# data[].attributes.attachment_link.readable_text
search

Enriching mathematics for all learners

A free-to-use collection of mathematics activities, lessons and problems designed to nurture curious, resourceful and confident learners of mathematics. Produced by The University of Cambridge.

# data[].attributes.attachment_link.description
The Nrich Maths Project Cambridge,England. Mathematics resources for children,parents and teachers to enrich learning. Problems,children's solutions,interactivities,games,articles.

# data[].attributes.attachment_link.description
La página web noucurrículum.es se ha creado con la finalidad de facilitar el acceso a la normativa y hacerla más comprensible. Se presenta la ordenación de las diferentes etapas educativas de acuerdo con la LOMLOE y se ofrecen diferentes herramientas y recursos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para ir a trabajar Marta tiene que desplazarse por Alicante, y tiene varias opciones.

Para evaluar estas opciones y tomar la mejor decisión, Marta tiene en cuenta distintos factores que le afectan y le importan.

Por un lado el factor económico, el precio de los carburantes ya supone unos gastos importantes, además está el gasto del aparcamiento a diario.

Por otro no es ajena a los problemas medioambientales, de que el carburante es un recurso natural limitado así como de la importancia de reducir su huella de carbono.

Baraja opciones como el nuevo aparcamiento disuasorio, que han abierto recientemente en Alicante, combinado con taxi o transporte público.

A lo largo de sus análisis, valiéndose de sus conocimientos en matemáticas, Marta se topará con curiosidades matemáticas, fruto de las complejas interacciones comerciales por llamar nuestra atención, e incluso, si acompañáis lo suficiente a Marta en sus investigaciones, analizará la posibilidad de los coches eléctricos, su nivel de contaminación acústica e incluso, las tasas de siniestralidad como factores a tener en cuenta, y que, con una visión matemática, puede considerarlas mejor.

Como veis, lo único que hace Marta es recabar la información a su alcance, de la forma más eficiente posible, para tomar las decisiones que más le puedan beneficiar.

Algún día seguramente tú tendrás que tomar decisiones parecidas, ¿serás capaz de tomar la mejor?
Sé como Marta, aprende matemáticas y toma buenas decisiones.
Que existe en cantidades finitas en la Tierra y que, por lo tanto, no puede ser renovado o reemplazado rápidamente en caso de agotamiento. Estos recursos son esenciales, pero su disponibilidad se ve afectada por factores como la demanda, la explotación excesiva y la contaminación. Ejemplos de recursos naturales limitados incluyen combustibles fósiles como el petróleo, el gas natural y el carbón, así como minerales como el hierro, el cobre y el oro. También se incluyen en esta categoría los recursos hídricos, los bosques, los suelos y la biodiversidad.

La huella de carbono se refiere a la cantidad total de gases de efecto invernadero (principalmente dióxido de carbono) emitidos a la atmósfera como resultado directo o indirecto de las actividades de una persona, organización, evento, producto o país. Estas emisiones pueden incluir la quema de combustibles fósiles como el petróleo, el gas y el carbón, así como la deforestación y la producción de bienes y servicios.

Un aparcamiento disuasorio es un espacio de estacionamiento ubicado en la periferia de una ciudad o área urbana, diseñado para desalentar a los conductores a ingresar a la ciudad en automóvil y, en su lugar, utilizar un medio de transporte más sostenible, como el transporte público, bicicleta o caminar.

La contaminación acústica en las ciudades se refiere al exceso de ruido que se produce debido a diversas fuentes, como el tráfico vehicular, las industrias, la construcción, el transporte público, entre otros. Este exceso de ruido puede tener efectos negativos en la salud y el bienestar de las personas, incluyendo problemas auditivos, trastornos del sueño, estrés, ansiedad, irritabilidad y otros problemas de salud física y mental.

# data[].attributes.attachment_link.description
Para ir a trabajar Marta tiene que desplazarse por Alicante, y tiene varias opciones. Para evaluar estas opciones y tomar la mejor decisión, Marta tiene en cuenta distintos factores que le afectan y le importan. A lo largo de sus análisis, valiéndose de sus conocimientos en matemáticas, Marta se topará con diferentes modelos, lineales, cuadráticos, logarítmicos, etc.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Crees que es posible transformar el paisaje que nos rodea para hacerlo más amigable?

Te mostramos un ejemplo:

En este pueblo han vestido algunos de los árboles de sus calles con uniendo piezas de crochet que han elaborado varias mujeres de la localidad para conmemorar el día de la mujer.

El resultado de este trabajo colaborativo es un paisaje más colorido, integrado con la naturaleza.

Otras localidades españolas han ido más allá y han desarrollado otros proyectos colaborativos con piezas de crochet creadas por sus ciudadanos y ciudadanas, formando toldos que dan sombra en sus calles y plazas, contribuyendo a una urbanización inclusiva y sostenible, promoviendo una gestión participativa, integrada y sostenible de sus poblaciones, como es el caso de Alahurín de la Torre, en Málaga.

Cada uno de los cuadrados de colores se denomina granny. Estas piezas se pueden realizar con diferentes tejidos (lana, hilo, trapillo, plástico reciclado, etc.), utilizando un solo color o mezclando varios, y son los que tomaremos como punto de partida para el desarrollo de esta situación de aprendizaje.

Seguro que en vuestro centro hay zonas en las que el sol no os deja ni estar, o que hace falta una buena sombra, ¿qué os parece poner un toldo hecho con cuadros granny? ¿Cuántos cuadros son necesarios? ¿Qué tamaño deben tener? ¿Influye el grosor del material o de la aguja que utilicemos? ¿Cómo se pueden combinar los colores?

Utilizando la estadística bidimensional podremos saber cuántos metros de material necesitaremos antes de comenzar a tejer, además podremos establecer cuántos patrones distintos se pueden tejer según los colores del material con el que trabajemos, investigaremos de cuántas maneras se pueden colocar los cuadrados dependiendo de si queremos que las piezas se repitan o no.

Veremos cómo la combinatoria nos ayuda a dar respuesta a estas cuestiones.

El objetivo final será presentar al equipo directivo un proyecto de un toldo para el patio del centro, eficiente y respetuoso con el medio ambiente, en conexión con los retos de la educación del S. XXI y en concreto con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) 11 y 12 que hacen referencia a la creación de ciudades y comunidades sostenibles y realizar un consumo y producción sostenibles, haciendo un buen uso de los recursos.

El crochet es una técnica de tejido manual que se realiza con un gancho e hilo o lana. Con el crochet se pueden hacer una gran variedad de proyectos, desde ropa y accesorios hasta decoración del hogar y juguetes. El crochet es una actividad relajante y creativa que puede disfrutar cualquier persona, independientemente de su edad o habilidad.

Un cuadrado granny es una pieza de tejido de crochet que se hace con puntos básicos de crochet y forma un patrón de pequeños cuadrados unidos. Este tipo de cuadrados se utilizan a menudo en proyectos de crochet que requieren piezas más grandes, como mantas o colchas, porque se pueden unir fácilmente para formar cualquier tamaño o forma deseada.

Los cuadrados granny son muy versátiles y se pueden hacer en cualquier tamaño y con cualquier tipo de hilo o lana.

# data[].attributes.attachment_link.description
Tomando de partida las altas temperaturas que se alcanzan en los patios de los institutos, se plantea el diseño de un toldo para cubrir una parte del patio. El diseño serán los cuadrados granny.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Patricia de la Cavada Fernández-Coronado

# data[].attributes.attachment_link.description
Situación de aprendizaje para la materia de Lengua extranjera, Inglés. 1.º BACHILLERATO

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Cosme Jesús Gómez Carrasco y Ramón López Facal. 

# data[].attributes.attachment_link.title
CUIDAR A QUIEN LO NECESITA: ¿CÓMO HAN AFRONTADO LAS FAMILIAS EN EL PASADO Y AFRONTAN EN EL PRESENTE EL CUIDADO DE LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA?

# data[].attributes.attachment_link.description
Situación de aprendizaje diseñada para la materia de Geografía e Historia dirigida al alumnado de 3.º de ESO.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Desde que descubrió el fuego, el ser humano ha aprovechado los recursos naturales para obtener energía. Ese uso se ha ido intensificando de tal modo que, desde hace décadas, se ha transformado en un problema medioambiental muy grave.

¿Puede ser una solución volvernos a las cavernas para ser más ecológicos? Es una solución muy simple, e impracticable, a un problema muy complejo. ¿Y si volvemos a usos tradicionales?

En esta situación de aprendizaje vas a trabajar sobre un concepto que sí que puede suponer una solución parcial al problema tan grave que hemos provocado: la eficiencia energética. Vas a tener que hacer un ejercicio de imaginación y avanzar en tu vida hasta el momento de emanciparte. Será el momento de tomar decisiones muy serias y debes ser capaz de hacerlo de la manera más inteligente.

Momento en el que las personas abandonan el domicilio familiar y emprender una nueva vida siendo responsables de todos sus actos y consecuencias.

# data[].attributes.attachment_link.title
La eficiencia energética es también economía y ecología

# data[].attributes.attachment_link.description
Desde que descubrió el fuego, el ser humano ha aprovechado los recursos naturales para obtener energía. Ese uso se ha ido intensificando de tal modo que, desde hace décadas, se ha transformado en un problema medioambiental muy grave. ¿Puede ser una solución volvernos a las cavernas para ser más ecológicos?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Anna Monzó

Conxa barceló

Inclusió alumnat alta capacitat

"El nostre èxit com a professors a l'hora d'ajudar els estudiants a veure's com persones competents en les assignatures que ensenyem afectaran la resta de les seues vides".

Carol Ann Tomlinson

Què anem a fer en aquest taller?

Disseny de situació d'aprenentatge

Mapa del tresor: disseny

competències clau
Adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
Situacions d'aprenentatge

Consum responsable.

Compromís davant les situacions d'inequitat i exclusió.

Resolució pacífica de conflictes.

Acceptació i maneig de la incertesa.

Aprofitament crític, ètic i responsable de la cultura digital.

Valoració de la diversitat personal i cultural.

Compromís ciutadà en l'àmbit local i global.

Confiança en el coneixement com a motor de desenvolupament.

Vida saludable.

Respecte al medi ambient.

Consumo responsable

Compromiso ante las situaciones de inequidad y exclusión

Resolución pacífica de conflictos

Aceptación y manejo de la incertidumbre

Aprovechamiento crítico, ético y responsable de la cultura digital

Valoración de la diversidad personal y cultural

Compromiso ciudadano en el ámbito local y global

Confianza en el conocimiento como motor de desarrollo

Vida saludable

Respecto al medio ambiente

Consum responsable

Compromís davant les situacions d'inequitat i exclusió

Resolució pacífica de conflictes

Acceptació i maneig de la incertesa

Aprofitament crític, ètic i responsable de la cultura digital

Valoració de la diversitat personal i cultural

Compromís ciutadà en l'àmbit local i global

Confiança en el coneixement com a motor de desenvolupament

Vida saludable

Respecte al medi ambient

situació d'aprenentatge

Metodologia didàctica que reconeix l'alumnat com a agent del seu propi aprenentatge.

Parteix dels centres d'interés de l'alumnat.

Permet que construïsquen el coneixement amb autonomia i creativitat des dels seus propis aprenentatges i experiències.

Inclou tasques i activitats significatives i rellevants per a resoldre problemes de manera creativa i cooperativa, i reforçar l'autoestima, l'autonomia, la reflexió i la responsabilitat.

Estan contextualitzades i són respetuoses amb les experiències de l'alumnat i les seues diferentes formes de comprendre la realitat.

Ofereixen a l'alumnat l'oportunitat de connectar els seus aprenentatges i aplicar-los en contextos propers a la seua vida quotidiana.

El seu disseny està alineat amb els principis del Disseny Universal per a el'Aprenentatge.Parteixen del plantejament d'uns objectius clars i precisos que integren diversos sabers bàsics.

Tenen en compte escenarios que afavoreixen diferents tipus d'agrupaments, des del treball individual al treball en grups

La seua posada en pràctica implica la producció i la interacció oral i inclou l'ús de recursos autèntics en distints suports i formats, tant analògics com digitals.

Les situacions d'aprenentatge fomenten aspectes relacionats amb l'interés comú, la sostenibilitat o la convivència democràtica, essencials perquè l'alumnat es prepare per a respondre amb eficàcia als reptes del segle XXI.

expectatives

alumnat alta capacitat

Habilitats psicosocials

Possibilitats d'èxit

Inclusió alumnat d'alta capacitat

Avaluació

Lorem ipsum dolor sit amet

Consectetur adipiscing elit quam vel pretium leo rhoncus primis torquent, natoque morbi aptent aliquam integer nisl conubia magna pellentesque dis massa turpis parturient. Feugiat per suspendisse nullam turpis nascetur ac pharetra nunc torquent felis, venenatis dis tellus rutrum.

Lorem ipsum dolor sit amet

Consectetur adipiscing elit quam vel pretium leo rhoncus primis torquent, natoque morbi aptent aliquam integer nisl conubia magna pellentesque dis massa turpis parturient. Feugiat per suspendisse nullam turpis nascetur ac pharetra nunc torquent felis, venenatis dis tellus rutrum.

Lorem ipsum dolor sit amet

Consectetur adipiscing elit quam vel pretium leo rhoncus primis torquent, natoque morbi aptent aliquam integer nisl conubia magna pellentesque dis massa turpis parturient. Feugiat per suspendisse nullam turpis nascetur ac pharetra nunc torquent felis, venenatis dis tellus rutrum.

Lorem ipsum dolor sit amet

Consectetur adipiscing elit quam vel pretium leo rhoncus primis torquent, natoque morbi aptent aliquam integer nisl conubia magna pellentesque dis massa turpis parturient. Feugiat per suspendisse nullam turpis nascetur ac pharetra nunc torquent felis, venenatis dis tellus rutrum.

expectatives

expectatives

expectatives

Motivació

Motivació

QUINA INFORMACIÓ SOLEM REBRE

Si presenta alguna dificultat.

Si té algun informe.

Circumstàncies personals desfavorides.

què ens interessa saber

Interessos.

Preferències d'aprenentatge.

Actitud cap a la meua assignagtura.

Habilitats, actituds, fortaleses...

mapa empatia

QuÈ ESCOLTA?

QuÈ PENSA I SENT?

QUINS SÓN ELS SEUS DESITJOS?

BARRERES DEL CONTEXT

OPORTUNITATS/FORTALEsES/POSSIBILITATS
ALUMNA/E AMB ACI
Disseny Universal per a l'aprenentatge

Diferents formats

disseny universal per a l'aprenentatge

Enfocament que es basa en la investigació per al disseny d'un currículum en què totes les persones puguen desenvolupar coneixements, habilitats, motivació i implicacions en l'aprenentatge.

presentació informació

Eixir de la zona de confort.

Proposar alternatives per presentar la informació: diagrames, imatges, demostracions, preguntes...

Planifica amb la intenció de convidar més alumnat a què estiga còmode amb el camí tu ensenyes!

diferents formes d'acció

Si l'objectiu és aprendre, llavors té sentit ajudar l'alumnat a aprendre i expressar l'aprenentatgede les maneres que li són més beneficiones.

XARXES AFECTIVES: EL PER QUÈ DE L'APRENENTATGE

Proporcionar opcions per a mantindre l'esforç i la persistència

Ressaltar la rellevància dels objectius i permetre que els alumnes ho expliciten i/o els organitzen en el temps junt amb l'avaluació.

Fomentar la col·laboració i treball en equip.

Proporcionar opcions per a captar l'interés

Optimitzar l'elecció individual i la autonomia.

Personalitzar i contextualitzar els continguts als interessos i realitats dels alumnes.

Minimitzar las inseguretats creant relacions de recolzament i acceptació a l'aula.

Proporcionar opcions per a l'autoregulació

Promoure expectatives i creences que estimulen la motivació. Així com possibilitar la autodeterminació de objectius realistes mitjançant la autoreflexió.

Construir estratègies per gestionar les emocions i la frustració.

a la meua classe

XARXES DE RECONEIXEMENT: EL QUÈ DE L'APRENENTATGE

Proporcionar opcions per a la comprensió

Activar els coneixements previs vinculant els conceptes amb exemples.

Destacar patrons, característiques fonamentals, idees principals...

Utilitzar suports per a poder memoritzar o aprendre millor.

Utilització de plantilles per als apunts, notes, accions de revisió...

Proporcionar múltiples formes per al llenguatge i símbols

Utilitzar paraules, símbols, etc. Associats a representacions.

Establir relació entre els diferents elements del contingut.

Presentar els conceptes junt amb imatges, moviments, vídeos...

Proporcionar diferents opcions per a captar la informació

Adequar los formats i forma de presentar los continguts.

Oferir alternatives per als diferents sentits.

a la meua classe

XARXES ESTRATÈGIQUES: EL COM DE L'APRENENTATGE

Proporcionar opcions per a l'expressió i fer una comunicació fluida

Promoure l'ús d'alternatives per a expressar-se: material didàctic, mitjans digitals, audiovisuals, etc.

Utilitzar diferents eines per a la construcció: correctors ortogràfics, diccionaris, calculadores, web, material didàctic, etc.

Incorporar nivells graduats de recolzament, donant exemples de solucions a problemes

Proporcionar recursos físics d'acció

Proposar diferents opcions per a respondre a les exigències que les classes plantegen.

Oferir diferents possibilitats per a interactuar amb els recursos i continguts.

Proporcionar opcions per a les funcions executives

Proposar reptes que impliquen complexitat.

Treballar la planificació, flexibilitat i raonament.

Afavorir la presa de decisions.

Fer un feedback permanent.

a la meua classe

Es permet que l'alumnat puga expressar el seu coneixement per diferents vies?

Quin tipus de feedback se li ofereix?

Se'ls orienta a plantejar-se metes en el seu aprenentatge?

S'ofereixen estratègies per millorar la planificació i per orientar la presa de decisions?

metodologia

naufraguem o naveguem?

naufraguem

naufraguem

Avaluació del producte (amb cànons tancats).

Poc espai per a la creativitat.

Avaluació memorística.

Els beixem la nota.

naufraguem

Esperem la perfecció = pressionem.

Esperem que destaquen en tot.

Fem com si no existiren: igualtat o equitat?

naufraguem

naveguem

Aprenentatge autònom.

Aprenentatge basat en el descobriment. Investigació.

Diversificació de propostes. Diferents tipus de materials.

Metodologies actives i participatives: ABP, APS. Treball cooperatiu.

Treball per estacions, racons d'enriquiment.

Agrupaments flexibles.

Treball interdisciplinari.

Activitats obertes.

naveguem

naveguem

possibilitats d'èxit

CONEIXEMENTS PREVIS

Compactació curricular

Relacionem amb el que ja sabem.

Construïm a partir dels seus coneixements.

Arrela amb les seues experiències, coneixements...

https://nrich.maths.org/

Terra/llindar baix i sostre alt

https://nrich.maths.org/5648

Activitats accessibles per a tots i totes, però que no limiten ningú i poden suposar un repte per a tothom.

Els problemes en mates són obres d'art, l'autor les dona per acabades però l'observador contina fen-s'hi preguntes.

Tothom pot tenir èxit: avançar, aprendre.

alumnat d'alta capacitat

La diferenciació en el cas de l'alumnat d'alta capacitat no és que facen activitats d'enriquiment quan acaben les activitats plantejades per a tota la classe.

Demanar a l'alumnat d'altes capacitats que realitze més tasques ordinàries, inevitablement, es converteix en un càstic.

No es tracta que facen més problemes de matemátiques, que lligen més llibres o que facen més treball de coses que ja saben.

Diferents graus de profunditat

CompeteÈncia matemÀtica, ciÈncia I tecnologIa
competÈncia digital personal, social i aprendRE a aprendRE competÈnciA ciutadana competència emprenedora competència cultural per a la consicència i l'expressió
COMPETÈNCIA EN COMUNic. LINGÜÍSTICA

PAISATGE DE APRENENTATGE competencial

Imprescindible

Desitjable

Bastida

RECORDAR

APLICAR

ANALITZAR

AVALUAR

CREAR

COMPRENDER

COMPRENDRE

Els reptes del projecte vital, professional i social serien:

consum responsable

compromís davant les situacions d'inequitat i exclusió

resolució pacífica dels conflictes

acceptació i regulació de la incertesa

aprofitament crític ètic i responsable de la cultura digital

valoració de la diversitat personal i cultural

compromís ciudadà en l'àmbit local i global

confiança en el coneixement com a motor del desenvolupament

vida saludable i respecte al medi ambient

Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. Recuperado, 11, 1-13.
Verbs clau - Crear:
Disenyar, construir, planejar, producir, idear, traçar, elaborar, programar, filmar, animar, blogejar, vídeo blogejar (video blogging), barrejar, rebarrejar, participar en un wiki (wiki-ing), publicar "videocasting", "podcasting", dirigir, transmetre.
Verbs Clau - Avaluar:
Revisar, formular hipòtesis, criticar, experimentar, jutjar, provar, detectar, monitorejar, comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, col·laborar, participar en xarxes (networking), reelaborar, provar.
Verbs Clau - Analitzar:
Comparar, organitzar, deconstruir, atribuir, delinear, trobar, estructurar, integrar, recombinar, enllaçr, validar, fer enginyeria inversa (reverse engineering), "cracking", recopilar informació de mitjans (media clipping) i mapes mentals.
Verbs clau - Aplicar:
Implementar, exercir, usar, executar, córrer, carregar, jugar, operar, "hackejar" (hacking), pujar arxius a un servidor, compartir, editar.
Verbs Clau - Comprendre:
Interpretar, resumir, inferir, parafrasejar, classificar, comparar, explicar, exemplificar, fer cerques avançades, fer cerques Booleanes, fer periodisme en format de blog (blog jurnalism), "Twittering" (usar ), categoritzar, etiquetar, comentar, anotar, subscriure.

Verbs Clau - Recordar:
Reconéixer, llistar, descriure, identificar, recuperar, denominar, localitzar, trobar , utilitzar vinyetes (bullet pointing), ressaltar, marcar (bookmarking), participar en la xarxa social (social bookmarking), marcar llocs favorits (favouriting/local bookmarking), buscar, fer cerques a Google (googling).

Los retos del proyecto vital, personal, profesional y social serían:

deures diferenciats

Els deures diferenciats poden oferir una gran oportunitat per al desenvolupament del talent.

Millorar el domini d'habilitats on presenten dificultats o que no tenen adquirides.

Activitats desafiants per a l'alumnat avançat.

Plantejar tasques vinculades als interessos de l'alumnat i a desenvolupar els seus talents.

Si no aprenen de la forma en què els ensenyem...

Els podem ensenyar en la forma en què aprenen?

com aprenen: nivell cognitiu

* Establir racons/ambients d'investigació, enriquiment o creativitat.

* Permetre l'eliminació de continguts ja coneguts i repetitius i oferir altre tipus de tasques, com per exemple la realització de projectes personals d'aprofundiment, o altres activitats més complexes.

* Plantejar activitats amb diferents graus de complexitat. Aprenentatge multinivell.

Aprenen ràpid

com aprenen: nivell cognitiu

* Plantejar preguntes a la classe, propiciar l'elaboració d'hipòtesis sobre diferents temes.

* Connectar el procés investigador amb la realitat més propera, en la mesura de les nostres possibiiitats.

* Introduir activitats que suposen un repte complex. Plantejar preguntes a què l'alumnat puga buscar resposta, solucionar un problema complex, etc.

* Participació en olimpiades i concursos, dins i fora del centre. Els concursos també poden ser en equip i implicar tota la classe.

Bon nivell de raonament i processament de la informació

Comprén i expressa conceptes abstractes complexos

Ús d'estratègies metacognitives

com aprenen: nivell cognitiu

* Establir racons/ambients d'investigació, enriquiment o creativitat.

* Permetre l'eliminació de continguts ja coneguts i repetitius i oferir altre tipus de tasques, com per exemple la realització de projectes personals d'aprofundiment, o altres activitats més complexes.

* Plantejar activitats amb diferents graus de complexitat. Aprenentatge multinivell.

Autonomia en els aprenentages (de vegades aprenen de forma intuïtiva)

com aprenen: nivell cognitiu

* El treball de la lectura i l'escriptura hauria d'anar vinculat al ritme particular de cada alumne/a.

* Incloure a la biblioteca d'aula llibres de diversos nivells, també llibres sobre temàtiques variades vinculades als interessos de l'alumnat (l'univers, les plantes...).

* Permetre l'elecció de lectures d'una major complexitat, quan hi ha interés per part de l'alumnat (evitar el mateix llibre per a tots).

* Plantejar acctivitats a classe com debats, judicis, on han d'argumentar posicionaments, etc. i l'exposició de treballs.

Llenguatge elaborat: vocabulari ric i precís (pot haver diferència entre el llenguatge oral i escrit)

com aprenen: nivell cognitiu

* Plantejar projectes interdisciplinars o realitzar connexions de l'àrea amb altres assignatures.

* Donar la possibilitat que es pregunte a classe. Si no es vol ocupar tot l'espai de la classe les preguntes es poden escriurei utilitzar-les després per ampliar coneixements de la classe. Normalitzar el fet de preguntar a l'aula, evitant marcar a l'alumne/a que fa moltes preguntes i tallar la curiositat. Posar una bústia a la classe.

* Plantejar preguntes complexes, que puguen motivar l'alumnat a "anar més enllà".

Associació d'idees, de vegades inusuals

Connexió entre disciplines

Elevada curiositat, solen preguntar molt

com aprenen: nivell cognitiu

* Plantejar jocs de tipus lògic. S ctivitats on predomine el raonament lògic.

* Plantejar jocs de relació: causa-conseqüència, relacions de semblança i diferència...

* Donar la possibilitat de resoldre problemes amb un major grau d'abstració i complexitat.

* Afavorir que s'hi puguen resoldre des de diferents perspectives (arribar a la solució per diferents camins).

* Possibilitar el plantejament de nous problemes per part de l'alumant.

* Aprofundir en el raonament matemàtic. No només en l'aplicació de les fórmules plantejades.

Bona capacitat de resolució de problemes

Aplica el raonament logicomatemàtic a situacions quotidianes

com aprenen: nivell cognitiu

* Plantejar activitats d'experimentació. Tant per comprovar teories com per elaborar-les.

* Plantejar activitats que suposen un replantejament de determinades teories, fets històrics, obres, etc. en què l'alumnat puga reflexionar i aportar una reflexió crítica.

Li agrada experimentar

Pensament crític. Qüestionen

com aprenen: nivell cognitiu

* Plantejar activitats que potencien la imaginació: invenció d'històries a partir de... (imatges, objectes...).

* Donar la possibilitat de resoldre problemes per diferents vies (no és necessari que siga la que hem treballat a l'aula).

* Plantejar activitats obertes, que no tinguen una resposta única.

* Pantejar la recerca a través de materials i recursos diversos.

* Valorar i donar reconeixement a la creativitat i a la possibilitat de fer les coses de distinta manera a la que esperem.

Pensament divergent i alta creativitat

com aprenen: nivell personal

* Reconéixer les diferents sensibilitats a l'aula i establir un clima de respecte.

* Treballar aspectes vinculats a la intel·ligència emocional. Habilitats psicosocials.

* Permetre l'humor i facilitar un bon clima afectiu.

Alta sensibilitat

com aprenen: nivell personal

*Plantejar activitat obertes i diverses.

* Plantejar la possibilitat de triar activitats que siguen del seu interés. Implica conéixer els interessos de l'alumnat.

* Plantejar activitats de lliure elecció.

Alta motivació i compromís en les tasques que són del seu interés.

com aprenen: nivell personal

* Plantejar els errors com una oportunitat d'aprenentatge, potenciant en l'alumnat una mentalitat de creixement.

Perfeccionisme i baixa tolerància a la frustració.

com aprenen: nivell social

* Explicar les normes i raonar-les.

* Potenciar unes bones relacions socials entre l'alumnat i el reconeixement de la diversitat com un valor positiu i no com un problema.

* Plantejar propostes de treball cooperatiu, en què s'establisquen relacions de cooperació i respecte.

Crítics amb les normes socials

Major independència i diferència d'opinions respecte del grup d'iguals.

Interessos diferents a la resta

com aprenen: nivell social

* Plantejar activitats que suposen un servei a la comunitat o una millora del seu entorn.

* Organitzar campanyes al centre, al barri, poble o ciutat.

* Plantejar activitats com la revista o la ràdio escolar on l'alumnat puga reflexionar i compartir les seues inquietuds.

Desenvolupament moral precoç: elevat sentit de la justícia, preocupacions per temes socials i idealisme.

Preocupació per temes transcendents (la mort, l'univers, el més enllà)

com aprenen: nivell social

* Potenciar la participació de l'alumnat en temes que els impliquen.

* Oferir la possibilitat que prenguen la iniciativa en aquest tipus de temes.

Bona capacitat de lideratge

Li agrada relacionar-se amb xiquets/persones majors

com aprenen: nivell social

Tendència a la invisibilització en el cas de les xiques

habilitats psicosocials

habilitats psicosocials

La intel·ligència general és necessària però no suficient per assolir uns resultats excepcionals.

Per al desenvolupament del talent són necesàries tant les habilitats cognitives com les psicosocials

Avaluació

avaluació per a la inclusió

L'alumnat és divers, aprén a diferents ritmes.

Respectem els ritmes d'aprenentatge de l'alumnat

Té sentit avaluar a tot l'alumnat de la mateixa forma?

Per a què avaluem?

avaluació per a la inclusió

Diferents productes i instruments d'avaluació

Avaluació per a l'aprenentatge:

Diferents nivells per a l'avaluació

"No hi ha una fórmula única diferenciació. Comença quan a el professor fa una mirada honesta a la diversitat d'alumnat que trobem a l'aula, accepta la responsabilitat de l'èxit de cadascun d'ells, i diu: "Si cadascú aprèn de diferent forma, hauré de trobar la forma més eficient cap a l'èxit!" Mira els teus alumnes! Prova alguna cosa nova!".

Carol Ann Tomlinson

monzo_ann

BarceloConcha

# data[].attributes.attachment_link.description
Anna Monzó Conxa barceló Inclusió alumnat alta capacitat "El nostre èxit com a professors a l'hora d'ajudar els estudiants a veure's com persones competents en les assignatures que ensenyem afectaran la resta de les seues vides". Carol Ann Tomlinson Què anem a fer en aquest taller?

# data[].attributes.attachment_link.description
The Nrich Maths Project Cambridge,England. Mathematics resources for children,parents and teachers to enrich learning. Problems,children's solutions,interactivities,games,articles.