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Per introdurre il ciclo dell’acqua, ho deciso di far ascoltare e far imparare ai bambini una canzone sull’argomento. Ho chiesto loro di imparare le parti più semplici, che spiegano cos’è il ciclo dell’acqua e i cambiamenti di stato; ai bambini è piaciuta molto l’attività e alcuni di loro, in autonomia, hanno deciso di imparare anche le parti del testo più difficili a casa attraverso il link condiviso su classroom.
Una volta imparata la canzone, abbiamo deciso insieme dei gesti da aggiungere durante l’ascolto.
Infine, come con le attività precedenti, quanto appreso è stato trasferito anche sul lapbook.

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La prima lezione del progetto è stata dedicata ad un momento di ripasso di conoscenze pregresse, durante cui abbiamo ripetuto dei vocaboli riguardanti i materiali, gli oggetti e il mobilio della classe.

I bambini si sono così esercitati nello speaking e nella pronuncia di parole note.

Ho fatto disporre gli alunni a semicerchio davanti alla LIM, dove ho proiettato la “spinning wheel” da me creata, contenente i vocaboli di nostro interesse. Ho girato la ruota, chiedendo “What is this?” e chiedendo a turno di rispondere in modo completo con “This is a _______”.

Una volta intervenuti tutti i bambini, ho preso una matita dicendo “This is a pencil. The pencil is made of wood”; ho poi girato la ruota e chiesto nuovamente ai bambini “What is this?”, aggiungendo la domanda “What is it made of?”, chiedendo quindi a loro di rispondere ora con i nomi dei materiali corretti, già studiati l’anno precedente. Per aiutarli a ricordarsi la frase, l’ho scritta al centro della ruota.

Conclusa questa prima attività, ci siamo disposti a cerchio e ho disposto sul pavimento delle flashcard con disegnati i vari oggetti scolastici appena ripassati e delle etichette con i nomi dei materiali, chiedendo ai bambini di raggruppare e dividere le immagini al posto giusto.

Ho spiegato quindi che anche se li abbiamo divisi in gruppi differenti, questi oggetti hanno tutti qualcosa in comune, ovvero che sono fatti di materia, una cosa che compone tutto quello che ci circonda e gli ho mostrato i primi minuti del video “What is the matter”.

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Random wheel - Spin the wheel to see which item comes up next.

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Ho diviso nuovamente la classe in gruppetti e mostrato un nuovo video, invitando i bambini a stare molto attenti alle immagini e alle animazioni, chiedendo poi cosa avessero capito in generale e se si ricordassero delle parole chiave, che ho raccolto alla lavagna.

Ho poi distribuito a ciascuno delle domande con risposte multiple e proiettato un nuovo video attraverso la piattaforma “Ed Puzzle”, invitandoli a rispondere come la volta precedente.

Al termine della correzione, abbiamo riflettuto insieme su quanto visto. Un’alunna, anticipandomi, ha alzato la mano ed è intervenuta dicendo che le particelle di cui parla il video si chiamano molecole e che sono queste a comporre la materia e il mondo che ci circonda.

Abbiamo poi scritto quanto appreso sul quaderno, dove i bambini hanno attaccato anche una “substitution table” con delle frasi riguardanti il comportamento delle molecole.

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Per svolgere questa attività ci siamo spostati in palestra, dove ho proposto ai bambini un gioco di drammatizzazione.

Ho chiesto loro di spiegarmi come si comportano le molecole allo stato solido, allo stato liquido e allo stato gassoso e ho chiesto se volessero provare ad imitarle. Per fare ciò, ho chiesto di dare la mano ai compagni e di formare un cerchio. Quando dicevo solid dovevano compattarsi come fanno le molecole allo stato solido; a liquid tornavano nella disposizione a cerchio, girando e muovendo le braccia lentamente (mantenendo sempre la mano del compagno); a gas potevano muoversi liberamente nello spazio a loro disposizione.

Questa attività è stata ripresa anche più avanti, dopo aver trattato i cambiamenti di stato e i vocaboli relativi ad acqua e tempo atmosferico, con delle varianti.

Variante 1: una volta imparati i nomi dei cambiamenti di stato (evaporation – condensation – fusion – solidificazione), è stato chiesto di disporsi come le molecole dell’acqua, a cerchio. Io nominavo un cambiamento di stato e loro dovevano disporsi di conseguenza (es. evaporation: si muovono liberamente nella stanza → condensation: tornano a disporsi allo stato liquido → solidification: si compattano come se fossero allo stato solido → fusion: tornano allo stato liquido)

Variante 2: si associa a ciascuno stato un diverso movimento, allo stato solido devono creare un cerchio di 4/5 bambini, allo stato liquido devono rotolare sul pavimento, allo stato gassoso si dispongono in modo sparso nello spazio. A questo punto l’insegnante nomina una parola legata all’acqua (drop/cloud/ice/rain/hail/snow/ecc…), i bambini devono disporsi a seconda dello stato della materia corrispondente.

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Attraverso l’applicazione ClassroomScreen ho diviso la classe a coppie e chiesto alla classe di provare a descrivere le caratteristiche dell'acqua relative ai sensi del gusto, della vista e dell'odore.
Ho invitato i bambini a focalizzarsi sul senso del gusto, facendo così distinzione fra acqua dolce e salata.
A questo punto ho distribuito ad ognuno una scheda, contenente al suo interno le informazioni riguardo gli esperimenti che saremmo andati a fare e il materiale necessario (uno per coppia).

Ciascuna scheda con le istruzioni, interamente in inglese, è stata fatta apposta in modo che i bambini capissero cosa fare, aiutandosi con le immagini e il piccolo glossario al loro interno.
Prima di cominciare con gli esperimenti, ho
Ho chiesto un volontario per la lettura e abbiamo cominciato il primo esperimento, per cui erano richiesti due barattoli di acqua dolce, due uova e del sale. Prima di seguire la procedura, ho chiesto a ciascuno di formulare delle ipotesi su quanto sarebbe accaduto e di segnarlo sulla scheda. I bambini hanno poi eseguito l’esperimento e disegnato quanto svolto. Abbiamo poi proceduto con gli esperimenti successivi. Ogni coppia ha avuto la possibilità di svolgere gli esperimenti, parallelamente ho seguito le istruzioni anche io davanti alla classe.
Al termine degli esperimenti ogni alunno ha ricevuto un exit ticket da compilare, dove scrivere cosa avesse imparato e, volendo, una domanda riguardo l'attività.

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Ho chiesto ai bambini di sedersi a cerchio per terra, mi sono seduta con loro e ho mostrato la copertina del libro chiedendo “What do you see?”; alcuni hanno risposto “I see drop” o “I see trees” o “I see trees”, provando a rispondere in inglese, altri hanno risposto in italiano.

Ho quindi rapidamente spiegato “This book is about water and its journey over the time, through the lands and sky” e ho cominciato a leggere il racconto.

In previsione dell’attività ho preparato delle flashcards, che ho mostrato ai bambini durante la lettura, con raffigurati dei termini chiave su cui desideravo che i bambini si focalizzassero. Questi vocaboli riguardavano azioni legate all’acqua e i nomi dei vari ambienti d’acqua; i bambini hanno ricevuto l’indicazione di indicarmi durante la lettura le flashcard corrispondenti a dei termini sentiti.

Terminata la narrazione, abbiamo ripetuto le parole delle flashcard (alcune parole non venivano nominate nel racconto, ma ho ritenuto opportuno aggiungerle), esercitandoci così sulla pronuncia.

A questo punto ci siamo focalizzati sulle azioni e ho introdotto alla classe la domanda “Why do we need water?” spiegando che per rispondere in modo completo va aggiunto alla risposta “We need water to ….”. Ho disposto le flashcards a test in giù e iniziato a chiedere ai bambini “Why do we need water? Pick a random card!”; a turno ciascuno ha pescato una carta e ha risposto correttamente.

Ho proposto poi un’attività analoga; sono state ripetute le parole relative agli ambienti d’acqua e la loro pronuncia, ho chiesto “Where is the water” e invitato la classe a scegliere una flashacard e a rispondere con “The water is in the ______”

I bambini hanno partecipato all’attività con entusiasmo.

L’attività relativa agli ambienti d’acqua è stata poi ripresa, ampliata e approfondita durante l’ora di geografia.

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Durante la lezione successiva, sempre riguardante la materia, ho chiesto ai bambini di ricordare quanto avessimo fatto la lezione precedente e di provare a raccontarlo, utilizzando sia l’italiano sia l’inglese.

Ho quindi diviso i bambini a coppie e distribuito a ciascuno una striscia di carta contenente delle domande e delle risposte a scelta multipla, ho chiesto a ciascuna coppia di concentrarsi e provare a rispondere alle domande. Siamo quindi ripartiti dal video, che ho proiettato questa volta utilizzando il sito “Ed. Puzzle”,

Siamo quindi ripartiti dal video, questa volta l’ho proiettato utilizzando il sito “Ed.Puzzle”, che permette di creare delle videolezioni personalizzate. Questa volta abbiamo quindi visto il video non tutto di seguito, ma contenente delle pause in cui il video si fermava e apparivano sullo schermo le domande a cui i bambini dovevano rispondere, selezionando l’alternativa corretta.

Una volta conclusa l’attività abbiamo scritto quanto appreso sul quaderno.

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What Is Matter? - The Dr. Binocs Show | Best Learning Videos For Kids | Peekaboo Kidz

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What Is Matter? - The Dr. Binocs Show | Best Learning Videos For Kids | Peekaboo Kidz

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A questo punto è iniziata la creazione del lapbook.

Ho diviso la classe in gruppi di 3 bambini ciascuno, utilizzando l’applicazione ClassroomScreen, creando così gruppi casuali che permettessero ai bambini di lavorare con dei compagni diversi dal vicino o dal migliore amico, aggiustandoli nel caso ci fosse la necessità di renderne alcuni più omogenei.

Ho spiegato che per raccogliere quanto imparato sull’acqua non avremmo usato il quaderno ma un lapbook, uno strumento che già conoscevano in quanto utilizzato in passato da altre docenti di classe.

Ho distribuito a ciascuno lo scheletro del lapbook, un foglio A3 azzurro, e spiegato come piegarlo. Il lavoro di gruppo è stato utile in quanto all’interno degli stessi c’è stata molta collaborazione, ciascuno ha prestato il suo aiuto nel vedere un compagno in difficoltà.

I bambini hanno quindi incollato la copertina, che abbiamo esaminato insieme; hanno subito notato la presenza dell’indice, dove hanno riconosciuto delle frasi già note.

Abbiamo dunque iniziato a creare le prime pagine, corrispondenti alle attività già trattate.

Di volta in volta il lapbook è stato arricchito con i contenuti appresi, elencati appunto nell’indice.

La classe ha svolto il lapbook con entusiasmo e cura, ho visto fra loro una gran collaborazione e voglia di mettersi all’opera.

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Green Routine: l'acqua una risorsa preziosa e good practices per preservarla 

# data[].attributes.subject
Green Routine: l'acqua una risorsa preziosa e good practices per preservarla 

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Dopo aver svolto gli esperimenti, ho invitato i bambini a riflettere sugli ambienti d'acqua, chiedendo loro in quale di questi fosse possibile trovare acqua dolce e in quale acqua salata.
Abbiamo poi riflettuto insieme sull'acqua come risorsa, su quanto sia preziosa per la vita e su quali azioni è possibile intraprendere per non sprecarla.
Abbiamo poi visto un video, che ho mostrato alla classe rallentato in quanto a velocità normale risultava troppo rapido e di difficile comprensione per i bambini.

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The Basics of Freshwater: Crash Course Kids 14.1

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Durante questa lezione, in palestra abbiamo ripreso le parole relative agli stati dell’acqua: solid, liquid e gas. Aiutandomi con le flashcard ho introdotto nuovi vocaboli relativi al tempo meteorologico e chiesto ai bambini di seguire le istruzioni della variante 2 del gioco giù proposto qualche lezione prima.

Variante 2: si associa a ciascuno stato un diverso movimento, allo stato solido devono creare un cerchio di 4/5 bambini, allo stato liquido devono rotolare sul pavimento, allo stato gassoso si dispongono in modo sparso nello spazio. A questo punto l’insegnante nomina una parola legata all’acqua (drop/cloud/ice/rain/hail/snow/ecc…), i bambini devono disporsi a seconda dello stato della materia corrispondente.

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In classe i bambini hanno proseguito con il lapbook, aggiungendo le finestrelle con i nomi degli stati dell’acqua, al cui interno hanno disegnato e scritto le parole corrispondenti.

Sotto è stata aggiunta una strisciolina con la substitution table già incollata sul quaderno, contenente il comportamento delle molecole durante i vari stati.

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Ho chiesto ai bambini se conoscessero qualche pittore famoso, loro hanno risposto con alcuni nomi come Picasso o Van Gogh. Ho quindi chiesto se conoscessero Monet e gliel’ho presentato in modo semplice, aiutandomi con il video "All about Monet", che ho proiettato senza audio e letto io a voce alta.

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A questo punto, ispirandomi questa volta ad un libro, ho raccontato loro che Monet aveva un gatto furbetto, che amava nascondersi dentro ai suoi quadri. Ho quindi proiettato alla LIM alcune immagini, rappresentanti alcuni quadri di Monet, con nascosto al suo interno il gatto. Ho chiesto ai bambini “Where is the cat?” e chiesto ai bambini di rispondere “The cat is here!”, indicandomi alla LIM la sua posizione. Ho quindi proseguito con la storia del gatto, raccontando loro che non era stato attento ed era caduto nello stagno delle ninfee.

Ho quindi spiegato ai bambini che avremmo creato anche noi un quadro simile a quello di Monet, con uno stagno e delle ninfee.

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Ho chiesto ai bambini quali colori avrebbero usato loro per rappresentare uno stagno o uno specchio d’acqua e la scelta è inevitabilmente caduta sui toni del blu e dell’azzurro, ma anche su qualche sfumatura di verde. Utilizzando ClassroomScreen, ho diviso la classe in gruppetti e chiesto agli alunni di prendere un foglio da disegno e gli acquerelli per poter rappresentare l’acqua.

La volta successiva, ho spiegato ai bambini che avremmo continuato il nostro disegno non con i colori ma con dei foglietti di carta colorata, facendo degli origami.

Sempre divisi a gruppi, ho dato alla classe le istruzioni per creare l’origami di una ninfea; ciascun bambino ne ha create 3 o 4, qualcuno senza difficoltà, altri hanno avuto bisogno di aiuto. In questi casi sono intervenuti i compagni che con pazienza li hanno aiutati.

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A questo punto, sui fogli ormai asciutti degli stagni, i bambini hanno incollato le loro ninfee. Abbiamo poi unito i vari disegni, incollandoli su un foglio di carta da pacchi. Ho chiesto ai bambini di svolgere questa operazione tutti insieme, e loro hanno deciso la disposizione, riordinando i fogli a seconda delle sfumature. Ed è così che i bambini hanno creato, con diverse tecniche, la loro opera d’arte collettiva.

# data[].attributes.body
Ho effettuato una valutazione iniziale volta ad analizzare il contesto classe per determinare il livello linguistico di partenza, le preconoscenze, i bisogni e gli interessi del gruppo classe.

# data[].attributes.body
Per la valutazione in itinere mi sono avvalsa di una rubrica di valutazione, contenente item riferiti alla motivazione, alla partecipazione, al rispetto, alla relazione e alla responsabilità di ciascun alunno nei confronti delle varie attività, in cui ho registrato il livello di raggiungimento su una scala da 1 (per niente) a 4 (tanto).

Sono stati proposti anche momenti di discussione in grande gruppo, volti a ripercorrere le esperienze precedenti, condividere opinioni, dubbi e difficoltà, e la compilazione di alcuni “exit ticket”, con l’obiettivo di mettere queste riflessioni per iscritto, in modo da far riflettere gli alunni sulle attività svolte, su quanto imparato, nell’ottica di un’autovalutazione del loro lavoro.

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A fine lezione sono stati aggiunti al lapbook nuovi contenuti

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Ho creato e condiviso su classroom un set di flashcard interattive per lo studio a casa dei vocaboli imparati nel corso delle varie attività, che ho aggiornato di volta in volta.

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Al termine del percorso ho effettuato sia una verifica sui contenuti trattati e raccolti nel lapbook costruito nel corso delle lezioni, sia una scheda di autovalutazione. L’obiettivo di quest’ultima è stato quello di stimolare a riflettere sull’intera esperienza e sul modo in cui si sono messi in gioco, in modo da stimolare maggiore consapevolezza dei propri apprendimenti e delle loro capacità.

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Durante le ore di inglese, in parallelo quelle di scienze, la classe ha imparato i vocaboli relativi al tempo meteorologico, a chiedere "What's the weather like today?" e a rispondere.
L'argomento è stato introdotto da una canzone e poi è stato sviluppato sul quaderno, con la costruzione di un piccolo lapbook.
Per lo studio mi sono avvalsa anche di risorse trovate su wordwall.

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What's The Weather Like Today - THE KIBOOMERS Preschool Songs for Circle Time

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Clicca sulla risposta corretta per eliminarla. Prosegui finché non avrai easaurito tutte le risposte.. SUNNY, WINDY, CLOUDY, STORMY, FOGGY, RAINY.

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Quiz - A series of multiple choice questions. Tap the correct answer to proceed.

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Weather: windy, cloudy, foggy, snowy, rainy, changeable, cold, hot, warm, freezing, sunny, Errati: happy, angry, hungry, thirsty, tired, worried, sleepy, twenty, rubber, bunny, puppy, yellow, sorry, plumber, builder,

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Weather: windy, cloudy, foggy, snowy, rainy, changeable, cold, hot, warm, freezing, sunny, Errati: happy, angry, hungry, thirsty, tired, worried, sleepy, twenty, rubber, bunny, puppy, yellow, sorry, plumber, builder,

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Seleziona una coppia di tessere alla volta per scoprire se sono uguali.. RAINY, SUNNY, FOGGY, WINDY, CLOUDY, SNOWY, HOT, COLD.

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Per il ripasso dei vocaboli e la verifica dei contenuti appresi ho preparato questo memory su wordwall, che ho proposto in classe e condiviso agli alunni su classroom.

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Matching pairs - Tap a pair of tiles at a time to reveal if they are a match.

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A conclusione di questa lezione è stata nuovamente proposta l'attività in palestra svolta durante la lezione precedente.