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Los lactantes no tienen autonomía suficiente para realizar la acción de recoger.
A partir de los 6 meses, se pueden sentar sólos y pueden agarrar objetos con la mano.
Es un buen momento para ayudar a establecer el hábito de recoger.
En este momento es el cuidador, quien tiene que poner todo de sí, para lograr hacer del momento de recogida, algo que despierte el interés del bebé.
Eso se consigue haciéndolo divertido, sencillo y siempre con la colaboración del lactante. Respetando sus ritmos y momento de desarrollo.

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Tenemos un grupo de P1 que ha terminado una actividad de Cuentacuentos. Por el espacio hay cuentos esparcidos y elementos relacionados con los cuentos propuestos, además de los cojines o almohadones que usamos para crear un ambiente confortable y cálido.
Es momento de recoger todos estos materiales usando recursos adaptados a este curso, basados en las propuestas hechas.

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El curso escolar ya está a medias, y este grupo de P1 ya ha interiorizado una serie de canciones que marcan la hora de terminar una actividad y recoger para pasar a la siguiente. La música siempre vehicula situaciones y propuestas, y sirve de cuadro orientativo. En este caso, usamos la canción A recollir!.

La educadora puede cantarla mientras empieza la acción de recoger e invita a los niños y niñas a seguir su dinámica. También puede reproducirla, y empezar igualmente la acción de poner orden. Como esto se ha repetido frecuentemente, la señal sonora está integrada y los niños y niñas asocian la canción al cambio de dinámica, vinculándola al momento de la recogida.

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Cantamos la canción, pero cuando ésta termina aún quedan materiales por guardar. Entonces, la educadora lanza el juego del Veo Veo para seguir recogiendo el material de manera dinámica y conjunta. Por ejemplo, “veo, veo” juguetes de color amarillo”, y todos los niños deben recoger los juguetes que sean o lleven ese color.

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Usamos fotos de los elementos en su lugar para que los niños y niñas puedan orientarse cada vez más autónomamente en la colocación de los materiales. Así, donde van los libros tenemos una foto de unos cuantos libros, y en donde van los cojines, una foto de unos cojines para que sirva de guía.

De esta manera cuando los niños cogen el elemento que van a guardar durante la canción o, posteriormente, el juego del Veo-veo, pueden orientarse ellos mismos y colocarlo en el lugar que le toca de una manera cada vez más eficiente y autónoma.

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Esta comprobación sirve para verificar que se ha hecho un buen trabajo de recogida y finalizar la acción para pasar a la siguiente dinámica. Los niños y niñas observarán el espacio que han ordenado y comprobarán que todo está en su lugar -y si hay algo fuera de él, lo recogerán. Así, establecemos una dinámica autocorrectiva que fomenta la autonomía de acción hacia la finalización de la propuesta.

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Según la tabla de desarrollo Haizea-Llevant, los niños y niñas desarrollan la capacidad de recogida activa y colaborativa a partir de los 16 meses aproximadamente. Así, la dinámica de recoger espacios y materiales se va a establecer con claridad en P1.

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En P1 no podremos esperar que los niños y niñas realicen solos la acción de recoger, sino que la harán acompañando al educador o educadora, que será guía y modelo de acción.

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Estrategias y recursos para asentar el momento de recogida colaborativa. Serían ejemplos:

Proponer un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar

Establecer horarios y dinámicas fijas

Marcar los momentos de recogida con pautas sonoras, visuales, etc.

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Puntos a tomar en cuenta a la hora de evaluar el progreso de este hábito:

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La base de la evaluación es la observación

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La base de la evaluación es la observación

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Si el tiempo dado para guardar es suficiente o no.

Si hay rincones o materiales muy o poco usados por los niños.

Si se ha tenido alguna situación de estrés en el momento de guardar.

Si ha sido bien recibido el tiempo de guardar incluso hasta el punto de que lo disfruten.

Si hay algún niño con necesidades especiales y necesite otro tipo de motivación.

Si el mobiliario y los lugares de almacenaje son adecuados para esa etapa.

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3 acciones que nos ayudarán a realizarlo

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Sabías que...

Las propuestas específicas son entendidas como situaciones educativas cotidianas que permiten dar cauce y poner en juego diferentes intereses, estrategias y soluciones, que hacen posible que los niños y niñas avancen en su proceso de maduración individual. Por el propio carácter de la Educación Infantil, resulta difícil delimitar con precisión este concepto, dado que todos los momentos del día pueden ofrecer al niño posibilidades de acción, interacción, aprendizaje.

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En la educación infantil, la acción educativa puede llevarse a cabo con cualquier material. Los materiales son instrumentos que posee el educador para desarrollar el proceso educativo. Los materiales son mediadores en el proceso aprendizaje- enseñanza. Es un instrumento importante para la actividad y el juego, es por eso importante que sea variado, polivalente y estimulante.

Desde que son muy pequeños, debemos lograr que el niño entienda que cada uno tiene que responsabilizarse de sus cosas, saber cuidarlas y colocarlas en su sitio.

Pautas:

Cada cosa en su sitio: destinar sitios y espacios para sus cosas. Todo tiene que tener un lugar concreto donde colocarlo.

Colocar las cosas en lugares accesibles: facilitar todo la posibilidad de coger y guardar sus cosas sin nuestra ayuda.

Desde muy pequeño el niño debe adquirir la costumbre de recoger sus juguetes cuando haya terminado de jugar. Al principio, es necesario que los padres estén con él y guarden juntos los juguetes, enseñándoles cómo hacerlo y mostrándoles que recoger todo lo que han sacado forma parte del juego.

Evitar acumular cosas innecesarias o inservibles.

Procurar ser claros y precisos cuando queremos que ordene: es más positivo utilizar frases en las que se concrete lo que esperamos que haga: “guarda los juguetes en sus cajas” o “cuelga la ropa en el armario”.

Incentivar el orden: la mejor manera de incentivar el orden es utilizando elogios y reforzando comportamientos positivos.

Aspectos a tener en cuenta:

Dejar tiempo suficiente para la recogida del material.

Dejar tiempo para que el grupo hable y decida sobre su organización.

Dejar tiempo para que el maestro exponga y enseñe un material concreto y nuevo.

Dejar un tiempo para que el grupo imagine posibilidades de almacenamiento.

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El espacio debe ser un elemento más de la actividad docente, por ello es necesario estructurarlo y organizarlo correctamente, además debe ser objeto de reflexión y de planificación para los docentes. Aunque son los espacios los que tienen que estar realizados en función a las necesidades de los alumnos, a veces, o en la mayoría de ocasiones no ocurre así, y por esta razón, los docentes se deben planificar uniendo lo que existe en los centros, con las necesidades de los alumnos.

La distribución y organización espacial como se ha observado hasta ahora forma un papel fundamental clave en Educación Infantil, por ello para que se organice de una forma efectiva, se debe tener en cuenta una serie de criterios:

Aula: se deberá tener en cuenta sus dimensiones para poder decidir el número de rincones del que se puede disponer, la distribución de las ventanas para crear zonas más iluminadas o menos.

Separaciones: los rincones se pueden separar por estanterías, cortinas, mesas, o simplemente señalizaciones en el suelo.

Elementos: los elementos que deben poseer cada rincón del aula deben ser seleccionados en función a sus finalidades

Evaluación: al finalizar el curso los maestros deberán comprobar y analizar si la distribución del aula ha contribuido en los aprendizajes que se han producido en los alumnos, o por el contrario ha dificultado dicho aprendizaje.

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Una acción que se repite varias veces durante el día, puede ayudar a introducir este hábito en los lactantes.
El cuidador lo debe cargar, pero cuando lo pueda hacer por si mismo, será un nuevo paso hacía la autonomía y el orden.
Algo importante será, tener la papelera accesible, de acuerdo con el desarrollo del bebé.

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En el momento de recoger el material usamos una canción. Siempre la misma o, podemos cambiarla cada trimestre. Así los niños asocian el momento de la canción con recoger el material de una manera divertida.

Algunos ejemplos de canciones son:

Pica- pica a guardar

A guardar cada cosa en su lugar

Recollím!

A recollir!

O rimas inventadas:

Un dos tres

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Antes de realizar la última propuesta del día, por lo tanto, antes de que se vayan a casa. Realizar el “karma time”. Un espacio de 15 minutos donde todos los grupos- clase trabajan colaborativamente recogiendo todo los ambientes: aulas, espacio exterior, materiales usados, baños, etc. Para ello realizaremos una repartición de las tareas según los espacios y los diferentes grupos de edad. Es decir, mezclaremos edades y perfiles de niños para que se ayuden y retroalimenten, aprovechando este espacio también para el aprendizaje compartido. Las tareas rotaran de una semana a otra y las educadoras acompañarán y guiarán cada grupo de niños, y cada niño/a en particular entro del grupo y en función de sus capacidades.

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La acompañante propone el juego del veo, veo para recoger el material. Por ejemplo, “veo, veo” juguetes de color amarillo”, y todos los niños deben recoger los juguetes que sean o lleven ese color.

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Todo el grupo clase se sienta en círculo antes de terminar el día. La acompañante de ese grupo ha colocado en el centro del círculo todos los objetos que ha encontrado fuera de su lugar (materiales usados, carpesanos, hojas con fichas de actividades, lápices, ropa, etc). Invita al grupo a observar que hay en el centro del círculo y si algo de lo que está en el centro les pertenece. Si es así, les invita a dejarlo en su lugar. Al hacer esta propuesta día tras día, abrimos un espacio de conciencia y de darnos cuenta.

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Presentar las primeras semanas del curso escolar el plano o foto del ambiente. Y dejarlo colgado dentro de este. De esta manera cuando los niños tengan que recoger podrán ver donde van las cosas.

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1. Recogen su plato, cubiertos y vaso (P1-P2)

2. Limpiar de restos de comida sus utensilios (P2)

3. Depositar sus utensilios en el lugar establecido (P1-P2)

4. Pasar el paño para limpiar la mesa (P1-P2)

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Mantener sus toallas individuales en su lugar.

Respetar los tiempos de limpieza de manos en el aula

Ejemplos:

Cómo lavarse las manos

Lavarse la cara

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Generalmente la recogida de los materiales de descanso se realizará por las acompañantes, sobre todo en colchones. Aún así, los niños pueden colaborar:

Ponerse los zapatos.

Recoger las mantas.

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Cada cosa, ya sea juguetes, libros u otros objetos, todos y cada uno de ellos tienen su lugar, nuestra aula cuenta con rincones específicos y con cajas o armarios para cada cosa, todos los lugares donde guardar tienen una imágen de lo que allí se debe colocar, esto ayudará a que el niño memorice donde va cada cosa.

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No sólo usaremos los armarios o cajas  para guardar las cosas, también un elemento clave para el orden son los rincones en el aula donde a través del juego simbólico irán entendiendo para qué sirve cada cosa y cuál debería ser su lugar a la hora de guardar, podemos hacer un plano divertido de cada uno de nuestros rincones, estos pueden ser: el rincón de los cuentos, de la cocina, de la peluquería, de la construcción, de plástica, de disfraces, etc. Es importante que el mobiliario sea el adecuado al tamaño del niño para incentivar la autonomía.

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Educación Infantil | Escuela Infantil | 06 Juego por Rincones

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Cada día al terminar las actividades preparadas o de juego libre tendrán como base 10 minutos donde se pondrán las canciones (ver propuesta 1 de recogida) previamente aprendidas sobre la recogida de materiales, ellos irán reconociendo que cada que acabe el tiempo de usar dichos objetos escucharán las canciones respectivas y la maestra ayudará a que vayan percatandose de la música que es tiempo de guardar.

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El orden empieza por el cuidador.
Es el modelo a seguir, el ejemplo de quien aprender y quien tiene que hacer la acción divertida para llamar la atención del lactante.
Es importante hacer participe de la acción.
Pocos objetos, de fácil agarre, sencillo almacenaje.
Todo al alcance de su mano, hasta mayor desarrollo de psicomotricidad gruesa.
Con constancia y paciencia, dando tiempo al bebé.

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Cada esfuerzo del bebé por ordenar es un paso en la buena dirección.

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Cada esfuerzo del bebé por ordenar es un paso en la buena dirección.

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Su cerebro conecta ideas.
Es un juego divertido.
Practicando y practicando se consigue hacer mejor.
Primer paso asentado hacía la cogida colaborativa.

Siempre con el cuidador pendiente del momento de desarrollo para incrementar el nivel de dificultad de la acción, en base a lo que el lactante necesite.