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Welche Möglichkeiten der Differenzierung ergeben sich?

Welche Unterstützungs-maßnahmen sind zur Erreichung der Ziele notwendig?

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Welche Materialien werden analog, welche

digital bereitgestellt?

Entsprechen die Materialien fachlichen Standards?

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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Definition des Lernprodukts & Ziel des Lernprozesses

Formulieren einer Handlung- und Problemlösesituation

Lässt die Lernaufgabe Raum für Kommunikation, Kreativität, Zusammenarbeit und kritisches Denken?

Gibt es Möglichkeiten der Selbststeuerung?

Ist ein Erleben von Selbstwirksamkeit angelegt?

https://www.schulentwicklung.nrw.de/cms/angebote/egs/lernaufgaben/kriterien-fuer-gute-lernaufgaben/kriterien-fuer-gute-lernaufgaben.html

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Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Gemeinsam mit Philippe Wampfler und Wanda Klee habe ich im Auftrag des Ministeriums für Schule und Bildung des Landes NRW sechs Hinweise zum Distanzlernen verfasst.

(Abb. 1: Kurzform der Hinweise zum Distanzlernen. Screenshot)

Die sprachliche Gestaltung dieser Hinweise spiegelt sehr bewusst eine antinomische Struktur wider, die ganz allgemein für pädagogische Prozesse charakteristisch ist. Kant hat sie in seiner Schrift „Über Pädagogik" (1803, S. 32) in folgende Frage gekleidet:

„Wie kultiviere ich die Freiheit bei dem Zwange?"

Die hier deutlich werdende Antinomie besteht darin, dass Erziehung zur Freiheit in gesellschaftlichen Kontexten geschieht, in denen die angestrebte Freiheit zumindest teilweise durch institutionelle Zwänge eingeschränkt wird (vgl. hierzu auch Albrecht/Preis/Schildhauer 2020 und Schlömerkemper 2017).

Die Genese institutioneller Zwänge hat Searle in seiner Theorie der sozialen Ontologie erläutert: Zum Wesen von Institutionen gehört es, „deontic powers" (Searle 2010, S. 8) zu entfalten, die wiederum „desire independent reasons for action" (ebd., S. 9) erzeugen.

Eine dieser „deontic powers" ist die Schulpflicht: Sie ist oft der einzige Grund, warum Schülerinnen und Schüler, deren Wünsche in eine ganz andere Richtung gehen, regelmäßig den Unterricht besuchen.

Innerhalb institutioneller Rahmungen sind Freiheit und Zwang die Pole, zwischen denen pädagogisches Handeln oszilliert. Grafisch ließe sich das als eine Art Schieberegler darstellen:

Erziehung zu Freiheit und Selbstständigkeit (oder moderner: zu selbstbestimmtem Handeln in sozialer Verantwortung) verlangt von Lehrenden, den didaktischen Schieberegler immer wieder neu zu justieren und sich dabei idealerweise von dem Grundsatz „So viel Freiheit wie möglich, so viel Zwang wie nötig" leiten zu lassen. Das führt zurück zu den oben zitierten Hinweisen, die sich - mit einer Ausnahme - ebenfalls in der Schieberegler-Optik visualisieren lassen:

Lediglich der Grundsatz „So viel Empathie und Beziehungsarbeit wie möglich, so viele Tools und Apps wie nötig" passt nicht in die antinomische Struktur, weil hier keine Oppositionen, sondern Interdependenzen im Fokus stehen.

Anders formuliert: Der Grundsatz ist keine Spielart des - bestenfalls trivialen - Mottos „ Pädagogik vor Technik", sondern ein dezenter Hinweis darauf, dass Pädagogik immer nur mit Technik möglich ist.

(Distanz-)Lernen gut zu organisieren, bedeutet, die Schieberegler des „didaktischen Equalizers" stets neu auf die jeweilige Lerngruppe sowie die schulischen, häuslichen, pädagogischen, technischen und infrastrukturellen Rahmenbedingungen abzustimmen.

Literatur:

Albrecht, Christian/Preis, Matthias/Schildhauer, Peter (2020): Verstetigung im Wandel. Antinomien als Konstanten digitaler Transformation? In: Beißwenger, Michael/Bulizek, Björn/Gryl, Inga/Schacht, Florian (Hg.): Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtausbildung. Duisburg: UVRR (im Druck).

Kant, Immanuel (1803): Über Pädagogik. Königsberg: Friedrich Nicolovius.

Schlömerkemper, Jörg (2017): Pädagogische Prozesse in antinomischer Deutung. Begriffliche Klärungen und Entwürfe für Lernen und Lehren. Weinheim/Basel: Beltz Juventa.

Searle, John (2010): Making the Social World. The Structure of Human Civilization. Oxford: University Press.

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Gemeinsam mit Philippe Wampfler und Wanda Klee habe ich im Auftrag des Ministeriums für Schule und Bildung des Landes NRW sechs Hinweise zum Distanzlernen verfasst. (Abb. 1: Kurzform der Hinweise zum Distanzlernen. Screenshot) Die sprachliche Gestaltung dieser Hinweise spiegelt sehr bewusst eine antinomische Struktur wider, die ganz allgemein für pädagogische Prozesse charakteristisch ist.

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Wie wird Vorwissen erfasst und diagnostiziert?

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Inwiefern ist formatives Feedback im Lernprozess integriert?

An welchen Stellen erfolgt ein Peer-to-peer-Feedback? Wann ein Feedback der Lehrkraft?

Wann erfolgt ein summatives Feedback?

Sind Feedbackkriterien transparent?

Welche Leistungsbewertungskriterien werden herangezogen?

Werden diese zu Beginn transparent gemacht?

Sind diese in den Fachschaften beschlossen und finden Eingang in fachinterne Curricula?

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An welcher Stelle werden Lern- und Gruppenprozesse reflektiert?

Inwiefern wird die Lernaufgabe evaluiert?

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Online-Umfragen mit Edkimo sind die Lösung für Feedback, Evaluation und Partizipation im Lernprozess. Stellen Sie eigene Fragen oder verwenden Sie einen erprobten Fragebogen aus der Bibliothek. Diskutieren Sie die Ergebnisse Ihrer Online-Umfrage in Echtzeit oder analysieren Sie in Ruhe die statistischen Kennzahlen. Alle Daten liegen in Ihrer Hand.

Online-Umfragen und Feedback mit Edkimo

Umfrage online durchführen

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Im Vorlageneditor können Sie
eigene Fragebogen erstellen, wiederverwenden und mit anderen Nutzer*innen teilen. In der Bibliothek gibt es erprobte OER-Vorlagen zu verschiedenen Bereichen.

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Edkimo liefert in Echtzeit unmittelbar verständliche automatisierte Ergebnisse in Text und Grafik. Sie können Ergebnisse freigeben und so sofort mit der Gruppe ins Gespräch kommen.

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Möchten Sie die Nutzung von Edkimo an Ihrer Schule oder Organisation erfolgreich steuern? Mit der Teamadmin-Rolle können Sie Nutzer*innen einladen, Ihrem Team beizutreten, Teamvorlagen für alle Mitglieder erstellen und freischalten und anonymisierte Kennzahlen einsehen.

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Wünschen Sie einen Gesamtüberblick der Ergebnisse aus mehreren Befragungen? Als Teamadmin können Sie Ergebnisse zusammenfassen und vergleichen - entweder alle oder nur ausgewählte Fragen.
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Fragebogen-Bibliothek mit erprobten Vorlagen

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In der Edkimo-Bibliothek gibt es bewährte und erprobte Fragebogen-Vorlagen für den sofortigen Einsatz bei Online-Umfragen in verschiedenen Bereichen. Durch die OER-Lizenzen (CC-BY oder CC-BY-SA) können Sie die Vorlagen weiterverwenden, remixen und an Ihre Bedürfnisse anpassen. Hier sehen Sie eine Auswahl.

Edkimo in Europa

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Online-Feedback in Ihrem Bereich

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Online-Umfrage mit erprobten Fragebogen-Vorlagen | Edkimo

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Online-Umfrage leicht gemacht: datenschutzkonform, unmittelbar verständlich und in 5 Minuten startklar. Jetzt mehr erfahren und ausprobieren!

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Welche Medienkompetenzen werden geschult?

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Schulische Schwerpunkte & Ziele nachhaltiger Entwicklung 

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Schulische Schwerpunkte & Ziele nachhaltiger Entwicklung 

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Welche Bezüge zu schulischen Schwerpunkten werden hergestellt?

Welche Bezüge zu Zielen nachhaltiger Entwicklung werden hergestellt?

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Der Begriff "Bildung für nachhaltige Entwicklung" (BNE) wurde auf der UN-Umweltkonferenz von Rio de Janeiro 1992 geprägt und meint eine Bildung, die Menschen befähigt, die Zukunft in einer globalisierten Welt aktiv, eigenverantwortlich und verantwortungsbewusst zu gestalten. Dabei geht es insbesondere darum, die drei Dimensionen Umwelt, Gesellschaft und Wirtschaft in ihrer Komplexität und gegenseitigen Abhängigkeit deutlich zu machen. Die Vereinten Nationen haben die Jahre 2005 bis 2014 zur Weltdekade "Bildung für nachhaltige Entwicklung" ausgerufen. Ziel der Dekade ist es, das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung in allen Bereichen der Bildung zu verankern.

Die Kultusministerkonferenz hat sich bereits frühzeitig mit Themengebieten, die heute unter dem Begriff „Bildung für nachhaltige Entwicklung" zusammengefasst werden, auseinandergesetzt. Davon zeugen insbesondere die Beschlüsse "Umwelt und Unterricht" aus dem Jahr 1980 sowie "Eine Welt/Dritte Welt' in Unterricht und Schule" aus dem Jahr 1998.

Als wesentliche Beiträge zur UN-Dekade hat die Kultusministerkonferenz im Juni 2007 zwei grundlegende Initiativen zur Bildung für nachhaltige Entwicklung vorgestellt. Zum einen hat sie gemeinsam mit der Deutschen UNESCO-Kommission eine Empfehlung zur „ Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Schule" verabschiedet ( Pressemitteilung), deren Ziel es ist, das Verständnis junger Menschen für die komplexen Zusammenhänge zwischen Globalisierung, wirtschaftlicher Entwicklung, Konsum, Umweltbelastungen, Bevölkerungsentwicklung, Gesundheit und sozialen Verhältnissen im Unterricht zu fördern. Zum anderen hat die Kultusministerkonferenz einen gemeinsam mit dem Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung erarbeiteten umfangreichen " Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung" vorgestellt, der als Grundlage für die Entwicklung von Lehrplänen genutzt werden kann, konkrete Empfehlungen gibt und Material für den Unterricht anbietet. Im Juni 2015 ist eine zweite, aktualisierte und überarbeitete Auflage erschienen ( Pressemitteilung).

Einen umfassenden Überblick in Form einer Zwischenbilanz zur Umsetzung der UN-Dekade in den Ländern bietet der aktuelle Bericht der Kultusministerkonferenz "Zur Situation und zu Perspektiven der Bildung für nachhaltige Entwicklung". Den "Bericht der Bundesregierung zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung" aus dem Jahr 2021, der in Kapitel 3 und im dortigen Anhang eine ausführliche Darstellung der Aktivitäten der Länder in den Bildungsbereichen enthält, finden Sie hier.

Das UNESCO-Weltaktionsprogramm Bildung für nachhaltige Entwicklung (2015 - 2019) (WAP) kann als Nachfolgeprogramm der UN-Dekade verstanden werden. Im Rahmen des WAP soll die Zielsetzung der Dekade unter einem stärker strukturellen Ansatz fortgeführt werden. Das übergreifende Ziel des WAP ist es, Aktivitäten auf allen Ebenen und in allen Bereichen der Bildung anzustoßen und zu intensivieren, um den Prozess hin zu einer nachhaltigen Entwicklung zu beschleunigen.

Am 20. Juni 2017 hat die Nationale Plattform Bildung für nachhaltige Entwicklung den Nationalen Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung (NAP BNE) zur Umsetzung des UNESCO-Weltaktionsprogramms Bildung für nachhaltige Entwicklung (2015-2019) verabschiedet. 130 Ziele und 349 konkrete Handlungsempfehlungen des Nationalen Aktionsplans sollen in den einzelnen Bildungsbereichen dazu führen, dass Bildung für nachhaltige Entwicklung strukturell in der deutschen Bildungslandschaft verankert wird.

Drei Jahre nach Verabschiedung des Nationalen Aktionsplans hat das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) einen ersten Zwischenbericht vorgelegt. Mit ihm soll gezeigt werden, inwieweit es bereits gelungen ist, BNE im deutschen Bildungssystem zu verankern, und wo es noch weiterer Anstrengungen bedarf. In diesem Bericht wird auf Grundlage von Länderberichten auch über die Aktivitäten zu BNE in den Schulen berichtet.

Die Publikation „ Bildung für nachhaltige Entwicklung - Informationen der Länder" (Beschluss der KMK vom 09.02.2023) stellt eine Übersicht über die Umsetzung der BNE-Aktivitäten in den Schulen der Länder dar. Darin werden ausgewählte Richtlinien der jeweiligen Länder vorgestellt und auf Kontaktdaten sowie auf hilfreiche Links hingewiesen.

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Der Begriff "Bildung für nachhaltige Entwicklung" (BNE) wurde auf der UN-Umweltkonferenz von Rio de Janeiro 1992 geprägt und meint eine Bildung, die Menschen befähigt, die Zukunft in einer globalisierten Welt aktiv, eigenverantwortlich und verantwortungsbewusst zu gestalten. Dabei geht es insbesondere darum, die drei Dimensionen Umwelt, Gesellschaft und Wirtschaft in ihrer Komplexität und gegenseitigen Abhängigkeit deutlich zu machen.

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Welche fachlichen Kompetenzen werden geschult? (Kernlehrpläne)

Welche fachwissenschaftliche Konzepte werden vernetzt?

Welche Fachoperatoren werden genutzt?

Welche Fachmethoden werden genutzt und geschult?

Welche fachsprachlichen relevanten Begriffe werden erlernt?

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Handelt es sich um ein für Lernende relevantes Schlüsselproblem?

Ist das Thema exemplarisch?