre, savent déjà, sont encore loin des objectifs d'apprentissages ciblés ?

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Résolution de problèmes en SM; ressources du centre Alain Savary

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Résolution de problèmes en SM; ressources du centre Alain Savary

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Ce module a un double objectif

Initier les enseignants à l'observation et l'analyse outillées de pratiques d'enseignement

Reconnaitre une situation d'énumération pour l'enseigner de manière explicite

Ce module est prévu pour 2h de formation. Il s'adresse à des enseignants de cycle 1 qui exercent en Éducation prioritaire et au-delà. Son but est de s'intéresser conjointement à la nature des difficultés qui peuvent faire obstacle aux apprentissages pour les élèves, et à la nature de ce qui peut être difficile à enseigner pour les enseignants. Avec l'idée qu'il est normal de ne pas réussir à réaliser la séance dont on pense qu'elle serait idéale, ni celle qui prendrait en compte tous les éléments des programmes, ni même celle qu'on a rédigé sur sa fiche de préparation. Accepter l'écart entre le réel, l'idéal, le prescrit et le prévu permet d'en parler et de l'étudier en formation.

Les deux premières diapositives du diaporama sont prévues à cet effet. Le formateur trouvera les explications dans les premières pages du livret concevoir des formations

Ce module s'appuie sur la vidéo Sudoku de la ressource Math'ernelle
Diaporama en pptx Diaporama en pdf
Premier temps : Décrire la photo et faire des hypothèses sur ce qui se passe dans cette classe

Durée approximative : 5 min ; Diapositive n°3

Pour ce premier temps, le formateur donne peu d'éléments de contexte : classe de 20 élèves de moyenne section, début décembre, fin d'après-midi, une école REP+ de la banlieue lyonnaise.

À l'issue de ce petit temps d'échanges, le formateur peut faire remarquer que cette simple photo permet de faire de nombreuses hypothèses sur l'activité conduite par l'enseignante. Il peut faire référence à la diversité de nos propres expériences et au fait que nous ne portons pas tous l'attention sur les mêmes éléments alors même que nous exerçons le même métier.

Deuxième temps : Repérer un élément saillant dans les manières de faire de la maitresse

Durée approximative : 10 min

Le formateur présente les éléments de contexte qui lui semblent utiles. Puis il propose le visionnement du chapitre "Finalisation du chapitre par Nesrine" qui dure 3min18 avec la consigne individuelle suivante : repérer dans les 3 minutes de vidéo, un et un seul élément saillant dans la pratique de l'enseignante, qui intéresse, dont on se dit qu'on voudrait le partager avec un collègue parce qu'il pourrait être utile ou parce qu'il interpelle ou parce qu'il plait bien.

Il n'y a pas de mise en commun à l'issue du visionnement, chacun garde pour lui son élément saillant.

Le fait de devoir choisir "un et un seul élément saillant" oblige à prioriser dans l'ensemble des gestes et manières de faire observés.

et pourra alimenter la discussion sur la diversité des priorités exprimées.

Troisième temps : Analyse des éléments saillants à partir des focales de Roland Goigoux

Durée approximative : 45 min

Avant de permettre à chacun de proposer ce qu'il souhaite exprimer, le formateur présente les cinq focales pour analyser une pratique d'enseignement de Roland Goigoux. diapositive n°4.

Possibilité de s'appuyer sur la proposition du centre Alain Savary de la ressource d'Argenteuil ou sur la présentation de Roland Goigoux.

Avec les focales sous les yeux, de manière individuelle, pendant quelques minutes, inviter les collègues à positionner leur élément saillant dans un ou plusieurs items des focales

Toujours avec les focales à disposition, par petits groupes de 3 ou 4, mettre en commun l'élément saillant de chacun, les éléments factuels qui ont conduit à ce choix, les items des focales

Restitution en grand groupe et discussions (ex : quelles sont les bonnes raisons de l'enseignante de traiter la résolution de problème en grand groupe ? Qu'est-ce qu'elle perdrait/gagnerait à faire autrement ?)

Le formateur sera vigilant à ce que les échanges restent centrés sur les pratiques objectivables de l'enseignante (éviter les lectures en creux de ce qu'on aimerait qu'elle fasse et qu'elle ne fait pas)

Ce temps permet d'éprouver l'utilisabilité des focales de Roland Goigoux pour analyser une activité de classe. Une même pratique peut être analysée suivant différentes focales en fonction des représentations, de l'expérience et des préoccupations de chaque professionnel. Il permet aussi d'analyser les manières de faire de l'enseignante en termes de "dans ce qu'elle fait et qui nous interroge, quelles sont les bonnes raisons qu'elle a de faire comme ça ?". On pourra discuter collectivement des critères et normes du métier.

Quatrième temps : Analyse des objectifs d'apprentissages et des savoirs mathématiques en jeu

Durée approximative : 45 min

Pour conclure le troisième temps et introduire le quatrième, le formateur pourra faire remarquer que la façon dont il a amené le questionnement a induit peu de discussions concernant la focale "planification" et en particulier peu d'échanges sur les objectifs d'apprentissages visés par l'enseignante.

Le formateur propose de réfléchir individuellement puis par petits groupes sur les objectifs d'apprentissages de l'enseignante. Objectifs micro, macro, mathématiques, de socialisation, etc.

Ce temps permet de lister un grand nombre d'objectifs, ce qui montre la diversité de tout ce que les élèves peuvent apprendre. Il permet également au formateur de reformuler en tensions ou problèmes de métier des éléments de discussion pour qu'ils ne restent pas singuliers et contextualisés (ex : réguler en vol ou différer la régulation, ce qu'on perd/ce qu'on gagne; laisser à l'élève interrogé le temps de la réflexion/maintenir un rythme dans la séance, intérêts/limites; etc.).

Les dernières diapositives, qui se rapportent à la secondarisation et au rapport aux savoirs des élèves les plus dépendants de l'action de l'enseignant, peuvent alimenter les échanges.

Pour conclure, le formateur apportera des éléments concernant l'énumération, une compétence infra-didactique qui est requise dans cette situation singulière (mais dans de nombreuses autres) pour réussir la tâche.

Pour documenter la question de l'énumération :

Cinquième temps : Visionnement de la vidéo complète

Pour terminer la séance, visionner la séance complète et ce que l'enseignante dit de son activité.

Pour compléter :

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Ce module de formation propose d'analyser avec un groupe d'enseignants une pratique de résolution de problème en Moyenne Section. À partir d'une photo et d'un extrait vidéo, le collectif est amené à repérer dans ce que fait la maitresse, ce qui peut outiller les élèves pour construire du langage mathématique et structurer la pensée.

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Une proposition de programmation en SG à partir d'une situation de référence à adapter pour ses élèves

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Proposition de programmation GS à partir d'une situation de référence : La tirelire et sa banque de problèmes cycle 1-GS associée

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Sur le site M@THS EN-VIE

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Cette banque a plusieurs objectifs :

aider les enseignants à structurer l'enseignement de la résolution de problèmes ;

fournir des photos catégorisées supports à des activités mathématiques ;

fournir des problèmes et photo-problèmes classés selon une typologie ;

fournir des outils d'édition et de vidéoprojection pour utiliser avec les élèves les contenus.

Le classement des problèmes a été réalisé selon notre typologie : cliquer ici

Cette plateforme comporte quatre modules :

une banque de problèmes, du CP à la sixième, avec un accès par filtres, un formulaire de contribution permettant de soumettre ses propres problèmes à la communauté et un outil d'édition permettant de générer des fiches élèves et vidéoprojeter des problèmes pour la classe ;

une banque de photos avec un accès par filtres et un formulaire de contribution permettant de soumettre ses propres photos à la communauté ;

une banque de problèmes de recherche du cycle 1 au cycle 3 avec un accès par filtres ;

une banque de photo-problèmes de la maternelle à la sixième avec un accès par filtres, un formulaire de contribution permettant de soumettre ses propres photo-problèmes à la communauté et un outil d'édition permettant de générer des fiches élèves et vidéoprojeter des photo-problèmes pour la classe.

À noter qu'il est possible, à l'image d'un réseau social, d'aimer certains problèmes (les plus populaires apparaissant en premier) et de commenter les énoncés (difficultés rencontrées avec les élèves, points de vigilance...).

Le principe
Cette banque est collaborative, donc vous y trouverez ce que vous y apporterez !
La banque est accessible à tous. Pour activer la consultation de tous les problèmes, photos ou photo-problèmes, il faut être connecté (avoir créé un compte) et avoir contribué à 3 problèmes, photos ou photo-problèmes. Une fois vos propositions soumises et validées par un administrateur, vous recevrez un mail automatique vous indiquant que vous avez accès à l'intégralité de la banque en question.

Cette banque ne vit que grâce à vous. C'est pourquoi, si vous l'utilisez, nous vous invitons à continuer l'alimenter régulièrement. Peut-être ferez-vous alors partie du TOP FIVE des contributeurs (voir au bas de la page d'accueil) ? Plus la banque sera fournie par la communauté et plus chacun pourra y trouver son bonheur !

Les problèmes

Une large place est accordée aux problèmes " basiques " à une étape avec une recherche très fine qui s'appuie sur notre typologie.

Cependant, on trouvera également :

Des problèmes à étapes

Des problèmes de proportionnalité

Des problèmes avec des fractions

Les profils et fonctionnalités

Selon votre profil, accédez aux contenus et fonctionnalités décrits ci-dessous :
Légende

Fonctionnalité accessible

Fonctionnalité accessible sous réserve d'avoir contribué à au moins trois problèmes dans la banque

Fonctionnalités

Banques

Simple visiteur

Utilisateur enregistré

Utilisateur adhérent

Consulter

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Démo

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Aimer les énoncés

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Commenter les énoncés

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Comment passer d'un profil à un autre ?

- De simple visiteur à utilisateur enregistré : il suffit de créer un compte sur votre plateforme grâce à une adresse email valide

- D' utilisateur enregistré à utilisateur adhérent : il suffit de saisir votre mot de passe adhérent à M@ths'n Co dans les paramètres de votre profil

Accéder à la banque
Il s'agit d'une plateforme indépendante de notre site, dont voici l'adresse : http://mathsenvie.fr/banque
N'hésitez pas à la partager autour de vous, auprès de vos collègues, dans votre école ou lors de formations sur les mathématiques et la résolution de problèmes !

Remerciements

À tous les actuels et par anticipation, à tous les futurs contributeurs.

À Génération5 qui nous fournit toute l'aide logistique et l'hébergement nécessaire à cet outil.

À EurêkaMaths et à Jean-Claude Rolland (IEN Epinay) pour les problèmes de recherche

Merci également à Rémi Gilger qui a fourni plusieurs centaines d'heures de travail pour élaborer cet outil en partenariat avec M@ths'n Co. Sa seule rétribution sera la satisfaction de voir ce projet vivre et se diffuser !

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Banque collaborative de problèmes, photos et photo-problèmes

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Cette banque collaborative vise à outiller les enseignants dans l'enseignement des mathématiques et notamment la résolution de problèmes. Cette banque a plusieurs objectifs : aider les enseignants à structurer l'enseignement de la résolution de problèmes

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Fonction et place du jeu à la maternelle

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Les ressources de formation de formateurs sont sur l'espace TRIBU

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Les ressources de formation de formateurs sont sur l'espace TRIBU

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Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes

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Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes

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Vidéo d'illustration en complément de la page Eduscol https://eduscol.education.fr/2819/acquerir-les-premiers-outils-mathematiques#summary-item-2 GS, classe de Nathalie Gay, école maternelle Jean Carrière, Le Vigan Accompagnement et vidéo Eric Martin , CPC Le Vigan Saint Hippolyte du Fort Situations mises en œuvre à partir des travaux de Claire Margolinas et Floriane Wozniak

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Situation de classe 3 : avec éloignement dans le temps

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Situation de classe 3 : avec éloignement dans le temps

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Situation avec éloignement dans le temps

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Vidéo d'illustration en complément de la page Eduscol https://eduscol.education.fr/2819/acquerir-les-premiers-outils-mathematiques#summary-item-2 GS, classe de Nathalie Gay, école maternelle Jean Carrière, Le Vigan Accompagnement et vidéo Eric Martin , CPC Le Vigan Saint Hippolyte du Fort Situations mises en œuvre à partir des travaux de Claire Margolinas et Floriane Wozniak

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Situation de classe 2 : avec éloignement dans l'espace

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Situation de classe 2 : avec éloignement dans l'espace

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Situation 2 (A) : Situations avec éloignement dans l'espace

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Vidéo d'illustration en complément de la page Eduscol https://eduscol.education.fr/2819/acquerir-les-premiers-outils-mathematiques#summary-item-2 GS, classe de Nathalie Gay, école maternelle Jean Carrière, Le Vigan Accompagnement et vidéo Eric Martin , CPC Le Vigan Saint Hippolyte du Fort Situations mises en œuvre à partir des travaux de Claire Margolinas et Floriane Wozniak

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Situation de classe 1 : le nombre comme mémoire de la position, installation du milieu et situation d'action

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Situation de classe 1 : le nombre comme mémoire de la position, installation du milieu et situation d'action

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Situation 1 : Installation du milieu et situation d'action

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Vidéo d'illustration en complément de la page Eduscol https://eduscol.education.fr/2819/acquerir-les-premiers-outils-mathematiques#summary-item-2 GS, classe de Nathalie Gay, école maternelle Jean Carrière, Le Vigan Accompagnement et vidéo Eric Martin , CPC Le Vigan Saint Hippolyte du Fort Situations mises en œuvre à partir des travaux de Claire Margolinas et Floriane Wozniak

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Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur : acquérir la suite orale des mots-nombres

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Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur : acquérir la suite orale des mots-nombres

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Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes : problèmes de composition de deux collections

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Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes : problèmes de composition de deux collections

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Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes : problèmes d'ajout et de retrait

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Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes : problèmes d'ajout et de retrait

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Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes : problèmes de produit et de partage

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Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes : problèmes de produit et de partage

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Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position

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Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position

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Stabiliser la connaissance des petits nombres: Reconnaître et réaliser une collection dont le cardinal est compris entre 1 et 10

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Stabiliser la connaissance des petits nombres: Reconnaître et réaliser une collection dont le cardinal est compris entre 1 et 10

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Stabiliser la connaissance des petits nombres: décomposer et composer les nombres jusqu'à 10

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Stabiliser la connaissance des petits nombres: décomposer et composer les nombres jusqu'à 10

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Construire le nombre pour mémoriser les quantités

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Construire le nombre pour mémoriser les quantités

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Construire le nombre pour exprimer des quantités

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Construire le nombre pour exprimer des quantités

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" Chaque fiche rappelle les attendus du programme et présente la progressivité des connaissances et procédures à observer chez les élèves accompagnées de situations repères permettant cette observation. Des exercices sont également proposés pour illustrer la progressivité des situations d'enseignement ". EDUSCOL

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La construction du nombre: une structuration d'activités à partir d'une organisation des apprentissages sur le nombre

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Nous avons fait le choix du numérique pour présenter et diffuser ces ressources en faisant l'hypothèse que ce type de support faciliterait la diffusion.

D'autre part ce choix nous a permis de structurer les activités pour les élèves à partir d'une organisation des apprentissages sur le nombre. Cette organisation est matérialisée par des cartes mentales qui donnent une vision claire et rapide de l'articulation entre les différentes connaissances à aborder à l'école maternelle.

Ces cartes mentales permettent d'accéder rapidement aux ressources nécessaires pour comprendre les situations d'apprentissage tout en exposant clairement le lien entre les connaissances mises en jeu. Elles permettent d'associer dans un même document des textes, du matériel à imprimer, des images fixes ou animées avec la possibilité pour chaque utilisateur d'appréhender la ressource en suivant des chemins différents dans la carte.

Elles fonctionnent avec le logiciel XMind, libre de droit et utilisable aussi bien sur PC (windows ou linux) que sur Mac. Vous devez au préalable télécharger et installer le logiciel sur votre ordinateur.

Pour profiter de la mallette, vous devez télécharger chacune des cartes mentales ci-dessous. Enregistrez-les dans un même dossier puis ouvrez la principale (le nombre à l'école maternelle) avec le logiciel XMind. Du contenu multimédia est présent dans ces documents, certains fichiers sont lourds : le téléchargement pourra être long en fonction de votre vitesse de connexion, de même que le lancement dans le logiciel (il faut être patient).

Le nombre à l'école maternelle (Nouvelle version - février 2020 - 7 Mo)

Pourquoi enseigner le nombre à la maternelle ? (document annexe, au format pdf)

Décomposition des premiers nombres (Version de février 2021 - 230 Mo - ATTENTION! Ce fichier lourd se télécharge sur un site externe)

Le bus (166 Mo)

Voitures et garages (Nouvelle version avec FlashPlayer - octobre 2022) (2,7 Mo)

Jeu de l'ordre (Nouvelle version - mai 2019 - avec matériel à imprimer proposé par le pôle maternelle 37 - 15,6 Mo)

Le train des lapins (Nouvelle version avec FlashPlayer - octobre 2022) (3 Mo)

Les graines (7,3 Mo)

Les trois camps (6,7 Mo)

Les ogres (Version remaniée - mars 2021 - avec films école Aygalades Oasis, REP+ Marseille 12 + réorganisation des fichiers "matériel" - 92,5 Mo)

Les vaches (71,4 Mo)

Jetons voyageurs (198 Mo)

Dire, lire et écrire le nombre (5 Mo)

Les cartes (36,6 Mo)

Faites la queue (4,5 Mo)

Évaluer les compétences sur le nombre (Nouveauté décembre 2017 - 100 Mo)

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Nous avons fait le choix du numérique pour présenter et diffuser ces ressources en faisant l'hypothèse que ce type de support faciliterait la diffusion. D'autre part ce choix nous a permis de structurer les activités pour les élèves à partir d'une organisation des apprentissages sur le nombre.

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Éclairage didactique vidéo  académie de Paris

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Une vidéo sur le site de l'académie de Paris

# data[].attributes.subject
Une vidéo sur le site de l'académie de Paris

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La verbalisation des procédures de comparaison

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Portail de l'Académie de Paris, Mathématiques à l'école

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Approche des quantités et des nombres

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Composer et décomposer les nombres jusqu'à 9

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Composer et décomposer le nombre 10

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Associer un nombre à une collection. Composer et décomposer un nombre

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Bataille

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Comparer une collection. Décomposer le nombre 2 et 3

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Associer un nombre à sa collection quelle qu’en soit l’espace occupé

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Un document proposé par D. Gourgues, CPC, académie de grenoble

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Albums et mathématiques: un document de l'académie de Dijon

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Albums et mathématiques: un document de l'académie de Dijon

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Des fiches d'exploitation pédagogique ici: _fiches exploitation - Google Drive

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La coopération : tutorat, aide, entraide, travail en groupe, en atelier, en équipe

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La coopération : tutorat, aide, entraide, travail en groupe, en atelier, en équipe

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Dans cette vidéo, Sylvain Connac, enseignant-chercheur en Sciences de l’Education, expose les grands principes du tutorat comme levier pour la différenciation pédagogique.

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Webinaire sur le tutorat avec Sylvain Connac dans le cadre des jeudis de la recherche proposé par la DANE de Versailles

Sylvain Connac, enseignant-chercheur en Sciences de l'Education et invité des jeudis de la recherche, a exposé les grands principes du tutorat comme levier pour la différenciation pédagogique.

L'empathie, les pratiques coopératives constituent les ingrédients majeurs pour faciliter l'introduction d'usages avec le numérique.

En interaction avec Anne-Cécile Franc et Lionel Caylat de l'équipe e-formation de la DANE, il répond aux questions suivantes en compagnie d'une centaine de professeurs connectés pour assister à cette conférence en ligne.

Comment préparer les élèves à ces activités tutorales d'aide reçue et d'aide apportée ?

Comment choisir les élèves qui peuvent aider ?

Comment éviter que ce soit systématiquement les mêmes élèves qui aident ? Comment introduire de la réciprocité ?

Pourquoi le tutorat entre pairs participe-t-il à une prise en compte positive de l'hétérogénéité ?

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Webinaire sur le tutorat avec Sylvain Connac dans le cadre des jeudis de la recherche proposé par la DANE de Versailles

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Découvrir le vocabulaire mathématique à travers des histoires

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Accueil > Les listes Littéramath > Liste cycle 1 et avant

Parce que l'environnement et le vocabulaire mathématiques peuvent aussi se découvrir à travers des histoires, voici une sélection de livres qui racontent les formes et les nombres pour les enfants jusque vers 4 ans.

Les âges et les niveaux sont indicatifs. Il peut aussi être intéressant d'aller explorer la liste cycle 2.

Géométrie

Chatangram, M. Rinck. Kaléidoscope, 2017.
Miroir, miroir - la magie de la symétrie, R. Bueno. Bayard Jeunesse, 2019.
Petit cube chez les tout-ronds, C. Merveille. Mijade, 2002.
Quatre petits coins de rien du tout, J. Ruillier. Bilboquet-Valbert, 2004.
La visite chamboule-tout, S. Demasse-Pottier. Helium, 2022.

Nombres et mesures

La balade de Poule Poulette, F. Quatromme. Lirabelle, 2013.
Bébé va au marché, Atinuke et A. Brooksbank. Les Éditions des Éléphants, 2017.
Bravo Georges, J. Feiffer. L'École des Loisirs, 2021.
Faites la queue, T. Ohmura. École des Loisirs, 2011.
La guerre des nombres, I. Darien. Oqo, 2010.
Lapins aux carottes. Une recette en 10 étapes, S. Diez. Kaléidoscope, 2010.
Les lapins savent compter, B. Heitz. Seuil Jeunesse, 2006.
L'histoire du lion que ne savait pas compter, M. Baltscheit. P'tit Glénat, 2013.
Loup ne sait pas compter, N. Brun-Cosme & N. Choux. Flammarion Jeunesse, 2006.
Maman !, Mario Ramos. L'École des Loisirs, 1999.
Ma mamie - Les nombres de mimi, E. Chichester Clark. Kaléidoscope, 2002.
Poème à compter : Numéralia, J. Lujan. Syros, 2014.
Six souricettes découvrent les nombres, C. Garralon. Circonflexe, 2009.
Sous la toise, K. Kikaseya. Picquier Jeunesse, 2015.
38 perroquets, G. Oster. Points de suspension, 2006.
3, 2, 1, M. Kanstad Johnsen. Cambourakis, 2021.
1 seconde, 1 minute, 1 siècle..., Catherine Grive et Muriel Kerba, Gallimard jeunesse, 2009.

Divers

Après la récré, C. Loupy. Milan, 2018.
Coralie joue au Sudoku à la grande école, A. Parent. POLE, 2006.
Dans la cour de l'école, C. Loupy. Milan, 2021.
Des carrés et d'autres formes avec Josef Albers. Phaidon, 2016.
Mon premier Sudoku, A. Parent. POLE, 2006.
Le petit voleur de temps, N. Minne. Casterman, 2014.
Un & d'autres chiffres avec Alexander Calder. Phaidon, 2017.
La vie des petits carrés, S. Andrews. Palette, 2018.

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Les listes se limitent à une trentaine de titres tous disponibles en librairie. N'hésitez pas à nous faire découvrir d'autres titres via les commentaires.

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Accueil > Les listes Littéramath > Liste cycle 1 et avant Parce que l'environnement et le vocabulaire mathématiques peuvent aussi se découvrir à travers des histoires, voici une sélection de livres qui racontent les formes et les nombres pour les enfants jusque vers 4 ans. Les âges et les niveaux sont indicatifs.

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Corrélation entre la qualité de la motricité fine et les performances en résolution de problèmes, notamment à l'entrée dans le calcul

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Groupe de Recherche et de production de Ressources

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2019-2023

Présentation

Le recours aux mains et aux doigts est aujourd'hui reconnu comme déterminant dans la construction des premières habiletés mathématiques chez l'enfant (Guedin, Thevenot et Fayol, 2018 ; Ollivier, Bonneton-Botté et Noël, 2019 ; Seron et Crollen, 2018). Si l'origine phylogénétique ou ontogénétique de cette relation fait débat (cf. Seron et Crollen, 2018), le rôle de l'apprentissage lui-même est assez peu considéré, les recherches interventionnelles en psychologie de l'éducation restant rares sur ces questions.
A l'école, les habiletés manuelles des élèves sont quotidiennement sollicitées, en particulier lorsqu'il s'agit de raisonner sur des quantités ou sur des nombres (e.g., dénombrement, énumération, manipulation d'objets de collection à quantifier, comptage ou calcul). Ces sollicitations diverses en situation d'apprentissage scolaire impliquent que la motricité manuelle de l'élève soit relativement opérationnelle c'est-à-dire que ses actions motrices soient suffisamment rapides et précises pour répondre aux exigences de la tâche et au rythme imposé par le collectif de la classe.
Dans une perspective inclusive, la diversité des rythmes de développement au sein d'une classe peut cependant laisser supposer que tous les élèves ne sont pas en mesure d'utiliser leurs mains de la même façon au cours d'une tâche qui leur est proposée. Pourtant, l'usage des doigts constituerait une réponse adaptée à leur besoin et leur permettrait ainsi d'améliorer leurs compétences en calcul.
Notre G2R, associé à un Lieu d'Education Associé (LéA-IFé), explore les habiletés motrices en contexte mathématique de 56 élèves âgés en moyenne de 11 ans et présentant un trouble du développement intellectuel. Les données obtenues (années 1 et 2 du G2R) à l'occasion d'un pré-test réalisé avant un dispositif d'entraînement permettent d'établir que les élèves avec trouble du développement utilisent fréquemment les doigts en situation mathématiques. Comme pour les élèves au développement typique, la motricité manuelle des élèves apparaît comme un facteur décisif de la réussite à certaines tâches mathématiques. C'est ainsi que nous avons orienté notre travail collaboratif, en appui sur une approche pluridisciplinaire mettant en dialogue la psychologie et les mathématiques, vers l'élaboration d'une séquence pédagogique qui a amené les enseignants à travailler sur douze semaines avec leurs élèves les habiletés digitales. Les compétences ciblées à travers les séances proposées sont l'agilité (muscler, délier pour développer les habiletés digitales), la dextérité (coordination et dissociation des mains), la coordination occulo-motrice, la représentation mentale de la main et enfin, la décomposition du nombre avec les doigts.
Cette troisième année (2021-2022) permettra d'établir des conclusions quant à l'efficacité du dispositif et visera à la production de ressources (publication, communication, formalisation d'une séquence inclusive).

Composition du groupe

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Utilisation des doigts en mathématiques (UDMEX) - Groupe de Recherche et de production de Ressources

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2019-2023 Responsables Nathalie Bonneton-Botté Hélène Hili Partenaire En lien avec le G2R Usages des doigts et enseignement explicite sur Prim à bord (eduscol) Présentation Le recours aux mains et aux doigts est aujourd'hui reconnu comme déterminant dans la construction des premières habiletés mathématiques chez l'enfant (Guedin, Thevenot et Fayol, 2018...

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Usage des doigts et enseignement explicite

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Usage des doigts et enseignement explicite

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La gym des doigts

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L'académie de Rennes, à travers une recherche pilotée par Pascal Percheron, a permis de montrer qu'un travail systématique et explicite de décomposition des 10 premiers nombres avec les doigts associé à des exercices de motricité manuelle améliore significativement la résolution des problèmes d'addition et de soustraction chez des élèves de grande section.

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Usages des doigts et enseignement explicite - Prim à bord

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L'académie de Rennes, à travers une recherche pilotée par Pascal Percheron, a permis de montrer qu'un travail systématique et explicite de décomposition des 10 premiers nombres avec les doigts associé à des exercices de motricité manuelle améliore significativement la résolution des problèmes d'addition et de soustraction chez des élèves de grande section.

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METACOGNITION : intérêt de la coopération entre élèves

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METACOGNITION : intérêt de la coopération entre élèves

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Joelle Proust, directrice de recherche émérite au CNRS à l'école normale supérieure de Paris et responsable du groupe de travail du CSEN "Métacognition et confiance en soi" est interrogée par Xavier Gauchard, Inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche, groupe mathématiques, responsable du groupe de travail « image des mathématiques », ils échangent sur l’intérêt d’organiser des temps coopératifs en cours de mathématiques et sur différentes mises en œuvre possibles.

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Interview de la chercheuse Joelle Proust par Xavier Gauchard, Inspecteur général

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Difficultés d'apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes

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Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes

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Réussir pour comprendre

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Le Padlet de la circonscription de Faa'a

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jeux et techniques d'animation en fonction d'un objet de formation

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jeux et techniques d'animation en fonction d'un objet de formation

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Mathématiques et bilinguisme: le système de numération tahitien

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Mathématiques et bilinguisme: le système de numération tahitien

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La nouvelle version des 5 focales de GOIGOUX

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La nouvelle version des 5 focales de GOIGOUX

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un outil du canada qui renforce la bonne idée des constellations! 

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Les 5 principes du développement pro

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aider à problématiser : quelques exemples

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