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Araceli Gentile. En el encuentro que tuvimos en el curso lo que me quedó resonando es el acompañamiento que como profesores tenemos que brindar a los alumnos.En mi caso como en el de otras participantes, ya estamos trabajando en la modalidad virtual desde hace tiempo…pero la inquietud siempre está latente en el sentido de: ¿qué estrategias implementar en las clases  para  que las/os alumnas/  os / docentes – en nuestro caso ya egresaron del Profesorado de Educación Inicial – sientan que la pantalla no separa sino que es un dispositivo para no sentirse solo en el camino a recorrer.Por otro lado ¿cómo las/os ayudamos para construir autonomía? Sabemos que es imprescindible revisar nuestros modos de organizar las clases, los recursos que utilizamos y considero que tenemos que poner especial atención en nuestras intervenciones.Tomo en consideración los aspectos que expone el texto en cuanto a que es muy importante anticipar , es decir que el estudiante lo sepa desde el comienzo de la cursada, tanto lo que se va a trabajar como las fechas de entrega de Trabajos Prácticos / Parciales/ Finales. También trabajar en forma colaborativa – una de las opciones que explicita el texto y que en las cursadas lo vemos reflejado – es el hacer trabajos por Proyectos para poder “activar” la cooperación y el trabajo colaborativo para la construcción de los aprendizajes y poder articular la teoría vista con las prácticas cotidianas. En cuanto a los entornos virtuales transcribo esta parte de la cita de Mena porque desde hace mucho tiempo siento lo que aquí se expresa “permite establecer  una particular forma de presencia institucional” (Mena: 2005).

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Araceli Gentile. En el encuentro que tuvimos en el curso lo que me quedó resonando es el acompañamiento que como profesores tenemos que brindar a los alumnos.En mi caso como en el de otras participantes, ya estamos trabajando en la modalidad virtual desde hace tiempo…pero la inquietud siempre está latente en el sentido de: ¿qué estrategias implementar en las clases  para  que las/os alumnas/  os / docentes – en nuestro caso ya egresaron del Profesorado de Educación Inicial – sientan que la pantalla no separa sino que es un dispositivo para no sentirse solo en el camino a recorrer.Por otro lado ¿cómo las/os ayudamos para construir autonomía? Sabemos que es imprescindible revisar nuestros modos de organizar las clases, los recursos que utilizamos y considero que tenemos que poner especial atención en nuestras intervenciones.Tomo en consideración los aspectos que expone el texto en cuanto a que es muy importante anticipar , es decir que el estudiante lo sepa desde el comienzo de la cursada, tanto lo que se va a trabajar como las fechas de entrega de Trabajos Prácticos / Parciales/ Finales. También trabajar en forma colaborativa – una de las opciones que explicita el texto y que en las cursadas lo vemos reflejado – es el hacer trabajos por Proyectos para poder “activar” la cooperación y el trabajo colaborativo para la construcción de los aprendizajes y poder articular la teoría vista con las prácticas cotidianas. En cuanto a los entornos virtuales transcribo esta parte de la cita de Mena porque desde hace mucho tiempo siento lo que aquí se expresa “permite establecer  una particular forma de presencia institucional” (Mena: 2005).

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En la posterior reflexión que efectúo desde  los textos propuestos observo la focalización del aporte pedagógico y didáctico que aproxima el potente aporte de la virtualidad a nuestra tarea de enseñanza.

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En la posterior reflexión que efectúo desde  los textos propuestos observo la focalización del aporte pedagógico y didáctico que aproxima el potente aporte de la virtualidad a nuestra tarea de enseñanza.

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Las ideas que surgen para repensar el seguimiento de los estudiantes son:
1- Potenciar las propuestas de enseñanza desde estrategias que involucren a los mismos en la resolución de problemas como  eje que vincula teoría y práctica. Sumar formatos diferentes.
2-Re organización del aula con Clases que les permita una autonomía real  mas allá de su agenda y visibilice el acceso a las propuestas. Revisión y ajuste de las clases que ya son en formato virtual dada las características de la carrera.
3- Vincular los modos de conocer con sus aprendizajes y posibilidades reales de intercambio y comunicación en las clases. Sumando algunos foros generales y trabajando la mensajería con mas frecuencia.
Agradezco el aporte de este espacio y las orientaciones recibidas que fortalecen las propuestas.

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Ed. superior y autonomía del estudiante. 

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Ed. superior y autonomía del estudiante. 

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Me pareció muy interesante y necesario lo que plantean Tobarez y Valero, acerca de la imperiosa necesidad de revisar las maneras en que construimos las clases, recursos, mediaciones e intervenciones. En este sentido, considero sumamente importante poder constuir propuestas de enseñanza que consideren, más allá de la generalidad del estudiantado, la diversidad y las necesidades específicas de cada alumne. Garantizando la inclusión y la accecibilidad. Creo que esto representa un desafío en la virtualidad, al que debemos prestar especial atención y con el que tenemos que estar comprometides.
Por otro lado, también me parece relevante la invitación de les autores a asumir una posición crítica frente a los recursos y plataformas que utilizamos, ya que los mismos no son espacios neutros, sino que pueden actuar potenciando o limitando nuestro hacer y el de les estudiantes.
Macarena Molozaj.

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Autonomía estudiantil y propuesta docente

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Autonomía estudiantil y propuesta docente

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La lectura (Tobarez y Valero) me hizo reflexionar acerca de las decisiones metodológicas que tomamos en las clases y aquello que damos por obvio (y no siempre lo es). Al trabajar con estudiantes que están haciendo su ingreso a la Universidad (en la mayoría de los casos por primera vez) la explicitación y la planificación constituyen aspectos relevantes para demandar luego autonomía estudiantil. A modo de ejemplo: anticipar las características que tendrá la clase, cómo vamos a trabajar (¿es necesario que tengan algún texto "a mano" en los encuentros sincrónicos o en las clases presenciales?), qué pretendemos que hagan (van a tener que escribir, hacer un cuadro, un mapa conceptual, resolver un cuestionario, etc.), cómo lo va a hacer (por ejemplo, justificar por qué algunas actividades son individuales y otras se pueden resolver en grupo). Si estas cuestiones están explicitadas esto permite una mejor organización por parte de los estudiantes, que podrán planificar el uso del tiempo teniendo en cuenta lo que se espera de ellos. Ponerse en el lugar del estudiante (algo de lo que nos proponen Sancho y Borges) contribuye a generar esa empatía necesaria en una relación de aprendizaje mediada por el conocimiento.
Stella Maris Más Rocha

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Al realizar  la lectura de los textos propuestos no pude dejar de pensar lo mucho que cambió la dinámica en los cursos virtuales pasado el tiempo de aislamiento obligatorio. El perfil de alumnxs de los cursos y diplomas de la Escuela de Humanidades en los que yo me desempeño como tutora, son en su gran mayoría docentes o relacionados con el ámbito educativo. Fue  tan rápida la necesidad de amigarse con la tecnología para poder sostener de alguna manera el proceso educativo, que nos encontramos con alumnxs que ya no refieren dificultades con el espacio virtual e incluso enriquecen algunas propuestas con sus sugerencias, no obstante, se observan ciertos obstáculos a la hora de cumplir con los requisitos para la aprobación del curso en tiempo y forma o para llevar adelante con éxito la dinámica de trabajo grupal.

Frente a estos “nuevxs estudiantes”, la idea que se plantea en el texto de Sancho – Borges sobre la centralidad del estudiante en la virtualidad  y la necesidad de que sepa qué tiene que hacer, qué se espera de él, qué puede esperar de los demás me resulta muy valiosa. Los cursos son breves y casi no hay tiempo de que descubran qué se espera de ellxs por lo que una acción que incorporaré es revisar y ampliar la información que se brinda al inicio de la cursada atendiendo a esta centralidad y básicamente al aspecto sobre qué se espera de ellxs.

Por otro lado, el texto de Tobarez- Valero nos sugiere  la estrategia de mostrar el recorrido a los estudiantes, hacerlo transparente y fortalecer la autonomía. En la EH, las asesoras pedagógicas trabajan muy bien buscando diferentes formatos y maneras de hacer ese recorrido gráfico y amigable. Entiendo que no basta con que haya un archivo o un gráfico en el aula con: la modalidad de trabajo, actividades y tiempo, es fundamental recordarlo a cada paso, para que los estudiantes puedan anticiparse y tomar las decisiones que les permitan hacer compatible su actividad académica, laboral y familiar. En este punto, prestaré especial atención a las comunicaciones para orientar y recordar la importancia de volver sobre el calendario.

Por último, el texto Educación superior y autonomía del estudiante, me recordó que el nivel superior no es un nivel obligatorio y mucho menos es obligatorio transitar un curso o diploma para ampliar saberes. Identificar esa premisa y tenerla siempre presente me parece fundamental para acompañar el recorrido de los estudiantes en los cursos virtuales.

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Del texto propuesto y en línea con lo que se viene trabajando, me quedo pensando en la particularidad de la educación superior y a distancia. En mi caso no fue la pandemia la que vino a revolucionarlo todo sino que ya era una propuesta virtual. Sin embargo, gracias a la pandemia, volvimos a mirar para cuestionar y reflexionar sobre nuestra tarea y esto me parece fundamental. A veces en la vorágine de lo cotidiano, no es posible este detenerse.
Me quedo entonces con la importancia de transparentar las propuestas, los recorridos, la "cocina", para ofrecer realmente a les estudiantes la posibilidad de organizarse autónomamente y también porque puede servir de modelo para sus futuras prácticas.
También, y aunque parezca obvio, me detengo en la necesidad de diferenciar información y conocimiento, más aún en estos tiempos en los que la inmediatez y la posibilidad de "tenerlo todo" implica un desafío aún mayor para les docentes. Debemos ofrecer clases, actividades, tareas que apunten a desafíos cognitivos de orden superior y eso solamente puede hacerse estando en el presente de esa clase, de ese grupo, pensando en los "para qué".
Por último, retomo la idea de "acompañar" que me toca más de cerca, por mi rol de tutora. Pensar nuestra tarea como quien orienta, ofrece apoyos y acompaña el camino del aprendizaje me parece muy potente. Podemos mostrar y guiar en el camino pero es otre quien lo recorre en definitiva y eso nos deja la exigencia de hacerlo lo más transitable posible. Las tecnologías no son las únicas soluciones posibles pero vienen sin dudar a potenciar esta mediación.

Julieta Folgueiras

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La tarea de retroalimentar los avances en el proceso de aprendizaje del estudiantado es fundamental. Lozano y Burgos (2008) plantean que dar seguimiento no solo significa monitorear y revisar actividades y tareas, sino también generar empatía con el o la estudiante y propiciar una comunicación continua y oportuna.
En el texto leído se exponen, entre otras cuestiones, recomendaciones interesantes respecto a nuestra labor docente frente a el estudiantado. Particularmente me quedé pensando en dichas recomendaciones, ya que a veces en la vorágine de la cursada pasamos por alto cuestiones importantes del vinculo docente-estudiante.
Saludos.

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Educación superior: estrategias didácticas para generar autonomía en el estudiante y El estudiante virtual.

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Educación superior: estrategias didácticas para generar autonomía en el estudiante y El estudiante virtual.

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Por un lado, el artículo de Gabriel Tobarez y Margarita Valero establece algunas directrices a modo de estretegias didácticas en la educación superior acerca de la generación de autonomía en el estudiante de este nivel educativo. La más interesante para mí fue diferenciar conocimiento de saberes, conectar lo que sé con un proyecto profesional, utilizar mi conocimiento a favor de una utilidad, una herramienta.
Por otro lado, respecto del texto Evolución y retos de la educación virtual, nos permite insertarnos en el punto de vista y las vivencia de un estudiante virtual. Me gustó mucho porque además de trabajar como docente hace algunos anos en la UNSAM, también estoy estudiando en forma virtual. Creo que los autores se encargan de hacernos entender que debemos comprender y hacernos cargo como docentes e instituciones de las herramientas y la formación del estudiante en relación al ámbito virtual, a distancia. Esto se debe a que se trata de lógicas muy diferentes, como describen en el texto. Interesante el concepto de las dimensiones a tener en cuenta para la formación del estudiante virtual. RAVASCHIO,CECILIA

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Educación Superior y autonomía del estudiante: Estrategias y rol docente

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Educación Superior y autonomía del estudiante: Estrategias y rol docente

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A partir de la lectura del artículo y de los intercambios en el encuentro sincrónico pienso en ¿cómo construir autonomía en los estudiantes? ¿cómo presentar las clases con una propuesta que invite a poner en juego los saberes? ¿cómo diseñar un aula virtual en donde los estudiantes encuentren claridad, ordenamiento y agenda?
Sostengo muchas de las reflexiones que nos comparten Gabriel Tobarez y Margarita Valero en su artículo, entre las cuales destaco la importancia de reconocer el contexto que nos atraviesa, la vuelta a una prescencialidad que no podrá ser igual que antes de la pandemia.
Es decir, deberemos tener en cuenta al momento de planificar nuestras clases, el conocimiento que traen los estudiantes en relación al uso de las aulas virtuales, la necesidad de poner en práctica la información que hoy se nos presenta a un click de nosotros, el diseño de un aula virtual que guíe, acompañe, ordene, organice al estudiante.
Comparto la idea de construir situaciones problemáticas para que los estudiantes resuelvan a partir de la información, la lectura bibliográfica y los intercambios en el foro.
Aquí me detengo, y pienso para nuestro debate ¿cómo favorecer espacios entre los estudiantes, los docentes y la relación con el saber que deberemos ir construyendo progresivamente? Porque en esos espacios aparecerá el esfuerzo, el placer por el esfuerzo, el deseo por el saber, la necesidad de darnos el tiempo en contraposición, al menos por un rato, de la "inmediatez"; aquella noción problemática que trajeron los autores del artículo.

Celebro estos espacios donde, con otros, podamos pensar cómo acompañar a nuestros estudiantes.

Juan Luis Castro Quezada