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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Créé en 2019, le label Euroscol connait un grand succès et participe aux objectifs fixés par le discours sur l'Europe du 26 septembre 2017

L'esprit Euroscol

En juin 2023, on compte plus de 1 100 écoles et établissements de France et d'outre-mer dont 50 % de lycées (et parmi les lycées, 25 % de lycées professionnels) 25 % de collèges et 25 % d'écoles.

Toute structure scolaire, de la maternelle au post-bac (REP, établissement avec ULIS, SEGPA, UPE2A, EREA), de l'enseignement public ou de l'enseignement privé sous contrat peut déposer un dossier de candidature, afin de valoriser son engagement à l'Europe et à l'international.

Les DAREIC avec le cas échéant l'accompagnement de l'enseignant référent pour l'action européenne et internationale (ERAEI) constituent les personnes ressources pour entrer dans cette démarche.

Les principes directeurs du cahier des charges Euroscol

Dans le cahier des charges du dossier de candidature, le label se décline en quatre domaines :

la démarche d'ouverture européenne dans le projet éducatif de l'école ou de l'établissement ;

l'organisation, le contexte et l'environnement dans lequel se construit le label ;

les actions menées ;

l'évaluation, la valorisation et la communication.

Ce label s'appuie sur les activités déjà mises en place par les académies, les écoles et les établissements scolaires, en partenariat avec la communauté éducative, les collectivités territoriales et les associations. Délivré par une commission de sélection académique composée des personnes que les DAREIC considèrent essentielles pour l'action européenne et internationale dans l'académie (collectivités territoriales, associations, etc.), ce label rend visible les actions menées relatives aux mobilités des élèves et des personnels, aux partenariats et à l'apprentissage renforcé de plusieurs langues.

En 2023, le label entrait dans sa phase de relabellisation et désormais pour être au plus près des stratégies spécifiques aux territoires, le cahier des charges peut faire l'objet de déclinaisons en académie. Les établissements relabellisés le sont pour une durée de 5 ans. La démarche d'auto-évaluation par les écoles et établissements est encouragée.

L'essor d'Euroscol

Dans les académies, le label Euroscol a vocation à se développer en bénéficiant des réseaux déjà existants (REP, formation continue etc.). La coordination avec eTwinning, tremplin pour les écoles et établissements pour un engagement à l'international est préconisée.

Au niveau national, le label Euroscol renforce les collaborations mises en place : les établissements de l'enseignement privé catholique et de l'enseignement agricole peuvent déposer un dossier de candidatures.

Afin de fêter les 4 ans d'Euroscol et de valoriser l'engagement d'équipes et d'établissements, une journée nationale a été organisée par la DREIC le mardi 30 mai 2023 à Paris.

Une vidéo nationale présente les grands axes du label avec des pistes comme le travail en inter-degrés, la continuité vers le lycée, la dynamique du lycée professionnel. Ces échanges autour de pratiques inspirantes en académie sont à encourager avec le projet de pouvoir aussi réaliser un jour ces échanges au niveau européen.

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fonctionnement des lycées généraux et technologiques

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Euroscol : le label des écoles et des établissements scolaires

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Qu'est-ce qu'un internat d'excellence

Les internats d'excellence permettent à des collégiens et lycéens motivés d'exprimer leur potentiel et de développer leur ambition scolaire, en leur offrant des conditions de travail optimales et un projet éducatif renforcé.

Le projet éducatif et pédagogique de l'internat est construit en cohérence avec le projet d'établissement et/ou le contrat d'objectifs. Il vise à décloisonner l'internat du reste des activités des élèves en privilégiant la continuité éducative et la cohérence entre les actions proposées sur le temps scolaire et le temps éducatif. Le projet repose sur une démarche d'élaboration collective associant l'ensemble des acteurs de la communauté éducative. Les enseignants pourront par exemple être associés à l'aide aux devoirs des élèves internes. Ainsi, les internes bénéficient d'un accompagnement pédagogique personnalisé en parallèle de leur semaine de cours : remédiation scolaire, accompagnement du travail personnel. Des activités sportives et culturelles à vivre collectivement sont également proposées aux élèves.

Le label " Internat d'excellence " est accordé aux internats qui s'engagent dans une démarche de projet, dans le respect des 6 critères définis dans le cahier des charges du label :

1. un ancrage territorial affirmé ;

2. un projet pédagogique et éducatif qui vise l'excellence ;

3. des modalités de recrutement et d'accueil des élèves internes clairement définies ;

4. un management efficient et des équipes formées aux métiers de l'internat ;

5. des conditions d'accueil et d'hébergement des internes attractives et sécurisantes ;

6. un pilotage formalisé autour du projet qui mobilise toute la communauté éducative.

La procédure de labellisation est garante de la qualité du projet, notamment au regard de ses objectifs pédagogiques et éducatifs et de ses modalités d'élaboration, de mise en œuvre et d'évaluation. Le label est accordé pour une durée de cinq ans, délai au terme duquel le projet fera l'objet d'une évaluation.

Les projets doivent être établis en étroite collaboration avec les collectivités territoriales et mobiliser toutes les ressources locales. Cet ancrage local et la mobilisation de partenariats nombreux apportent à chaque internat une coloration qui lui est propre. L'internat d'excellence pourra alors se distinguer selon qu'il aura une coloration rurale ou professionnelle avec des parcours " métiers " dans les Internats du pro par exemple, ou au sein de résidences thématiques (arts et culture, sport, numérique, ouverture internationale, environnement et développement durable, sciences).

Les colorations ou thématiques ainsi définies doivent permettre de viser l'égal accès de tous à un large éventail d'activités et de domaines d'expression personnelle, tout en contribuant au développement des compétences sociales et humaines.

Au total, 307 internats d'excellence labellisés sur le territoire national pourront accueillir au moins 30 000 élèves d'ici la rentrée 2022, avec un objectif d'au moins un internat d'excellence par département.

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Les internats d'excellence permettent à des collégiens et lycéens motivés d'exprimer leur potentiel et de développer leur ambition scolaire, en leur offrant des conditions de travail optimales et un projet éducatif renforcé. Le projet éducatif et pédagogique de l'internat est construit en cohérence avec le projet d'établissement et/ou le contrat d'objectifs.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La montée des phénomènes d'atteinte à la laïcité, en particulier par le biais du port de tenues signifiant une appartenance religieuse, encouragée notamment par certains réseaux sociaux, a fait naître des inquiétudes au sein des communautés éducatives et de l'opinion publique. Afin d'assurer la transparence sur ce phénomène, j'ai décidé, dès mon arrivée, et devant les interrogations nombreuses, de publier mensuellement les faits d'atteinte au principe de laïcité qui remontent des écoles et des établissements scolaires. Ce relevé mensuel doit désormais devenir un véritable outil de pilotage.

La loi du 15 mars 2004 encadrant, par application du principe de laïcité, le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles et établissements scolaires, est très claire. Outre les vêtements et signes religieux, elle interdit le port de tenues qui, par intention, ont clairement un objectif de signifier ou revendiquer l'appartenance ou à faire du prosélytisme religieux.

Dans la continuité des actions précédentes et en particulier du vademecum de la laïcité, il apparaît nécessaire dans ce contexte de renforcer le suivi et l'accompagnement méthodologiques, juridiques et humains des situations sensibles qu'il s'agit désormais de rendre systématiques dans les premier et second degrés. C'est l'objet du présent plan relatif à la laïcité dans les établissements scolaires structuré autour des quatre axes suivants :

1. Sanctionner systématiquement et de façon graduée le comportement des élèves portant atteinte à la laïcité lorsqu'il persiste après une phase de dialogue ;

2. Renforcer la protection et le soutien aux personnels ;

3. Appuyer les chefs d'établissement en cas d'atteinte à la laïcité ;

4. Renforcer la formation des personnels et en premier lieu celle des chefs d'établissement.

1. Sanctionner systématiquement et de façon graduée le comportement des élèves portant atteinte à la laïcité lorsqu'il persiste après une phase de dialogue

Plus de 80 % des atteintes au principe de laïcité sont le fait des élèves, pour moitié des collégiens et pour un tiers des lycéens.

Lorsqu'il constate un comportement susceptible de porter atteintes à la laïcité, le chef d'établissement entame une phase de dialogue avec l'élève et ses représentants légaux lorsqu'il est mineur. Ce seul dialogue peut à lui seul, dans de nombreux cas, permettre de dissiper toute tension ou incompréhension et ainsi de débloquer des situations.

Toutefois, lorsque les comportements constituent bien des manquements aux obligations des élèves et qu'ils persistent après cette phase de dialogue, le chef d'établissement doit engager une procédure disciplinaire. La mise en œuvre de cette procédure peut s'avérer délicate, notamment lorsque les manquements sont difficiles à qualifier ou lorsque des personnels se sentent menacés. Pour autant, on ne saurait s'accommoder d'une absence de sanctions dans de telles situations. C'est la raison pour laquelle je vous demande de veiller personnellement à ce que les suites apportées soient en rapport avec la gravité des faits constatés.

S'agissant de la difficulté à qualifier certains faits et notamment le port des tenues à connotation religieuse, vous inviterez les chefs d'établissement à s'appuyer plus systématiquement sur l'expertise des équipes académiques des valeurs de la République (EAVR). Vous vous assurerez en outre de la diffusion des éléments de doctrine existants et en particulier des nouvelles fiches pratiques qui sont annexées à la présente circulaire, notamment les fiches relatives à la conduite à tenir en cas de port de tenue manifestant ostensiblement une appartenance religieuse, aux cyber-atteintes à la laïcité et aux points d'attention concernant la procédure disciplinaire applicable aux élèves en cas d'atteinte à la laïcité et aux valeurs de la République.

S'agissant des procédures disciplinaires, vous apporterez une attention particulière à l'utilisation de modalités adaptées à chaque situation. À l'initiative de la procédure disciplinaire, le chef d'établissement peut décider de réunir le conseil de discipline, y compris en dehors des cas où cette formalité est obligatoire. Lorsqu'il décide de réunir le conseil de discipline et que les circonstances excluent la possibilité de le tenir dans l'établissement, le chef d'établissement peut décider de délocaliser le conseil de discipline dans un autre établissement ou un service départemental de l'éducation nationale. Dans les cas les plus graves, il peut en outre saisir le conseil de discipline départemental, à la place du conseil de discipline de l'établissement. Il est rappelé que quelles qu'en soient les modalités, la procédure disciplinaire est toujours une procédure contradictoire, qui donne sa place aux explications de l'élève et de ses représentant légaux s'il est mineur.

Enfin, je vous demande d'accorder une attention particulière à l'effectivité des sanctions apportées aux manquements les plus graves. À cette fin, vous assurerez un suivi des passages en conseil de discipline motivés par un comportement portant atteinte à la laïcité.

2. Renforcer la protection et le soutien aux personnels

En cas d'atteinte à la laïcité et aux valeurs de la République, il arrive que des personnels soient mis en cause ou menacés, parfois gravement. Il est indispensable d'apporter un soutien sans faille et immédiat aux personnels afin qu'ils puissent exercer leur métier dans un cadre protecteur. En annexe, une fiche réflexe précise la conduite à tenir en cas de mise en cause d'un personnel.

Dans ce cadre, toute attaque, de quelque nature que ce soit, ou toute menace d'un personnel doit donner lieu à une réaction de l'institution scolaire, consistant, suivant les fiches spécifiques, à signaler les faits, à prendre les mesures conservatoires et à accorder la protection fonctionnelle, en examinant, si besoin, les modalités que cette protection doit prendre (au-delà de sa première traduction dans la saisine des services de sécurité intérieure et l'adoption de mesures conservatoires). Je vous demande de vous assurer que ces réactions sont bien adoptées dans les établissements et d'accorder la protection fonctionnelle aux personnels qui relèvent de votre autorité, selon la fiche " La protection fonctionnelle en cas d'atteinte aux valeurs de la République ".

Toute infraction pénale doit donner lieu à une plainte ou à un signalement au procureur de la République sur le fondement de l'article 40 du Code de procédure pénale. À cet égard, il est rappelé que la loi du 24 août 2021 confortant le respect des principes républicains a créé des infractions nouvelles pour garantir le respect de la laïcité et renforcer la protection des personnels et des agents publics ; elles sont détaillées dans une fiche sur les infractions à la loi 2021 à laquelle sont annexés un modèle de plainte et un modèle lettre de saisine du procureur de la République l'avisant de faits susceptibles de constituer un délit au sens de l'article 40 du Code de procédure pénale.

Quelle que soit la nature de la menace, son évaluation est de la seule compétence des forces de sécurité intérieure. Je vous demande ainsi de veiller à ce que les services de police et de gendarmerie soient systématiquement appelés en cas de danger imminent et prévenus de l'ensemble des incidents graves.

3. Appuyer les chefs d'établissement en cas d'atteinte à la laïcité

Vous continuerez à vous assurer de la mobilisation permanente et réactive des équipes académiques des valeurs de la République en soutien des chefs d'établissement. Cette activité de conseil sera complétée en tant que de besoin par vos services juridiques qui devront être en mesure d'apporter des réponses rapides en cas d'urgence manifeste. Les services ministériels (direction des affaires juridiques et service de défense et de sécurité) restent également mobilisables à tout moment.

4. Renforcer la formation des personnels et en premier lieu celle des chefs d'établissement

Les chefs d'établissement sont aujourd'hui très fortement demandeurs d'indications pour cadrer leur action. L'exigence de discernement et de réponses nécessairement individualisées, requiert donc de renforcer leur formation, afin de les sécuriser dans leur action. À cet effet, en complément des formations proposées à l'ensemble des personnels, une formation spécifique des chefs d'établissement sera organisée visant à permettre la construction d'un cadre collectif et protecteur au sein des collèges et des lycées. Cette formation pourra être dispensée dans chaque académie par les EAVR qui auront reçu une formation générale nationale dans les meilleurs délais.

En outre, la formation à la laïcité engagée pour l'ensemble des personnels de l'éducation nationale, qui a déjà bénéficié à 130 000 personnels, doit se poursuivre sur le même rythme. Tous les personnels, titulaires ou contractuels, doivent avoir été formés au cours des trois prochaines années.

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La montée des phénomènes d'atteinte à la laïcité, en particulier par le biais du port de tenues signifiant une appartenance religieuse, encouragée notamment par certains réseaux sociaux, a fait naître des inquiétudes au sein des communautés éducatives et de l'opinion publique.

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PDF - Fiche révision - Apprentissage démocratie et partage de valeurs

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CLIMAT SCOLAIRE

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La dimension pédagogique et éducative du CPE

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Dispositif des ambassadeurs collégiens

Historique de l'initiative

Depuis 2015, le ministère a généralisé la formation des ambassadeurs lycéens contre le harcèlement et le cyberharcèlement. À leur tour, ils deviennent acteurs de la prévention en contribuant à former leurs camarades dans leur lycée et les établissements environnants. Cette démarche connaît des résultats significatifs en terme d'impact sur la prise en compte des phénomènes, notamment en raison du rôle moteur joué par les élèves.

Les ambassadeurs sont au nombre de 5 000 actuellement. Ce dispositif permet de donner un rôle social aux élèves et de les rendre citoyens responsables afin de contribuer à prévenir les situations de harcèlement.

Des ambassadeurs au collège pourquoi ?

Associer les élèves à la cause du harcèlement entre pairs est déterminant. Les élèves sont les premiers spectateurs de ces situations, ils jouent alors un rôle central. Selon leur position et leur adhésion à ces violences répétées, les conséquences du harcèlement sur la cible des attaques seront plus ou moins dramatiques.

La sensibilisation aux phénomènes de harcèlement, par la transmission des valeurs de respect et de tolérance, va permettre aux élèves d'adopter les bonnes postures consistant à se positionner aux côtés de l'élève-victime, à alerter les adultes pour se mettre sous leur protection. Cette sensibilisation par les élèves a vocation à engager une démarche réflexive avec les potentiels témoins et écarter les risques de rejet de certains camarades.

Être témoin de harcèlement est fréquent, et il n'est pas toujours facile de trouver les gestes, les mots, les postures qu'il faut lorsque l'on a connaissance d'une situation : ce sont des choses qui s'apprennent.

Il convient d'agir sur l'attitude des spectateurs, en développant, chez les élèves, un certain nombre de compétences, qui rejoignent des compétences psychosociales telles qu'elles sont définies par l'Organisation mondiale de la santé, et que l'on retrouve dans le domaine " formation de la personne et du citoyen " du socle commun afin rendre les élèves capables :

de veiller à la qualité des relations interpersonnelles ;

d'être responsables du groupe ;

de prendre les initiatives qu'il faut pour soutenir, aider,

consoler ceux de leurs pairs qui sont victimes ;

de raisonner ceux qui sont auteurs de harcèlement.

Qu'est-ce que le harcèlement ?

C'est une violence multiforme : insultes, rumeurs, intimidations physiques ou morales, etc., qui peut toucher tous les milieux sociaux et tous les types d'établissement.

Le harcèlement peut se manifester au sein de l'école ou de l'établissement, à ses abords, sur le trajet ou dans les transports. Il peut aussi se manifester dans la sphère privée, par des appels ou des messages téléphoniques, des SMS ou d'autres messageries, des réseaux sociaux. On parle alors de cyberharcèlement.

Les victimes sont souvent seules face à cette menace diffuse.

On peut considérer qu'il y a harcèlement quand :

un rapport de force et de domination s'installe entre un ou plusieurs élèves et une ou plusieurs victimes ;

il y a répétitivité ; différentes formes d'agressions se répètent régulièrement durant une longue période ;

il y a volonté délibérée de nuire à la victime avec une absence d'empathie de la part des auteurs.

5,6 % des collégiens déclarent un nombre d'atteintes pouvant s'apparenter à du harcèlement.

7 % sont régulièrement concernés par des agressions en ligne ; les filles sont davantage touchées par cette forme de violence.

Que dit la loi ?

Le harcèlement constitue un délit, quel que soit le cadre dans lequel il s'exerce (article 222-33-2-2 du Code pénal).

Depuis 2016, l'article 226 -1-2 du Code pénal prévoit une reconnaissance des faits simplifiée et des sanctions plus importantes à l'encontre des internautes diffusant des images intimes, et ce, avec ou sans consentement.

Fiches action

Dispositif des ambassadeurs lycéens
Télécharger le guide
Cette fiche a été réalisée conjointement par les élus du Conseil national de la vie lycéenne (CNVL), réunis le 7 octobre 2015, et par la mission ministérielle pour la prévention et la lutte contre les violences en milieu scolaire. Le CNVL a demandé la généralisation de ce dispositif à toutes les académies

Pourquoi des ambassadeurs lycéens contre le harcèlement ?

La recherche montre que la prévention du harcèlement entre pairs nécessite une mobilisation globale au sein des établissements : tous les adultes doivent être sensibilisés et vigilants sur cette question, mais les élèves doivent également être impliqués, pour que la prévention soit efficace. Une approche systémique, reposant sur l'approche par le climat scolaire est nécessaire.

La mobilisation d'élèves volontaires, appelés " ambassadeurs lycéens contre le harcèlement ", a des résultats significatifs, puisqu'ils forment leurs pairs et initient des actions de prévention de leurs camarades ou d'autres élèves des collèges et écoles alentours. Outre la lutte contre le harcèlement, ce dispositif permet de valoriser le rôle des élèves et de leur donner des responsabilités au sein de leur établissement.

Les conditions de la réussite du dispositif

Les ambassadeurs lycéens doivent être des élèves volontaires - pas uniquement des élus lycéens (CVL, CAVL) ou des délégués de classe.

Ils doivent être au nombre minimum de trois par établissement, afin de ne pas se retrouver seul pour mettre en place leur projet de prévention.

Un adulte ressource doit accompagner les ambassadeurs dans chaque établissement et veiller à ce que le projet de lutte contre le harcèlement des élèves s'intègre bien dans le plan de prévention des violences et du harcèlement de l'établissement.

Le rôle des ambassadeurs lycéens contre le harcèlement

Le rôle des ambassadeurs lycéens contre le harcèlement est de mettre en place un projet de sensibilisation sur la problématique du harcèlement entre pairs. Ce projet est libre. Il peut s'agir d'une action au sein de l'établissement d'origine des élèves, ce qui implique un accord et un engagement du chef d'établissement dans cette démarche. L'action peut aussi avoir lieu dans une école ou un établissement proche. Dans ce cas, l'accord de la direction de l'école/du chef d'établissement concerné doit également être sollicité et le projet doit être travaillé dans le cadre que constitue l'école ou l'établissement en bénéficiant.

S'ils le souhaitent, les ambassadeurs lycéens contre le harcèlement peuvent intervenir au quotidien en tant qu'élèves ressources dans leur établissement et être identifiés comme tels. Ils peuvent ainsi signaler les situations problématiques dont ils ont connaissance aux adultes de leur établissement, lesquels prendront en charge le règlement de la situation, en les associant le cas échéant, si cela est utile et opportun.

Mise en place du dispositif

Le dispositif des ambassadeurs lycéens contre le harcèlement peut se développer au niveau d'un EPLE, d'un bassin, d'une académie ou à l'initiative d'un inter-CVL. Dans tous les cas, sa mise en place doit s'effectuer avec l'accord et le soutien du chef d'établissement des élèves volontaires. A ce titre, lorsque le dispositif est initié au niveau académique, un courrier officiel devra être envoyé aux chefs d'établissement afin qu'ils soient informés du projet et puissent lui donner suite s'ils le souhaitent.

Les CAVL doivent être informés de la mise en place de ce dispositif et les élus doivent bénéficier de la formation, si cela est possible et s'ils le souhaitent. Les DAVL doivent également contribuer à l'information des personnels sur la mise en place du dispositif.

Les ambassadeurs lycéens contre le harcèlement doivent nécessairement recevoir une formation d'une journée, dispensée par une personne qualifiée - référent harcèlement académique ou départemental ou toute autre personne formée sur cette question et connaissant les outils de la politique ministérielle. Cette formation devra comprendre des apports théoriques sur la question du harcèlement, équivalant à ce qui peut être exposé à des adultes en formation. Une présentation des différents outils de sensibilisation mis à disposition par le ministère, en fonction du niveau des élèves auxquels on décide de s'adresser est également souhaitée par les lycéens, qui ont besoin d'un appui en matière d'animation de séances de sensibilisation. Enfin, un temps de travail collectif, permettant aux élèves de se regrouper par établissement d'origine doit être prévu, afin qu'ils puissent commencer à ébaucher leur projet de sensibilisation à partir des éléments reçus durant la formation.

Les adultes ressources des établissements peuvent être invités à cette journée de formation mais les élèves doivent rester au cœur de cette journée.

Les médias lycéens pourront être mobilisés pour couvrir la journée de formation et les projets initiés au plan local par les ambassadeurs. Les différents projets menés dans ce cadre, en fonction de leur orientation, pourront être valorisés, en lien avec la lutte contre les discriminations, contre le décrochage scolaire, etc.

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Le dispositif des ambassadeurs "Non au harcèlement"

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Outre la lutte contre le harcèlement, ce dispositif permet de valoriser le rôle des élèves et de leur donner des responsabilités au sein de leur établissement.

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Prévention du décrochage scolaire _ éduscol _ Ministère de l_Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l_enseignement scolaire

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Démocratisation scolaire et démarche de projet

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Démocratisation scolaire et démarche de projet

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IDENTIFIER LES FACTEURS FAVORABLES AU CLIMAT SCOLAIRE

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le programme d'appui à l'organisation des Jeux olympiques et paralympiques à Paris en 2024, " le sport au service de la société " crée un label " Génération 2024 " pour les établissements scolaires et universitaires.

Le dispositif " Génération 2024 "

Une impulsion nationale

Dans la perspective des jeux Olympiques de 2024, les ministères chargés de l'éducation, de l'agriculture et des sports ont lancé un appel d'offre national pluriannuel pour encourager le développement de la continuité éducative dans la pratique sportive des jeunes notamment pour ceux en situation de handicap.

Le dispositif de labellisation " Génération 2024 " permet de valoriser et renforcer les passerelles entre l'institution scolaire et le mouvement sportif, et de construire les conditions pour que la jeunesse se projette avec confiance et ambition vers ce qui sera la plus grande manifestation sportive au monde. Les Jeux olympiques et paralympiques constituent une opportunité exceptionnelle, susceptible de créer des dynamiques positives dans les écoles, les collèges et les lycées.

Un pilotage académique

Dans toutes les académies, des référents " Génération 2024 " ont été nommés pour accompagner les équipes éducatives. Un formulaire en ligne permet de contacter votre référent académique.

Le label " Génération 2024 "

Objectifs

Le label " Génération 2024 " vise les objectifs suivants:

le développement des projets structurants avec les clubs sportifs du territoire

la participation aux événements promotionnels olympiques et paralympiques

l'accompagnement ou l'accueil de sportifs de haut niveau

l'ouverture des équipements sportifs des établissements

Principes directeurs de la labellisation

Favoriser le volontariat des écoles et des établissements : les partenariats établis sont valorisés par l'obtention du label " Génération 2024 ". Cette labellisation s'inscrit dans le projet d'école/d'établissement, intégrant les valeurs de la République et principes de l'Égalité, de l'inclusion des personnes en situation de handicap, de l'éco-citoyenneté et de la lutte contre les discriminations.

Mettre en place des partenariats pédagogiques locaux : pour faciliter la mise en œuvre de la labellisation " Génération 2024 ", l'école, le collège ou le lycée volontaire répondant aux critères, bénéficie de souplesse dans la mise en œuvre de son projet. Il s'agit de développer la continuité éducative dans les différents temps. Les contraintes locales conduisent à travailler étroitement avec les collectivités territoriales, ainsi qu'à tisser des liens avec le monde sportif local et éventuellement les entreprises. L'expertise de l'association sportive de l'école ou de l'EPLE est un point d'appui important.

Par ailleurs, cette labellisation peut s'inscrire dans la mise en œuvre du parcours d'éducation à la santé, du parcours citoyen, du parcours avenir, ou encore des organisations pédagogiques pluridisciplinaires et des cycles 3 (CM1, CM2, 6éme) sur le bassin de collège-écoles. Des activités artistiques et culturelles peuvent également être envisagées en complément et en cohérence avec les activités sportives retenues.

Cahier des charges du label " Génération 2024 "

Évaluation du label

Les effets d'un label ne peuvent être évalués que sur plusieurs années. Les écoles et les établissements volontaires s'engagent à mener la mise en place de ce cahier des charges sur une durée de trois années scolaires.

Ressources

Afin d'enrichir et de déployer le label " Génération 2024 ", le ministère chargé de l'éducation nationale et l'ensemble de ses partenaires mettent des ressources à la disposition des équipes éducatives.

Ressources pédagogiques

" La grande école du sport " est un site de du réseau CANOPE. 115 vidéos libres de droit à utiliser en classe, du cycle 3 à la terminale sont en ligne.

Découvrez les ressources pédagogiques mises à disposition des encadrants éducatifs par le Comité national olympique et sportif français (CNOSF) sur le site France Olympique.

Les sites de référence

Kits de communication
Charte d'utilisation du label Génération 2024 pour les écoles et les établissements scolaires Charte d'utilisation du label Génération 2024 pour les référents académiques

Afficher la transcription

Génération 2024.

Retour d'expérience de Fanja Rahajason, directrice de l'école élémentaire Paul Bert de Nogent-sur-Marne, Val-de-Marne.

L'idée, c'est de faire découvrir les sports sous toutes leurs formes aux enfants et peut-être de susciter quelques vocations de sport à l'extérieur de l'école, pourquoi pas ?

Question : pourquoi avez-vous demandé la labellisation ?

Nous avons donc connu la labellisation Génération 2024 grâce à notre CPC, conseillère pédagogique de circonscription. Ça nous permet d'avoir des formations pour les enseignants, d'obtenir des prêts de matériel : escrime, tir à l'arc, double Dutch, mölkky, etc., et de participer à des sorties comme le Défi Rando à Fontainebleau.

Question : quelle activité particulière a été mise en oeuvre dans le cadre du label ?

Suite à cette labellisation, tout de suite à la rentrée, notre conseillère pédagogique nous a proposé de participer à une nouvelle expérimentation, à savoir 30 minutes d'activités sportives par jour. 30 minutes d'éducation physique et sportive, ça consiste à proposer aux élèves de bouger d'une manière ou d'une autre.

Plusieurs fiches pédagogiques ont été proposées sur des thèmes, des actions : courir, lancer, sauter et danser. Ces fiches sont très facilement accessibles puisque depuis le mois de février, elles sont mises en ligne et téléchargeables. Et du coup, chaque enseignant a la possibilité de tirer au sort une fiche ou de regarder chaque fiche et de se dire : " Aujourd'hui, je vais proposer à mes élèves de courir de telle manière ", avec une consigne très, très simple, très peu de matériel et ça se met en place assez rapidement.

Au niveau de l'enseignant, il n'y a pas besoin d'avoir des compétences sportives. L'objectif, c'est de défouler les enfants, de leur permettre de bouger, de leur permettre de s'amuser. C'est une activité beaucoup plus ludique, sans performance. Rien n'est mesurable, rien n'est évaluable. Les consignes sont très facilement transmissibles et très facilement compréhensibles par les enfants.

Question : quel bilan tirez-vous de la labellisation ?

Il y a un aspect rencontre avec des sportifs de haut niveau qui n'a pas pu se faire cette année à cause des conditions sanitaires, mais c'est quelque chose qu'on voudrait développer l'année prochaine. Mais de toute façon, les grands, en tout cas, travaillent sur l'étude des parcours sportifs de haut niveau, sur des projets réalisation de photos et sur l'histoire de l'olympisme et du paralympisme parce que quand même, cette année, nous sommes sur une année olympique. Ce n'est pas Paris, mais c'est quand même Tokyo.

Question : quel est l'impact sur le travail d'équipe ?

En termes de gains pour l'équipe, c'est une meilleure coopération, une meilleure collaboration, une ambiance, un climat d'école plus dynamique.

Question : quels sont les bénéfices pour les enfants ?

Pour les enfants, un climat d'école plus fédérateur, un climat social plus sympathique entre eux. Comme il n'y a pas de jugement sur leurs activités, les enfants sont très coopératifs entre eux. Ça amène beaucoup plus de bienveillance entre enfants, parce qu'il y a beaucoup d'activités qui amènent l'entraide, le soutien, l'encouragement, le fair-play.

Les événements associés

La Journée nationale du sport scolaire, la Journée olympique et la semaine olympique et paralympique sont des temps forts pour promouvoir l'éducation par le sport et mettre les valeurs citoyennes et sportives au cœur des enseignements.

Journée nationale du sport scolaire

La Journée nationale du sport scolaire (JNSS) a eu lieu tous les ans le mi-septembre. À tous les échelons du sport scolaire, des manifestations à la fois sportives, ludiques et ouvertes à tous, ont été organisées en rapport au thème de "l'Europe".

La semaine olympique et paralympique

Chaque année, tous les élèves de la maternelle au lycée peuvent participer à la semaine olympique et paralympique. Cette opération permet d'associer des pratiques physiques et sportives à l'enseignement moral et civique. C'est l'occasion de travailler des thématiques telles que le fair-play, les valeurs du sport et de l'Olympisme ou encore de l'égalité, de la santé et l'inclusion des élèves en situation de handicap.

La journée olympique

Créée en 1948, la Journée olympique se déroule chaque année le 23 juin. Plus qu'une manifestation sportive, cette journée est organisée pour promouvoir dans le monde entier les valeurs olympiques sur la base des trois piliers "bouger, apprendre et découvrir".

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Génération 2024.

Retour d'expérience de Fanja Rahajason, directrice de l'école élémentaire Paul Bert de Nogent-sur-Marne, Val-de-Marne.

L'idée, c'est de faire découvrir les sports sous toutes leurs formes aux enfants et peut-être de susciter quelques vocations de sport à l'extérieur de l'école, pourquoi pas ?

Question : pourquoi avez-vous demandé la labellisation ?

Nous avons donc connu la labellisation Génération 2024 grâce à notre CPC, conseillère pédagogique de circonscription. Ça nous permet d'avoir des formations pour les enseignants, d'obtenir des prêts de matériel : escrime, tir à l'arc, double Dutch, mölkky, etc., et de participer à des sorties comme le Défi Rando à Fontainebleau.

Question : quelle activité particulière a été mise en oeuvre dans le cadre du label ?

Suite à cette labellisation, tout de suite à la rentrée, notre conseillère pédagogique nous a proposé de participer à une nouvelle expérimentation, à savoir 30 minutes d'activités sportives par jour. 30 minutes d'éducation physique et sportive, ça consiste à proposer aux élèves de bouger d'une manière ou d'une autre.

Plusieurs fiches pédagogiques ont été proposées sur des thèmes, des actions : courir, lancer, sauter et danser. Ces fiches sont très facilement accessibles puisque depuis le mois de février, elles sont mises en ligne et téléchargeables. Et du coup, chaque enseignant a la possibilité de tirer au sort une fiche ou de regarder chaque fiche et de se dire : " Aujourd'hui, je vais proposer à mes élèves de courir de telle manière ", avec une consigne très, très simple, très peu de matériel et ça se met en place assez rapidement.

Au niveau de l'enseignant, il n'y a pas besoin d'avoir des compétences sportives. L'objectif, c'est de défouler les enfants, de leur permettre de bouger, de leur permettre de s'amuser. C'est une activité beaucoup plus ludique, sans performance. Rien n'est mesurable, rien n'est évaluable. Les consignes sont très facilement transmissibles et très facilement compréhensibles par les enfants.

Question : quel bilan tirez-vous de la labellisation ?

Il y a un aspect rencontre avec des sportifs de haut niveau qui n'a pas pu se faire cette année à cause des conditions sanitaires, mais c'est quelque chose qu'on voudrait développer l'année prochaine. Mais de toute façon, les grands, en tout cas, travaillent sur l'étude des parcours sportifs de haut niveau, sur des projets réalisation de photos et sur l'histoire de l'olympisme et du paralympisme parce que quand même, cette année, nous sommes sur une année olympique. Ce n'est pas Paris, mais c'est quand même Tokyo.

Question : quel est l'impact sur le travail d'équipe ?

En termes de gains pour l'équipe, c'est une meilleure coopération, une meilleure collaboration, une ambiance, un climat d'école plus dynamique.

Question : quels sont les bénéfices pour les enfants ?

Pour les enfants, un climat d'école plus fédérateur, un climat social plus sympathique entre eux. Comme il n'y a pas de jugement sur leurs activités, les enfants sont très coopératifs entre eux. Ça amène beaucoup plus de bienveillance entre enfants, parce qu'il y a beaucoup d'activités qui amènent l'entraide, le soutien, l'encouragement, le fair-play.

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Génération 2024

Retour d'expérience d'une professeure d'EPS suite à la labellisation de son établissement.

Nos élèves ont peu de connaissances sur les Jeux olympiques et paralympiques. En fait, ils ont peu de connaissances sur le sport en général.

Et lors des échanges qu'ils ont avec les athlètes de haut niveau, ça leur montre tous les sacrifices que ces personnes ont dû faire quand ils y sont arrivés. Ils se disent : "en travaillant, en faisant des efforts, en faisant des sacrifices, moi aussi peut-être que je peux y arriver".

Question : pourquoi avez-demandé la labellisation ?

C'est notre inspectrice qui nous a incités à effectuer la demande de label, car nous avons dans notre collège qui est classé en réseau d'éducation prioritaire un fort projet en matière de santé et d'activité physique. Il nous restait juste à nous lancer dans la demande du label.

Il nous a donné plus de reconnaissance par rapport au travail que nous effectuons tous les jours et il nous donne aussi de la légitimité lorsque nous sollicitons des partenaires pour nos actions.

Question : quelle action avez-mise en oeuvre ?

Dans le cas du label, nous avons un accent fort qui est mené sur la Semaine olympique et paralympique. Nous essayons de sensibiliser nos élèves au sport de haut niveau, mais aussi à la différence grâce au handisport. Toutes les valeurs d'amitié, de respect, de tolérance, d'excellence sont mises en avant et nos élèves sont invités à échanger avec des athlètes de haut niveau, avec des athlètes du handisport. Ils font des activités avec eux et des ateliers. Ils prennent du plaisir durant ces ateliers avec les athlètes de haut niveau.

Question : quel l'impact sur le travail d'équipe ?

Ce label fait que nous avons des temps forts qui sont à l'avance. Toute l'équipe, toute la communauté éducative se regroupe autour du projet et des actions que nous menons. C'est un projet interdisciplinaire auquel nous participons tous.

Par exemple, quand nous abordons des activités en EPS, nous faisons le lien en histoire-géographie avec l'Olympisme notamment en 6ème. En sciences de la vie et de la Terre, il y a un lien avec la santé, le dopage. Avec la professeure-documentaliste, il y a des interventions sur l'égalité filles-garçons. Cet ensemble d'actions est fédéré par le label Génération 2024.

Question : quels sont les bénéfices pour les élèves ?

Si on doit faire un bilan des apports du label, nous essayons de véhiculer toutes les valeurs d'amitié, d'excellence, de respect, de détermination, de courage. Ce qui est fort, dans les échanges avec les athlètes, et surtout avec les athlètes du handisport, c'est le retour, le gain, le bénéfice que les élèves en tirent. De retour en cours, après avoir parlé avec les athlètes, ils s'expriment "Madame, tu te rends compte ce qu'il est capable de faire ! Il lui manque, un bras, une jambe, il ne peut pas marcher mais il a été fort dans sa tête, il est allé jusqu'au bout. Il sait faire plein de choses que même moi je ne parviendrais pas à faire en étant bien portant." Ça leur apporte beaucoup et ils ont des étoiles plein les yeux quand ils en parlent. Ça les marque !

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