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Datos personales:

Nombre y Apellido: Mau

Edad: 8 años y 2 meses

Escolaridad: 3er grado.

Derivado: Escuela “xxx xxxx”

Fecha del diagnóstico: xx/xx/xxxx

Fecha del informe: xx/xx/xxxx

Actividades realizadas:

Entrevista Historia Vital.

Entrevista a Docente y Directora.

Entrevista con el Niño.

Encuentro con Pediatra.

Dibujo Figura Humana.

Dibujo de la Familia Kinética Actual.

DIP (le) Diagnóstico Psicopedagógico en Lectura y Escritura

WISC - V (Escala Wechsler de Inteligencia para Niños)

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El monstruo de colores, cuento sobre las emociones

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Listen to this episode from Cuentos para niños y niñas on Spotify. El Monstruo de Colores no sabe qué le pasa. Se ha hecho un lío con las emociones y ahora le toca deshacer el embrollo. Una historia sencilla y divertida, que introducirá a pequeños y a mayores en el fascinante lenguaje de las emociones".

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Aprender a mirarnos, es la clave del aprendizaje

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¿Es importante el jugar en la infancia? ¿Qué sucede con el uso desmedido de la tecnología?

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¿Es importante el jugar en la infancia? ¿Qué sucede con el uso desmedido de la tecnología?

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230.5K Likes, 1.4K Comments. TikTok video from enlamentedelniño (@enlamentedelnino): ""La clave es enseñar a gestionar las tecnologías" #aprendizajeniños #infancia #psicologiainfantil #educarniños #cerebroniños". Epic Music(863502) - Draganov89.

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Mau es un niño de 8 años y 2 meses de edad que mostró ante los diferentes encuentros de las producciones, predisposición y apertura al diálogo denotando amabilidad, interés, respeto y curiosidad; así como también se evidenció evitativo y frustrado ante situaciones que excedían sus posibilidades.

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Lo describen como un infante respetuoso, de buen comportamiento, capaz de acatar las órdenes y adaptarse al espacio donde se encuentra, así como sensible y vulnerable ante momentos conflictivos, los cuáles busca evitar. Su madre destaca las conquistas del niño en cuanto al habla, marcha y control de esfínteres a muy temprana edad y le atribuye estos logros como signos de autonomía e independencia; quizás esto se debe a cómo sus padres ubican al niño y la relación que establecen ante situaciones que lo comprometen.

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A partir de las hipótesis arribadas y teniendo en cuenta los aspectos y áreas de interés del niño, se desarrollan las siguientes intervenciones psicopedagógicas, utilizando como herramienta principal lo lúdico para fomentar su producción discursiva, los procesos de lectura y escritura, desarrollar espacios donde Mau pueda generar sus propias producciones simbólicas que propicien su autonomía, como así también, reconocer y diferenciar las diversas emociones que lo atraviesan, para de esta manera, aprender a gestionarlas y darlas a conocer a través de la palabra.

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Remarcan su capacidad para la oralidad, así como su buen comportamiento, buenos modales y respetuosidad. También, destacan sus dificultades para desarrollar los procesos de lectura y escritura y resolver situaciones problemáticas, su intolerancia a la frustración, a la espera y a los conflictos que se presentan en el espacio áulico, constante dependencia de un otro y la necesidad de aprobación permanente.

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En alusión a las distintas producciones tanto gráficas, discursivas y cognitivas, se podría evidenciar que Mau se muestra ambivalente en función de su interés ante las actividades a desarrollar, logra comprender detalles y relaciones espaciales. Por otro lado, presenta ciertas dificultades para formar conceptos, lograr un razonamiento verbal y adquirir conocimientos de su entorno individual; por lo que, al momento de la lectura y la escritura necesita continuamente ayuda soporte del material concreto y la presencia de un otro que lo asista, ya que sus opiniones y/o puntos de vista no le son propios. Al mismo tiempo, despliega algunos obstáculos al realizar inferencias y construir un pensamiento autónomo, limitándose a la mera reproducción; se observan también, algunos inconvenientes al momento de  explorar, ordenar y discriminar información visual con rapidez. Se evidencian aparentes carencias en cuanto, la capacidad integradora, el establecimiento de relaciones entre estímulos y objetos visuales, y la retención temporal de cierta información para operar con ella.

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Mau xxx posee una edad de 8 años y 2 meses, es estudiante de la escuela “xxx xxxx”, cursando el tercer grado en dicha Institución. Llega a la consulta su mamá V y su padrastro J, a partir de la sugerencia de la docente de grado, xxxxx, quienes coinciden en que el niño manifiesta dificultades en la lectura y escritura.

Es un niño respetuoso, curioso, amable y abierto al diálogo, en algunas ocasiones se mostró tímido e introvertido al momento de enfrentarse ante algunas situaciones conflictivas.

El infante atravesó diversos cambios de instituciones escolares así como múltiples mudanzas por diferentes ciudades. A su vez, transitó sus dos primeros años del nivel primario en situación de pandemia. Posiblemente, ésto sea un rasgo que haya inferido significativamente en Mau, dificultando su adaptación y su sentido de pertenencia a una institución, como así también, a quienes forman parte de la misma. Por tanto, es pertinente que se pueda fomentar el trabajo colaborativo en grupo, para que pueda aprender con otros, desarrollando espacios donde surja la interacción, socialización y reflexión.

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La misma consta de dos momentos:

Primer Momento: se le presentará al niño diferentes imágenes que remitirán a reconocer, identificar y diferenciar las diversas emociones (imágenes de diarios o revistas).

Segundo Momento: se llevará a cabo el juego de la oca, en donde cada casillero posee una acción a realizar por los jugadores. Según el color y emoción que toque, determinará la acción a llevar a cabo, ya sea desde la interpretación o reflexión acerca de lo que implican las mismas.

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A raíz de lo analizado durante el proceso diagnóstico, se considera que Mau posee muy buenas aptitudes para la oralidad y las capacidades visoespaciales, por lo tanto es importante que se continúe fomentando estos aspectos y que sean su punto de apoyo para realizar otras actividades que le generen obstáculos.

A su vez, se observaron ciertas dificultades al momento de llevar a cabo inferencias y constituir un pensamiento autónomo, así como también, en cuanto a la exploración, ordenamiento y discriminación de la información visual. Por tal motivo, el niño responde mejor ante materiales concretos, tornándose necesario que se refuercen las capacidades de lectura y escritura proporcionando soportes visuales para un mejor desarrollo de las propuestas.

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En función de los aspectos emocionales de Mau, se pudo dar cuenta que posee baja tolerancia a la frustración y tiende a desanimarse con facilidad ante ciertas propuestas y situaciones que lo conflictuan, así como se muestra inseguro, angustiado. Por tal motivo, al pensar las diversas propuestas, se aconseja brindarle consignas claras y simples que contribuyan a un mejor entendimiento de las mismas, y evitar la frustración quitándole la presión de la efectividad en las tareas. También, ajustar la dificultad de las actividades a las competencias adquiridas por el niño, manteniendo un nivel de desafío constante, para así aumentar la sensación de logro y con ello mejorar su motivación. Intercalar propuestas simples, de su interés, con actividades que impliquen mayor esfuerzo cognitivo.

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Segunda intervención: “Reconociendo el mundo de las Ciencias Naturales”

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Segunda intervención: “Reconociendo el mundo de las Ciencias Naturales”

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Se le presentará al niño una serie de imágenes relacionadas a las Ciencias Naturales, y acompañadas de éstas, los espacios correspondientes a cada letra que conforma la palabra representada en la imágen; paralelamente en la mesa de trabajo, estarán dispuestas las diferentes letras necesarias para formar las palabras. El niño deberá seleccionar cada letra y colocarla en el espacio pertinente, para así formar el nombre correspondiente.

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Tercera intervención: “Desplegando la imaginación y creatividad”

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Tercera intervención: “Desplegando la imaginación y creatividad”

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Se le brindará al niño diferentes materiales reciclados para que a partir de éstos y de sus gustos e intereses pueda realizar un títere. Luego se le propondrá que con el mismo, construya una historia, le asigne un título, y se le de nombre al personaje. Una vez finalizado el títere, se le solicitará que comente en voz alta la historia que elaboró del mismo.

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De esta manera, se sugiere que se habiliten espacios que potencien la imaginación y creatividad, favoreciendo, fundamentalmente, el entusiasmo y desarrollo por los procesos discursivos y narrativos a través de las temáticas de interés del niño, promoviendo la curiosidad y el deseo por conocer.

Por último, se alienta a mantener un trabajo en conjunto y colaborativo, entre el niño, la familia, la institución y los profesionales involucrados.

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Siendo éstos causa y efecto de las actitudes y rasgos cognitivos descritos con anterioridad, se evidencian con mayor notoriedad y predominancia, sentimientos de retraimiento, inseguridad, necesidad permanente de un otro; ésto, posiblemente, esté ligado a la constante presencia materna, las múltiples mudanzas y diversas composiciones familiares que ha vivenciado el niño a lo largo de su vida, lo que puede haber inferido en Mau el no lograr un sentido de pertenencia de su hogar y espacios escolares.
A su vez, estos entramados familiares cambiantes y repentinos donde predominaban los conflictos, puede haber determinado que en la actualidad, el niño se le dificulte tolerarlos y evite estas situaciones, tanto ajenas como propias, reflejadas en su necesidad de mostrar permanentemente un comportamiento adecuado, mostrando sentimientos de angustia cuando se le presentan momentos conflictivos.

De esta manera, a partir de lo anteriormente plasmado, se observa que la mayoría de los espacios describen al infante como un “niño adulto”. Esto, posiblemente se deba a que, desde el ámbito familiar, se obstaculice la distinción de los diferentes miembros que conforman este entramado, como así también, disociaciones entre las edades, ni espacios de conquista propios.