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Nos gustaría seguir sumando temas que les gustaría trabajar en los próximos encuentros. Te invitamos a hacer click en el signo "+" que aparece abajo y sumar tus ideas 

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¿Cuáles son los desafíos 2024 en tu escuela?

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¿Cuáles son los desafíos 2024 en tu escuela?

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El enfoque de enseñanza del idioma Inglés en esta propuesta se enmarca en el Modelo Comunicativo de la lengua y vincula el aprendizaje de la lengua adicional con otras áreas del conocimiento.  Se desarrolla la competencia comunicativa de acuerdo al modelo propuesto por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) acercando el  uso de la lengua y de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, leer, hablar y escribir) a la vida real.  En la mirada que se propone aquí,  estas habilidades no quedan afuera pero se las considera insuficientes por lo que se las complementa con la interacción y la mediación y se reformulan en un nuevo modelo que contempla cuatro modos de comunicación: comprensión, expresión, interacción y mediación (reception, production, interaction and mediation).

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¿Qué acciones y estrategias concretas deben traccionar los equipos de conducción para que los/las maestros/as de grado conozcan las propuestas y se involucren en el trabajo bajo la modalidad de parejas pedagógicas?

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El propósito principal de estudiar una lengua es poder comunicarse. Por tal motivo, cuando enseñamos una lengua extranjera no debemos perder de vista este objetivo.

¿Por qué es importante revisar la visión del concepto de lengua que tenemos como docentes? Sin duda, la percepción que sostenemos acerca de lo que enseñamos se plasma en la propuesta que llevamos al aula. Sin ir más lejos que unas décadas atrás, la visión estructuralista de la lengua se tradujo en una enseñanza del inglés basada en el dominio de las formas estructurales de la lengua, en una propuesta de enseñanza orientada hacia la oración como unidad de análisis y práctica. Las últimas décadas han sido testigo de la evolución en cuanto al marco lingüístico de fondo para la enseñanza del inglés. La influencia de las perspectivas socioconstructivistas enfocan la mirada de las lenguas hacia el discurso, la interacción y el sentido pragmático del mensaje (Brown, 2007). Es por ello que necesitamos “prestar mucha atención a los modos en los que podemos generar la construcción de conocimiento, en los cuales la interacción social juega un papel fundamental” (Casamassima, 2017: 25).

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1- Desde la conducción de la escuela se realizan, sistemática y periódicamente reuniones institucionales de personal, las mismas se llevan a cabo los días viernes. Los espacios generados, permiten la participación de todos los docentes curriculares, incluidos los profesores de inglés. En dichas reuniones, se producen los intercambios relacionados en el plano:
- pedagógico
-administrativo
-clima escolar
Los docentes de 1ro a 7mo grado- alternando entre la sección "A" y "B" cada 15 días- conjuntamente con los docentes curriculares, se reúnen con el equipo de conducción para tratar temas institucionales y planificar. Finalizada la reunión institucional, se mantienen reuniones de ciclo para traccionar sobre temas puntuales de cada área y donde se refuerza y trabaja sobre las trayectorias pedagógicas.

2-  La caja horaria se conformó de manera tal, que los docentes de idioma extranjero puedan compartir los días martes un espacio de capacitación y ajustes del proyecto bilingüe, acompañados en diversas ocasiones alternadamente por los docentes de grado. Ellos aportan sus proyectos educativos conformando un espacio de debates, acuerdos y confluencias de ideas.

3-  Los maestros de grado interactúan durante las clases de Science  con los docentes de inglés. (Pareja pedagógica)

4- La Conducción generó un espacio semanal inamovible para trabajar conjuntamente con la  ATP, en pareja pedagógica. En el mismo se realizan las siguientes acciones:
- lectura de las bases curriculares para escuelas Bilingües
- adecuación de los contenidos a cada uno de los grados que conforman el primer ciclo.
- Lectura de las secuencias presentadas por los docentes,
- ajustes de las secuencias a los lineamientos
- retroalimentación de lo realizado a las docentes.
- Seguimiento de las trayectorias de los alumnos a partir del diálogo e intercambio con los docentes.
- Gestión y administración de los soportes bibliográficos y tecnológicos necesarios para el logro de los objetivos propuestos. (proyectores, libros, experiencias directas: obras teatrales, visitas, etc)

5- Es fundamental para el logro todo lo anteriormente descripto, crear y mantener un clima escolar ameno, respetuoso y solidario, el cual permita con la mayor transparencia, verbalizar las dificultades y obturadores que deben sortearse en este camino.

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El desarrollo progresivo de la lengua se produce en un ambiente rico en exposición al inglés, condición que en este programa se ve incrementada por la carga horaria y por la interacción de las distintas disciplinas que utilizarán la L2 como medio vehicular del aprendizaje. Nuestros/as estudiantes tienen la oportunidad de aprender una lengua adicional desde edad temprana, y a lo largo de toda su escolaridad, por lo cual es fundamental que cada docente recupere los saberes ya adquiridos por los/as estudiantes en años anteriores, y presente propuestas que activen esos saberes y los integre con nuevos contenidos.

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Coincidimos con los aportes realizados por las otras escuelas.
-Los horarios se conformaron de tal forma , que maestros de grado puedan participar de las clases de SCIENCE.
-Los docentes de inglés trabajan en forma conjunta con la ATP. Realizan secuencias didácticas semanales, basadas en la planificación enviada por la coordinación, que entregan en dirección.
-Los maestros de grado- en su mayoria-, participan de las reuniones de Escuela de Maestros donde enriquecen con sus aportes y experiencias, lo tratado en ese espacio.
-ATP y conducción trabajan conjuntamente para la articulación de las áreas.
-Se generan espacios de diálogo ante dudas y dificultades, que favorecen el buen clima escolar.

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En hacer del idioma algo cotidiano. Y hacer foco en el trabajo en equipo. Esc 21 d.e.5

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En hacer del idioma algo cotidiano. Y hacer foco en el trabajo en equipo. Esc 21 d.e.5

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Lo que se propone entonces, es crear experiencias comunicativas en versiones para principiantes del “juego completo” (Perkins, 2016) que proporcionen un espacio “umbral”, un contexto lo suficientemente familiar como para que se habilite el paso a un peldaño superior en el dominio de la lengua adicional, que permita ir avanzando desde una práctica controlada al uso creativo de la lengua. Parte importante del arte de pensar buenas clases consiste en encontrar el nivel razonable de desafío, siempre dentro de un marco que le dé sentido, y que, a su vez, les permita acceder a versiones simplificadas de oportunidades de comunicación en la lengua que están aprendiendo.

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En los logros que se van observando a través de lo trabajado en forma articulada.

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En los logros que se van observando a través de lo trabajado en forma articulada.

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Esc 22 DE 4

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Liderazgo. Encuentro con Escuela de Maestros

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Liderazgo. Encuentro con Escuela de Maestros

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El aprendizaje por experiencia y el enfoque basado en tareas. Un aspecto fundamental al pensar en la propuesta didáctica es plantear situaciones de aprendizaje en las que cada estudiante tenga la oportunidad de “hacer algo” con la lengua; es decir, cumplir con un propósito comunicativo en un contexto social. Retomando lo mencionado previamente, no es suficiente explicar cómo funciona la lengua; es preciso poner a los/as estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje y generar oportunidades de interacción en el contexto de un tema de interés. En estas condiciones, se potencian las posibilidades de que, por curiosidad e interés, se involucren en las tareas propuestas, más si se los/as desafía en el contexto de un juego, un experimento, y toda situación que los/as involucre en el uso de la imaginación y la creatividad. Imaginarse que son astronautas que exploran un planeta desconocido y tienen que describir lo que ven, que son personajes de un cuento y conversan con otros personajes, o que participan de un reality de cocina y explican una receta, los/as ubica en un contexto social, significativo, interesante, revestido de autenticidad, en el que hablar, escuchar, leer y escribir es necesario para lograr el propósito que la tarea les propone.

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Focalizar la mirada en los puntos de partida considerando la diversidad de trayectorias educativas. Configuración de acceso a las actividades que se proponen...El trabajo en equipo y colaborativo beneficia los aprendizajes significativos en cada alumno/ a. En ese camino estamos !!!!

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Al pensar en proponer tareas en una secuencia didáctica, ponemos en relieve el contexto de interacción social en el que sucede el acto comunicativo, y el planteo de un propósito para la comunicación enfocándose en la construcción de significados, además de involucrar el uso apropiado de los elementos lingüísticos para la realización de la tarea (Casamassima, 2017). Hablamos de actividad cuando la propuesta está orientada a la manipulación del sistema lingüístico, en forma de oraciones aisladas o texto corto, y no se evidencia referencia a un evento social comunicativo. Ahora bien, las actividades que persiguen un propósito de práctica del sistema lingüístico son necesarias para que los/as estudiantes incorporen el uso apropiado de los elementos lingüísticos de la lengua que están aprendiendo. Es necesario considerar encontrar un balance entre la inclusión de actividades y de tareas a lo largo de la secuencia didáctica que estamos planteando, de modo tal que los/as estudiantes tengan oportunidades de “practicar las partes difíciles”, y de “jugar el juego completo”, en palabras de Perkins.

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Desde la comunidad.
Afianzar el enfoque comunicativo.
Profundizar el trabajo en pareja pedagógica en el área de Ciencias.
Jerarquizar el bilingüismo como un propósito y desafío institucional

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Estamos en la transición de sumar a 2do ciclo a la propuesta bilingüe. Podemos detectar situaciones de uso de inglés en la cotidianeidad con total familiaridad desde 1ero a 4to grado. Se da mayor aceptación de la carga horaria en todos los cursos. Se pone foco en las resistencias a la implementación a través escucha activa y reflexión pedagógica. La generación de experiencias memorables permiten construir una imagen institucional propia de la propuesta a través de la memoria didáctica. Cada participante, desde su rol, se conecta con su propia historia de aprendizaje de inglés, buscando capacitarse y mejorar sus posibilidades de comunicación.

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En la escuela 15 de 7 pondríamos el foco en las rutinas. Se escucha mucho más el inglés altransitar la escuela. La comunicación en inglés entre docentes en llama la atención. Se formó un buen equipo entre los docentes de la Escuela Bilingüe. El trabajo con la ATP tuvo muy buena recepción y estaban esperándola, los docentes se sienten más contenidos y organizados. Además las familias recibieron con entusiasmo la modalidad y se sumaron más alumnos y alumnas.

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Esc 2 DE 2 Pondríamos la mirada en el trabajo en equipo y en el enfoque comunicativo del idioma.

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Esc 2 DE 2 Pondríamos la mirada en el trabajo en equipo y en el enfoque comunicativo del idioma.

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Escuela 2 DE 8

Hay que focalizar la mirada en el recorrido de cada alumno, respetando los tiempos y las necesidades específicas de cada uno de ellos.