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26.05. Arbeitsauftrag 3: Reflexion zu Actionbound

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26.05. Arbeitsauftrag 3: Reflexion zu Actionbound

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Zu den rechtlichen "Bedenken" bei der Beaufsichtigung der Schüler*innen während des Actionbounds habe ich Folgendes zum Schulrecht bei Veranstaltungen (in diesem Fall eine Exkursion) gefunden:
"Die Beaufsichtigung der Schüler ab der 7. Schulstufe darf entfallen, wenn dies im Hinblick auf die Gestaltung des Unterrichtes, von Schulveranstaltungen (§ 13 SchUG), von schulbezogenen Veranstaltungen (§ 13a SchUG) und der individuellen Berufs(bildungs)orientierung (§ 13b SchUG) zweckmäßig ist und weiters im Hinblick auf die körperliche und geistige Reife der Schüler entbehrlich ist. Die Beaufsichtigung der Schüler ab der 9. Schulstufe darf entfallen, wenn sie im Hinblick auf die körperliche und geistige Reife entbehrlich ist."
--> Die Schüler*innen könnten ab der 7. Schulstufe problemlos einen Actionbound in der Wiener Innenstadt machen, allerdings ist dies natürlich in Gruppen zu raten! Weiters ist es meiner Meinung nach empfehlenswert, eine solche Aktivität erst zu planen, wenn man die Klasse ein wenig kennt. Insbesondere gegen Ende des Schuljahres ist es aber sicherlich eine gute Idee, mit welcher der Unterricht abwechslungsreicher gestaltet werden kann.
Sofern es möglich ist, kann insbesondere in der Sekundarstufe I die Klasse auch geteilt werden und jede Gruppe mit einer Lehrkraft einen Actionbound durch den Ort/ die Stadt oder direkt in nächster Nähe der Schule absolvieren.

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26.05. Arbeitsauftrag 2: Actionbound Uni Campus

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26.05. Arbeitsauftrag 2: Actionbound Uni Campus

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26.05. Arbeitsauftrag 1: Transkript Podcast Klimakleber

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26.05. Arbeitsauftrag 1: Transkript Podcast Klimakleber

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26.05. Arbeitsauftrag 1: Podcast Klimakleber

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26.05. Arbeitsauftrag 1: Podcast Klimakleber

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12.05. Arbeitsauftrag 4: Powtoon zum politischen System Österreichs

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12.05. Arbeitsauftrag 4: Powtoon zum politischen System Österreichs

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12.05. Arbeitsauftrag 3: Simpleshow-Video zum politischen System Österreichs

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12.05. Arbeitsauftrag 3: Simpleshow-Video zum politischen System Österreichs

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12.05. Arbeitsauftrag 2: Interaktives Video zur EU

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12.05. Arbeitsauftrag 2: Interaktives Video zur EU

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1. Erfassung und Identifizierung der historischen Themenfelder

-> „Biographie“ und Werdegang Karl d. Großen; Wie kommt er zu seinem Beinamen?

2. Bewertung ihrer narrativen Darstellung: Bezug zur Unterrichtseinheit herstellen, empirische Triftigkeit bewerten

-> Unterhaltsam; bleibt im Gedächtnis; regt an, sich mit Geschichte zu beschäftigen

-> evtl. für Ende der Einheit; SuS müssen „Faktencheck“ erarbeiten (Was kommt in Video vor? Was nicht?)

-> Unterrichtsidee: zuerst Input mittels Lesetext/ Recherche; Zeigen des Videos; True or False?

3. Untersuchung der filmischen Machart: Erzählstil; eventuell durch Filmprotokoll begleiten lassen (Szeneneinheiten, filmische Stilmittel, emotionale Eindrücke, vermittelte historische Sinnbildung)

-> Karl stellt sich selbst vor; teilweise Interviewsituation („Was macht den Karl so groß?“)

-> Entertainmentfaktor treibt Wissensvermittlung an

4. Gesamtinterpretation des Videoclips hinsichtlich Faktizität, Gesamtaussage und narrativer Triftigkeit

-> Selbstinszenierung lässt auf vermeintlichen Charakter Karls schließen

-> Überschaubare Anzahl von Fakten, diese bleiben allerdings in Erinnerung (nicht überladen, sondern auf das Wichtigste heruntergebrochen)

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21.04. Arbeitsauftrag 1: Inside Auschwitz Schüler*innentext

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21.04. Arbeitsauftrag 1: Inside Auschwitz Schüler*innentext

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Das Konzentrations- und Vernichtungslager Auschwitz im heutigen Polen war zur Zeit des Nationalsozialismus das größte seiner Art und dort fand der systematische Mord an über 1,1 Millionen Menschen statt. Errichtet wurde das Lager im Mai 1940 und war bis zur Befreiung am 27. Januar 1945 in Betrieb. Falls ihr mehr Informationen zum Konzentrationslager Auschwitz haben möchtet, könnt ihr euch diese Website ansehen:

https://www.dhm.de/lemo/kapitel/der-zweite-weltkrieg/voelkermord/konzentrations-und-vernichtungslager-auschwitz.html

Im folgenden Video könnt ihr euch die Gedenkstätte Auschwitz genauer ansehen und durch die 360°-Funktion habt ihr die Möglichkeit, selbstständig genauer auf Gebäude und Personen zu zoomen und euch „umzudrehen“. Gleichzeitig berichten Zeitzeug*innen von ihren Erlebnissen im damaligen Konzentrationslager Auschwitz.

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1) Analog versus digital? Wo liegen die Grenzen der Digitalisierung?
Ethisch ist es eventuell etwas bedenklich, wenn die Person bspw. vor längerer Zeit verstorben ist. Wenn die Person real vor einem als lebende*r Zeitzeug*in sitzt, ist die Emotionalität mehr gegeben und die Person für die Schüler*innen greifbarer und näher mit ihrer Geschichte, die sie zu erzählen hat. Ich denke hierbei auch an den Blickkontakt und das Direkt-Angesprochen-Werden. Bezüglich der Grenzen stellt sich mir  außerdem die Frage, inwieweit die Texterkennungssoftware "immer" die richtigen Antworten auf die Fragen gibt.

2) Erinnern und lernen durch Empathie oder analytischen „Blick“ - welche Formen eignen sich wofür?
Ich würde im Unterricht die  Mischung von beidem vorschlagen. Analytisch kann durch eine Dokumentation u. a. Faktenwissen geliefert werden und auf der Ebene der Empathie kann durch Zeitzeug*innenberichte (auch in Form der virtual Holocaust Survivors) das Ausmaß des Leids verdeutlicht werden. Schüler*innen können somit auf unterschiedliche Art und Weise angesprochen werden.

3) Was sollte ich als Lehrer*in beachten?
Zu beachten ist meiner Meinung nach, dass für die persönliche/virtuelle Begegnung der Schüler*innen mit den Zeitzeug*innen ein Vorwissen vorhanden sein sollte (eventuell nicht nur über das Thema, sondern auch über die Person). Weiters könnte das Überlegen von Fragen im Vorhinein vorbereitet werden, um reichlich Fragen zu haben und den Mehrwert der virtuellen Begegnung zu garantieren.

4) Worin sehen Sie die Grenzen der Digitalisierung?
Ich glaube, dass die Grenzen mittlerweile und in weiterer Zukunft immer stärker in einem minimalen Bereich liegen werden. Am ehesten würde ich sagen, dass die Greifbarkeit der Person eine Grenze ist. Es ist für mich doch ein Unterschied, ob jemand direkt vor mir sitzt oder vorbereitete Antworten wiedergegeben werden. Auch spontane Antworten oder ad hoc wiederkehrende Erinnerungen von Zeitzeug*innen, die ihr bzw. ihm in diesem Moment einfallen, sind bei der virtuellen Begegnung nicht möglich.

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31.03. Arbeitsauftrag 3: Fake Social Media Post

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31.03. Arbeitsauftrag 3: Fake Social Media Post

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Eine Revolution ist ein bedeutender Wandel, der durch eine breite ______ der Bevölkerung herbeigeführt wird. Sie beginnt oft mit einem bestimmten Ereignis oder einer Situation, die als unerträglich empfunden wird. Dies kann politische ______, wirtschaftliche Krisen oder soziale ______ sein. Um eine Revolution zu starten, müssen die Menschen mobilisiert werden. Dies geschieht oft durch die Verbreitung von Ideen und ______, die die Unzufriedenheit der Menschen ansprechen und ihnen eine Vision für eine bessere Zukunft bieten. Eine Revolution ist selten ein reibungsloser Prozess. Die herrschende Macht wird in der Regel versuchen, den Wandel zu ______ oder zu stoppen.

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https://www.youtube.com/watch?v=TQBrL5VnWF8

1. Schaue das Video und notiere dir 3 Merkmale über Revolutionen.

2. Diskussionsauftrag: Notiere dir eine Frage, die du nach dem Anschauen des Videos hast, und diskutiere diese in einer Kleingruppe.

3. Reflexionsauftrag: Was sind deiner Meinung nach die Vorteile und Nachteile von Revolutionen? Schreibe deine Gedanken auf und diskutiere sie in einem Klassengespräch.

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31.03. Arbeitsauftrag 1: Der Alltag im Parlament- wichtige Begriffe

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31.03. Arbeitsauftrag 1: Der Alltag im Parlament- wichtige Begriffe

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Ausgangslage: Die 20 Schüler*innen werden in 4x 5er-Gruppen eingeteilt. 2 Gruppen arbeiten mit blindekuh und 2 mit fragfinn. Am Beamer wird das Jamboard für die ganze Klasse gezeigt und erklärt, wie man Notizen hinzufügt. Jedes Kind hat ein Tablet/Laptop zur Verfügung.

Arbeitsauftrag:
1. Recherchiert die folgenden Begriffe in eurer Gruppe mit der euch zugeteilten Suchmaschine.

- www.blinde-kuh.de

- www.fragfinn.de (www.schule.fragfinn.de)

2. Formuliert eure Erläuterungen in maximal 2 Sätzen.

3. Fügt anschließend eure Definitionen zu unserem Jamboard hinzu (Link: https://jamboard.google.com/d/1tploE41Z_42_Jrl-8-UUfD271Yvb73DSu5DPWLp-g2E/viewer?f=0)

- Alle, die mit blindekuh gearbeitet haben: Fügt eine pinke Notiz hinzu.

- Alle, die mit fragfinn gearbeitet haben: Fügt eine grüne Notiz hinzu.

Unterrichtsziel: Ich kenne und verstehe wichtige Grundbegriffe des politischen Systems in Österreich und kann diese auch erklären.