# data[].attributes.attachment_caption
Ceeja Getúlio Vargas - São Miguel do Guaporé 

# data[].attributes.body
Questão 01.

Compreender que cada realidade escolar é única e adaptar-se à realidade da comunidade escolar em que você atua é uma abordagem essencial para o sucesso na educação. Aqui estão algumas orientações gerais para ajudá-lo a entender e se adaptar à sua comunidade escolar:

Conheça a comunidade; Ouça e seja sensível; Colabore com a comunidade; Adapte a abordagem pedagógica; Valorize a diversidade e Esteja aberto à mudança.

Questão 02

A integração dos currículos de forma conciliada entre os docentes e suas disciplinas é, de fato, um desafio importante no contexto educacional. Quando os currículos são desenvolvidos de forma isolada, sem uma conexão clara entre as diferentes disciplinas, pode haver uma falta de coerência e dificuldades na compreensão dos estudantes sobre como os diferentes tópicos se relacionam.

Uma abordagem para lidar com esse desafio é a implementação de currículos interdisciplinares, nos quais os conteúdos são organizados de forma a promover a conexão entre as diferentes disciplinas. Isso pode ser feito por meio de projetos colaborativos, atividades que integram diferentes áreas do conhecimento ou estudos de caso que abordam problemas complexos que exigem uma visão multidisciplinar.

No entanto, essa integração requer uma colaboração efetiva entre os docentes, que precisam trabalhar juntos para identificar as áreas em que as disciplinas podem se complementar e desenvolver estratégias de ensino que promovam essa conexão.

# data[].attributes.body
EEEF DEONILDO CARAGNATTO - Um dos desafios é a super lotação da sala de aula de algumas turmas, o desnivelamento dos alunos em relação as competências que deveriam ter sido alcançadas na séries anteriores. O excesso de problemas familiares que os alunos chegam a escola e a escola não possui um suporte psicológico permanente para atender esses alunos.

# data[].attributes.body
Escola Professora Margarida Custódio de Souza.- Ouro Preto do Oeste.

O autor privilegia como ensinar como ensinar e não o que ensinar, defende uma educação centrada na vida e não no conteúdo, é preciso fazer uma autoavaliação e replanejamento atingir objetivos de forma que para para ter competência autonomia é preciso desenvolver habilidades.

Desafios e oportunidades: alcançar o maior número de alunos, devido à diversidade do século, de forma multidisciplinares estabelecer e alcançar novos caminhos para realização de alunos e professores, no contexto do aprender e fazer.

# data[].attributes.attachment_caption
E.E.E.F. M Irmã Dorothy Mae Stang- Presidente Médici.       Desafios : O confronto do nosso sistema estrutural com a nossa realidade.Ex: as plataformas 

# data[].attributes.body
No

# data[].attributes.body
Ceeja Dr.CLÁUDIO FIALHO em Guajará Mirim

# data[].attributes.body
E.E.E.F.M . GETÚLIO VARGAS/ PVH

a) Além disso, como vimos, o conceito competência indica que as

aprendizagens devem se realizar sempre de modo funcional e significativo,

atribuindo sentido ao que se aprende. b)Como bem sabemos, a

elaboração de propostas curriculares é relativamente fácil, o difícil está no

planejamento de medidas e meios que devem ser adotados para que uma

proposta de mudança profunda não se converta, novamente, em uma

reforma com data de validade.

c) ""formação deve estar baseada em competências, de modo que a forma de

ensino nas próprias escolas de formação de professores deverá assumir

todas as consequências de uma metodologia a qual corresponda ao

conhecimento que tememos de como a aprendizagem é produzida.

# data[].attributes.body
CEEJA MARECHAL RONDON- PRESIDENTE MÉDICI.

Desafios: Por se tratar de EJA é desafiador gerir o tempo para trabalhar qualitativamente o objeto do conhecimento, tendo em vistas, que em regra, os estudantes chegam à escola com defasagem de conteúdo e um sentimento de “imediatividade” e pouca paciência para viver o processo.

Oportunidades: Uso da tecnologia para dinamizar a aprendizagem

# data[].attributes.body
ESCOLA MARIA ARLETE TOLEDO - VILHENA

A adequação dos métodos às necessidades, interesses, características e potencialidades dos estudantes, considerando as diferenças individuais e coletivas, as especificidades das etapas, modalidades e áreas de conhecimento e as demandas da sociedade contemporânea.

A articulação dos métodos com os objetivos, conteúdos, estratégias e recursos didáticos de forma coerente, consistente e integrada, visando ao desenvolvimento de competências e habilidades dos estudantes.

A atualização e a captação dos professores para o uso de métodos pedagógicos diversificados, criativos, dinâmicos, interativos, colaborativos e significativos, que estimulem a participação, a autonomia, a reflexão, a pesquisa, a problematização a comunicação, a cooperação e a criatividade dos estudantes.

A avaliação dos métodos pedagógicos tanto do ponto de vista dos processos quanto dos resultados, utilizando instrumentos e critérios adequados, que permitam verificar a eficácia, a eficiência a relevância e a pertinência dos métodos bem como identificar os pontos fortes, as fragilidades, as dificuldades e as possibilidades de melhoria.

A superação das resistências, dos preconceitos, das limitações e das barreiras que possam dificultar ou impedir a implementação de métodos pedagógicos inovadores, que rompam com as práticas tradicionais, autoritárias, reprodutivas e excludentes, que ainda predominam em muitos contextos educacionais.

# data[].attributes.attachment_caption
EEEFM Princesa Isabel - São Miguel do Guaporé.

# data[].attributes.body
Os principais desafios são a integração dos currículos de forma conciliada entre os docentes e suas disciplinas de forma satisfatoria e funcional. Entendendo o desafio de uma nova era 100% conectada o professor deve se adaptar gerando assimilação e inclusão. As dificuldades estão relacionadas ao corpo discente entender e assimilar a nova forma de ensino.

# data[].attributes.body
São muitos os desafios e as oportunidades de Ensino por competência e habilidades, nesse sentido é possível elencar alguns:

Complexidade na forma de avaliação, uma vez que as tradicionais formas dificultam a maneira de mensurar realmente o nível de aprendizagem do estudante;

Padronizar as habilidades, visto que, cada ser é único;

Implementar métodos de ensino por meio de competências, pois exige o uso de suporte de tecnologias educacionais, no qual a maioria das instituições públicas, não estão equipadas;

Além disso, no campo das oportunidades, é crucial ressaltar:

O desenvolvimento de habilidades cognitivas, socio-emocionais dos discentes;

O ensino por competência pode tornar as aulas mais envolventes;

A preparação dos alunos para atuar em equipe e na resoluções de situações do cotidiano.

Portanto, essa abordagem de ensino requer superação dos desafios e adaptação de práticas, de modo a criar um ambiente educacional mais eficaz.

# data[].attributes.body
Equipe Honorina Lucas de Brito - Cacoal - RO

Um dos principais desafios é quebrar o paradigma/modelo de ensino enraizado em nós educadores, alunos e comunidade, e aguçar nossa percepção da oportunidade de sermos agentes transformadores do ambiente educacional que estamos inseridos, fazendo uso das novas ferramentas necessárias. Instruindo a comunidade quanto a relevância da sua participação no processo, mediando os alunos a alcançar as habilidades e competências necessárias para o bom desempenho acadêmico e consciência da cidadania coletiva na escola e na comunidade.

# data[].attributes.body
CTPM XIII - JARU

# data[].attributes.body
Colégio Tiradentes da Polícia Militar - CTPMXIII Jaru

# data[].attributes.body
Escola Jerris Adriani Turatti

(...)o conceito competência indica que as aprendizagens devem se realizar sempre de modo funcional e significativo, atribuindo sentido ao que se aprende.

Uma formação a qual utilize métodos formativos baseados na ação e no auxílio dos colegas que dispõem de técnicas e métodos amparados na prática, com vistas a configurar um desenvolvimento profissional que estimule e incentive o trabalho docente de qualidade."

Ensinar competências, com a finalidade de obter uma sociedade mais participativa, livre e justa, não pode ser uma tarefa desligada da educação familiar.

# data[].attributes.body
E.E.E.F.João Francisco Correia - Itapuã do Oeste

# data[].attributes.body
EEEFM BERNARDO GUIMARÃES- CACOAL, GESTORES NILTON E FLÁVIA

# data[].attributes.attachment_caption
EEEFM Princesa Isabel - São Miguel do Guaporé

# data[].attributes.body
- As aprendizagens devem se realizar sempre de modo funcional e significativo, atribuindo sentido ao que se aprende.

2 - O processo de aprendizagem de cada um dos alunos somente pode se desenvolver por meio de um trabalho conjunto com todos os professores que nele intervêm.

3 - Ensinar competências, com a finalidade de obter uma sociedade mais participativa, livre e justa, não pode ser uma tarefa desligada da educação familiar.

# data[].attributes.body
EEEFM. Coronel Jorge Teixeira de Oliveira - CRE - Ji-Paraná.

¨Uma formação a qual utilize métodos formativos baseados na ação e no auxílio dos colegas que dispõe de técnicas e métodos amparados na prática, com vistas a configurar um desenvolvimento profissional que estimule e incentive o trabalho docente de qualidade."

"Formar para a vida e entender á diversidade que exigem espaços e estruturas organizacionais pensadas para isso, algo muito diferente dos espaços construídos sob ideias uniformizadoras."

"Devemos acrescentar uma formação contínua fundamentada na reflexão e análise compartilhada sobre a prática educacional, por meio do conhecimento e troca de experiências de aula e a aprendizagem de estratégias metodológicas."

# data[].attributes.body
CONTRIBUIÇÃO DA EEEF SÃO PEDRO - JI-PARANÁ

ATIVIDADE 02

A) Entendemos que um ensino baseado em competências é uma nova e

grande oportunidade para que a melhoria sustentável da educação não seja

patrimônio de alguns poucos privilegiados.

B) As competências escolares devem englobar o âmbito social, o

interpessoal, o pessoal e o profissional.

C) Ensinar competências implica utilizar formas de ensino consistentes para

responder a situações, conflitos e problemas relacionados à vida real.

D) Um ensino de competências para a vida exige a criação de uma área

específica para todos seus componentes de caráter metadisciplinar, o

qual permita a reflexão e o estudo teórico e, ao mesmo tempo, sua

aprendizagem sistemática em todas as outras áreas.

# data[].attributes.body
Escola Bernardo Guimarães - Cacoal

# data[].attributes.body
CTPM VI, JI-PARANÁ- RO, O trabalho com competências é de fundamental relevância para o desenvolvimento integro do aluno, pois permite aos desenvolver as ações de forma interdisciplinar, ao mesmo tempo que o professor se habilita em seu oficio ele também contribui e aprende com os demais professores. Trabalhar com competências é permitir que os alunos alcancem nova habilidades e de maneira geral amplie seu conhecimento de mundo, bem como a percepção dos fenômenos que os cercam.

# data[].attributes.attachment_caption
Escola Estadual Apolonia Rossi Javarini - Presidente Medici.

# data[].attributes.body
"O conceito de competência indica que as aprendizagens devem se realizar sempre de modo funcional e significativo, atribuindo sentido ao que se aprende."

# data[].attributes.body
CTPM-X GUAJARÁ-MIRIM

"...as aprendizagens devem se realizar sempre de modo funcional e significativo..."

"...a complexidade da aprendizagem exige um uso muito variável do mesmo"

"O processo de aprendizagem de cada um dos alunos somente pode se desenvolver por meio de um trabalho conjunto com todos os professores que nele intervêm"

# data[].attributes.body
Tarefa

Professora Tatiane Felisberto dos Santos Comisso da escola CEEJA - Cel. Jorge Teixeira de Oliveira - Rolim de Moura.

1- "Além disso, como vimos, o conceito competência indica que as

aprendizagens devem se realizar sempre de modo funcional e significativo,

atribuindo sentido ao que se aprende."

2- "Uma formação a qual utilize

métodos formativos baseados na ação e no auxílio dos colegas que

dispõem de técnicas e métodos amparados na prática, com vistas a

configurar um desenvolvimento profissional que estimule e incentive o

trabalho docente de qualidade."

3- "Ensinar competências, com a finalidade de obter uma sociedade mais

participativa, livre e justa, não pode ser uma tarefa desligada da educação

familiar."

# data[].attributes.body
EEEMTI JOSINO BRITO, Cacoal/RO, As avaliações desempenham um papel crucial para obter um panorama abrangente do progresso dos alunos durante o processo de aprendizagem. Através dessa análise, é possível identificar áreas de melhoria em conjunto com os estudantes, além de enxergar quais tópicos já podem ser explorados de forma mais avançada.

Por isso, é essencial realizar avaliações de forma constante ao longo do período educacional, em vez de apenas no final dos semestres. Além disso, é importante compreender que a avaliação de um estudantes vai além de suas notas. É preciso observar o seu domínio do assunto, a capacidade de estabelecer conexões com outras disciplinas, bem como a aplicação dessas habilidades no cotidiano e muito mais.

# data[].attributes.body
EEMTI LYDIA JOHNSON DE MACÊDO - PVH.

1- Sim. Porque cada etapa serviu como pré-requisito para o passo seguinte.

2- A mesma busca promover atividades com elaboração de argumentos variados, diferentes pesquisas e teses sobre o tema. Em seguida, analisa os problemas que foram apresentados, para poder organizar e sugerir intervenções.

# data[].attributes.body
Escola EEFM Costa Junior - Governador Jorge Teixeira/RO

CRE/JARU

1. A) Sim, a professora foi clara em sua proposta de atividade e ofereceu suporte aos alunos.

2. B) Observou-se que há a necessidade de intervenção na produção de argumentação, tese e questões relacionadas ao racismo. Como sugestão realizar atividades que enriqueça o repertório dos estudantes e a pratica da escrita e reescrita oportunizando os mesmos a repensarem sobre o que estão lendo e o que estão produzindo.

# data[].attributes.body
Escola Nova Brasília/ Ji-Paraná

É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

Sim. Pois, a professora promoveu uma forma de coleta, através da leitura e produção textual, para informar, organizar e analisar o resultado dos conhecimentos dos mesmos para obter a classificação da turma.

Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os alunos avance?

Planejar, acompanhar e desafiar os alunos, através de incentivo de ferramentas tecnologias, utilizando tipologia textual no processo da leitura e produção textual para que a turma possa desenvolver mais e vença as suas dificuldades.

# data[].attributes.body
Escola Colina Verde-Corumbiara

Formativa: As práticas utilizadas para o desenvolvimentos das atividades propostas.

Diagnósticas: A ferramenta utilizada pela professora para a observação de lagunas dos alunos.

Intervenção: As ações propostas pela professora para melhoria do conhecimento dos alunos.

# data[].attributes.body
Dejair, muito bom vê-lo aí, e saber que cresceu profissionalmente sem esquecer as origens. Quando puder visite-nos

# data[].attributes.body
E.E.E.F.M. Planalto, Cabixi /CRE Cerejeiras

Aprimorando práticas Avaliativas

Em um ambiente educacional dinâmico e inclusivo, aprimorar as práticas avaliativas é crucial para garantir que todos os alunos tenham a oportunidade de demonstrar seu verdadeiro potencial. Para isso, é necessário adotar uma abordagem que vá além da simples medição de conhecimento e que promova uma avaliação mais significativa e abrangente. Abaixo estão algumas estratégias para alcançar esse objetivo:

1.      Em vez de se concentrar apenas em avaliações somativas no final de uma unidade ou semestre, nós professores podemos integrar avaliações formativas ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Isso permite identificar o progresso dos alunos em tempo real e ajustar o ensino conforme necessário para atender às suas necessidades específicas.

2.      Podemos Reconhecer a importância das Habilidades Socioemocionais, tais como,  empatia, colaboração e resolução de conflitos, incorporando a avaliação dessas habilidades nas práticas avaliativas. Isso pode incluir observações em sala de aula, análise de projetos colaborativos e feedback sobre comportamentos positivos.

3.       Em vez de se concentrar apenas no domínio de conteúdos específicos, podemos Desenvolver avaliações que abordem as competências essenciais necessárias para o sucesso no século XXI, como pensamento crítico, criatividade, comunicação e colaboração. Isso prepara os alunos para enfrentar desafios do mundo real e se adaptar a ambientes em constante mudança.

4.      Podemos Oferecer feedback detalhado e específico que vá além de simplesmente atribuir uma nota, destacando pontos fortes e áreas de melhoria, e orientações claras sobre como os alunos podem avançar em seu aprendizado. Isso ajuda a promover a autorreflexão e o crescimento pessoal.

5.      Incentivar os alunos a assumirem um papel ativo em seu próprio processo de avaliação, permitindo que definam metas de aprendizagem pessoais, autoavaliem seu progresso e participem de discussões sobre seus resultados, promovendo a responsabilidade pelo próprio aprendizado e fortalecendo a autoestima dos alunos.

6.      Desenvolver avaliações que reflitam situações do mundo real e que exijam a aplicação de conhecimentos e habilidades em contextos autênticos, tornando a avaliação mais relevante e significativa para os alunos, estimulando o pensamento crítico e a resolução de problemas.

Ao implementar essas estratégias, nós educadores podemos criar um ambiente de aprendizagem mais inclusivo, engajador e centrado no aluno, onde todos os alunos têm a oportunidade de alcançar seu pleno potencial e se tornarem aprendizes ao longo da vida.

# data[].attributes.body
E.E.E.F. Anísio Serrão de Carvalho

1. Sim, através da avaliação diagnóstica.

2. Elaboração de teses, argumentos, pesquisas e curadorias para a elaboração de argumentos, e propor reescrita coletiva de teses.

# data[].attributes.body
Escola Carmem Rocha Borges/Jipa - Sim. Ela definiu muito bem os critérios de avaliação. Avaliação estava contextualizada, identificou as competências e habilidades não desenvolvidas e propôs uma revisão coletiva.

# data[].attributes.body
EEEMTI Marechal Rondon - Buritis.

# data[].attributes.body
Escola EEFM Costa Junior-Governador Jorge Teixeira. CRE/JARU. 1. A) Sim. pois a proposta de atividade foi apresentada pela professora de forma clara e objetiva. B) Observou-se que há a necessidade de trabalhar as dificuldades na argumentação, tese e questões relacionadas ao racismo. Para isso, uma sugestão é trabalhar temas que enriqueça o repertório dos estudantes, trabalhar escrita e reescrita fazendo observações sobre o que estão lendo e o que estão produzindo.

# data[].attributes.body
FLORA CALHEIROS

a) sim. De inicio faz-se o diagnóstico, identificando assim, a necessidade do aluno. A partir desse ponto faz se o planejamento das atividades e em seguida segue a execução para concluir a avaliação e o registro de notas.

b) analisar resultados e replanejar atividades. produzir textos em gêneros diversos.

# data[].attributes.body
ESCOLA MIGRANTES - ARIQUEMES

Elaboração de diagnóstico em etapas propondo em analise nas coletas de dados com delineamento continuo e diversificada na estrutura textual da redação e produção dissertativa e argumentativa, sendo que ainda ficaram lacunas no desenvolvimentos de reprodução e pratica.

# data[].attributes.body
Escola Margarida Custódio de Souza.

A. Sim, é possível identificar as etapas do processo posição do tema, estrutura da redação, releitura da proposta pelos alunos quando eles leem a redação dos demais grupos e a última: verificação por parte do docente sobre se atingiram os objetivos principalmente na compreensão da proposta da atividade.

B. As ações devem ser embasadas através da leitura pelos alunos das redações dos demais grupos bem como o diagnóstico que o docente faz das mesmas.

# data[].attributes.body
E.E.E.F.M. Altamir Billy Soares Urupá: Sim, a professora seguiu uma sequencia didática adequada para o processo de produção de texto dissertativo-argumentativo , conforme exigido pelo Enem. Ela partiu de textos concretos, por meio dos quais os estudantes conheceram a estrutura e a sua construção, de modo individual e coletivamente analisaram as partes do texto. Em seguida, também produziram seus textos e tiveram a oportunidade de analisar a própria produção, discutiram coletivamente em que poderiam melhorar. Desse modo, houve uma avaliação diagnóstica, contínua e formativa.

# data[].attributes.body
RESPOSTA DA FORMAÇÃO

a) Sim, é possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora.

Um olhar aprofundado faz com que consigamos identificar diferentes avaliações

Avaliação diagnóstica: A professora iniciou o processo avaliativo com uma atividade de leitura em grupos colaborativos, seguida pela apresentação oral das análises realizadas pelos alunos. Essa etapa permitiu à professora diagnosticar o nível de compreensão inicial dos alunos em relação à proposta de redação do Enem e ao tema proposto. Avaliação formativa: Durante as atividades de leitura, discussão e produção escrita, a professora forneceu feedback contínuo aos alunos, oferecendo orientações e sugestões para o aprimoramento de suas habilidades na elaboração de teses, argumentos e na estruturação textual. Essa avaliação formativa ocorreu ao longo do processo de aprendizagem, com o objetivo de monitorar o progresso dos alunos e direcionar suas intervenções pedagógicas de forma adequada. Avaliação somativa: Ao final do processo, a professora realizou uma avaliação somativa dos textos produzidos pelos alunos, considerando critérios específicos relacionados à abordagem do tema, estrutura textual, uso de repertório pessoal e sociocultural, seleção e fundamentação dos argumentos, entre outros aspectos. Essa avaliação permitiu à professora avaliar o desempenho dos alunos em relação aos objetivos de aprendizagem estabelecidos e fornecer feedback final sobre suas produções.

b) OS PROCESSOS AVALIATIVOS USADOS PELA PROFESSORA FORAM:

Prática de leitura: Os estudantes são solicitados a ler e analisar a proposta do Enem em pequenos grupos colaborativos -aqui ela tem o objetivo de ententer a estrutura da proposta e seus objetivos. Depois ela parte para a Prática de oralidade: Os grupos apresentam suas análises, permitindo que a turma como um todo compare os resultados e a compreensão do tema. Há Prática de leitura (novamente): Os alunos leem exemplos de redações de anos anteriores para entenderem melhor como estruturar seus próprios textos. Prática de produção escrita: Os estudantes planejam e produzem individualmene suas redações, com base nas análises e reflexões anteriores. Avaliação dos textos dos estudantes: A professora avalia os textos dos estudantes considerando alguns critérios, como abordagem do tema, presença das partes estruturais da redação (introdução, desenvolvimento e conclusão), uso de repertório pessoal e sociocultural, seleção e fundamentação dos argumentos, entre outros.

E por último tem intervenções da professora: Com base na avaliação dos textos dos estudantes, a professora propõe ativiades adicionais para desenvolver as habilidades necessárias, como elaboração de teses e argumentos, pesquisa e curadoria sobre o tema, e revisão coletiva das teses e argumentos elaborados pelos estudantes. Com essas ações a professora pretende desenvolver o seguinte:  Propor atividades para elaboração de teses e argumentos, incluindo diferentes tipos de argumentos. Solicitar que os estudantes façam pesquisas e curadoria sobre o tema para ampliar seu repertório e construir diferentes tipos de argumentos. Realizar uma revisão coletiva das teses e argumentos elaborados pelos estudantes, proporcionando oportunidades para análise dos problemas e reformulações. Promover autoanalise no qual os estudantes observam e refletem sobre o que escreverm, como escreveram e como poderiam melhorar sua escrita.

# data[].attributes.body
Escola EEFM Costa Junior-Governador Jorge Teixeira. CRE/JARU. 1. A) Sim. pois a proposta de atividade foi apresentada pela professora de forma clara e objetiva. B) Observou-se que há a necessidade de trabalhar as dificuldades na argumentação, tese e questões relacionadas ao racismo. Para isso, uma sugestão é trabalhar temas que enriqueça o repertório dos estudantes, trabalhar escrita e reescrita fazendo observações sobre o que estão lendo e o que estão produzindo.

# data[].attributes.body
Escola Estadual de Ensino Médio Tancredo de Almeida Neves, 1- Sim, pois no instrumental da professora contempla as etapas da produção da redação, na qual ela avalia todas os critérios de forma sistemática. 2 - Pesquisas, curadoria, revisão coletiva das teses e argumentos, seleção de textos para análises e reformulações da escrita.

# data[].attributes.attachment_caption
EEEF CORA CORALINA - JI-PARANÁ  06/02/2024

# data[].attributes.body
Registro das respostas:

a) Sim, é possível identificar as etapas do processo avaliativo quando percebe-se a sequência das atividades realizados pelos estudantes. A cada etapa a professora conduzia e provocava argumentações e participações, porém ao término, ela verificou que o replanejamento se faz necessário para avançar o nível de compreensão e escrita.

b) Ação de revisão coletiva, propostas de reescrita e estratégias diferenciadas, tais como pesquisas, curadoria e retomada do tema com análise para novos argumentos, oferecendo aos estudantes a oportunidade, possibilidade e progressão do conhecimento.

# data[].attributes.body
ESCOLA EMBURANA -ESTRELA DE RONDÔNIA RESPOSTA DA FORMAÇÃO

a) Sim, é possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora.

Um olhar aprofundado faz com que consigamos identificar diferentes avaliações

Avaliação diagnóstica: A professora iniciou o processo avaliativo com uma atividade de leitura em grupos colaborativos, seguida pela apresentação oral das análises realizadas pelos alunos. Essa etapa permitiu à professora diagnosticar o nível de compreensão inicial dos alunos em relação à proposta de redação do Enem e ao tema proposto. Avaliação formativa: Durante as atividades de leitura, discussão e produção escrita, a professora forneceu feedback contínuo aos alunos, oferecendo orientações e sugestões para o aprimoramento de suas habilidades na elaboração de teses, argumentos e na estruturação textual. Essa avaliação formativa ocorreu ao longo do processo de aprendizagem, com o objetivo de monitorar o progresso dos alunos e direcionar suas intervenções pedagógicas de forma adequada. Avaliação somativa: Ao final do processo, a professora realizou uma avaliação somativa dos textos produzidos pelos alunos, considerando critérios específicos relacionados à abordagem do tema, estrutura textual, uso de repertório pessoal e sociocultural, seleção e fundamentação dos argumentos, entre outros aspectos. Essa avaliação permitiu à professora avaliar o desempenho dos alunos em relação aos objetivos de aprendizagem estabelecidos e fornecer feedback final sobre suas produções.

b) OS PROCESSOS AVALIATIVOS USADOS PELA PROFESSORA FORAM:

Prática de leitura: Os estudantes são solicitados a ler e analisar a proposta do Enem em pequenos grupos colaborativos -aqui ela tem o objetivo de ententer a estrutura da proposta e seus objetivos. Depois ela parte para a Prática de oralidade: Os grupos apresentam suas análises, permitindo que a turma como um todo compare os resultados e a compreensão do tema. Há Prática de leitura (novamente): Os alunos leem exemplos de redações de anos anteriores para entenderem melhor como estruturar seus próprios textos. Prática de produção escrita: Os estudantes planejam e produzem individualmene suas redações, com base nas análises e reflexões anteriores. Avaliação dos textos dos estudantes: A professora avalia os textos dos estudantes considerando alguns critérios, como abordagem do tema, presença das partes estruturais da redação (introdução, desenvolvimento e conclusão), uso de repertório pessoal e sociocultural, seleção e fundamentação dos argumentos, entre outros.

E por último tem intervenções da professora: Com base na avaliação dos textos dos estudantes, a professora propõe ativiades adicionais para desenvolver as habilidades necessárias, como elaboração de teses e argumentos, pesquisa e curadoria sobre o tema, e revisão coletiva das teses e argumentos elaborados pelos estudantes. Com essas ações a professora pretende desenvolver o seguinte:  Propor atividades para elaboração de teses e argumentos, incluindo diferentes tipos de argumentos. Solicitar que os estudantes façam pesquisas e curadoria sobre o tema para ampliar seu repertório e construir diferentes tipos de argumentos. Realizar uma revisão coletiva das teses e argumentos elaborados pelos estudantes, proporcionando oportunidades para análise dos problemas e reformulações. Promover autoanalise no qual os estudantes observam e refletem sobre o que escreverAm, como escreveram e como poderiam melhorar sua escrita.

# data[].attributes.body
Escola Estadual Apolonia Rossi Javarini

Pergunta 1.

É possível identificar. A professora tinha claro o que já desejava avaliar.

Pergunta 2

Avaliação continua avaliativa: avaliando passo a passo cada etapa do processo Ensino aprendizagem. Retomando o assunto. Através de pesquisa, oralidade, debate, socialização, autonomia e, finalmente feedback.

# data[].attributes.body
Escola MIGRAGRANTES - ARIQUEMES

Na primeira questão é possível a elaboração reflexível no desenvolvimento das observações propostas pela professora.

# data[].attributes.body
Equipe Honorina Lucas de Brito Cacoal

Verificar a aprendizagem identificando as dificuldades no desenvolvimento das habilidades e competências do aluno, por meio de avaliações diagnósticas e formativas, através de um processo contínuo e cumulativo.

# data[].attributes.body
E.E.E F. Alexandre de Gusmão.

A- Sim. Nota-se que os critérios avaliativos consideraram os objetivos propostos, pois foram condizentes com as atividades desenvolvidas pelos estudantes.

B- Atividades com elaboração e construção de teses e argumentos diferenciados. Pesquisas e curadoria sobre o tema. Revisão e reformulação textual.

# data[].attributes.attachment_caption
COLÉGIO TIRADENTES DA POLÍCIA MILITAR - CTPM XI - ALTA FLORESTA D'OESTE - RO 

# data[].attributes.body
1. Sim, é possível identificar o passo a passo tanto do processo produtivo quanto avaliativo da professora.

2. Ao avaliar as produções dos alunos, a professora identificou algumas lacunas na aprendizagem dos mesmos e propôs atividades de elaboração de teses e argumentos, além de pesquisas e curadorias sobre o tema, a fim de ampliar o repertório para que os alunos alcancem êxito em suas produções.

# data[].attributes.body
E.E.E.F. CHICO MENDES

01: RESPOSTA

Sim, houve proposta oral e escrita buscando analisar as produções e argumentos dos estudantes.

02: RESPOSTA

Elaborar teses que leva em consideração a pratica da leitura, argumentação, reflexão promovendo a intervenção para melhor aprendizagem, analisou o ponto de vista do estudante individualmente.

# data[].attributes.body
EEEFM. Santa Ana

A. Sim, pois foram apresentados todos os procedimentos que fundamentaram a prática em sala.

B. Identificação do tema, ampliação do repertório, construção de diferentes tipos de argumentos a respeito do tema. Revisão coletiva das teses e argumentos, seleção e exposição de fragmentos textuais voltados a reformulação da argumentação.

# data[].attributes.body
CTPM-V VILHENA

A) SIM, POIS A PROFESSORA ESCLARECE CADA ETAPA QUE OS ALUNOS DEVERÃO DESENVOLVER.

B)

ELA ELABOROU UM INSTRUMENTAL PARA QUE OS ALUNOS PUDESSEM COMPREENDER AS ETAPAS DA REDAÇÃO EXIGIDAS PELO ENEM, UTILIZANDO-O PARA AVALIAR O NÍVEL DE COMPREENSÃO E PRODUÇÃO EM QUE SE ENCONTRAM CADA UM DOS DISCENTES, E A PARTIR DISSO, PASSOU A REALIZAR INTERVENÇÕES DENTRO DAS DEFASAGENS ENCONTRADAS, BUSCANDO ATINGIR OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTABELECIDOS PARA A REALIZAÇÃO DESSA PRÁTICA.

# data[].attributes.body
CTPM VI- JI-PARANÁ

1) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

R: Acreditamos que sim, pois é possível perceber que o tema foi proposto de forma objetiva e clara, perpassando por uma proposta colaborativa entre os alunos, com leitura e organização das ideias do desenvolvimento e dessa forma, redigindo por final o texto, apresentando os argumentos criados mediante a proposta.

2) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes

avancem

Ampliar o repertório por meio de pesquisas e curadoria sobre o tema.

# data[].attributes.body
EEEFM ANÍSIO TEIXEIRA

É possível identificar as etapas no processo de avaliação a partir da apresentação da proposta , da divisão dos grupos, da análise do repertório apresentado e na produção final, através da reescrita. A avaliação se deu pela relação entre causa e consequência, reportando ao sócio cultural, contexto, conclusão das discussões. è a partir dessas análises que se dá o resultado das argumentações objetivando a proposta das reformulações como forma de estabelecer conhecimento.

# data[].attributes.body
Escola Tancredo de Almeida Neves, Ji-Paraná.

1- Sim, A professora fez um trabalho de sondagem utilizando suportes (produção de texto do Enem 2016) e através de uma escuta ativa dos conhecimentos prévios dos alunos, ela chegou a um diagnóstico.

2- A professora propôs uma produção de texto argumentativa aos alunos, fomentando a necessidade da pesquisa e melhoria do repertório para discorrer sobre o texto.

Após essa prática os textos produzidos foram compartilhados com a turma e analisados em conjunto,verificando possibilidades de reescrita caso necessário.

# data[].attributes.body
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Laurindo Rabelo/ Alto Paraíso-RO

1º) - Sim, pois determina o que vai ser avaliado, estabelece os critérios e as condições para a avaliação; seleciona as técnicas e realizar aferição dos resultado

2º) - As ações praticadas pela professora para obtenção do desenvolvimento dos estudantes fica evidenciada através: 1) prática de leitura contida nos textos motivadores ; 2 ) oralidade no feedback e debate para a composição de argumentos ; 3) prática de leitura com base nos conhecimentos obtidos através dos exemplos oferecidos ; 4) prática de produção do senso crítico e da escrita disponibilizadas por meio do tema e da construção da tese e propostas de intervenção produzidas pelo estudante.

# data[].attributes.body
1- Sim. É possível, pois a professora avaliou em conformidade com os objetivos propostos e na metodologia trabalhada, ela estabelece os pontos a ser observado (medir), indica os pontos a serem melhorados (classificar) para replanejar as atividades a fim de alcançar os objetivos. 2- Proposta de trabalho coletivo, análise dos problemas, intervenção, reformulação, revisão.

# data[].attributes.body
É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora? Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

R- SIM, A PROFESSORA ORGANIZOU O PROCESSO AVALIATIVO EM ETAPAS, COMPREENDENDO A PRÁTICA DE LEITURA E DE ORALIDADE, BEM COMO PRODUÇÃO ESCRITA.

AS AÇÕES OCORRERAM A PARTIR DE UM PLANO DE INTERVENÇÃO, PROPONDO ATIVIDADES PARA ELABORAÇÃO DE TESES E ARGUMENTOS, PESQUISA E CURADORIA, REVISÃO COLETIVA, ANÁLISE E OBSERVAÇÃO QUE ESCREVERAM E COMO ESCREVERAM, IDENTIFICANDO O QUE PODERIA SER MELHORADO, ENTRE OUTROS.

# data[].attributes.body
EEEMTI SIMON BOLÍVAR - GUAJARÁ-MIRIM Pergunta A: É POSSIVEL IDENTIFICAR AS ETAPAS DO PROCESSO AVALIATIVO DESENVOLVIDO PELA PROFESSORA? REGISTREM AS OBSERVAÇÕES DO GRUPO.

Sim, a professora Sandra utilizou corretamente as práticas metodológicas de planejamento, leitura, analise, interpretação, revisão, edição e reescrita.

PERGUNTA B: QUAIS AÇÕES QUE A PROFESSORA PRETENDE DESENVOLVER PARA QUE OS ESTUDANTES AVANCEM?

Atividades e elaboração de teses e argumentos, pesquisas e curadoria de diferentes repertórios e revisão coletiva dos seus textos.

# data[].attributes.body
EMTI Clodoaldo Nunes de Almeida - CACOAL-RO

a) SIM, pois ela deixa claro o que quer, sobre o texto, com o intuito de avaliar (diagnosticar) a aprendizagem dos estudantes.

b) O texto apresentado pela professora contempla todas as etapas necessárias para a formação ampla. A avaliação diagnóstica feita, abrange todo o processo formativo.

# data[].attributes.body
Professora Eliane socialização suas anotações durante a palestra sobre avaliação.

# data[].attributes.body
EEEFM CORA CORALINA - CACOAL

1. Sim, é possivel identificar as etapas do processo. avaliativo, uma vez que a professora deixou claro o passo a passo que os alunos devem seguir para a execução da atividade.

2- • Replanejar o conteúdo;

• Propor pesquisas para os alunos com o objetivo de ampliar o repertório e assim levá-los a redigir vários tipos de teses e argumentos ;

• Propor aos alunos que em conjunto, facam uma reescrita de teses e argumentos;

• Mostra através de slides trechos de textos para análises dos problemas;

Reformular ;

• Nota-se, que a professora utilizou a avaliação

diagnostica e formativa,nesta atividade.

# data[].attributes.body
E.E.E.F.M. MARCOS BISPO DA SILVA - Ji-Paraná

1. Sim, a professora inicia pela leitura e análise da propsta de redação bem como a identificação da finalidade (Para que) de cada item quw compõe esse texto norteador. Assim, para que os alunos avancem no processo, a mesma propõe uma sistematização por meio do preenchimento de uma tabela com esses itens que ajudam a avaliar o texto proposto.

2. É percetível, entre as ações de leitura de diferentes textos com o tema proposto bem como a identificação das etapas que compõem a construção do gênero em pauta. Por meio de orientações, leva o aluno a analisar cada item e, ao mesmo tempo, construir uma noção da construção dos mesmos. Desse modo, os estudantes passam por todo o processo necessário para a construção do texto proposto, trazendo novas perceções e despertando o senso crítico e argumentativo dos alunos.

# data[].attributes.body
EEEFM JOAQUIM XAVIER DE OLIVIERA - ALVORADA DO OESTE - CRE /JI-PARANÁ

1. O relato evidencia o planejamento da professora contemplando os objetivos propostos e metodologias nos quais os alunos tiveram oportunidade de planejar, produzir, analisar e revisar as atividades desenvolvidas. A professora também de elaborou critérios claros e definidos para a correção das produções dos estudantes

2. propor atividades de elaboração de teses e argumentos, pesquisas e curadoria sobre o tema, revisão coletiva, reformulações e autoavaliação

# data[].attributes.body
EEEF Silvio Micheluzzi

Ji-Paraná

a) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

Sim. Ela planejou, organizou um roteiro, buscou outras referências, estipulou metas envolvendo os alunos de forma individual e coletivamente.

b) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

A professora propõe retomada a partir dos textos produzidos.

# data[].attributes.attachment_caption
CENTRO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS PROFESSORA TEREZA MITSUKO TUSTUMI - JI--PARANÁ

# data[].attributes.body
E.E.E.F.M 31 de Março - CRE - Ji-Paraná.

1) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

Sim, pois a proposta foi de forma clara e objetiva nas atividades dirigidas a partir da leitura, com base nos conhecimentos do aluno para aperfeiçoamento da sua escrita e seu desenvolvimento.

2) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

Através do processo ela permitiu a socialização do grupo com a proposta, levando a consolidação do conhecimento individual para o coletivo.

# data[].attributes.body
1. Sim, é possível. Pois ela foi clara e objetiva, conseguindo alcançar com êxito as propostas sugeridas considerando as habilidades dos alunos,  de acordo com seu planejamento.

2. Estimulando os alunos a buscarem novos conhecimentos através de estímulos de leituras e oralidade, ampliando conhecimento sobre o respeito a diversidade cultural.

# data[].attributes.body
E.E.E.F.M. MARCILENE C. RICARDO - SÃO FRANCISCO DO GUAPORÉ.

a. De acordo as com informações apresentadas pela professora foi possível identificar uma avaliação diagnóstica e contínua relacionado com o tema trabalhado com os alunos.

b. As ações foram voltadas para fomento do aperfeiçoamento da técnica de argumentação dos alunos, trabalhar o desenvolvimento de lexical e argumentativos dos mesmos.

# data[].attributes.attachment_caption
EEEF. Maria Comandolli Lira - CRE - Rolim de Moura

# data[].attributes.body
Questão - 1

Sim. É possível identificar os critérios definidos pela professora, porque ficaram bem claro a consolidação do processo de aprendizagem na leitura e escrita.

Questão - 2

A professora utilizou a pesquisa, analise, argumentação, trabalho em equipe, reformulação correta das palavras , ampliando assim o repertório dos alunos.+

# data[].attributes.body
A professora propôs elaboração de teses, leitura e curadoria de textos sobre a proposta de escrita. Num segundo momento, uma revisão com objetivos de melhoria da escrita.

# data[].attributes.attachment_caption
Escola Estadual de Ensino Fundamental São Francisco.  Cre - Ji-Paraná.

# data[].attributes.body
a) Sim, é possível identificar os processos avaliativos desenvolvidos pela professora, tais processos podem ser evidenciados quando a professora pediu para que os alunos em grupo identificassem os critérios de análise da proposta da redação do Enem, visando avaliar a compreensão da turma. Essa avaliação também se deu após a produção da redação feita pelos alunos, onde a professora observou os textos dos estudantes produzidos em duplas e avaliar se contemplava alguns aspectos necessários ou não, logo através de um feedback ela identificou o que faltava nas produções.

b) A professora propôs pesquisas e curadorias relacionadas ao tema, e uma revisão coletiva.

# data[].attributes.body
E.E.E.F.M. Dona Benta, CRE Ji Paraná - RO.

1. Sim, foram possíveis identificar todas as etapas da aprendizagem proposta.

2. A professora propôs que será necessário desenvolver atividades para a elaboração de teses e argumentos, através de pesquisas e curadoria sobre o tema a fim de ampliarem seu repertório e construírem diferentes tipos de argumentos para defenderem o combate do racismo no Brasil. No final foi proposto uma revisão coletiva aos estudantes das teses e argumentos que eles elaboraram.

# data[].attributes.body
EEEFM RAIMUNDO NONATO VIEIRA DA SILVA

A) É sim, possível identificar o processo ďo ensino da professora. B) Mas precisaria de outras forma para o aprendizado como: fazer anotações escritas para ter argumentação, mas pesquisar em texto, artigos, documentário...

É isso só foi possível através da avaliação metalinguagem.

# data[].attributes.body
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Laurindo Rabelo/ Alto Paraíso-RO

# data[].attributes.body
Escola Monte Alegre

1- Sim.

2- O desenvolvimento da atividade foi planejada para que os estudantes atuassem de forma coletiva utilizando -se da oralidade, escrita e reescrita. Desta forma, será possível verificar o avanço dos estudantes.

# data[].attributes.body
E.E.E.F.M ORLANDO BUENO DA SILVA

a) Sim, é possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora:

Prática de leitura: Os estudantes leram e analisaram a proposta do Enem em pequenos grupos colaborativos.

Prática de oralidade: Após a análise da proposta, os grupos apresentaram suas conclusões para a turma, permitindo uma discussão coletiva e a avaliação da compreensão do que foi exposto.

Prática de leitura (novamente): Os estudantes também leram as produções escritas por outros candidatos que fizeram essa mesma proposta de redação do Enem em 2016.

Prática de produção escrita: Os estudantes planejaram e produziram individualmente um texto dissertativo-argumentativo de acordo à proposta do Enem.

b) As ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem foram:

Elaboração de teses e argumentos: Propor atividades para que os estudantes desenvolvam teses e argumentos, incluindo diferentes tipos de argumentos.

Pesquisas e curadoria sobre o tema: Proporcionar oportunidades para que os estudantes façam pesquisas e curadoria sobre o tema da intolerância religiosa no Brasil, visando ampliar seu repertório e construir diferentes tipos de argumentos para propor uma intervenção ao problema, respeitando os direitos humanos.

Revisão coletiva das teses e argumentos: Promover uma revisão coletiva das teses e argumentos elaborados pelos estudantes, utilizando trechos dos textos projetados para que a turma analise problemas e proponha reformulações. Isso permite aos alunos refletirem sobre sua escrita, identificarem áreas de melhoria e aprenderem com o processo de revisão.

# data[].attributes.body
Escola Eurídice Lopes Pedroso

1. Sim. É possível identificar as etapas do processo avaliativo mediante a função de diagnóstico.

Realinhar o conteúdo para a intervenção;

Projetar obras de escritores para ser analisada pela turma para desenvolver o senso crítico.

Trabalhar projetos de pesquisa afim de ampliar conhecimentos.

# data[].attributes.body
EEEFM MARECHAL COSTA E SILVA/JARU

1. Sim, porque foram identificadas todas as etapas do processo de ensino aprendizagem: planejamento, ensino e avaliação.

2. Ações: leitura e análise de textos de gêneros do argumento, análise de estratégias, produção de textos escritos usando as etapas do planejamento como revisão, edição e reescrita.

# data[].attributes.body
CTPM-X GUAJARÁ-MIRIM

Sim, a professora contempla o processo de avaliação, verificando todas as etapas da aprendizagem, sendo possível identificar o conhecimento adquirido e as dificuldades dos educandos, a seguir utilizou a estratégia de agrupamento e autoavaliação. Após a análise os estudantes tiveram a oportunidade de refazer a atividade proposta inicialmente, individualmente.

# data[].attributes.body
E.E.E.F.M. PROF.ª DAYSE MARA DE OLIVEIRA MARTINS

A) A professora identificou o que foi aprendido, verificou as lacunas, fez o juízo sobre os pontos negativos e replanejou para ensinar de forma diferente.

B) Diante do diagnóstico da atividade aplicada a professora identificou que necessita propor atividades que viabilizem a prática de elaboração de teses e diferentes argumentos, que realizem pesquisas para ampliarem o conhecimento e o repertório. Após a produção textual dos estudantes lhes será proposta uma revisão coletiva utilizando as produções que fizerem para que possam observar o que escreveram, como escreveram e o que poderiam ter feito para melhorar.

# data[].attributes.attachment_caption
EEEF JARDIM DOS MIGRANTES CRE/JI-PARANÁ.

# data[].attributes.body
1. Sim. Ficou claro que ela utilizou diferentes estágios avaliativos.

2. Após análise dos textos ela propôs atividades, pesquisas, revisão coletiva para melhoria do repertório e escrita.

# data[].attributes.body
EEEFM Casimiro de Abreu- Nova Mamoré .

01-Sim, é possível através de pesquisa e verificação do conhecimento prévio dos alunos, elaborar avaliações adequadas que busquem atender as dificuldades específicas de cada um.

02-Pesquisa, revisão coletiva, seleção de trechos da redação e projeção dos mesmos para análises e reformulações

# data[].attributes.body
EEEFM Mato Grosso

Monte Negro - RO

a) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

R: Sim. Observamos que a atividade apresentada pela professora esta em conformidade com

as necessidades dos alunos tendo em vista que ela levantou as dificuldades encontradas em sala de

aulas, com base no que fora colhido diretamente com os alunos, propondo a partir disso metodologias de ensino

adequadas.

b)Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

R: Entre as propostas da professora estão analisar o tema, desenvolver pesquisas, elaborar teses argumentativas,

ampliar o conhecimento dos educandos, incentivar os alunos a progredirem individualmente e ao final levantar uma

tese coletiva.

# data[].attributes.body
1. Sim. Através desse método é possível desenvolver diversas habilidades como, trabalho coletivo, leitura, escrita e compreensão do tema proposto, e os alunos aprenderam a desenvolver as etapas de uma redação dissertativa- argumentativa.

2. Buscar conhecimentos através de pesquisas, ampliando argumentos de defesa do tema;

Fazer uma auto- análise do que escreveram, identificando os pontos que devem ser melhorados.

# data[].attributes.attachment_caption
Escola Estadual Felipe Camarão - São Felipe D'Oeste.

# data[].attributes.body
A) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

Sim, pois com essa metodologia, a professora possibilitou que o aluno construísse seu conhecimento, e partir de então, ter a possibilidade de se autoavaliar, corrigir erros e falhas, e com isso crescer significativamente de forma construtiva em seu conhecimento, onde a professora tem o papel de mediadora do processo.

b) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem?

As ações da professora é direcionar os estudantes na construção de seu próprio conhecimento, através de pesquisas, observações, análise e reformulação dos problemas encontrados, dessa forma o conhecimento será construído de forma coletiva.

# data[].attributes.body
Escola Paulo Freire Seduc Cacoal

1- Sim, haveria condições de realizar. Leitura reflexiva, textos motivadores, socialização, atividades lúdicas que auxiliem na escrita, debates, dentre outros. Diante disso , foi possível visualizar as etapas avaliativas.

2- Para que haja avanço é necessário que se promova e se proporcione mecanismo de leitura reflexiva, leitura de textos motivadores de forma a elencar o desenvolvimento individual e socializar os alunos. A construção de um processo avaliativo eficiente é aquele que proporciona um olhar individualizado que saliente o processo de construção humana como um todo, no desenvolvimento de competências e habilidades.

# data[].attributes.body
EEEFM Cesar Freitas Cassol - União Bandeirantes

1. Sim, através da elaboração de critérios e etapas que são fundamentais para identificar as dificuldades na produção de textos,

buscando corrigir as dificuldades dos alunos.

2. Propor uma análise e reescrita dos textos a partir de pesquisas relacionadas aos temas.

# data[].attributes.body
CEEJA PROFESSOR ANTONIO DE ALMEIDA – OURO PRETO DO OESTE

1-     Sim, porque a professora desenvolveu as etapas de leitura e escrita de forma bem clara e objetiva, visando o aprendizado do aluno.

2-     As ações serão a leitura de textos base, discussão sobre a temática, a conciliação das ideias e a produção do conhecimento adquirido através da escrita.

# data[].attributes.body
EEEMTI CAPITAO SILVIO DE FARIAS Jaru - RO

a) É possível identificar as etapas do processo avaliativo desenvolvido pela professora?

Sim, pois ela expõe os objetivos propostos pelas aulas, apresentando com clareza as etapas a serem seguidas. Atividades como: a prática da leitura, prática de oralidade.

b) Quais são as ações que a professora pretende desenvolver para que os estudantes avancem? Estabelece critérios que compõe a redação, levando os alunos a compreenderem a estrutura do texto. A prática de produção escrita ao planejarem o texto em dupla e produzirem individualmente. A docente também faz com que os discentes reescrevam os textos ao selecionar trechos e projetar para que a turma analisasse os problemas e propusesse reformulações

# data[].attributes.body
Equipe São Roque, Corumbiara/ CRE Cerejeiras

# data[].attributes.body
EEEFM José de Anchieta - Cabixi-RO

Desenvolver as etapas de aprendizagem, avaliação diagnóstica, reconhecer as habilidades dos alunos e corrigir o Déficit.

# data[].attributes.body
EEEFM PIONEIRA/Teixeirópolis- CRE/OPO

1.       Sim, é possível identificar o excelente planejamento da professora inclusive com instrumentais práticos, os objetivos, as etapas do processo de avaliação e o replanejamento das ações para as intervenções necessárias para melhorar o processo de ensino aprendizagem.

2.       A professora propôs atividades para trabalhar diferentes tipos de argumentos, pesquisas para ampliar o repertório dos estudantes em relação ao tema, revisão coletiva das teses elaboradas por eles, selecionou trechos de textos para analise e reformulações. Com esse trabalho os estudantes foram levados a fazer uma reflexão sobre sua produção textual e puderam reformular suas teses.

# data[].attributes.body
Escola flora calheiro

# data[].attributes.body
1. É possível sim.

2. Investigação diagnóstica; identificação do rendimento, das dificuldades e desempenho dos estudantes; planejamento; execução; avaliação; e replanejamento.

(Irmã Dorothy)

# data[].attributes.body
EEEF Escola Castro Alves - Cerejeiras

1- Sim, através das diversas formas de avaliação que a professora aplicou conforme o plano de aula.

2-A professora identificou as dificuldades dos alunos através das avaliações e redefiniu seu plano de ação com novas abordagens.

# data[].attributes.body
EEEFM JOAQUIM DE LIMA AVELINO

CRE/OPO-RO

PERGUNTA 1. Sim.

PERGUNTA 2. Ações de pesquisa audiovisuais para aumentar o repertório dos alunos; Releitura, análise e defesa de teses; Reformulações coletivas e reescrita.