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El trabajo que elegí es uno de hace unos años pero que utilizo regularmente parra planificar mis clases de Evolución.
Este trabajo corresponde a  la elaboración y experimentación de modelos y currículas que presten atención a las variables mediadoras relacionadas con los alumnos (concepciones previas, obstáculos de aprendizaje, dimensión social del aprendizaje), ya que genera un instrumento para la evaluación de dichas concepciones alternativas, aquí llamadas obstáculos epistemológicos, respecto de las ideas de evolución en estudiantes universitarios.
Estos obstáculos, según los autores,  dificultarían el aprendizaje de los conceptos de evolución por selección natural. Elegí esta línea de investigación, además, porque en realidad este trabajo es parte de una tesis donde se propone una secuencia didáctica novedosa para poder modificar estas ideas iniciales de los estudiantes.

Mara Martinez

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Autores/as

Leonardo Martín González Galli (AR) Universidad de Buenos Aires

Elsa Noemí Meinardi (AR) Investigadora del Instituo de Investigaciones CeFIEC, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires y Profesora Regular del Profesorado de Biología de la acultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires

Resumen

Numerosos estudios muestran que el aprendizaje del modelo de evolución por selección natural de Darwin es muy dificultoso en todos los niveles educativos. Entre los principales factores que dificultan el aprendizaje se encuentra la existencia y resistencia de ciertas concepciones alternativas. Este trabajo presenta los resultados de una investigación que busca identificar los modos generales de razonamiento -obstáculos- que subyacen a muchas concepciones de estudiantes de licenciatura en biología en relación con la evolución adaptativa. Para tal fin, se analizaron las respuestas a tres problemas y se caracterizó la estructura de las explicaciones producidas. Identificamos dos patrones explicativos principales, diferentes concepciones y tres obstáculos principales que denominamos i) razonamiento centrado en el individuo, ii) razonamiento causal lineal y iii) teleología de sentido común. En particular, se analizó en detalle el rol del pensamiento teleológico en el razonamiento sobre la evolución.

Palabras clave: modelo de evolución por selección natural; obstáculos para el aprendizaje; pensamiento teleológico; metacognición; enseñanza universitaria.
Obstacles to learning the Darwinian model of evolution by natural selection in biology undergraduates in Argentina
Numerous studies show that learning the Darwin's model of evolution by natural selection is very difficult at all educational levels. Among the main factors that hinder such learning are the existence and resistance of certain alternative conceptions. This work presents the results of a strategy aimed at identifying general modes of reasoning - obstacles - that underlie many alternative conceptions of undergraduate biology students regarding adaptive evolution. For this purpose, the written responses to three problems were analyzed, and the structure of the explanations produced was then characterized. We have identified two major explanatory patterns, different conceptions and three main obstacles, which we have named i) reasoning centered on the individual, ii) linear causal reasoning and iii) common-sense teleology. In particular, the role of teleological thinking in reasoning about evolution has been analyzed in detail.

Keywords: model of evolution by natural selection; obstacles to learning; teleological thinking; metacognition; university teaching.

Agencias de apoyo

Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)

Biografía del autor/a

Leonardo Martín González Galli, Universidad de Buenos Aires

Investigador asistente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Investigador del Instituo de Investigaciones CeFIEC, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires y Profesor Regular del Profesorado de Biología de la acultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires

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Obstáculos para el aprendizaje del modelo de evolución por selección natural en estudiantes universitarios de biología

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Visitas a la página del resumen del artículo: 1742 Leonardo Martín González Galli (AR) Universidad de Buenos Aires Elsa Noemí Meinardi (AR) Investigadora del Instituo de Investigaciones CeFIEC, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires y Profesora Regular del Profesorado de Biología de la acultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires Numerosos estudios muestran que el aprendizaje del modelo de evolución por selección natural de Darwin es muy dificultoso en todos los niveles educativos.

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Líneas de Investigación en la Didáctica de las Ciencias Naturales 

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Líneas de Investigación en la Didáctica de las Ciencias Naturales 

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Buen día! Comparto una síntesis de las investigaciones compartidas en este muro.

Uno de los puntos clave problematizados en este seminario, está vinculado con la configuración del docente como investigador de los procesos tanto de Enseñanza como  de Aprendizaje de las Ciencias Naturales. Para ello, la propuesta se orienta a construir una mirada reflexiva de la práctica docente, la cual, bajo modelos teóricos de la DCN permitirá la construcción de nuevos conocimientos y de nuevas perspectivas para la mejora de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Para ello, en este espacio se les propuso realizar una primera indagación acerca de las líneas de investigación predominantes en el área de la Didáctica de las Ciencias Naturales.  En sus producciones se pueden reconocer algunas de ellas:

- En primer lugar se destaca la “Elaboración y experimentación de modelos y currículas que presten atención a las variables mediadoras relacionadas con los alumnos ”. En esta línea pudieron relevar investigaciones referidas al análisis de modelos sobre la selección natural, las reacciones químicas, lo vinculado a obstáculos en el aprendizaje,  tanto epistemológicos como emocionales y otros, el uso de analogías para la enseñanza y las representaciones previas de estudiantes bajo un enfoque constructivista que permita una enseñanza inclusiva.

- Otra de las líneas que se destacan de su análisis está vinculada con “El desarrollo de habilidades del pensamiento y la formación de competencias científicas en los estudiantes”. Entre ellas se destacan la posibilidad de utilización de analogías y metáforas en la ciencia, la indagación sobre los contextos de enseñanza para el desarrollo de competencias científicas y la evaluación de la implementación de secuencias de intervención bajo la consideración de ciertas teorías del aprendizaje.

- Una línea interesante es la del Trabajo con temáticas transversales vinculadas con la Salud y la Educación Ambiental Integral.

- En menor medida, aparecen las líneas vinculadas a “la naturaleza de la ciencia a enseñar y las actitudes de los estudiantes frente a la ciencia”, en la que relevaron propuestas en las que se reflexiona sobre la misma en la formación de profesores de Ciencias Naturales y su impacto en las prácticas docentes. También aparecen líneas asociadas a la “Inclusión de las NTICS”,  vinculadas a la enseñanza de conceptos abstractos.  Asimismo se relevan líneas vinculadas con la “Organización del aula y el laboratorio en relación con propuestas concretas” a través del análisis de propuestas  en las que se trabajan temáticas como la degradación de plásticos o las reacciones químicas.

De esta manera, la propuesta invita a pensarlos como investigadores y productores de conocimiento; para ello, la revisión de investigaciones en torno a las temáticas que les resultan de interés se torna un recurso fundamental a la hora de construir sus modelos teóricos y propuestas de intervención e  indagación en el área..

¡Nos seguimos leyendo en las próximas intervenciones!

Flor

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Criterios para el diseño de unidades didácticas contextualizadas: aplicación al aprendizaje de un modelo teórico para la estructura atómica

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Criterios para el diseño de unidades didácticas contextualizadas: aplicación al aprendizaje de un modelo teórico para la estructura atómica

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Este artículo de Iván Marchán-Carvajal y Neus Sanmartí trata sobre el concepto de "contexto" y su relevancia en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza  en general, con un enfoque particular aplicado a la Química. Se realiza una breve revisión de las diferentes formas de abordar la enseñanza de las ciencias en un contexto y de los desafíos asociados con su implementación en el aula. A partir de este análisis, se plantea una propuesta de criterios para desarrollar unidades didácticas contextualizadas que se centren en la modelización de ideas fundamentales. Como ejemplo práctico, se presenta el diseño de una unidad didáctica que aborda la enseñanza del modelo atómico de la materia, considerando una posible secuencia progresiva de aprendizaje. Como procesos a tener en cuenta, los autores establecen las etapas de "contextualización", "descontextualización" y "recontextualización".
Por lo anteriormente expuesto, es que relaciono a este artículo, en el campo de la DCN, con dos enfoques:
* primero con el de consolidación de los estudios en torno a concepciones alternativas para el aprendizaje de las Ciencias.
* segundo con el enfoque de "construcción y evaluación de modelos didácticos alternativos que articulen dimensiones epistemológicas, psicológicas y de interacción social".
La verdad me costó mucho poder relacionar con algún enfoque abordado en clase, porque el artículo es largo y creo que puede articularse con varios enfoques, pero me inclino más por estos porque la propuesta tiene que ver con planificar unidades didácticas teniendo en cuenta las concepciones alternativas de lxs estudiantes, para luego aproximarlxs a conocimientos científicos escolares de una manera progresiva.
Saludos.

Eduardo DUNAND.

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https://doi.org/10.1002/tea.21796
El artículo “Genes for a role, genes as essences”: Secondary students' explicit and implicitintuitions about genetic essentialismand teleology, se refiere al efecto negativo que tienen las concepciones de teleología y esencialismo en los estudiantes de secundaria en la enseñanza de la genética, genes y herencia. La investigación en educación científica enfatiza la importancia de desafiar los conceptos erróneos y de reconstruirlos como conceptos científicamente correctos. Esto se puede lograr a través del cambio conceptual; el cambio a través de situaciones de conflicto conceptual, de concepciones menos precisas en concepciones más precisas. Se ha encontrado que estas dos intuiciones forman la base de obstáculos conceptuales comunes para comprender la evolución. El objetivo del estudio fue investigar las concepciones de teleología y esencialismo de los estudiantes al pensar en los genes. Se analizaron si las variables como el conocimiento previo o la edad que se había demostrado en investigaciones anteriores como predictores importantes, afectarían las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre la genética. Y a partir de los resultados obtenidos, se propone que sería conveniente preparar una intervención docente centrada en las concepciones, teniendo en las concepciones y los saberes previos de los estudiantes. Como conclusión del trabajo de investigación, recomiendan para la enseñanza de la genética, concienciar a los docentes y estudiantes de la existencia de concepciones relacionadas con la teleología y el esencialismo, ya que pueden generar conceptos erróneos persistentes entre los estudiantes. Sugieren que se discutan estas concepciones y las explicaciones respectivas, especialmente con respecto a su utilidad y sus limitaciones y esto podría ser útil para mejorar el aprendizaje relacionado con la genética.

Cristian Ferri

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En el presente artículo, la línea de investigación desarrollada es la "Organización en el Aula y el Laboratorio...". Se plantea que en la interacción docente, estudiante y los contenidos desarrollados durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Naturales.

La interacción establecida entre los docentes,  alumnos y el conocimiento se da en un lugar, que describen conceptualmente como un territorio dinámico en donde se especializa, toma forma y discurre la relación entre los tres protagonistas nombrados. Las autoras de la investigación consideran a éste como “escenario pedagógico”. Utilizan la analogía teatral de escenario para describir espacio físico donde se desarrolla la planeación de la clase, disponiendo de  materiales adecuados y la disposición física de sus recursos influye en el desarrollo también en el proceso educativo. “Las condiciones y recursos propicios para desarrollar diferentes escenas que en el salón de clase pueden ser interpretadas como las interacciones que se establecen entre los actores educativos”, Sustentan este planteo en lo dicho por Parras, quien plantea que: “el ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento,donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores”.

Utilizaron para la investigación  el  empleó de técnicas de observación directa que permitió caracterizar las aulas de clase y laboratorios, con respecto a las estrategias didáctico-pedagógicas se y además utilizaron entrevistas a docentes y estudiantes, así como también  guías de observación de clase.

El aula finalmente como escenario del procesos educativos, permite desarrollar los contenidos de manera teórica, posibilitando la explicación de las temáticas, planteamiento d

ejemplos, la movilización de conocimiento a través de la pregunta, la utilización de

Guías y recursos TIC, también permite la interacción entre estudiante y docente, sin embargo, en menor grado favorece el desarrollo de actividades experimentales que deben realizarse en el laboratorio donde se da la práctica, experimentación y demostración de los fenómenos.

Maria Mercedes Formichela

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Influencia de los escenarios pedagógicos: aula de clase y laboratorio en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales

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Autorías: Diana Lucía Cuaical Cuaical, Diana Maribel Cuesta Caicedo.
Localización: Revista Historia de la Educación Colombiana. Nº. 20, 2017.
Artículo de Revista en Dialnet.

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Este trabajo "La importancia del estudio de los problemas ambientales en el bachillerato. El adelgazamiento de la capa de ozono como ejemplo." Se realizó con la finalidad de analizar si los problemas ambientales que se estudian en el bachillerato son de interés nacional.
Creo que tiene relación la línea de investigación:  Revisión de los fines y fundamentos de la educación científica escolar.
Lo que se plantea es propiciar un conocimiento más significativo de  las  causas y efectos del fenómeno ambiental, para lo cual se recomienda el estudio de estos temas en el currículos del bachillerato.
Carina Sosa

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Según el articulo "Miedo a innovar. Las competencias como ejes de sentido", a mi parecer sigue el lineamiento de "formación del profesorado, teorías sobre el desarrollo profesional y modelos de formación inicial y continua", porque trata del desarrollo del pensamiento práctico como reto para la formación inicial, además tiene en cuenta los procesos de aprendizaje.
Por otra parte, creo que también se relaciona con el lineamiento de "elaboración y experimentación de modelos y curricular que presten atención a las
variables mediadoras relacionadas con los alumnos (concepciones previas, obstáculos de
aprendizaje, dimensión social del aprendizaje)", ya que tiene habla del miedo al fracaso y el desarrollo de competencias profesionales.
Cabe resaltar lo importante que seria poder romper la barrera al miedo al fracaso, pues un error no significa no aprender.
Barrios, Antonella

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Límites de funciones en una variable y principales dificultades conceptuales de estudiantes en formación inicial

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Límites de funciones en una variable y principales dificultades conceptuales de estudiantes en formación inicial

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El trabajo referido presenta los resultados obtenidos al investigar sobre las dificultades conceptuales que afrontan estudiantes, en las primeras instancias de formación en Enseñanza de la Matemática. Los instrumentos utilizados fueron las pruebas escritas de cálculo diferencial en la UNED, Costa Rica. El estudio es de carácter descriptivo y presenta una categorización y análisis de las dificultades encontradas (la dificultad de formalismo simbólico, la dificultad de argumentación y la dificultad conceptual).
Por ello el trabajo se vincula con las investigaciones en torno a la alfabetización académica como dimensión política, las concepciones alternativas de la ciencia como dimensión epistemológica y la evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza junto con la construcción de instancias de aprendizaje más direccionados como dimensiones de construcción de conocimiento.
Las dificultades sobre las que se encarga el trabajo se evalúan sobre la evaluación de una instancia de aprendizaje que ya ha tenido lugar y se apunta a evidenciar y categorizar deficiencias en la alfabetización matemática, distorsiones del conocimiento esperado y tasas de incidencia de las dificultades principales.
Adriana Jofré

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¿Progresan las concepciones sobre la ciencia de futuros/as maestros/as tras la implementación de propuestas constructivistas para la alfabetización científica?

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¿Progresan las concepciones sobre la ciencia de futuros/as maestros/as tras la implementación de propuestas constructivistas para la alfabetización científica?

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Este artículo está relacionado con una de las líneas de investigación que abordamos en la clase 2: "Formación inicial y continua del profesorado", en tanto aborda las concepciones alternativas de estudiantes de magisterio respecto de la ciencia y cómo éstas evolucionan (o no) luego de la implementación de propuestas de enseñanza por indagación. También creo que se relaciona con otra de las líneas de investigación en DCN que habla de la experimentación de modelos y currículas que ponen el foco en variables relacionadas con los/las estudiantes, como por ejemplo las concepciones previas.
este artículo concluye que, entre otras cuestiones, que después de implementar
propuestas didácticas de tipo constructivistas orientadas a una ACyT para aprender de y sobre ciencia, pero también acerca del hacer ciencia, en la formación inicial de maestros/as, hubo un cambio significativo hacia posiciones más constructivistas, siendo esta evolución mayor en la dimensión de aprendizaje de las ciencias, y en enseñanza de las
ciencias. Sin embargo, no se observaron diferencias significativas entre la posiciones iniciales y finales para la dimensión imagen de la ciencia.
Considero que lo evidenciado en el paper era esperable, sobre todo teniendo en cuenta que las propuestas de enseñanza a través de modelos "más actualizados" crea, en los/las estudiantes, la expectativa de una enseñanza contextualizada, divertida, significativa, que se aleja de los modelos tradicionales y permite abrir las propuestas a la creatividad, la producción científica y la incorporación de recursos y herramientas modernas. Esto se observa, particularmente, en estudiantes de profesorados de educación inicial y primaria, que requieren de una variedad de recursos para abordar contenidos con los que los niños y niñas, a veces aún no han tenido contacto.
En este sentido, este artículo reporta que uno de los fines básicos de la enseñanza de las ciencias es lograr que los estudiantes alcancen una adecuada comprensión de su naturaleza, pero las evidencias muestran que los alumnos –y los docentes- poseen visiones de la ciencia que distan de las que se mantienen tanto desde una mirada científica y como epistemológica, en la actualidad.

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Centro de Investigación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

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¿Progresan las concepciones sobre la ciencia de futuros maestros/as tras la implementación de propuestas constructivistas para la alfabetización científica? | Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias

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Ensinar ciências com perspectiva construtivista implica atender às preconcepções do aluno. Nesse sentido, o presente trabalho analisa as concepções que apresentam os alunos do curso de Educação Infantil e Fundamental sobre três aspectos: a imagem da ciência, sua aprendizagem e seu ensino. Para estud…

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Análisis de los obstáculos epistemológicos en el aprendizaje de la biología reproductiva en vegetales desde prácticas educativas basadas en evidencias

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Análisis de los obstáculos epistemológicos en el aprendizaje de la biología reproductiva en vegetales desde prácticas educativas basadas en evidencias

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Este artículo me pareció interesante y se relaciona con las siguientes líneas de investigación en el campo de la DCN:
• Elaboración y experimentación de modelos y currículas que presten atención a las variables mediadoras relacionadas con los alumnos (concepciones previas, obstáculos de aprendizaje, dimensión social del aprendizaje)
• El desarrollo de habilidades del pensamiento y la formación de competencias científicas en los estudiantes.
Lleva a los estudiantes a trabajar y pensar como científicos. A desarrollar un pensamiento crítico.
Mercedes Alejandra Navarro

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Siracusa, P. (2011). Aprendizaje de morfología y anatomía vegetal en el primer año de Universidad [tesis de maestía, Universidad del Comahue]. Repositorio digital institucional, Universidad Nacional del COMAHUE. http://170.210.81.141/handle/uncomaid/165

Souza, S.M.D.L., Duque, D.C. y Borim, E. (2017). Propostas pedagógicas para o ensino de botânica nas aulas de ciências: diminuindo entraves. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 16(2), 298-315.

Schussler, E.E. (2001). Toward a theory of plant blindness/JH Wandersee, EE Schussler. Plant Science Bulletin, (47), 2-7.

Uno, G.E. (2009). Botanical literacy: What and how should students learn about plants? American journal of botany, 96(10), 1753-1759.

Ursi, S., Barbosa, P.P., Sano, P.T. y Berchez F.A.D.S. (2018). Ensino de Botânica: conhecimento e encantamento na educação científica. Estudos avançados, 32, 07-24.

Wandersee, J.H. y Schussler, E.E. (1998). A model of plant blindness. En Poster and paper presented at the 3rd Annual Associates Meeting of the 15 Laboratory, Louisiana State University, Baton Rouge, LA.

Wilson, W.H., Etten, J.L.V. y Allen, M.J. (2009). The Phycodnaviridae: the story of how tiny giants rule the world. Lesser known large dsDNA viruses, 1-42.

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Análisis de los obstáculos epistemológicos en el aprendizaje de la biología reproductiva en vegetales desde prácticas educativas basadas en evidencias

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Armenta, M.C. (2008). Algunas ideas del alumnado de secundaria sobre conceptos básicos de genética. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 227-244. Biesta, G. (2010). Why 'What Works' Still Won't Work: From Evidence-Based Education to Value-Based Education. Studies in Philosophy and Education, 29, 491-503. Cocucci, A.E.

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La experimentación en Ciencias Naturales como estartegia de Alfabetización Científica

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La experimentación en Ciencias Naturales como estartegia de Alfabetización Científica

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El artículo seleccionado refiere a las dificultades que se observan ante las actividades experimentales (AE) y señala la importancia de las mismas en cuanto al desarrollo del pensamiento crítico y habilidades propias de la AC.
Se puede vincular con algunas líneas de trabajo como:
- Revisión de los fines y fundamentos de la educación científica escolar: dado que se establecen marco teóricos que señalan la relevancia del trabajo con AE, citando a Carrascosa y Espinosa entre otros, revisando entonces el sentido de estas actividades y los efectos de no implementarlas o hacerlo incorrectamente.
- Formación del profesorado, teorías sobre el desarrollo profesional y modelos de formación inicial y continua: es breve la referencia, pero al analizar las dificultades de los docentes frente a la implementación de AE se señala la importancia de que la formación inicial docente tome esto como tema de revisión, no se desarrolla demasiado esta línea pero podría ser ampliada.

Andrea L. Bonnet

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La experimentación en Ciencias Naturales como estartegia de Alfabetización Científica

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https://www.grao.com/blog/recursos-dia-internacional-contra-la-homofobia-la-transfobia-y-la-bifobia/

El presente artículo titulado :  DIA INTERNACIONAL contra la homofobia, la transfobia y la Bifobia,  corresponde a la línea de investigación correspondiente a Cuestiones Axiológicas como diferencias de género, diversidad cultural, igualdad de oportunidades. Promueve recordar resignificar el 17 de mayo como una fecha importante, y transmite la idea de educar sobre la diversidad sexual y de género en las aulas, incentivando a construir una sociedad inclusiva, que pueda prevenir la discriminación y el acoso.  Motiva a continuar leyendo sobre esta temática a través de la obra de aula de: Diversidad y perspectiva de genero a cargo de Birginia Pozo, presente en la revista Aula de Innovación educativa

LETICIA GIACOM

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¿Cómo hacen las plantas para transportar el agua cuesta arriba?: reseña de una muestra interactiva en el Día Internacional de la Fascinación por las Plantas

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¿Cómo hacen las plantas para transportar el agua cuesta arriba?: reseña de una muestra interactiva en el Día Internacional de la Fascinación por las Plantas

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Creo que el paper que elegí va de acuerdo a la siguiente línea de investigación, ya que se realiza un sondeo previo de los conocimientos de las/os estudiantes, se plantea un pregunta problematizadora, que invita a los mismos a pensar y re pensar procesos que se dan en la naturaleza día a día y poco o nunca lo observamos, luego va realizando diversos experimentos para llegar  una conclusión en la que todos/as participan a través de la mirada atenta y del interés por lo que se está trabajando.
*Elaboración y experimentación de modelos y currículas que presten atención a las variables mediadoras relacionadas con los alumnos (concepciones previas, obstáculos de aprendizaje, dimensión social del aprendizaje).
Natalia Bellini

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Vista de ¿Cómo hacen las plantas para transportar el agua cuesta arriba?: reseña de una muestra interactiva en el Día Internacional de la Fascinación por las Plantas

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Ideas previas de los estudiantes sobre el concepto de célula.-Laura Cáceres-

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Ideas previas de los estudiantes sobre el concepto de célula.-Laura Cáceres-

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Hola a todos/as  les comparto  el articulo de Caballer, M. y Giménez, I. (1993). Las ideas del alumnado sobre el concepto de célula al finalizar la educación general básica. Enseñanza de las ciencias, 11(1), 63-68.
Este artículo aborda una de las líneas de investigación trabajadas en la clase 2, relacionada a la "Consolidación de los estudios en torno a concepciones alternativas para el aprendizaje de las ciencias."
Las autoras planten acerca del posible aprendizaje memorístico de los estudiantes respecto al concepto de célula. Expresan que pueden entender  a la célula como una unidad viva, formadora de otros seres vivos. Sin embargo, cuando se les plantean cuestiones o problemas e incluso preguntas directas que deberían poner en juego este conocimiento, se descubren fuertes contradicciones.
Expresan que esto podría responder  al desconocimiento de los procesos físico-químicos de la respiración, la absorción de agua, la reproducción, etc.
En el trabajo las autoras plantean que  muchos estudiantes no pueden vincular las características y funciones de los seres vivos con las características y funciones de las células, lo que dificulta la comprensión de la célula como la unidad estructural y funcional básica de la vida

Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=94583

Laura Roxana Cáceres Pallavidino

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Link: Vista de Estudios de Caso en la Enseñanza de la Biologia y en la Educación para la Salud en la Escuela Media (pedagogica.edu.co)

El artículo "Estudios de Caso en la Enseñanza de la Biologia y en la Educación para la Salud en la Escuela Media" (Revel Chion, 2013) se puede vincular con la línea de investigación referida al desarrollo de habilidades del pensamiento y la formación de competencias científicas en los estudiantes. En el artículo se plantean diferentes estudios de caso como herramienta didáctica para potenciar el aprendizaje de contenidos que suelen resultar difíciles de comprender. A partir de estos casos, se puede establecer una relación entre teoría y práctica, a la vez que posibilita el aprendizaje de competencias como la identificación de problemas, la elaboración de hipótesis y contrastación de las mismas, y producción de explicaciones.
Julieta Ferrando

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Uso de analogías en la enseñanza de la Biología

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Uso de analogías en la enseñanza de la Biología

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En este artículo, el autor propone al razonamiento analógico como uno de los procesos cognitivos más importantes con que científicos y científicas construyen el conocimiento. Además, sostiene que los modelos científicos tienen una naturaleza analógica. Los y las estudiantes intentan comprender los nuevos contenidos buscando semejanzas con lo conocido, lo cual representa un proceso evidentemente analógico.
Gonzalez Galli (2023) realiza propuestas de analogías para cuestionar el determinismo genético y otras para regular el pensamiento teleológico.
Podría vincular el artículo con dos líneas de investigación: por un lado, la naturaleza de la ciencia a enseñar y, por el otro, el desarrollo de habilidades del pensamiento y la formación de competencias científicas en los estudiantes. Creo que estas articulaciones se dan porque al trabajar desde el pensamiento analógico estamos desarrollando habilidades relacionadas con la manera de pensar y construir conocimiento de la ciencia, ya que las analogías son centrales en la misma, a la vez que transmitimos una imagen de ciencia mucho más acorde con el trabajo científico real. Por último, la propuesta del articulo permitiría un mejor aprendizaje de los modelos científicos, lo cual va de la mano con la formación de competencias científicas en los alumnos.

Recuperado de: https://ensciencias.uab.cat/article/view/v41-n1-gonzalez-galli/5615-pdf-es

Ma. Noel Moreyra

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El siguiente articulo " Mapas de relación para hacer visible el pensamiento de los estudiantes" corresponde a la línea de investigación: Evaluación de los aprendizajes, de la enseñanza y la difusión de tales evaluaciones.

Los autores proponen el uso de mapas de relaciones con el objetivo de visibilizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Este recurso utilizado en la catedra de Física 3 de la universidad favorece la construcción de estructuras cognitivas y metacognitivas debido a que permiten que el estudiante pueda elaborar y reelaborar sus mapas estableciendo nuevas relaciones a medida que adquiere conocimientos. La construccion de mapas de relaciones promovieron el aprendizaje significativo y funcionaron como recurso para el aprendizaje, como metodología para la realimentación de los estudiantes y como estrategias de evaluación. Arrese y Roston nos paortan una rubrica para de evaluación cuali y cuantitativa que permite la evaluación del recurso.

Si bien está planteado para un aula de nivel superior me pareció adecuado y simple de implementar en el nivel medio para fomentar la comunicación e identificar errores conceptuales y analizar el aprendizaje de los estudiantes.

Noelia Auciello

Fuente: https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/39730/39859

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Vista de Mapas de relaciones para hacer visible el pensamiento de los estudiantes

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Ideas previas en el aprendizaje de la genética - Federico Brito Miguel

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Ideas previas en el aprendizaje de la genética - Federico Brito Miguel

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Hola a todos/as. Comparto el artículo de Ruiz González C., Banet E. y López Banet L.(2017) Conocimientos de los estudiantes de secundaria sobre Herencia Biológica: implicaciones para su enseñanza.

Este artículo pone el énfasis en una de las líneas de investigación mencionadas en la clase 2, asociada a la "Consolidación de los estudios en torno a concepciones alternativas para el aprendizaje de las Ciencias". En este marco, los autores revisan concepciones previas en estudiantes del nivel secundario que resultan decisivas al momento de construir conceptos complejos asociados a la herencia biológica y la genética en particular. Se evidencia que muchas de estas ideas previas persisten a los procesos de instrucción formal que plantearon sus docentes, lo cual pone en evidencia también lo trabajado en el seminario anterior acerca de las características de estas ideas alternativas y  el aprendizaje significativo.

Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/19507

Federico Brito Miguel

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Conocimiento sobre herencia en secundaria

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Líneas de investigación en DCN - María Eugenia Gimenez

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Líneas de investigación en DCN - María Eugenia Gimenez

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El artículo seleccionado “Dificultades en el aprendizaje del concepto concentración: una metasíntesis” de los autores: Nayla Traiman, Andrés Rivolo y Andrea Farré. Este trabajo tiene como objetivo identificar los artículos publicados sobre el aprendizaje del concepto de concentración en distintos niveles educativos utilizando el método cualitativo de la metasíntesis. Si bien luego de analizar los distintos trabajos se determina que la línea de investigación que más se ha utilizado sobre este tema es la de consolidación de los estudios en torno a concepciones alternativas para el aprendizaje de las Ciencias, este trabajo sigue la línea que referencia a replantear los diseños curriculares a la luz de las finalidades de la enseñanza y de las relaciones ciencia, tecnología, sociedad y papel de los medios. Digo esto debido a que los resultados reportados muestran lo problemático del concepto para ser aprendido, su enseñanza debe ser abordada con objetivos que atiendan a la complejidad que el mismo requiere ya que se requiere de su aprendizaje para poder abordar otros temas de química como es “equilibrio químico” y no solo como una simple operación matemática.
Disponible en: https://www.revistas.unam.mx/index.php/req/article/view/81066

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El artículo seleccionado se llama: Conectarse al aprendizaje: el uso de Twitter para aprender Biología en ESO.

Se vincula con la línea de  investigación: La inclusión de las Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación (NTic´s)  ya que en este trabajo se diseñaron, implementaron y evaluaron una serie de actividades en la red social Twitter para estudiantes de Biología y Geología. Destaca los beneficios de las redes sociales como: proporcionan facilidad de conexión, una comunicación más natural a tiempo real y un ambiente informal que promueve las interacciones y mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre otras. Si bien expresa ciertos riesgos y desventajas en el uso de la red social, los resultados de la investigación  muestran una correlación positiva entre el nivel de participación en Twitter y las calificaciones de los estudiantes. Lo que sugiere que el auge y dominio de las redes sociales por los adolescentes puede ser re-orientado hacia el aprendizaje-enseñanza de la Biología, haciendo de Twitter una herramienta educativa innovadora.

Gross Marcia.

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Líneas de Investigación en DCN - por Pablo A. Badami

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Líneas de Investigación en DCN - por Pablo A. Badami

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El trabajo que elegí analizar se titula: "Enseñanza de la estequiometria mediante analogías propias del
contexto sociocultural de los estudiantes".
El trabajo se vincula
con la línea de investigación en DCN denominada "Elaboración y experimentación de modelos y currículas que presten atención a las
variables mediadoras relacionadas con los alumnos (concepciones previas, obstáculos de
aprendizaje, dimensión social del aprendizaje)".
La investigación reconoce la dificultad de los estudiantes por aprobar la química, la falta de motivación para estudiar ésta ciencia, la deficiencia en interpretar simbología química-matemática. Cómo posible causante, pone un foco de atención en las metodologías utilizadas por los docentes en general, y la falta de conexión que se le atribuye a los conceptos de la estequiometría con la vida cotidiana de los alumnos.
Entonces los docentes-investigadores experimentaron con el diseñó de una unidad didáctica que involucra una serie de actividades en las que se usaron las analogías como herramienta para acercar a los estudiantes a conceptos desconocidos y complejos a partir del establecimiento de nexos
con otros que ya se poseen o que se han adquirido en la cotidianidad. Promueven de esa manera un aprendizaje significativo, motivador. Prestan atención a la variable de la dimensión social del aprendizaje. Buscan contactar los conocimientos previos de los jóvenes con nuevos conocimientos.
Cómo docente en química, y sabiendo la dificultad para enseñar éste tema (estequimoetría), me pareció una didáctica novedosa y que no había considerado que se podía relacionar de alguna manera: estequiometría -contexto social de los alumnos. Muy buen trabajo de investigación!!!
Pablo A. Badami

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Líneas de investigación. Favieri Victoria.

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Líneas de investigación. Favieri Victoria.

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El artículo elegido del autor Adúriz-Bravo, toma como punto de partida la incorporación de aspectos metacientíficos dentro de los componentes curriculares de la formación docente que no eran considerados anteriormente, y expone  qué contenidos sobre naturaleza de la ciencia son los mas adecuados para proporcionar una educación en ciencias de calidad. A su vez manifiesta que el objetivo al cual se orienta dicha incorporación y adecuación es el hecho de revertir el rechazo generalizado de la sociedad hacia el conocimiento científico, generado en principio por la relación con la ciencia escolar en el nivel medio. Es por ello que vinculo este trabajo  con la línea de investigación que pone su acento en la "naturaleza de la ciencia a enseñar y las actitudes de los estudiantes frente a la ciencia"

https://didacticadelascienciasut.files.wordpress.com/2012/03/0018.pdf

Victoria Favieri.

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Que naturaleza de la ciencia hemos de saber los docentes 

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Galagovsky, L. R., & Adúriz-Bravo, A. (2001). Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didáctico analógico.

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Comparto la investigación de Galagovsky y Adúriz-Bravo en la que se visibiliza la atención en la linea de investigación sobre los módelos didácticos. En esta oportunidad los autores a partir de diferentes marcos teóricos analizan las posibilidades e implicancias que persisten en un modelo didáctico. En la investigación se trabaja con el módelo que denominan analógico el cual está focalizado en realizar analogías pertinentes (que están relacionadas con diferentes "partes" del conocimiento a enseñar y) que permitan reconocer las ideas previas de los estudiantes para luego avanzar sobre el contenido.

Lucas Faga

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El huerto escolar agroecológico como recurso de enseñanza y escenario de aprendizaje en una escuela primaria de Córdoba, Argentina: experiencia de un proyecto de extensión universitaria - Cisnero, K. G., & Bermudez, G. M. A. (2022).

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El huerto escolar agroecológico como recurso de enseñanza y escenario de aprendizaje en una escuela primaria de Córdoba, Argentina: experiencia de un proyecto de extensión universitaria - Cisnero, K. G., & Bermudez, G. M. A. (2022).

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En nuestra labor como docentes, entendemos que debemos seleccionar que contenidos realmente queremos que los estudiantes aprendan y se lleven, y cuales, solo tengan un acercamiento y cuales, saber qu existen (círculos de comprensión).  Tambien, hemos comprendido que debemos romper las 4 paredes del aula y llevar la educación a contextos propios de los estudiantes, para que los interpelen. Por otro  lado, la extensión, es parte de las actividades de las universidades y con éstas práctica, podemos escuchar a la sociedad,  entender sus necesidades y llegar , en forma conjunta, llegarva dar respuestas.
El paper presentado, es una propuesta de extensión que invita a reinventar  a re situar la educación en el contexto de barrio. A partir del abordaje de una educación científica, desde una perspectiva multicultural,

consideramos que los aprendizajes significativos están mediados por la propia cultura y que, además, se dan en un contexto social determinado.
Podemos ubicar éste trabajo en la siguiente línea de investigación:  La naturaleza de la ciencia a enseñar y las actitudes de los estudiantes frente a la ciencia.
Me parece importante destacae del trabajo, las siguientes palabras:
"Y, desde una  didáctica contextualizada en problemáticas socioambientales cotidianas y en el territorio de  lo público, sostenemos que es de suma importancia enriquecer los procesos de enseñanza con perspectivas con valores tendientes a la transformación social (Bermudez et al., 2020)"
--> Los autores además, han empleado  la  metodología  denominada  Investigación-Acción-Participativa  (IAP), que plantea que  parte del trabajo colaborativo entre

las personas que constituyen un equipo y que tienen una finalidad en común (Dumrauf y Cordero, 2020).

Por otro lado, también podría incorporarse en las nuevas líneas que involucran la enseñanza de la educación ambiental.

FUENTE:
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaadbia/article/view/35426/38355

David Carrozzo

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Vista de El huerto escolar agroecológico como recurso de enseñanza y escenario de aprendizaje en una escuela primaria de Córdoba, Argentina: experiencia de un proyecto de extensión universitaria

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El uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias

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El uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias

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Decidí buscar un artículo  que lo había leído recientemente en la revista «SciELO».  Lleva de título «El uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias». En este artículo escrito por Guillermina Waldegg Casanova se habla sobre el uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje en general y cómo han evolucionado los enfoques socio-constructivistas en la investigación educativa actual. El artículo estaría vinculado con una de las  líneas de investigación dadas en la clase 2, que sería:  La inclusión de las Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación (NTic's).
Este artículo nos invita a reflexionar y a tener en cuenta las nuevas tecnologías,  ya que pueden ser un medio excelente para cuestionar ciertas prácticas pedagógicas que realizamos en el aula. La utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en el ámbito educativo ha sido objeto de recientes investigaciones que han dado lugar a la aparición de nuevos conceptos y enfoques, lo que ha supuesto una notable evolución en el campo de la enseñanza y el aprendizaje ( Waldegg, G.; 2002). Estos enfoques comparten una base teórica socio-constructivista. Y los estudios realizados demuestran que las NTIC ofrecen la posibilidad de aplicar principios pedagógicos que sitúan al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje como actor principal.

Link de la publicación: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412002000100006
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412002000100006

Soy Jonathann Emmanuel Gottems

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Líneas de investigación en DCN - Aldo Daguerre

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Líneas de investigación en DCN - Aldo Daguerre

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Propongo un paper de Andrea Revel - Chion y Agustín Adúriz - Bravo (2014) que habla de la argumentación como una estrategia metodológica para lograr aprendizajes significativos. Los autores indican en este escrito que, la enseñanza y la práctica de textos argumentativos en el campo de las disciplinas científicas resulta indispensable por dos motivos; el primero se aprende la tipología textual y se reflexiona sobre ella, el segundo, se aprende ciencia a través de una manera que implica ejercitar habilidades cognitivo-lingüísticas metacognitivas.
Esta línea de investigación se podría relacionar con la mencionada en el texto de clase 2 como "Construcción y evaluación de modelos didácticos alternativos que articulen dimensiones
epistemológicas, psicológicas y de interacción social" puesto que si bien la argumentación es utilizada en educación desde siempre, lo cierto es que hay preconceptos respecto de los docentes al momento de utilizarla. Ellos radican en que muchos profesores suponen que la habilidad de argumentar no debe ser enseñada en ciencias por pertenecer a otro campo del saber como el de la lengua. Los autores invitan a deconstruir esta idea en las prácticas docentes de cualquier nivel educativo de una manera muy amena para incorporar la argumentación en las clases de ciencias naturales.
Saludos

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El impacto ambiental de la alimentación argumentos de alumnado de magisterio y secundaria

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El impacto ambiental de la alimentación: argumentos de alumnado de Magisterio y Secundaria. Brocos, P y Jiménez Aleixandre, M (2020)

Este artículo lo relaciono con “Profundizar propuestas de alfabetización científica” ya que responde a mejorar la calidad de vida, está orientada a la investigación sobre nutrición y dietas; orientada al desarrollo sustentable, debido a que se investiga la relación de las concepciones sobre las dietas y su impacto ambiental; a la inclusión de la diversidad y percepción de los derechos humanos, ya que la investigación aborda la percepción de las dietas desde diversas dimensiones: cultural, ambiental, ética, económica, personal, nutricional, etc. En el artículo se problematiza la alimentación y su sustentabilidad, visibilizando el impacto en el ambiente, lo cual se pone a prueba en la implementación de una secuencia didáctica. Asimismo se trabaja con el alumnado desde la argumentación, como práctica compleja, en el abordaje de una cuestión socio científica. El artículo busca contribuir a un enfoque más amplio sobre la educación para el desarrollo sustentable.

AVENA ANDREA

https://ensciencias.uab.cat/article/view/v38-n1-brocos-jimenez/2802-pdf-es

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El impacto ambiental de la alimentación argumentos de alumnado de megisterio y secundaria

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La competencia digital y el uso de herramientas tecnológicas en el profesorado universitario.

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La competencia digital y el uso de herramientas tecnológicas en el profesorado universitario.

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El artículo seleccionado “La competencia digital y el uso de herramientas tecnológicas en el profesorado universitario”  (López, E; García, T ,2023), presenta una línea de investigación  muy actual relacionada con dos líneas de investigación: “Desarrollo de habilidades de pensamiento y la formación en competencias científicas en los estudiantes” e “Inclusión de nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación como (NTic´s)".
La pretensión de las autoras con respecto a este estudio es evaluar el impacto que se produce   del uso de las tecnologías y el desarrollo de habilidades del dominio digital en la educación superior. Participan 220 estudiantes de educación española. Los hallazgos ponen de manifiesto que el uso de estas herramientas tiene un marcado componente pedagógico didáctico relacionado con la innovación tecnológica y digital, así como nuevos entornos de aprendizaje.
Los argumentos a favor son que constituye una línea de tendencia actual de investigación, con infinito potencial innovador y además promueve a una mirada reflexiva de la práctica educativa.

Amanda Bibiana Manuel

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El desarrollo de habilidades del pensamiento y la formación de competencias científicas en los estudiantes

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El desarrollo de habilidades del pensamiento y la formación de competencias científicas en los estudiantes

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El artículo seleccionado titulado “Las habilidades científicas en la escuela primaria: un estudio del nivel de desempeño en niños de 4to año” de las autoras Di Mauro, Ma. Florencia; Furman, Melina y Bravo, Bettina se encuentra relacionado con la siguiente línea de investigación: El desarrollo de habilidades del pensamiento y la formación de competencias científicas en los estudiantes.

Es este caso, me gustaría resaltar la indagación de las habilidades de pensamiento científico en alumnos y alumnas del cuarto año del nivel primario de nuestro país, como fuentes de información principales para la elaboración de secuencias didácticas que permitan su desarrollo.
Aporte realizado por: Lynch Hernández, María Isabel

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El rescate de la princesa en lo más alto de más alta torre (Linares e Izquierdo)

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El rescate de la princesa en lo más alto de más alta torre (Linares e Izquierdo)

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El artículo seleccionado (VER EN ADJUNTO) implica un análisis acerca del uso de las analogías, los símiles y las metáforas como herramientas básicas para la comunicación en ciencia, la enseñanza de conceptos y la consecuente construcción de ciertos modelos científicos.
Las autoras en el artículo, luego de una ardua investigación con 21 docentes, realizan un detallado punteo de las principales características de las mismas, así como también presentan diversos ejemplos para su implementación en las secuencias didácticas y algunos aspectos claves acerca de este tipo de razonamiento analógico.

Desde mi análisis, podría enmarcar la investigación realizada por Izquierdo y Linares en la línea de trabajo de "Profundizar en el análisis de las variables que inciden en los modelos didácticos alternativos, no limitándose a la triangulación didáctica docente-alumno-contenido, sino incorporando la complejidad del aula como escenario de comunicación" Es en esta línea de investigación y en este trabajo en particular que se hace un especial hincapié en la construcción de los aspectos lingüísticos apelando a las consecuencias significativas en el planteamiento de la enseñanza escolar de las ciencias.
Guillermo ORCELLET

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El rescate de la princesa en lo mas alto de la torre - Linares e Izquierdo