# data[].attributes.body
CÍL: Získat představu o tom, kdo je to nadaný a co je nadání. Vidět ve své práci ve škole nadané. Poznat, kdo je nadaný. Vědět, jak se pozná.

ČASOVÁ DOTACE: 60 min

DÍLČÍ TÉMATA:

Kdo je nadaný žák?

Typologie nadaných - 6 typů a jak se podle nich projevuje nadání.

Legislativa: základní ustanovení a pojmy.

Co se stane, když se nadání nepodpoří? - Když se nepodpoří, nadání se společnosti nevrátí.

ZDROJ: VYHLÁŠKA

§ 27 Nadaný a mimořádně nadaný žák (1) Za nadaného žáka se pro účely této vyhlášky považuje především žák, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. (2) Za mimořádně nadaného žáka se pro účely této vyhlášky považuje především žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. (3) Zjišťování mimořádného nadání včetně vzdělávacích potřeb žáka provádí školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou, která žáka vzdělává. Pokud se nadání žáka projevuje v oblastech pohybových, manuálních nebo uměleckých dovedností, vyjadřuje se školské poradenské zařízení zejména ke specifikům žákovy osobnosti, které mohou mít vliv na průběh jeho vzdělávání, a míru žákova nadání zhodnotí odborník v příslušném oboru, jehož odborný posudek žák nebo zákonný zástupce žáka školskému poradenskému zařízení poskytne. (4) Pro nadané žáky může ředitel školy vytvářet skupiny, ve kterých se vzdělávají žáci stejných nebo různých ročníků školy v některých předmětech. (5) Nadaným žákům lze v souladu s vývojem jejich školních dovedností rozšířit obsah vzdělávání nad rámec stanovený příslušným vzdělávacím programem nebo umožnit účast na výuce ve vyšším ročníku. (6) Nadaní žáci se mohou se souhlasem ředitelů příslušných škol současně vzdělávat formou stáží v jiné škole stejného nebo jiného druhu

# data[].attributes.body
Jak studující do tématu uvedeme?

Co už máme? Co chceme?

Klíčová otázka?

"Co je to nadání" Není to taková sranda, je to komplikované.

Otázky si klade pedagog. Nebo ředitel (ukazujeme, že bez podpory to nejde).

"Co s nimi mám dělat?"

Máme představu o projevech jiných žáků (SVP), ale u nadaných je co? "Jaké mají projevy? Jak poznám nadaného žáka? Jaké má nadaný žák projevy? "

Víte, jak se pozná nadaný žák? Jaké mohou být typické projevy nadání? Nemáte náhodou nadaného ve třídě, aniž byste to věděli.

ČŠI - kolik procent nadaných je v populaci vs. kolik je podpořených ve školách (Zpráva ČŠI): https://www.csicr.cz/CSICR/media/Prilohy/2022_p%c5%99%c3%adlohy/Dokumenty/TZ_Podpora_vzdelavani-nadanych-zaku.pdf

Za ZŠ identifikovaných jen 5% žáků, SŠ jen 7%, mimořádně nadaných 0,1% (ZŠ, SŠ). Předpoklad je (odborná literatura) 10-20% nadaných a 2-3% nadaných.

Co chceme - závěr

Obrázky - počítačová hra, místnost, rozklikávací políčka různých indicií. Postupně řešení situací v reflexích až do konce kurzu. Animované.

Wow efekt.

Kdo hraje hru? Koordinátor? Naše persony? Nebo někdo jiný? Ten se s někým setká a získá další informace.

Cíl lekce: uvědomění si, že mám nadaného žáka a chci s tím něco dělat.

Chceme tam určitý druh napětí. Dvakrát výjimečný (nejdřív se s ním nepracovalo, zjistilo se až později, že je nadaný). Dítě je ze sociálně podnětného prostředí, vyučující k němu přistupuje jako k nadanému, ale postupně došlo k vyrovnání s ostatními.

Žák přichází do školy a co dál? Koordinátor: "co s ním?". Více modelových situací.

Prvňáček (výzva, začít s ním pracovat od začátku)+ skrytý nadaný na druhém stupni (druhý úhle pohledu, co s tím, když byl opomíjen). Nebo žák s nálepkou "zlobivého". Chceme z toho dostat to napětí? Porovnávat? Ukazovat rozdíly? Slepé uličky - co se stane, když pro ně nic udělám.

_____________________________________

Další nápady

Prezentace - interaktivní, klikací.

Vybrat motivační dílčí část z lekce! Najít milníky, co opravdu řeší, co je aktuální.

Webináře - reagovat na to, co nejde pojmout e-learningem.

Příběh - zastavit ho, když dojde k problému, nenapovídat, co dělat. Problém sdílený, který se řeší na mnoha školách. Otázky tak, aby se v tom účastníci našli.

Success stories - atraktivní, zpětný pohled někoho, kdo vzpomíná, co mu dala škola; nebo vymyšlený příběh (osoba). Někdo, kdo si tím prošel, ukázal problém a ukáže, jak to mohlo být jinak, kdyby se to udělalo lépe.

Postava, která provádí, dává otázku: "Co s tím mohu dělat?" Školní koordinátor průvodce.

Obrázek Alberta Einsteina - opice a ryba šplhá na strom.

Reální nadaní - se jménem, co dělají... Nutné dát pozor, abychom člověka špatně nezařadili.

Zamyšlení koordinátora - různá typologie nadání MŠ/ZŠ... A jak s tím pracovat? Vypadli někteří nadaní, učitelé s nimi nepočítají.

Video - krátké, úryvek, co už máme, nebo nové video? Byl by ve videu nadaný, nebo spíše pedagog? Videa nemáme. Video máme jen u vysvětlení (jak pracovat s NŽ). Máme prostředky na tvorbu videa? Ustupujeme od něj.

Tzv. dvojí výjimečnost označuje současný výskyt mimořádného nadání a další diagózy. Jedná se zejména o souběh mimořádného nadání a:

specifických poruch učení a/nebo chování

Aspergerova syndromu

smyslového a/nebo tělesného postižení

Dvojí výjimečnost z pohledu zahraničních studií | Pedagogická orientace (muni.cz)

standard_diagnostiky_mn_2018_12_06.pdf (npi.cz)

Prvňáček: V animaci je nezkušený koordinátor / učitel a nový žák nadaný. Komunikují spolu. Žák ukazuje dokumenty z historie žáka, třeba obrázek, dostal poznámku, že zlobil, od rodičů něco, co udělal doma, mimo školu je zabývá jízdními řády (něco jiného?), něco od psycholožky, neobvyklé zájmy, má problémy začlenit se do kolektivu, klade neobvyklé otázky. Tyto indicie mohou značit nadání, ale nemusí. Důležitý je individuální přístup, zajímat se o různé oblasti žáka. MŠ či první stupeň - nadání je mimo vizi školy. Rodiče jsou aktivní.

Co se skrývá za příběhy, rodič: "Náš syn uměl číst už ve 4 letech. Zajímá se o mnoho věcí, jízdní řády. Už jsme byly v poradně. Ve školce má problémy."

Šesťák: Přichází nově na druhý stupeň. V MŠ a na 1. stupni se to neřešilo (nebyla to priorita škol). Nerozpoznaný nadný. Rodiče pasivní. Vykazuje problémy se začleněním do kolektivu, nebaví ho škola. Indicie jsou podobné - vždy jsou podobné. Poznámka, něco mu fakt jde, dopis nebo pohlednice, něco viděl, pěkně o tom přemýšlí. V zoo, nestandardní postřeh: v pavilonu goril si všiml chování (nutné zkonzultovat s odborníkem).

Co se skrývá za příběhy, učitel z bývalé školy: "Žák se nechce zapojovat do skupinové práce. Často v hodině nedává pozor. Žádám o schůzku s rodiči."

Miskoncepty: Vůbec nejde o nadání, je to zlobivý žák. Nemůže se začlenit do kolektivu. V MŠ a na prvním stupni je brzy (není).

Jak se pozná nadání? Má různé projevy v různých oblastech. Je třeba se zamyslet na nadáním jako celkem. Je třeba všímat si projevů žáka ve volném čase. Dívat se, co má žák za sebou. Zapojit odborníky.

Co to je nadání?

Výsledek: Učitel na to není sám. Potřebuje podporu, partnery, spolupráci.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Al-Hroub, A., & Whitebread, D. (2019). Dynamic assessment for identification of twiceexceptional learners exhibiting mathematical giftedness and specific learning disabilities. Roeper Review, 41(2), 129-142. https://doi.org/10.1080/02783193.2019.1585396

Assouline, S. G., Nicpon, M. F., & Whiteman, C. (2010). Cognitive and psychosocial characteristics of gifted students with written language disability. Gifted Child Quarterly, 54(2), 102-115. https://doi.org/10.1177/0016986209355974

Baldwin, L., Baum, S., Pereles, D., & Hughes, C. (2015). Twice-exceptional learners. Gifted Child

Today, 38(4), 206-214. https://doi.org/10.1177/1076217515597277

Barber, C., & Mueller, C. T. (2011). Social and self-perceptions of adolescents identified as gifted, learning disabled, and twice-exceptional. Roeper Review, 33(2), 109-120. https://doi.org/10.1080/02783193.2011.554158

Bell, S. M., Taylor, E. P., Mccallum, R. S., Coles, J. T., & Hays, E. (2015). Comparing prospective

twice-exceptional students with high-performing peers on high-stakes tests of achievement. Journal for the Education of the Gifted, 38(3), 294-317. https://doi.org/10.1177/0162353215592500

Berninger, V. W., & Abbott, R. D. (2013). Differences between children with dyslexia who are

and are not gifted in verbal reasoning. Gifted Child Quarterly, 57(4), 223-233. https://doi.org/10.1177/0016986213500342

Bifulco, R., Fletcher, J. M., & Ross, S. L. (2008). The effect of classmate characteristics on individual outcomes: Evidence from the Add Health. SSRN Electronic Journal. https://doi.org/10.2139/ssrn.1259570

Crepeau-Hobson, F., & Bianco, M. (2012). Response to intervention. Intervention in School and Clinic, 48(3), 142-151. https://doi.org/10.1177/1053451212454005

ČSI - Česká školní inspekce. (2016). Tematická zpráva. Vzdělávání nadaných, talentovaných

a mimořádně nadaných dětí a žáků. http://www.csicr.cz/html/TZ_Podpora_mimoradne_nadanych/html5/index.html?&locale=CSY&pn=1

ČSI - Česká školní inspekce. (2020). Výroční zpráva České školní inspekce: Kvalita a efektivita

vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2019/2020. Vyrocni-zprava-Ceske-skolniinspekce-2019-2020_zm.pdf (csicr.cz)

Daniels, P. R. (1983). Teaching the gifted, learning disabled child. Aspen Systems Corporation.

Fox, L. H., Brody, L., & Tobin, D. (1983). Learning-disabled/gifted children: Identification and

programming. University Park Press.

Havigerová, J. M. (2011). Pět pohledů na nadání. Grada.

Hrkal, J. (2019). Kolik je v Česku dětí se zdravotním postižením. Statistika&My. Magazín Českého statistického úřadu. https://www.statistikaamy.cz/2019/12/18/kolik-je-v-cesku-deti-sezdravotnim-postizenim/

Hříbková , L. (2009). Nadání a nadaní: Pedagogicko-psychologické přístupy, modely, výzkumy

a jejich vztah ke š kolské praxi. Grada.

Jucovičová , D., & Žáčková, H. (2014). Reedukace specifický ch poruch učení u dětí. Portál.

Kezer, F., & Arik, R. S. (2012). An examination and comparison of the revisions of the Wechsler

Intelligence Scale for Children. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 2104-2110. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.436

Lewis, K. D., & Bear, B. J. (2009). Manual of school health: A handbook for school nurses, educators, and health professionals. Saunders.

Lovett, B. J., & Lewandowski, L. J. (2006). Gifted students with learning disabilities. Journal of

Learning Disabilities, 39(6), 515-527. https://doi.org/10.1177/00222194060390060401

Maddocks, D. L. (2018). The identification of students who are gifted and have a learning disability: A comparison of different diagnostic criteria. Gifted Child Quarterly, 62(2), 175-192. https://doi.org/10.1177/0016986217752096

Marland, S. P. (1972). Education of the gifted and talented (Report to the subcommittee of education, Committee on Labor and Public Welfare, U.S. Senate). Government Printing Office.

https://babel.hathitrust.org/cgi/pt?id=uc1.b3626096&view=1up&seq=15&q1=marland

Mccallum, R. S., Bell, S. M., Coles, J. T., Miller, K. C., Hopkins, M. B., & Hilton-Prillhart, A. (2013).

A model for screening twice-exceptional students (gifted with learning disabilities) within a response to intervention paradigm. Gifted Child Quarterly, 57(4), 209-222. https://doi.org/10.1177/0016986213500070

NÚV - Národní ústav pro vzdělávání. (2013). Analýza pedagogicko-psychologické podpory vzdělávání nadaných a poradenské péče o nadané ve školách a školských poradenských zařízeních. http://www.nuv.cz/uploads//rovne_prilezitosti_ve_vzdelavani/nadani/ostatni/

analyza_podpory_nadanych.pdf

Novotná, P., & Durmeková S. (2009). Kvalitativní a kvantitativní analýza případových studií nadaných realizovaná v roce 2009 v rámci longitudinálního výzkumu mimořádně kognitivně nadaných dětí a žáků. http://www.vyzkum-mladez.cz/zprava/1585660871.pdf

Park, Y., Martin, M., Mccallum, R. S., & Bell, S. M. (2018). Monitoring Instructional Responsiveness−Reading (MIR-R): Preliminary validity and reliability with economically diverse learners. Journal of Psychoeducational Assessment, 37(5), 617-634. https://doi.org/10.1177/0734282918782338

Resing, W. C. (2013). Dynamic testing and individualized instruction: Helpful in cognitive education? Journal of Cognitive Education and Psychology, 12(1), 81-95. https://doi.org/10.1891/1945-8959.12.1.81

Schrank, F. A., & Wendling, B. J. (2009). Educational interventions and accommodations related

to the Woodcock-Johnson® III Tests of Cognitive Abilities and the Woodcock-Johnson III Diagnostic Supplement to the Tests of Cognitive Abilities. Woodcock-Johnson III Assessment Service Bulletin (10). wjiii_asb10.pdf?la=en (hmhco.com)

Schrank, F. A., McGrew, K. S., & Woodcock, R. W. (2001). Technical abstract. Woodcock-Johnson

III Assessment Service Bulletin No. 2. Riverside Publishing. https://www.hmhco.com/~/

media/sites/home/hmh-assessments/clinical/woodcock-johnson/pdf/wjiii/wjiii_asb2.

pdf?la=en

Silva, Marc, A. (2008). Development of the WAIS-III: A brief overview, history, and description.

Graduate Journal of Counseling Psychology, 1(1). https://epublications.marquette.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1012&context=gjcp

Ústav pro informace ve vzdělávání ÚIV. (2003). Vývojová ročenka školství v České republice 1989/90-2002/2003. ÚIV Tauris.

Ústav pro informace ve vzdělávání ÚIV. (2005). Vývojová ročenka školství v České republice 1995/96-2004/05. ÚIV Tauris.

Ústav pro informace ve vzdělávání ÚIV. (2019). Statistická ročenka školství - výkonové ukazatele 2005/06-2018/19. http://toiler.uiv.cz/rocenka/rocenka.asp

van Viersen, S., Bree, E. H., Kroesbergen, E. H., Slot, E. M., & Jong, P. F. (2015). Risk and protective factors in gifted children with dyslexia. Annals of Dyslexia, 65(3), 178-198. https://doi.org/10.1007/s11881-015-0106-y

van Viersen, S., Kroesbergen, E. H., Slot, E. M., & Bree, E. H. (2014). High reading skills mask dyslexia in gifted children. Journal of Learning Disabilities, 49(2), 189-199. https://doi.org/10.1177/0022219414538517

Vyhláška 27/2016 Sb. ze dne 21. ledna 2016 o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. (2016). https://www.aspi.cz/products/lawText/1/85705/1/2/

vyhlaska-c-27-2016-sb-o-vzdelavani-zaku-se-specialnimi-vzdelavacimi-potrebami-azaku-nadanych

Wendling, B. J., Schrank, F. A., & Schmitt, A. J. (2007). Educational interventions related to the Woodcock-Johnson III Tests of Achievement. Assessment Service Bulletin No. 8. https://www.hmhco.com/~/media/sites/home/hmh-assessments/clinical/woodcock-johnson/pdf/wjiii/wjiii_asb8.pdf?la=en

Whitmore, J. R. (1980). Giftedness, conflict, and underachievement. Allyn & Bacon.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dvojí výjimečnost z pohledu zahraničních studií

# data[].attributes.attachment_link.description
Al-Hroub, A., & Whitebread, D. (2019). Dynamic assessment for identification of twiceexceptional learners exhibiting mathematical giftedness and specific learning disabilities. Roeper Review, 41(2), 129-142. https://doi.org/10.1080/02783193.2019.1585396 Assouline, S. G., Nicpon, M. F., & Whiteman, C. (2010). Cognitive and psychosocial characteristics of gifted students with written language disability. Gifted Child Quarterly, 54(2), 102-115.

# data[].attributes.body
Typologie nadaných - charakteristiky, odlišnosti, jak ho podpořit a udělat mu bezpečné, motivační, seberozvíjející prostředí.

Vycházíme z prezentace - jak ji převedeme do e-learningu?

Co chceme sdělit? Co je to klíčové?

Vnímat jejich odlišnosti a možnosti podpory.

Není na to sám, ŠPP, sám nezmůže mnoho, musí to jít napříč; sám pedagog to nemusí dobře poznat, identifikovat; stejně tak i spolužáci ho nějak vnímají (toto není zpracované)

Cíl prezentace: Odpovědět, co je těmto žákům společné. (Co je těmto žákům společné? Přiřadit příběhy z úvodu k typům?)

ZDROJ2 - PPT: uvod_odlisnosti_prozivani_def.pptx (sharepoint.com) 3,4,5, 14-27

ppt 14-27

Text – spolupráce mezi jednotlivými aktéry v podpoře nadaného žáka ve škole (Nikdo na to není sám!)

Nadaného žáka identifikuje: školní koordinátor, rodiče, učitel, třídní učitel, vrstevnická skupina…

Poté může se souhlasem rodičů proběhnout diagnostika v PPP.

Ve škole pak vedení školy společně s třídním učitelem a ikoordinátorem podpory nadání nastaví podpůrná opatření (pokud proběhla diagnostika v PPP – pak na základě zprávy z PPP, pokud ne, je možné nastavit podpůrné opatření 1, za které zodpovídá ředitel školy). Toto podpůrné opatření ideálně propíše do školní matriky a vykáže MŠMT.

Ve škole pečuje o nadaného žáka řada aktérů, předně školní koordinátor podpory nadání, učitelé jednotlivých předmětů (individualizace – obohacování, urychlování a gradace v předmětech, ve kterých žák vykazuje nadání, a naopak nastavení nepodkročitelných výstupů v ostatních předmětech) ve spolupráci s třídním učitelem a školním poradenským pracovištěm (výchovným poradcem, speciálním pedagogem, školním psychologem), aby nadaný žák mohl v bezpečném prostředí optimálně rozvíjet svůj potenciál.

Davis a Rimmová (1998, in Fořtík, Fořtíková, 2007, s. 29-30) uvádí výpověď dvanáctileté dívky z Pensylvánie, která definovala své nadání takto:

Být nadaná znamená

• Mít strach, že v určitém momentě sklouznu a udělám něco špatného a všichni si toho všimnou.

• Být frustrovaná, když udělám něco báječného a ostatní se jen smějí.

• Být nadšená, když stvořím něco, co každý ocení.

• Být otrávená, když jsou moje specifické potřeby opomíjeny.

• Mít privilegium, když dostanu čas během vyučování dělat si něco pro sebe.

• Být nervózní, když jsem tlačena do pozice být vždy nejlepší.

Nerozumím tomu, co ode mě všichni čekáte, a nevím, jaká mám být.

Nedovoluji si chyby.

Dělám jen to, co dělám perfektně.

Dělám a říkám to, co se ode mě očekává.

Jsem doma nula, brácha i ségra jsou daleko jinde.

Nadané dítě by mělo zažívat průměrný svět v obecně

přístupné škole, protože je to svět, v jakém bude žít a pro

který s pomocí své tvořivosti možná bude hledat a nacházet

zlepšení.          (Erika Landau, 1990)

# data[].attributes.body
Co chceme sdělit? Co je to klíčové?

Škola je povinná se tím zabývat od r. 2016!

Legislativa - dát konkrétní paragraf.

Škola je povinná se tím zabývat od r. 2016!

Jakými nástroji ČŠI hlídá, že je legislativa naplněná? (ŠVP pasáž, vedení školy, inspekce) - dopracovat? Ukázat výroční zprávy.

TZ_Podpora_vzdelavani-nadanych-zaku.pdf (csicr.cz)

Školský zákon (zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání) -

§ 17, § 18 a § 19

Vyhláška č. 27/2016 o vzdělávání žáků se speciálními potřebami a žáků nadaných

… a dnes: Kvalita vzdělávání v ČR (Výroční

zpráva 2022/2023)

Nízké počty NŽ ve školách.

Učitelé si nevybírají VP zaměřené na nadání.

Naproti tomu rozsáhlý objem učiva a důraz na něj i menší množství úloh

k procvičení zapříčiňují relativně nízkou míru individualizace v předmětech

vzdělávacích oblastí Člověk a příroda a Člověk a společnost.

72-2005-1.1.2021.pdf

https://youtu.be/fG1OweAgucI

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Národní pedagogický institut České republiky

# data[].attributes.attachment_link.title
Práce Krajského koordinátora podpory nadání NPI ČR směrem do škol

# data[].attributes.body
Co se stane, když se nadání nepodpoří? - emoce

Ukázat příklady dobré praxe.

Paragrafy vs. příběhy

Porovnáváme zpracování v dokumentech vs. praxi, jak se to reálně řeší

Pohledy různých osob - ředitele, učitele, rodiče, žáků...

Příklady dobré praxe. Ukázat, kde se to nepovedlo a jak se z toho použili.

Expertíza

Gymnázium Na Zatlance - bude video o tom, jak zaváděli systém podpory nadání

Open Gate - lákadlo na stáže, inspirace

# data[].attributes.body
Jak spolu se studujícími téma uzavřeme?

Co si odnáší účastník kurzu?

Je potřeba naplňovat potřeby žáka a je třeba spolupráce, společně hledat možnosti a inspirovat se.

Co vás ještě trápí? Inspiromat, kde nedostanou odpověď. (do fáze reflexe) - pak na to navázat na webinářích. KONZULTAČNÍ CENTRUM NPI

# data[].attributes.body
Jaké pojmy chceme vysvětlit?

Nadání (náš paragraf + mezinárodní definice) - Desatero

Mimořádné nadání

Diagnostikovaný, identifikovaný?

PPP Praha