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Enfocada a la compra-venta en el supermercado mediante una actividad de roles. El alumno que actúa como vendedor deberá asignar precios a los productos (manzana, barra de pan, yogur, zumo y botella de leche, entre otros), siguiendo las indicaciones de la maestra, como por ejemplo, el zumo es más barato que la manzana y el yogur el artículo más caro. Esto permitirá practicar el concepto de comparación de precios (más caro que y más barato que).

Por otro lado, el alumno que asume el rol de comprador deberá seleccionar dos productos basándose en el dinero asignado por la maestra. Por ejemplo, si tiene tres euros, deberá razonar qué dos productos puede comprar con esa cantidad.

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Esta actividad utiliza fichas de madera para realizar operaciones matemáticas adaptadas al nivel de los alumnos. La maestra seleccionará las operaciones que considere oportunas y adecuadas (suma, resta, multiplicación o división) y formulará una operación, como por ejemplo seis más tres. Los alumnos utilizarán las fichas de madera para representar la suma y luego hallar la solución.
Además, la actividad incluye dibujos que facilitan la ejecución de las operaciones.

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La actividad consiste en planificar su propia fiesta de cumpleaños utilizando las matemáticas para tomar decisiones sobre el número de invitados, cantidad de comida y bebida, y el presupuesto disponible.
En primer lugar, los alumnos deben de hacer una lista de invitados y ver cuántas personas asistirán a la fiesta.
A continuación, crearán un menú con opciones de comida y bebida y harán cálculos para determinar qué cantidad es necesaria para el número de invitados.
Luego, deberán de establecer un presupuesto para la fiesta y determinar cuánto pueden gastar en cada categoría (decoración, comida, bebida...) además de hacer cálculos para no excederse.
Finalmente, el alumnado deberá presentar su plan de fiesta al resto de la clase y explicar cómo ha utilizado las habilidades matemáticas para organizar la fiesta de cumpleaños.
Adaptación: reducción del número de invitados y/o productos, simplificación de las operaciones matemáticas, proporcionarle apoyo y tiempo adicional y retroalimentación positiva y refuerzo.

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- Operaciones aritméticas: mejoran las habilidades en operaciones matemáticas como la suma, resta, multiplicación y división.
- Resolución de problemas: aplican sus conocimientos matemáticos para resolver los problemas planteados por la maestra.
- Pensamiento lógico al utilizar fichas de manera y manipularlas de manera coherente para obtener la respuesta correcta.
- Comprensión numérica: ayuda a desarrollar una comprensión más profunda de los números y sus relaciones.

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- Comparación y ordenación: practican la habilidad de comparar y ordenar los precios de los productos.
- Operaciones con dinero: sumas y/o restas con el dinero asignado para saber qué pueden comprar dentro de su presupuesto.
- Razonamiento matemático: razonamiento lógico y habilidades de resolución de problemas.
- Concepto de valor monetario al asignar el precio de los productos.

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- Números y operaciones para calcular los invitados, la comida y bebida, presupuesto y coste total de la fiesta.
- Resolución de problemas: distribución del espacio y selección del menú.
- Geometría y medidas: decoración del espacio.
- Análisis y representación de datos: preferencias y restricciones alimenticias y comparar precios y ofertas.

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- Familiarizar al alumnado con las operaciones matemáticas.
- Reconocer los signos que forman una operación, así como su significado.
- Mejorar el sentido numérico y la comprensión de operaciones básicas.
- Resolución de problemas matemáticos y toma de decisiones.
- Trabajar con material manipulativo para resolver problemas de la vida cotidiana: operaciones matemáticas.

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- Mejorar el sentido numérico y la comprensión de la suma mediante material manipulativo.
- Potenciar la habilidad de resolución de problemas.
- Desarrollar la toma de decisiones
- Saber resolver problemas numéricos de su vida cotidiana: ir a comprar.
- Desarrollar sus habilidades orales.

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- Mejorar el sentido numérico y la comprensión de las operaciones básicas a través de la manipulación de objetos y visualización de cantidades.
- Desarrollar la habilidad para resolver problemas matemáticos.
- Reforzar la capacidad para planificar y organizar: toma de decisiones.
- Desarrollar la capacidad de comunicación y la comprensión oral y escrita.
- Mejorar la confianza y la motivación del niño para aprender matemáticas: actividad práctica, significante y relevante para la vida diaria.

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Material manipulativo: fichas de madera (números, objetos y signos matemáticos)

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- Alimentos de plástico.
- Cesta de comprar.
- Caja registradora de juguete.
- Billetes y monedas falsos.

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- Papel y lápiz
- Lista de invitados
- Menú de comida y bebida
- Presupuesto

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Matemáticas: razonamiento numérico, resolución de problemas y comprensión de conceptos matemáticos.

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Matemáticas: razonamiento numérico, resolución de problemas y comprensión de conceptos matemáticos.

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Matemáticas: razonamiento numérico, resolución de problemas y comprensión de conceptos matemáticos.

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Wilson, A., Dehaene, S., Dubois, O., & Fayol, M. (2009). Effects of an Adaptive Game Intervention on Accessing Number Sense in Low-Socioeconomic-Status Kindergarten Children. Mind, Brain, and Education, 3(4), 224-234. https://doi.org/10.1111/j.1751-228x.2009.01075.x

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Effects of an Adaptive Game Intervention on Accessing Number Sense in Low-Socioeconomic-Status Kindergarten Children. Julia Branchadell

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Landerl, K., Fussenegger, B., Moll, K., & Willburger, E. (2009). Dyslexia and dyscalculia: Two learning disorders with different cognitive profiles. Journal of Experimental Child Psychology, 103(3), 309-324. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2009.03.006

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Dyslexia and dyscalculia: Two learning disorders with different cognitive profiles. Carmen Corcoles

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Kaufmann, L., Vogel, S., Wood, G., Kremser, C., Schocke, M., Zimmerhackl, L. B., & Koten, J. W. (2008). A developmental fMRI study of nonsymbolic numerical and spatial processing. Cortex, 44(4), 376-385. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2007.08.003

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A developmental fMRI study of nonsymbolic numerical and spatial processing. Julia Branchadell

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Rosenberg-Lee, M., Ashkenazi, S., Chen, T., Young, C., Geary, D. C., & Menon, V. (2015). Brain hyper-connectivity and operation-specific deficits during arithmetic problem solving in children with developmental dyscalculia. Developmental Science, 18(3), 351-372. https://doi.org/10.1111/desc.12216

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Brain hyper-connectivity and operation-specific deficits during arithmetic problem solving in children with developmental dyscalculia. Carmen Corcoles

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¿Por qué es significativo este artículo?

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¿Por qué es significativo este artículo?

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Nuestra función como maestras PT es brindar nuestro apoyo a través del asesoramiento a los profesores, adaptando material didáctico a las necesidades específicas del aula. Por esta razón, se le ofrecerá a la maestra estas actividades ya planificadas y pensadas con el objetivo de trabajar las necesidades del alumnado con discalculia.
Además, es imprescindible intercambiar información con la maestra relativa al comportamiento y habilidades académicas del alumno, para obtener la mejor respuesta educativa. Es decir, mantener una comunicación regular con la maestra, con el fin de sensibilizarle ante la discalculia, y realizar un seguimiento de su evolución.

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Las actividades se llevarían a cabo en el aula ordinaria, dándole apoyo al tutor, y con el grupo clase. De esta forma, aseguramos la inclusión del alumno eliminando cualquier tipo de segregación.
Además, al trabajar con el grupo clase, se trabajarán las habilidades sociales, resolución de conflictos y habilidades comunicativas.