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Indicaciones:

¿Qué valor aportaron las observaciones de tus compañeros?

¿Cambiarías algo de tu trabajo tras recibir el feedback?

¿Te pareció justa y útil la evaluación?

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Indicaciones:

¿Qué aprendiste al evaluar a tus compañeros?

¿Qué criterios aplicaste?

¿Qué retos o dificultades encontraste?

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Indicaciones:

Reflexión grupal sobre la utilidad de la coevaluación en el proceso de aprendizaje.

¿Cómo ha mejorado la elaboración del reto 2 gracias a la coevaluación?

¿Repetiríamos esta dinámica en el futuro?

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Evaluar el trabajo de otras personas ha sido una experiencia que, aunque principio me generó cierta inseguridad, ha resultado muy formativa. Siempre es un poco complicado evaluar el trabajo de tus compañeros y compañeras.

Al aplicar la rúbrica del aula, me di cuenta de que no sólo estaba valorando el contenido, sino también reflexionando sobre qué aspectos considero esenciales en una propuesta didáctica online. Me ayudó a identificar buenas prácticas que quizá no habría imaginado por mi cuenta y también a ver con más claridad algunos errores comunes. Creo que este proceso me ha hecho más consciente de cómo debe estar planteada una propuesta para ser clara, coherente y significativa.

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Recibir las coevaluaciones me resultó enriquecedor. Ambas valoraciones que recibí fueron respetuosas y constructivas. Agradezco especialmente las recomendaciones de Carlos y Noel, como la idea de grabar un mensaje de bienvenida para crear un ambiente más cercano, o la propuesta de añadir una guía visual del curso para mejorar la organización del alumnado.

Toda la retroalimentación que se recibe, siempre que sea constructiva, ayuda a mejorar el producto final. Además, son los propios compañeros y compañeras lo que te co-evalúan, y han realizado el mismo trabajo que uno mismo, y, por tanto, saben perfectamente lo que hay que hacer y cómo hacerlo.

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En conjunto, creo que la coevaluación ha sido una herramienta muy útil para el aprendizaje.

Nos ha permitido conocer otras maneras de enfocar una propuesta pedagógica y, al mismo tiempo, desarrollar una actitud crítica pero respetuosa frente al trabajo ajeno.

También me ha servido para reafirmar ciertas decisiones metodológicas y, a la vez, descubrir aspectos que podrían mejorarse. A nivel grupal, este tipo de dinámicas favorece el intercambio de ideas, la mejora continua y una mayor implicación con el proceso. No es solo una cuestión de valorar, sino de aprender con los demás que están en la misma situación.

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Evaluar a otras personas ha sido una experiencia interesante y enriquecedora, ya que me permitió reflexionar sobre cómo se presentan los trabajos y qué aspectos considero más importantes a la hora de valorar el esfuerzo y el contenido.

Al evaluar a mis compañeros, aprendí a ser más crítico con los detalles y a prestar atención a aspectos que, quizás, antes no hubiese considerado tan relevantes. También entendí mejor lo que significa recibir retroalimentación constructiva, ya que, al darla, me di cuenta de la importancia de ser claro y objetivo para que la persona evaluada pueda mejorar.

Los criterios que apliqué fueron los que estaban presentes en la rúbrica del aula. También valoré la creatividad y originalidad en el enfoque del tema, y la capacidad de argumentación y justificación de las ideas presentadas.

Uno de los principales retos fue la subjetividad en la evaluación, ya que a veces es difícil encontrar un balance entre ser justo y ofrecer una crítica constructiva. También fue complicado identificar áreas de mejora sin ser demasiado crítico.

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Recibir la evaluación fue una experiencia enriquecedora, ya que las observaciones de mis compañeros me permitieron identificar tanto las fortalezas como las áreas de mejora de mi propuesta. Me sentí valorado por la integración de herramientas digitales y el enfoque pedagógico, pero también me di cuenta de aspectos que podría mejorar para hacer mi propuesta aún más efectiva.

El feedback aportado fue muy útil, especialmente las sugerencias para hacer la interacción más activa y reflexiva.

Tras recibir las observaciones, cambiaría ciertos aspectos de mi trabajo, como añadir más espacios para la reflexión y la interacción continua con el feedback. Estas modificaciones permitirían que el aprendizaje fuera más dinámico y que los estudiantes pudieran aplicar lo aprendido de manera más activa.

En general, la evaluación me pareció justa y muy útil. Las sugerencias fueron claras, equilibradas y alineadas con los principios pedagógicos que intentaba implementar, lo que me brindó una guía valiosa para mejorar mi propuesta y hacerla más efectiva para los estudiantes.

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La coevaluación nos ha dado la oportunidad de aprender de manera más práctica y colaborativa. Al evaluar los trabajos de nuestros compañeros, pudimos ver diferentes enfoques y estrategias, lo que nos ayudó a reflexionar sobre nuestro propio trabajo y cómo mejorarlo. Nos dimos cuenta de la importancia de recibir y dar feedback de manera clara y constructiva, y cómo eso puede marcar una diferencia en la calidad de los proyectos.

Gracias a la coevaluación, la elaboración del reto 2 mejoró considerablemente. Las sugerencias y críticas que recibimos nos permitieron ajustar ciertos detalles y perfeccionar nuestras ideas. Algunas de las recomendaciones, como incluir más ejemplos o mejorar la estructura de ciertos puntos, fueron claves para darle más coherencia y profundidad a nuestra propuesta.

Definitivamente repetiríamos esta dinámica en el futuro. La coevaluación nos ha ayudado a ver nuestros errores desde otro punto de vista, a aprender de los demás y a trabajar mejor en equipo. Ha sido una forma muy útil de mejorar nuestros proyectos y también de entender mejor los procesos de evaluación.

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Recibir feedback fue una experiencia muy enriquecedora. Sentí que mis compañeros, tanto Carlos como Javier, se tomaron en serio la revisión de mi trabajo y valoraron el esfuerzo que hice en el diseño de las estrategias. Me ayudaron a ver aspectos que podía mejorar, como fomentar más la comunicación bidireccional con las familias, integrar formularios de autoevaluación emocional o detallar mejor el funcionamiento de la coevaluación en Primaria.

Me gustó especialmente que me señalaran los puntos fuertes, así como la forma de reflejar los puntos de mejora que tenía una perspectiva constructiva y desde el respeto. El feedback más útil fue el que incluía propuestas concretas de mejora acompañadas de justificaciones pedagógicas, lo que me permitió reflexionar con sentido crítico sobre mi diseño.

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Como evaluadora, he vivido esta experiencia como una oportunidad valiosa para profundizar en mi capacidad de análisis crítico y constructivo. Al principio sentí cierta responsabilidad, ya que no quería que mi feedback fuera simplemente una crítica, sino una ayuda real para mis compañeros/as. Me basé principalmente en los criterios del reto 2 y en las dimensiones clave del diseño de estrategias docentes en línea: claridad de objetivos, adecuación de las actividades, coherencia en la evaluación, y uso pertinente de recursos y herramientas TIC.

Una de las principales dificultades fue mantener el equilibrio entre reconocer los aspectos positivos y señalar aquellos que podían mejorarse, sin que sonara negativo. Sin embargo, me resultó muy enriquecedor ver cómo otras personas abordaban el mismo reto desde perspectivas diferentes. Eso también me dio ideas para mejorar mi propio diseño.

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Evaluar a mis compañeros y compañeras ha sido una experiencia enriquecedora que me ha permitido profundizar en el análisis pedagógico desde una perspectiva crítica y constructiva. Observar las propuestas de mis compañeros, especialmente sus estrategias docentes, me ha llevado a valorar la diversidad de enfoques y la creatividad que se puede aplicar en la enseñanza online, a la vez que he ejercitado mi capacidad para identificar fortalezas y áreas de mejora de manera argumentada.

Durante el proceso, aprendí que evaluar también es reconocer el esfuerzo ajeno y ofrecer orientaciones que puedan favorecer el desarrollo profesional del otro. Al revisar las propuestas de Ana y Carlos, me centré particularmente en cómo implementaban el feedback dentro de sus estrategias.

Evaluar me permitió identificar prácticas efectivas —como la creación de entornos de confianza y la integración del feedback en el proceso de aprendizaje— y también pensar en mejoras posibles, como fomentar la bidireccionalidad de la comunicación o fortalecer la reflexión del alumnado.

Los criterios que apliqué en ambas evaluaciones fueron: la coherencia pedagógica de las estrategias, su alineación con los principios del feedback formativo según Guasch y Espasa (2020), y el impacto en el aprendizaje del alumnado.

Me enfoqué especialmente en cómo se comunicaban, guiaban, acompañaban, gestionaban y evaluaban las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Uno de los retos que encontré fue mantener un equilibrio entre el reconocimiento del trabajo bien hecho y la propuesta de sugerencias significativas de mejora. Otro desafío fue asegurarme de que mis comentarios fueran siempre respetuosos, específicos y útiles. También me resultó complejo evaluar aspectos como la interacción emocional o la motivación del alumnado, ya que estos elementos, aunque mencionados en las propuestas, muchas veces requieren evidencias más concretas para valorarlos con profundidad.

En definitiva, el ejercicio de coevaluación me ha ayudado a desarrollar una mirada más fina y reflexiva sobre mi propia práctica docente. Al observar a mis compañeros y compañeras, también he aprendido estrategias que puedo adaptar a las mías y he comprendido mejor cómo aplicar un feedback verdaderamente formativo.

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Ser evaluado por mis compañeros ha sido una experiencia valiosa y enriquecedora. Me sentí escuchado y comprendido, ya que el feedback recibido reconocía los aspectos positivos de mi propuesta, como la contextualización, el fomento del aprendizaje activo y la organización clara de las sesiones. Esto me generó confianza en el trabajo que realicé y me permitió identificar qué elementos estaban bien fundamentados y aplicados.

Al mismo tiempo, las observaciones de mejora fueron pertinentes y muy útiles. Aportaron una mirada externa que me ayudó a ver aspectos que, en un primer momento, no había desarrollado con suficiente profundidad. Por ejemplo, la necesidad de detallar más las estrategias de comunicación bidireccional y el acompañamiento asincrónico, así como la importancia de implementar mecanismos concretos de evaluación formativa, como rúbricas o tareas de reflexión. Estas sugerencias me hicieron reflexionar sobre cómo puedo mejorar la estructura de mi propuesta para que sea más completa y coherente con los principios de un aprendizaje autónomo y autorregulado.

Definitivamente, tras recibir este feedback, cambiaría algunos aspectos de mi trabajo. En concreto, profundizaría en la descripción de la gestión del entorno virtual (por ejemplo, cómo organizar los contenidos en Moodle o cómo se resolverían incidencias técnicas) y en el seguimiento personalizado del alumnado, incorporando estrategias más detalladas para asegurar que cada estudiante reciba una atención adecuada a su ritmo y necesidades. También incluiría instrumentos de evaluación más variados y formativos para facilitar un feedback continuo y orientador.

En general, considero que la evaluación fue justa, argumentada y constructiva. No solo me permitió identificar puntos de mejora, sino que también reforzó aspectos de mi propuesta que ya estaban bien planteados. Agradezco especialmente el tono respetuoso y profesional con el que se presentó, lo que favoreció una actitud abierta de mi parte para aceptar las sugerencias y verlas como oportunidades de crecimiento.

En resumen, ser evaluado me ha permitido mejorar mi propuesta y, al mismo tiempo, fortalecer mi compromiso con una docencia más reflexiva, efectiva y centrada en el aprendizaje significativo del alumnado.

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La coevaluación ha sido una herramienta clave en el desarrollo del Reto 2 como una oportunidad real de aprendizaje colaborativo. A través de esta dinámica, hemos podido tomar conciencia del valor que tiene mirar el trabajo de otros con una mirada analítica, a la vez que recibimos devoluciones que enriquecen nuestras propias propuestas.

Uno de los principales aprendizajes que nos deja este proceso es que evaluar no es simplemente detectar errores o aciertos, sino desarrollar la capacidad de argumentar, de aplicar criterios pedagógicos sólidos y de ofrecer sugerencias constructivas. Al observar los trabajos de nuestros compañeros, pudimos contrastar ideas, identificar enfoques diferentes a los nuestros y descubrir recursos o estrategias que no habíamos considerado. Esta mirada comparativa nos permitió reflexionar sobre nuestras propias decisiones y entender que hay muchas formas válidas y efectivas de abordar un mismo reto educativo.

Además, al recibir feedback de parte de nuestros compañeros, pudimos ver con mayor claridad qué aspectos necesitaban ser fortalecidos, y cómo podíamos hacerlo de manera concreta. La coevaluación nos empujó a revisar nuestras propuestas desde otra perspectiva, más crítica y reflexiva, permitiendo así mejorar la calidad del producto final. Sin duda, muchos de nosotros ajustamos o profundizamos nuestras estrategias como resultado directo de las observaciones recibidas.

La elaboración del Reto 2 mejoró notablemente gracias a la coevaluación. Nos ayudó a ampliar la mirada, a enriquecer nuestras propuestas con aportes que tal vez no habríamos considerado en solitario, y a reforzar la coherencia pedagógica de nuestras decisiones. El hecho de saber que otros revisarían nuestro trabajo también nos llevó a ser más rigurosos y a justificar mejor nuestras elecciones.

Por todo lo anterior, creemos firmemente que esta dinámica debería repetirse en el futuro. La coevaluación no solo mejora el producto final, sino que desarrolla competencias profesionales clave como la reflexión crítica y la empatía académica. Es una experiencia que transforma el proceso de aprendizaje en una construcción colectiva, donde todos aprendemos de todos.

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Esta experiencia de coevaluación me ha aportado muchísimo valor tanto personal como profesionalmente. Me ha ayudado a afinar la mirada crítica, pero también empática, hacia el trabajo de otros, y a aprender de las buenas prácticas que han aplicado mis compañeros. Además, me ha permitido mejorar mi propio trabajo a partir de sus observaciones.

Valoro especialmente la posibilidad de intercambiar ideas y ver distintas formas de aplicar un mismo marco metodológico. También he aprendido que dar y recibir feedback es un proceso que enriquece, que nos obliga a ser más conscientes de nuestras decisiones pedagógicas y a justificar con fundamentos nuestras propuestas.

Como mejora, propondría que los feedbacks incluyeran una breve autoevaluación del propio trabajo antes de ser enviados. Creo que esto permitiría a cada persona tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades antes de recibir comentarios externos, y facilitaría una actitud más abierta al aprendizaje. Además, serviría como punto de partida para que el evaluador pueda contrastar la percepción del autor con sus propias observaciones, enriqueciendo así el diálogo formativo.

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La evaluación hacia mis compañeros ha sido una experiencia positiva, pero a la vez una responsabilidad grande. Esto se deduce de la relación de evaluador-evaluado, en ambos sentidos, pero a la vez compañero, por lo que es importante destacar que la evaluación es un proceso respetuoso que busca la mejora del trabajo del compañero para que tenga un aprendizaje óptimo, nunca una comparación ni una clasificación con el resto de compañeros.

Los criterios que se utilizan se buscan que sean lo más objetivos posibles, para ello tiene que estar bien marcados y definidos. Del mismo modo las argumentaciones deben ser claras y específicas, y lo más unificadas posibles, aunque no exista unos criterios comunes, pero si se deben parecer.

Las mayores dificultades que me he encontrado, se relacionan con justificar una evaluación final de un trabajo sin pasar por una evaluación continua de todo el proceso, ya que considero que de este modo es un proceso más justo y que se ajusta a las características principales de una evaluación.

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Tras la revisión de la evaluación considero que es un proceso muy positivo que mejora mi proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto a la hora de crear contenido como de evaluar el trabajo de otros, ya que me aporta un punto de vista diferente, o refuerza el mío, a través de nuevas experiencias que hacen que crezca de manera significativa mi desarrollo como docente.

El feedback a través del ensayo-error permite interiorizar de manera más significativa todo lo aprendido, por lo que considero que es importante aceptar los errores de manera positiva y con respeto. Todo esto responde de manera afirmativa, y con rotundidad, la pregunta ¿Cambiaría algo de tu trabajo tras recibir el feedback?

Como docente y participe de esta actividad en ambos sentidos, evaluador y evaluado, acepto al 100% los errores o sugerencias que han aportado a mi trabajo, porque considero que se hacen con la única intención de que mejore en mi proceso de aprendizaje y mi desarrollo. Es un proceso que busca aspectos positivos, y por lo tanto considero que es muy justa y muy útil dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de un proceso significativo.