# data[].attributes.headline
Notizen aus der Diskussion / dem Austausch

# data[].attributes.subject
Notizen aus der Diskussion / dem Austausch

# data[].attributes.attachment_link.title
Wissens- & Angebotsmanagement Sequenz 2 Notizen

# data[].attributes.headline
Aktueller Stand: Implementierung und Roadmap

# data[].attributes.subject
Aktueller Stand: Implementierung und Roadmap

# data[].attributes.body
Implementierung und Roadmap

# data[].attributes.headline
KI in der Schule: Implementierung und Roadmap

# data[].attributes.subject
KI in der Schule: Implementierung und Roadmap

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Weshalb digibasics?

Online-Unterricht? Videos erstellen? Zusammenarbeit am Computer?
Fordert dein Studium oder Beruf immer mehr digitale Kompetenzen? Und du weisst nicht, wie und wo anfangen?

Ärgerst du dich, dass du so viel Zeit und Energie aufwenden musst? Ist das Digitale zu kompliziert?

Ein kompetenter Umgang mit dem Digitalen hilft dir, dein Studium und den Lehrberuf zu organisieren und damit das Lernen anders zu gestalten, ohne den Blick auf das Wesentliche zu verlieren.

Ein kompetenter Umgang mit dem Digitalen hilft dir, dein Studium und den Lehrberuf zu organisieren und damit das Lernen anders zu gestalten, ohne den Blick auf das Wesentliche zu verlieren.

Der digibot hilft dir weiter

Du möchtest wissen, welche Lernmodule zu dir passen? - Der digibot führt dich durch eine Selbsteinschätzung. Die Interaktion mit dem digibot dauert etwa zehn Minuten. Im Anschluss gibt dir der digibot eine Empfehlung für deine Lernmodule.

Feedback

digibasics befindet sich seit Juni 2023 in der öffentlichen Erprobungsphase.
Wir laden dich ein, uns Feedback zur Webseite und zum digibot zu geben. Verwende dazu diesen Fragebogen. Mehr Informationen unter " Über digibasics" oder auf Instagram.

Aktuelles

Wir möchten mit Ihnen ins Gespräch kommen über den Einsatz von digibasics in Lehre, Unterricht und Weiterbildung und darüber hinaus über eine mögliche Kooperation mit Ihrer Bildungsorganisation.

Dazu laden wir Sie ein zu einem dreiviertelstündigen Webinar am Donnerstag, 30. November 2023, 16:30 auf ZOOM. (Anmeldung nicht nötig)

https://tiny.phzh.ch/qyacwfyr
Meeting-ID: 682 0412 8851 / Kenncode: 867128

digibasics für Erstsemesterstudierende

Semesterstart. Die eintretenden Studierenden werden in den Studienbetrieb eingeführt. Infrastruktur, Bibliothek, Unterstützungsangebote... Vorausgesetzt werden grundlegende Kenntnisse mit dem Digitalen. An der PH Zürich erhalten die Studis den Überblick mit einem handlichen Kartenset. Mit dabei ist neu auch eine Karte für digibasics. ( Kartenset)

Kurzeinführung im Webinar

Was ist "digibasics"? - Wie kann ich das Lernangebot nutzen? - Die Webinare geben einen schnellen Einblick und wir diskutieren die Nutzung der Lernmodule in der Lehre und Weiterbildung.

14.09.2023 16.00 Uhr für Lehrgangsleitende & Dozierende der Partnerhochschulen

24.10.2023 17.00 Uhr für Schulleitungen und PICTS-Personen

09.11.2023 16.30 Uhr für Deutschschweizer PHs und Berufsfachschulen

30.11.2023 16.30 Uhr für weitere Bildungsorganisationen

Anmeldung mit Mail an: info@digibasics.ch

Jahrestagung an der PH Thurgau

Die jährliche Sommertagung des Teams digibasics ist das einzige Arbeitstreffen in Präsenz und entsprechend wertvoll. Im Frühlingssemester 2023 haben die sieben Partnerhochschulen die Lernmodule in diversen Studiengruppen evaluiert. An der Jahrestagung vom 28. Juni wertete das 20-köpfige Projektteam die Evaluationsergebnisse aus und diskutierte notwendige Anpassungen. Es sind weitere Lernmodule und Massnahmen geplant zur verstärkten Integration von digibasics in der Lehre, beispielsweise Webinare.
Zum News-Beitrag der PHTG
Zum Instagram-Beitrag

Öffentliche Erprobungsphase

Nach zweijähriger Entwicklungszeit übergeben wir digibasics in die öffentliche Erprobung. Mit den acht Lernmodulen vertiefst du deine Digitalkompetenzen. Teste sie, gib uns ein Feedback und sag› uns, was dir fehlt! Deine Rückmeldungen fliessen in die Weiterentwicklung des Lernangebots ein.
Zum Fragebogen

Jahrestagung digibasics in Locarno

Die digibasics-Community hat sich zur ersten Jahrestagung an der SUPSI Locarno getroffen. Die Web-Plattform ist in Entwicklung und benötigt noch viel Pflege. Im Herbst sollen ausgewählte Benutzer:innen die Lernmodule testen und Anfang 2023 wird der Prototyp von Studierenden in einem Piloteinsatz evaluiert.

Zum Instagram-Beitrag

An der Tagung "Schule und Lernen in der digitalen Welt"

digibasics an der Tagung "Schule und Lernen in der digitalen Welt" an der PH Zürich: Evelyne präsentiert digibasics als Angebot zur Kompetenzförderung von Studierenden und Weiterbildungsteilnehmenden. Die Tagung ist Teil einer Initiative der Kammer PHs von swissuniversities.

Zum Instagram-Beitrag

Zu Besuch bei swissuniversities

Baustellenbesichtigung: Rico und Jürg präsentieren digibasics an der Uni Bern. Zwanzig weitere Projektteams des Förderprogramms "Digital Skills" von swissuniversities lassen sich gegenseitig in die Karten schauen. Die Rückmeldungen sind ermutigend, das Design gefällt. Der Bot werkelt munter dahin und stellt Fragen.

Zum Instagram-Beitrag

Willkommen auf der Baustelle!

Und los geht es: Der Startschuss zum Aufbau der Website fällt. Tatjana und Wolfgang von Studio Way haben mit uns das Design entwickelt, unser Webentwickler Matthias programmiert die Website und die Modulteams bauen die Lernmodule auf. Bis zum 15. September entsteht hier der Prototyp des Lernportals digibasics.ch Willkommen auf der Baustelle!

Wir möchten mit Ihnen ins Gespräch kommen über den Einsatz von digibasics in Lehre, Unterricht und Weiterbildung und darüber hinaus über eine mögliche Kooperation mit Ihrer Bildungsorganisation.

Dazu laden wir Sie ein zu einem dreiviertelstündigen Webinar am Donnerstag, 30. November 2023, 16:30 auf ZOOM. (Anmeldung nicht nötig)

https://tiny.phzh.ch/qyacwfyr
Meeting-ID: 682 0412 8851 / Kenncode: 867128

digibasics für Erstsemesterstudierende

Semesterstart. Die eintretenden Studierenden werden in den Studienbetrieb eingeführt. Infrastruktur, Bibliothek, Unterstützungsangebote... Vorausgesetzt werden grundlegende Kenntnisse mit dem Digitalen. An der PH Zürich erhalten die Studis den Überblick mit einem handlichen Kartenset. Mit dabei ist neu auch eine Karte für digibasics. ( Kartenset)

Kurzeinführung im Webinar

Was ist "digibasics"? - Wie kann ich das Lernangebot nutzen? - Die Webinare geben einen schnellen Einblick und wir diskutieren die Nutzung der Lernmodule in der Lehre und Weiterbildung.

14.09.2023 16.00 Uhr für Lehrgangsleitende & Dozierende der Partnerhochschulen

24.10.2023 17.00 Uhr für Schulleitungen und PICTS-Personen

09.11.2023 16.30 Uhr für Deutschschweizer PHs und Berufsfachschulen

30.11.2023 16.30 Uhr für weitere Bildungsorganisationen

Anmeldung mit Mail an: info@digibasics.ch

Jahrestagung an der PH Thurgau

Die jährliche Sommertagung des Teams digibasics ist das einzige Arbeitstreffen in Präsenz und entsprechend wertvoll. Im Frühlingssemester 2023 haben die sieben Partnerhochschulen die Lernmodule in diversen Studiengruppen evaluiert. An der Jahrestagung vom 28. Juni wertete das 20-köpfige Projektteam die Evaluationsergebnisse aus und diskutierte notwendige Anpassungen. Es sind weitere Lernmodule und Massnahmen geplant zur verstärkten Integration von digibasics in der Lehre, beispielsweise Webinare.
Zum News-Beitrag der PHTG
Zum Instagram-Beitrag

Öffentliche Erprobungsphase

Nach zweijähriger Entwicklungszeit übergeben wir digibasics in die öffentliche Erprobung. Mit den acht Lernmodulen vertiefst du deine Digitalkompetenzen. Teste sie, gib uns ein Feedback und sag› uns, was dir fehlt! Deine Rückmeldungen fliessen in die Weiterentwicklung des Lernangebots ein.
Zum Fragebogen

Jahrestagung digibasics in Locarno

Die digibasics-Community hat sich zur ersten Jahrestagung an der SUPSI Locarno getroffen. Die Web-Plattform ist in Entwicklung und benötigt noch viel Pflege. Im Herbst sollen ausgewählte Benutzer:innen die Lernmodule testen und Anfang 2023 wird der Prototyp von Studierenden in einem Piloteinsatz evaluiert.

Zum Instagram-Beitrag

An der Tagung "Schule und Lernen in der digitalen Welt"

digibasics an der Tagung "Schule und Lernen in der digitalen Welt" an der PH Zürich: Evelyne präsentiert digibasics als Angebot zur Kompetenzförderung von Studierenden und Weiterbildungsteilnehmenden. Die Tagung ist Teil einer Initiative der Kammer PHs von swissuniversities.

Zum Instagram-Beitrag

Zu Besuch bei swissuniversities

Baustellenbesichtigung: Rico und Jürg präsentieren digibasics an der Uni Bern. Zwanzig weitere Projektteams des Förderprogramms "Digital Skills" von swissuniversities lassen sich gegenseitig in die Karten schauen. Die Rückmeldungen sind ermutigend, das Design gefällt. Der Bot werkelt munter dahin und stellt Fragen.

Zum Instagram-Beitrag

Willkommen auf der Baustelle!

Und los geht es: Der Startschuss zum Aufbau der Website fällt. Tatjana und Wolfgang von Studio Way haben mit uns das Design entwickelt, unser Webentwickler Matthias programmiert die Website und die Modulteams bauen die Lernmodule auf. Bis zum 15. September entsteht hier der Prototyp des Lernportals digibasics.ch Willkommen auf der Baustelle!

# data[].attributes.attachment_link.title
digibasics - Das Lernangebot für Digitalkompetenzen

# data[].attributes.attachment_link.description
Online-Unterricht? Videos erstellen? Zusammenarbeit am Computer? Fordert dein Studium oder Beruf immer mehr digitale Kompetenzen? Und du weisst nicht, wie und wo anfangen? Ärgerst du dich, dass du so viel Zeit und Energie aufwenden musst? Ist das Digitale zu kompliziert?

# data[].attributes.body
Ziel 1: AWK LPs

Verbindlichkeit schaffen und einfordern

Verpflichtend oder nicht? z.B. minimale Standards?

Sichtbarkeit schaffe: wer kann schon was und wer wendet was wie und wo an? (kollegiale Hospitation)

--> Druck vs. Niederschwelligkeit?

--> Eigeninitiative oder obligatorische Kurse?

Besprochenes Beispiel:

Elternbrief immer noch analog, obwohl digitale Möglichkeiten vorhanden wären

--> Verbindlichkeiten unklar: muss man digitale Möglichkeiten nutzen als LP oder nicht?

--> wenn keine Abmachungen vorhanden, dann als PICTS schwierig, etwas zu bewirken, wenn LP alter Weg beibehalten will

--> Entscheid muss klar bei SL sein

--> PICTS hilft bei Schulung LP und Eltern

Ziel 2: MIA im Zyklus 1 (integrativ)

1. Beispiel

Laptop auf Kindergartenstufe --> SuS haben grosse Mühe, Texte zu schreiben mit Tastatur

--> Wie können Kiga-LP mit diesen Geräten arbeiten und zeitlicher Aufwand und Ertrag in Balance halten?

besprochene Ideen:

Gerätepark nochmals mit SL besprechen: könnten Geräte allenfalls getauscht werden bei nächstem Wechsel?

Aufnahmefunktion nutzen und Text erstellen lassen?

Zeit aufwenden und als LP aushalten (Neues braucht Zeit)

2 . Beispiel

Viel Material angeschafft, viel Geld ausgegeben: aber LPs wissen/können/wollen nicht anwenden?

--> zu viele Möglichkeiten vs. zu wenige?

--> wie findet man eine gute, bezahlbare Balance?

--> Aufwand und Ertrag? (sowohl für Budget als auch Vorbereitung auf Seite LP)

besprochene Ideen:

Ausleihprinzip mit anderen SH oder Gemeinden?

Ausleihe bei Stadt ZH/Winterthur oder PH ZH

fortlaufende Evaluation des Angebots und der Nachfrage

Bei Anschaffungen: klar definieren, wer (SL/PICTS/LP) für Anschaffung, Einführung und Bewirtschaftung verantwortlich ist

--> verpflichtender oder freiwillige WB dazu?

--> verpflichtender oder freiwilliger Einsatz?

# data[].attributes.body
Ziel 1: AWK LP fördern

--> Bottom-up oder Top-Down?

--> es soll niederschwellig aber trotzdem verbindlich sein

diskutierte Ideen:

ad hoc 1:1 Beratung oder Beratungsfenster

während WB Tag immer wieder anbieten als Workshop/Kurs

verbindlich in MAB aufnehmen, als Ziel formulieren und einfordern (Ebene SL), basierend auf 3-ziele.ch von VSA

Verbindlichkeit schaffen mit Hilfe des Kompass für digitalen Wandle im MAB

niederschwellige Input, z.B. an SK --> reichen hier 10-20% des Teams erreichen ?

Leuchttürme/Vorreiter:innen im Team schaffen in versch. Gebieten: Betreuung, TTG, Sport, .... und so adere "ins Boot holen"

--> Schwierigkeiten: SL, welche nichts einfordert; keine verbindlichen Abmachungen

Ziel 2: MIA im Zyklus 1

Möglichkeiten sichtbar machen

an bereits vorhandnes anknüpfen, nicht "obendrauf

# data[].attributes.headline
Unsere Session am PICTS-Treffen vom 20.01.2024

# data[].attributes.subject
Unsere Session am PICTS-Treffen vom 20.01.2024

# data[].attributes.attachment_link.title
Sign up | Miro | The Visual Workspace for Innovation

# data[].attributes.attachment_link.description
Miro is a visual workspace for innovation where teams manage projects, design products, and build the future together. Join 60M+ users from around the world.

# data[].attributes.body
Unsere Gedanken und Erfahrungen sammeln wir auf diesem Miroboard…

# data[].attributes.headline
Aufgaben und Rollen an der Schule Musterhausen

# data[].attributes.subject
Aufgaben und Rollen an der Schule Musterhausen

# data[].attributes.attachment_link.title
DALL·E 2024-01-19 17.37.45 - A redesigned 'Schule Musterhausen' with more greenery around it. The school building has a unique, appealing shape, different from traditional rectang

# data[].attributes.body
Umsetzungshilfen für Kiga – 4. Klasse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JavaScript scheint in Ihrem Browser deaktiviert zu sein. Um unsere Website in bester Weise zu erfahren, aktivieren Sie Javascript in Ihrem Browser.

Stickerheft zum Aufbau von Medien-, Informatik- und Anwendungskompetenzen

Das Zentrum Medienbildung und Informatik der Pädagogischen Hochschule Zürich hat mit "MIA in der 1. und 2. Klasse" ein Produkt entwickelt, mit

dem das LP21-Modul Medien und Informatik (Zyklus 1) vollständig und auf lustvolle Weise umgesetzt werden kann.

Sticker-Sammelheft: Das Heft enthält zehn anregende Wimmelbilder aus dem Schulalltag (Schulzimmer, Schulhaus, Schulhausgang, Pausenplatz, Bibliothek, Wald usw.). Auf jedem Wimmelbild führen mehrere QR-Codes zu kurzen Hörbeiträgen. Alternativ sind die Hörbeiträge auch direkt über die Website www.mia-heft.ch verfügbar. Die Wimmelbilder sollen zudem Ausgangspunkt für zahlreiche Gespräche rund um die Themen Digitalisierung und Mediensozialisation sein.

Es besteht aus:
* Sticker-Sammelheft
* Audiobeiträgen
* Website
* Stickern

Audiobeiträge: Jeder Audiobeitrag besteht aus einer kurzen Hörspielszene zum entsprechenden Bildausschnitt und einer thematischen Überleitung zu einem Auftrag für die Schülerinnen und Schüler.

Website: Auf der Website befinden sich allgemeine Informationen zur Arbeit mit "MIA in der 1. und 2. Klasse" und zum Aufbau des Heftes sowie Unterseiten für alle Sticker-Aufträge inkl. Audioaufnahme, Zusatzinformationen und Umsetzungsvorschläge.

Sticker: Haben die Kinder einen Auftrag bearbeitet, dürfen sie den entsprechenden QR-Code mit dem dazugehörigen Sticker überkleben. Ein kompletter Stickerbogen ist in jedem Heft enthalten. Mit jedem erfüllten Auftrag werden so die Wimmelbilder Stück für Stück vervollständigt.

Entwickelt in Zusammenarbeit mit dem Zentrum Medienbildung und Informatik der PH Zürich

Buch | 1. Auflage 2020 | 24 Seiten | A4, Heft inkl. Stickerbogen

Online-Angebote

Besuchen Sie unsere Online-Angebote:

# data[].attributes.attachment_link.description
JavaScript scheint in Ihrem Browser deaktiviert zu sein. Um unsere Website in bester Weise zu erfahren, aktivieren Sie Javascript in Ihrem Browser. Das Zentrum Medienbildung und Informatik der Pädagogischen Hochschule Zürich hat mit "MIA in der 1. und 2. Klasse" ein Produkt entwickelt, mit dem das LP21-Modul Medien und Informatik (Zyklus 1) vollständig und auf lustvolle Weise umgesetzt werden kann.

# data[].attributes.headline
Die Geschichte hinter dem Webtool "Aufgaben und Rollen"

# data[].attributes.subject
Die Geschichte hinter dem Webtool "Aufgaben und Rollen"

# data[].attributes.attachment_link.title
01_Entstehung und Inhalt Aufgaben und Rollen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Schulentwicklungsprozesse im digitalen Wandel sind vielschichtig und komplex. Ein Kartenset hilft Ihnen, Überblick über die verschiedenen Faktoren zu gewinnen und daraus mögliche Handlungsfelder und Prioritäten abzuleiten.

Die fünf Dimensionen von Schulentwicklung (nach Schulz-Zander, 2001) sind in verschiedenen Farben dargestellt.

Auf den Rückseiten der Karten finden Sie

anregende Fragen zum jeweiligen Faktor

Verbindungen zu anderen Karten

QR-Codes zu weiteren Ressourcen sowie Informationen auf dieser Website.

Das Kartenset wurde bewusst einfach und mit einer gebräuchlichen Schrift gestaltet, damit es problemlos ausgedruckt und überarbeitet werden kann.

Download

Version: April 2021

Bearbeitbare Datei im Powerpoint-Format:

Englische Version als PDF und Powerpoint-Datei
Für ein Entwicklungsprojekt in Ghana haben wir den Kompass übersetzen lassen.

Handout mit Hinweisen zur Nutzung:

Illustrationen im JPG-Format:

Das Kartenset und die Illustrationen können unter CC-BY-SA 4.0 frei weiterverwendet und -bearbeitet werden.

Für die virtuelle Nutzung hier auch noch das Kartenset als Miroboard:

Mit einem Miroaccount lässt sich das Board kopieren und an eigene Bedürfnisse anpassen.
Videotutorial fürs Kopieren des Boards: https://youtu.be/cYP0S1TnUVM

Einführung

Im folgenden Video erklären wir die Grundidee und Nutzungsmöglichkeiten des Kartensets sowie der Webressourcen:

# data[].attributes.attachment_link.description
Schulentwicklungsprozesse im digitalen Wandel sind vielschichtig und komplex. Ein Kartenset hilft Ihnen, Überblick über die verschiedenen Faktoren zu gewinnen und daraus mögliche Handlungsfelder und Prioritäten abzuleiten. Die fünf Dimensionen von Schulentwicklung (nach Schulz-Zander, 2001) sind in verschiedenen Farben dargestellt.

# data[].attributes.body
Platzhalter für Roadmap «KI in der Schule»

Welche Aspekte müssen deiner Meinung nach unbedingt berücksichtigt werden?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ein wertvolles Unterrichtskonzept in Zeiten der Coronakrise

Eine Chance zum Überdenken unseres Bildungssystems?

Worum geht es bei SOL?

Selbstorganisiert zu Lernen bedeutet Schülerinnen und Schüler (SuS) zu haben, die nicht mehr auf den ständigen Input der Lehrerin oder des Lehrers angewiesen sind. Selbstorganisiertes Lernen bedeutet auch, dass unsere SuS sich realistische Ziele setzen und selbst einschätzen können wie und was sie lernen wollen. Zurecht fragt sich an dieser Stelle der eine oder andere wozu es dann noch Lehrkräfte gibt, wenn sich die SuS doch alles selbst beibringen. So unwichtig sind Lehrkräfte aber nun doch nicht. Die SuS brauchen Sie natürlich noch. Vielleicht nicht mehr als Lehrer, dafür aber als Coach.

Welche Ziele verfolgt das SOL-Konzept?
Fakt ist: Die personale und soziale Kompetenz entwickelt sich nicht innerhalb von Stunden, sondern ist ein Prozess der sich über längere Zeiträume hinweg zieht.

Die SOL-Ziele veranschaulichen das Potential des Konzepts. Durch das selbstorganisierte Lernen stärken die SuS ihre Selbstständigkeit. Sie können selbst einschätzen was sie für ihren Lernprozess brauchen und was nicht. Im zweiten Schritt wird deutlich, dass das SOL-Konzept es schafft eine soziale Lernstruktur innerhalb der Klasse zu etablieren. Es werden sowohl individuelle wie auch kooperative Phasen genutzt um Wissensstände zu kontrollieren und Wissenslücken zu kompensieren. Im dritten Schritt wird die Vermittlung von Fachwissen in Kombination mit den überfachlichen Kompetenzen dargestellt. Auch im klassischen lehrerzentrierten Unterricht wird fachliches Wissen vermittelt, es sei allerdings dahin gestellt ob die Vermittlung personaler und sozialer Kompetenz gelingt.

Im weiteren Schritt zeigt die Graphik, dass sich durch das SOL-Konzept die (Selbst-) Verantwortung erhöht. Die SuS übernehmen Verantwortung für ihr Lernen und werden zum eigenen Helden. Im fünften Schritt erfährt die Vermittlung und Beurteilung von Projektkompetenz eine wichtige Bedeutung. Die SuS entwickeln eine Projektkompetenz, die sie dazu befähigt bei Projektarbeiten das große Ganze zu sehen. Sie arbeiten in einem Team, in dem jeder einzelne individuelle Aufgaben übernimmt und gleichzeitig von großer Bedeutung für das Projekt ist. Geschult wird dabei neben der Sozialkompetenz auch das explorative Verhalten sowie die Ausdauer und Zuverlässigkeit. An dieser Stelle möchte ich auch diejenigen dazu ermutigen, die vielleicht sagen SOL sei nichts für sie, Projekttage oder Projektwochen einzuführen. Sprecht das im Kollegium an und kooperiert im besten Fall natürlich fächerübergreifend.

Für ein waldorfähnliches Lernen in Zusammenhängen plädiert auch Harald Lesch:

„Man muss viel mehr in Projekten arbeiten und viel mehr erforschen, wie die einzelnen Fächer, die wir in der Schule normalerweise unterrichten, bei einem bestimmten Phänomen, bei einer bestimmten Fragestellung miteinander in Wechselwirkung treten."
Probleme und Chancen
Bedeutung von Handlungskompetenz:

Die Handlungskompetenz umfasst viele Vorteile der Personalentwicklung. Bei der Implementierung des SOL-Konzepts wird die Handlungskompetenz besonders geschult. Sie befähigt unsere SuS zielstrebig und aufgabengerecht zu agieren.
Ein Gedankenexperiment

#Homeschooling und die Rolle der Lehrkraft

Zur Zeit gibt es zahlreiche Lernangebote zu #homeschooling. Es werden Notfallpläne geschrieben, Tipps per WhatsApp Nachrichten oder E-Mails verschickt. Meistens sind es genaue Vorgehensweisen die beschreiben, wie die SuS vorzugehen haben, was sie zu tun haben oder was sie bei aufkommender Langeweile tun können. Im Bezug auf die Bedeutung von Langeweile möchte ich gerne den Hirnforscher Gerald Hüther zitieren. Laut ihm sei Langweile das Beste was einem Kind passieren könne, da es nur aus Langeweile heraus seine eigene kreativen Ideen entwickle. Jetzt jedoch wieder zurück zu den Anweisungen. Anweisungen sind natürlich dennoch wichtig, vor allem dann, wenn plötzlich der Unterricht ausfallen muss und keine Zeit für vorherige Besprechung möglich war. Auch beim selbstorganisierten Lernen sind klar definierte Anweisungen von großer Bedeutung, schließlich haben Lehrkräfte nicht umsonst viele ihrer Jahre in die Lehrer und Lehrerinnen-Ausbildung investiert. Worum es in der Rolle des Coaches viel mehr gehen sollte, ist dass der Coach seinen SuS eine Vielfalt an Themen zur Verfügung stellt, sprich: fachliches Know-How. Um sich aber ein Thema anzueignen bedarf es auch anderen Kompetenzen, wie etwa der Vermittlung von Methodenkompetenz. Methoden wie zum Beispiel Arbeitstechniken, Verfahrensweisen und Lernstrategien, sollen die SuS dazu befähigen sich sachgerecht, situationsbedingt und zielgerichtet Themen zu erschließen.

Die Methodenkompetenz wird gerne auch als Sch lüsselkompetenz betrachtet, da sie für erfolgreiches Lernen essenziell ist. Um das zu vergegenwärtigen möchte ich ein kleines Gedankenexperiment mit euch machen. Stellt euch vor, die Kunstlehrerin der dritten Klasse in der englischen Sektion fällt aus (ja, es gibt eine englische Sektion an eurer Schule). Am Tag zuvor erfahrt ihr, dass ihr die Kunstlehrerin vertreten sollt. Ihr erhaltet von der Kunstlehrerin lediglich eine Nachricht, in der steht, dass ihr in einer Doppelstunde Kunst das Thema Sketchnotes übernehmen sollt. Es sei anzumerken, dass ihr vorher nur am Rande etwas von Sketchnotes gehört habt. Sonst habt ihr wirklich keine Ahnung was das sein soll und inwiefern ihr das auf Englisch in den Schulunterricht integrieren sollt. Was tut ihr? Wie geht ihr vor? Richtig: Ihr informiert euch über Google oder fragt eine Kollegin die oder einen Kollegen der Kunst studiert hat. Was aber auch noch richtig ist, ist die Tatsache, dass ihr euch über die Jahre Arbeitstechniken und Verfahrenweisen angeeignet habt, die Euch in solchen herausfordernden Momenten helfen, etwas unbekanntes vorzubereiten. Ihr werdet also, genauso wie ihr viele andere Meilensteine erreicht habt, auch diesen Meilenstein meistern und eine Unterrichtseinheit auf Englisch zum Thema Sketchnotes erfolgreich einführen. Eure Methodenkompetenz ist einer der Kompetenzen die euch zum Erfolg verhilft.

Der lehrerzentrierte Unterricht

und seine Folgen

Die beigefügte Grafik soll als Metapher dienen. Dargestellt wird der lehrerzentrierte Unterricht. Zu sehen ist eine Menschenkette. Ganz vorne ist die Lehrerin zu sehen, sie zeigt der restlichen Menschenkette (ihren SuS) mit Hilfe einer Taschenlampe den Weg. Dadurch, dass die Lehrerin die erste in der Menschenkette ist, wird ihre Rolle, als das wichtigste Glied der Menschenkette, deutlich. Nur Sie kennt den Weg, bzw. weiß als einzige warum wo lang gelaufen werden muss. Schließlich hat auch nur Sie das Werkzeug (die Taschenlampe) in der Hand um sich den Weg zu erschließen. Die Methode wird hier als Taschenlampe illustriert. Der zu laufende unbekannte Weg ist der zu erschließende unbekannte Inhalt. Die SuS folgen der Lehrkraft, schon fast blind würde man sagen. Zu sehen ist auch, dass der letzte Schüler in der Menschenkette kaum noch mitbekommt, was „vorne" geschieht. Dieser Schüler symbolisiert die SuS, die im Lehrerzentrierten Unterricht vernachlässigt werden.

Wochenplanung vs. Stundenplanung

Ein Problem, das ich bei der Implementierung des SOL-Konzepts sehe, ist dass sich doch sehr viele SuS daran gewöhnt haben, die Lehrkraft als Wegweisenden zu betrachten. Deutlich wird dieser Zustand vor allem jetzt, wo die Lehrkräfte sich gezwungen sehen, Notfallpläne für ihre SuS zu schreiben. Denn auch sie wissen, dass ihre SuS das brauchen. Den Basisstein dieses Grundbedürfnisses des Schülers bzw. der Schülerin die Lehrkraft als den Wegweisenden Messias zu betrachten ebnet das derzeitige Schulsysten und die daraus resultierenden Stundenplanungen. Umfangreiche Themen, werden auf Doppeltstunden reduziert. Wer in der Stunde mit dem Lerninhalt nicht fertig wird, macht den Rest als Hausaufgabe fertig. In der nächsten Stunde ist ein neues Thema dran. Und so läuft es in der Regel an den meisten Schulen ab. Die SuS wissen, dass nicht Sie über ihr Lerntempo entscheiden, sondern die Lehrkraft. Die SuS wissen auch, dass nicht Sie entscheiden dürfen was sie lernen, sondern wieder die Lehrkraft. Folglich braucht es uns aber auch nicht wundern, wenn die SuS dann in Krisenzeiten wie diesen nicht wissen wie sie sich verhalten sollen; was sie lernen sollen und was nicht

.

Ziel in Sicht wenn...

Wenn die folgenden vier Punkte auf euch zutreffen, dann habt ihr mit sehr hoher Wahrscheinlichkeit bald jede Menge handlungskompetente SuS in eurer Klasse. Mit anderen Worten, das SOL Konzept hat in eurer Klasse gefruchtet!

* Lehrkraft als Coach: Der Coach steht seinen SuS für Tipps, Vorschläge oder als Inspiration zur Verfügung.

Aufgaben von Diethelm Wahl entwickelt:
* Wochenplanung: Die SuS widmen sich Themen und beschäftigen sich mit diesen über Wochen hinweg.

* Selbstverantwortung: Die SuS entwickeln das Gefühl von Selbstverantwortung für ihr eigenes Lernen.

nach Diethelm Wahl
* Methodenkompetenz: Die SuS wissen welche Sozialformen oder Methoden für ihren Lernprozess entscheidend sind. Sie lernen sich selbst zu organisieren.
Videos zur Inspiration: https://youtu.be/iz0KKHLSfjM https://youtu.be/sBJWUhSd4rI https://youtu.be/T5zbk7FmY_0 https://youtu.be/frTtnb9Cvqg Quellen zum Inhalt:

SOL in der Praxis

Um nicht mit der Tür ins Haus zu fallen, bietet es sich an, den SuS mit kleinen Übungen Aufgaben zu geben, um ihr Gefühl von Selbstständigkeit zu entwickeln. Eine Möglichkeit selbstreguliertes Lernen einzuführen wäre durch die Sortieraufgabe von Diethelm Wahl. Die Sortieraufgabe festigt vor allem die Eigenständigkeit der SuS. Die Aufgabe lässt sich außerdem ohne Weiteres in den regulären Unterricht implementieren. Das Ergebnis: Zufriedene Coaches, sowie zufriedene SuS.

Die Sortieraufgabe

Im ersten Schritt erfolgt die Selbstbewertung zu einem bestimmten Thema. Zum Beispiel zum Thema Covid-19. Die SuS entscheiden, ob sie verstanden haben worum es sich bei Covid-19 handelt. Im zweiten Schritt geht es darum Begriffe auf Kärtchen zu schreiben, die das Thema (in diesem Fall Covid-19) ergänzen. Die Anzahl der Kärtchen sollte zwischen 12 und 20 sein. Im dritten Schritt gehen die SuS den Stapel durch und entscheiden ob sie den Begriff kennen oder nicht. Für die Entscheidung ist es hilfreich den SuS Entscheidungskriterien mit an die Hand zu geben, die ihnen das Entscheiden erleichtern. Ein mögliches Entscheidungskriterium wäre: „Könnte ich den Begriff meinem Mitschüler erklären?". Im vierten Schritt werden die Wissenslücken aus dem „Kann ich noch nicht"-Stapel durch den Austausch in Partnerarbeit geschlossen. Übrig gebliebene Fragen werden im Plenum geklärt.

Quellen: Videos zur Quelle: Götz, T. & Nett, U.E. (2017). Selbstreguliertes Lernen. In: Götz, T. Emotion, Motivation und selbstreguliertes Lernen (S. 146-148). Paderborn: Ferdinand Schöningh.

Quelle: Götz, T. & Nett, U.E. (2017). Selbstreguliertes Lernen. In: Götz, T. Emotion, Motivation und selbstreguliertes Lernen (S. 175). Paderborn: Ferdinand Schöningh.

Quelle: Haas, U. (2015). Selbstorganisiertes Lernen im Unterricht: eine unterrichtspraktische Einführung (S. 15-26). Weinheim: Beltz.

Quelle: Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen. (kein Datum). Was ist SOL?. Von: https://lehrerfortbildung- bw.de/u_gestaltlehrlern/

Wenn du den Blog-Artikel magst dann klicke auf das Herz. Das hilft uns zu verstehen, welche Artikel besonders lesenswert sind.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ein wertvolles Unterrichtskonzept in Zeiten der Coronakrise Eine Chance zum Überdenken unseres Bildungssystems?Worum geht es bei SOL?Selbstorganisiert zu Lernen bedeutet Schülerinnen und Schüler (SuS) zu haben, die nicht mehr auf den ständigen Input der Lehrerin oder des Lehrers angewiesen sind.

# data[].attributes.attachment_link.title
240120 FN PICTS Session SoL+3-ziele.ch, Christian Hirt+Markus Helbling

# data[].attributes.headline
Die Rollen, deren Aufgaben und Kompetenzen im digitalen Wandel

# data[].attributes.subject
Die Rollen, deren Aufgaben und Kompetenzen im digitalen Wandel

# data[].attributes.attachment_link.title
MIA - Medien und Informatik im Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Medien und Informatik im Unterricht - Unterrichtsideen, Tutorials und Materialien

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Selbstorganisiertes Lernen im Lehr-Lern-Konzept bedeutet die Beteiligung bzw. Abgabe der Verantwortung an Schülerinnen und Schüler in organisatorischer Hinsicht im Hinblick auf Fachgegenstand, Lernzeit, Methoden, Lernort sowie der Sozialform innerhalb bestimmter zeitlicher und inhaltlicher Vorgaben und äußeren Strukturen. Ziel ist, die Schülerinnen und Schüler zu kompetentem verantwortungsvollem Handeln zu befähigen. Lernen wird daher so verstanden, dass Lernende in einem gewissen Maß selbst- und mitbestimmt planen und entscheiden, was, wann, wie, wo und mit dem sie lernen.

Lernmaterialien: Jedes SOL-Fach bietet unterschiedliche Lernpakete in individuellem Ausmaß an. Diese Lernpakete sollen differenzierte Aufgaben beinhalten - nach dem Motto: individuelles Kind : individuelle Aufgaben.

Lernbüros: Zu manchen Themen werden Lernbüros angeboten. Schülerinnen und Schüler können dabei klassenübergreifend in einem externen Lernsetting während der SOL-Schiene gefördert und gefordert werden. Dieses Angebot wird neben der Lehrperson auch von Studierenden umgesetzt. Derzeit wird die Idee des Lernbüros nur in einzelnen Schulstufen angeboten.

Lernorte: Klassenräume - Lerninseln - Fachräume

# data[].attributes.attachment_link.description
Selbstorganisiertes Lernen im Lehr-Lern-Konzept bedeutet die Beteiligung bzw. Abgabe der Verantwortung an Schülerinnen und Schüler in organisatorischer Hinsicht im Hinblick auf Fachgegenstand, Lernzeit, Methoden, Lernort sowie der Sozialform innerhalb bestimmter zeitlicher und inhaltlicher Vorgaben und äußeren Strukturen. Ziel ist, die Schülerinnen und Schüler zu kompetentem verantwortungsvollem Handeln zu befähigen.

# data[].attributes.headline
Weiterbildung SoL & Blended Learning der PHZH (Anmeldung bis 13.2.24)

# data[].attributes.subject
Weiterbildung SoL & Blended Learning der PHZH (Anmeldung bis 13.2.24)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Steckbrief

Datum

13.3.-3.7.2024

Zielgruppe

Dozierende, Erwachsenenbildende, Lehrpersonen Sekundarstufe II

ECTS

1.5 ECTS

Kosten

975 CHF

Anlass-Nr.

ZBE CAS UGediM M2 24/25

Ziele

Die Teilnehmenden können

ein Blended Learning Format unter Berücksichtigung didaktischer Aspekte konzipieren und umsetzen.

können digitale Tools und Plattformen abwechslungsreich und für verschiedene didaktische Anliegen einsetzen und auch grössere virtuelle Lernlandschaften kreieren.

können Lernende beim Arbeiten mit einer (digitalen) Selbstlernumgebung begleiten, fördern und fordern.

Zielgruppe

Dieses Modul richtet sich vor allem an Berufsfachschullehrpersonen und Gymnasiallehrpersonen. Es können auch Dozierende aus der Erwachsenenbildung teilnehmen.

Inhalte

Was genau ist Blended Learning?

Der Begriff ist nicht klar definiert. In diesem Modul mixen wir mit Blended Learning das Beste aus online und Präsenzunterricht, digitalen und analogen Medien, Methoden und Tools so zusammen, dass ein aktives Lernen Zentrum steht. Dies kann vor Ort geschehen oder im Sinne eines Flipped Classroom können einige Sequenzen online und asynchron stattfinden.

Lernende erarbeiten Inhalte selbstbestimmt und in ihrem eigenen Tempo. Ziel davon ist, die Präsenzzeit aufzuwerten und für Vertiefung, Anwendung oder Diskussionen zu nutzen. Das ist nicht trivial: Die Verzahnung von online, Selbstlern- und Präsenzphasen ist besonders wichtig und muss bewusst gestaltet werden.

Gleichzeitig müssen Lernende sich stärker selbst regulieren und mehr Verantwortung für ihr eigenes Lernen übernehmen.

In diesem Modul verfeinern Sie Ihre didaktischen Fertigkeiten, um solche Blended Learning Szenarien zu konzipieren und umzusetzen.

Arbeitsweise

Vorbereitung im Blended Learning, Inputreferate/-präsentationen, Projekt, begleitetes Arbeiten, Selbststudium, Beratung

Hinweise

Leitung

Ort

Campus PH Zürich

# data[].attributes.attachment_link.description
Lehrende können digitale, interaktive Lernmedien selbst erstellen oder sich aus dem fast endlosen Angebot auf Lernplattformen bedienen. Dadurch werden neue Unterrichtsformen wie Blended Learning

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Organisationen verwenden Microsoft SharePoint zum Erstellen von Websites. Sie können SharePoint als sicheren Ort zum Speichern, Strukturieren und Freigeben von sowie zum Zugreifen auf Informationen von nahezu allen Geräten aus verwenden. Sie benötigen lediglich einen Webbrowser wie Microsoft Edge, Internet Explorer, Chrome oder Firefox. Möchten Sie mehr erfahren? Lesen Sie Erste Schritte mit SharePoint.

Schauen Sie sich die neueste Version von SharePoint an. Wenn Sie eine neue Teamwebsite erstellen, sehen Sie dies für SharePoint und SharePoint Server 2019.

Was ist SharePoint ?

SharePoint Videoschulung

SharePoint-Produkte und -Downloads

"SharePoint" kann sich auf verschiedene SharePoint-Produkte oder -Technologien beziehen. Zu diesen zählen:

SharePoint in Microsoft 365 Ein cloudbasierter Dienst, der von Microsoft gehostet und für Unternehmen aller Größen angeboten wird. Anstatt einen SharePoint Server zu installieren und zu implementieren, kann jedes Unternehmen einenMicrosoft 365-Plan oder den eigenständigen SharePoint Online abonnieren. Die Mitarbeiter des Unternehmens können Websites erstellen, um Dokumente und Informationen für Kollegen, Partner und Kunden freizugeben. Informationen zu den ersten Schritte zum Speichern Ihrer Dateien auf Ihrer Teamwebsite finden Sie unter Einrichten Microsoft 365 und Freigeben von Dateien. Probieren Microsoft 365 aus.

SharePoint Server Organisationen können Ihre SharePoint Server lokal oder mit einem Office 365 Enterprise-Abonnement bereitstellen und verwalten, um alle neuesten Features nutzen zu können. Darüber hinaus bietet es zusätzliche Features und Funktionen wie moderne Websiteseiten, moderne Webparts und Dokumenterstellung, moderne Listen und Bibliotheken, moderne Suche, Integration in PowerApps, Power BI und MS Flow und SharePoint-Homepage. Laden Sie SharePoint Server 2019 herunter.

SharePoint Designer 2013 Ein kostenloses Programm wurde zuletzt 2013 veröffentlicht. Wird zum Erstellen leistungsstarker workflowfähiger Lösungen verwendet. Wird verwendet, um externe Inhaltstypen für eine externe Datenlösung basierend auf Business Connectivity Services. Laden SharePoint Designer 2013 herunter.

OneDrive Synchronisierung Ein Desktopprogramm, das Sie zur Synchronisierung von Dokumenten aus einer Teamwebsite oder von OneDrive für den Arbeitsplatz oder die Schule/Universität mit Ihrem Computer für die Offlineverwendung einsetzen können. Weitere Informationen zu OneDrive.

Weitere Informationen zum Ausprobieren, Kaufen oder Verwenden von SharePoint Produkten und Technologien finden Sie unter SharePoint Produktinformationen.

Wenn Sie mit SharePoint vertraut sind und wissen möchten, was sich kürzlich geändert hat, lesen Sie Folgen der neuesten Updates in SharePoint und Unterschiede zwischen SharePoint Server 2016 und 2019.

# data[].attributes.attachment_link.description
Hier erfahren Sie, was SharePoint (in seinen verschiedenen Formen) ist und wo Sie weitere Informationen zu SharePoint finden.

# data[].attributes.attachment_link.title
230705 Horbach Lernstudio, Vorprojekt Sek

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ein Thema selbstständig aufarbeiten, eine grosse Prüfung über längere Zeit eigenständig vorbereiten, sich die Arbeit einteilen und organisieren - dies sind alltägliche Anforderungen an Studierende. Diese Fähigkeiten des Selbst organisierten Lernens sollen am Gymnasium verstärkt trainiert werden.

Ein Thema selbstständig aufarbeiten, eine grosse Prüfung über längere Zeit eigenständig vorbereiten, sich die Arbeit einteilen und organisieren - dies sind alltägliche Anforderungen an Studierende. Nun sollen diese Fähigkeiten bereits am Gymnasium verstärkt trainiert werden.

Unter dem Begriff des "Selbst organisiertes Lernen SOL" wollen die Gymnasien die Schülerinnen und Schüler noch besser auf die Anforderungen eines Hochschulstudiums vorbereiten: Jede Gymnasiastin und jeder Gymnasiast soll bis zur Maturität in verschiedenen Fächern in kleineren und grösseren Sequenzen das selbst organisierte Lernen trainieren.

Ausgehend von einer soliden wissenschaftlichen Basis und einem gemeinsamen Verständnis für selbst organisiertes Lernen haben Lehrerinnen und Lehrer exemplarische Unterrichtseinheiten entwickelt, die das selbständige Arbeiten der Schülerinnen und Schüler ins Zentrum stellen. Sie konnten dabei auf eine reichhaltige Palette von bereits existierenden Unterrichtsprojekten und Erfahrungen an den Berner Gymnasien aufbauen.

Nach Abschluss des mehrjährigen Projekts, wurde dieses evaluiert und SOL fest in den neuen gymnasialen Lehrplan, den Lehrplan 17, aufgenommen. Jedes Gymnasium verfügt über ein Konzept, wie das selbstorganisierte Lernen im Verlauf des Bildungsgangs gefördert wird.

Im Auftrag des Mittelschul- und Berufsbildungsamts haben Robert Hilbe und Walter Herzog vom Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Bern das selbst organisierte Lernen an den Berner Gymnasien wissenschaftlich untersucht. Über 1000 Schülerinnen und Schüler und 70 Lehrpersonen wurden von den Forschern zu ihren Erfahrungen mit SOL-Unterricht befragt: Welche Dauer und welche Formen hat SOL an den Berner Gymnasien? Wie wirkt sich SOL auf die Motivation und die Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler aus? Welche Herausforderungen bringt SOL für die Lehrpersonen mit sich?

Die wichtigsten Befunde der Untersuchung sowie Empfehlungen für die Umsetzung von SOL liegen in Form eines Kurzberichts vor. Für interessierte Leserinnen und Leser stellt eine Langversion die wissenschaftliche Untersuchung vertieft dar:

In dem von Robert Hilbe und Walter Herzog vom Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Bern ausgearbeiteten Bericht "Selbst organisiertes Lernen am Gymnasium" werden in knapper Form die wissenschaftlichen Grundlagen, theoretischen Konzepte und Modelle sowie empirische Erkenntnisse zum Thema selbstorganisiertes Lernen bereit gestellt.

Der Bericht soll einerseits als Diskussionsgrundlage zur Klärung der Frage dienen, was unter selbstorganisiertem Lernen im Rahmen des Projekts verstanden werden soll, andererseits sollen praktische Hinweise für Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte gegeben werden.

Die SOL-Projektgruppe hat ein Papier verfasst mit dem Ziel, die Kernelemente einer SOL-Unterrichtseinheit zu bestimmen. Es richtet sich an Lehrpersonen, die entsprechende Einheiten entwickeln.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Seit einigen Jahren wird im Schulunterricht das selbstorganisierte Lernen (SOL) immer stärker gefördert und gefordert. Auch wir legen grossen Wert darauf, unseren Unterricht weiter zu entwickeln und auf dem neuesten Stand zu halten. Die Schülerinnen und Schüler sollen in unserem Unterricht die Möglichkeit erhalten, an eigenen Projekten und Zielen zu arbeiten und so ihre Fähigkeiten im selbstorganisierten Lernen zu erweitern. Vor allem im Hinblick auf die Sekundarstufe ist es sinnvoll, diese Fähigkeiten früh zu fördern.

Aus diesem Anlass heraus führen wir seit 2020 SOL-Projekte auf der Mittelstufe durch. Ausgehend von den neun Intelligenzen nach Howard Gardner lernen die Schülerinnen und Schüler, ein eigenes Projekt von A bis Z zu planen und durchzuführen. Sei es ein Labyrinth für das Meerschweinchen zu zimmern, ein Dorf aus Ton zu modellieren oder eigene Geschichten zu illustrieren - den Möglichkeiten sind (fast) keine Grenzen gesetzt und jedes Kind soll und darf seine Stärken und Vorlieben in der Schule produktiv erleben. Die Erfahrung hat gezeigt, dass die Motivation und die Selbstwirksamkeit während dieser Zeit sehr hoch sind.
Im Zentrum dieses Projektes steht der individuelle Lernprozess, sowie der Zuwachs spezifischer Arbeitstechniken. Dabei stehen den Schülerinnen und Schülern die Lehrpersonen als Lerncoaches zur Seite.

# data[].attributes.attachment_link.description
Seit einigen Jahren wird im Schulunterricht das selbstorganisierte Lernen (SOL) immer stärker gefördert und gefordert. Auch wir legen grossen Wert darauf, unseren Unterricht weiter zu entwickeln und auf dem neuesten Stand zu halten. Die Schülerinnen und Schüler sollen in unserem Unterricht die Möglichkeit erhalten, an eigenen Projekten und Zielen zu arbeiten und so ihre Fähigkeiten im selbstorganisierten Lernen zu erweitern.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wer eigenständig und selbstverantwortlich handeln kann, ist im Zeitalter der Digitalisierung bestens gewappnet. Ein Mittel das zu erreichen sind Unterrichtsformen des selbst organisierten Lernens (SOL). Dieses Studienbuch beinhaltet die Grundlagen sowie ein Modell zur Analyse und Weiterentwicklung des SOL. Beispiele aus der Praxis helfen bei
der Umsetzung. Erfahren Sie, wie Sie Lerngruppen etablieren und reichhaltige Aufgaben für die Fächer Deutsch, Mathematik, Fremdsprachen und Natur, Mensch, Gesellschaft gestalten.

# data[].attributes.attachment_link.title
Selbst organisiertes Lernen auf der Sekundarstufe I

# data[].attributes.attachment_link.description
Wer eigenständig und selbstverantwortlich handeln kann, ist im Zeitalter der Digitalisierung bestens gewappnet. Ein Mittel das zu erreichen sind Unterrichtsformen des selbst organisierten Lernens (SOL). Dieses Studienbuch beinhaltet die Grundlagen sowie ein Modell zur Analyse und Weiterentwicklung des SOL. Beispiele aus der Praxis helfen bei der Umsetzung.

# data[].attributes.headline
Notizen aus der Diskussion / dem Austausch

# data[].attributes.subject
Notizen aus der Diskussion / dem Austausch