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Herrán, A. (2008). Cap. 8. Didáctica de la creatividad. En Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. (Pp.1 -23). Editorial Madrid: Mc Graw-Hill

Meirieu, P. (2009). Primera parte, pensar el aprendizaje. Aprender Sí, pero ¿Cómo?. Editorial Octaedro. Pp.25-87.

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EN TORNO A LAS TÉCNICAS DE CREATIVIDAD PARA LA ENSEÑANZA

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EN TORNO A LAS TÉCNICAS DE CREATIVIDAD PARA LA ENSEÑANZA

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La creatividad es muy importante en la enseñanza para lograr que el alumno tenga un aprendizaje significativo y de valor.

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Cuestionario sobre la didáctica de la creatividad

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Cuestionario sobre la didáctica de la creatividad

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La creatividad es un medio de favorecer la motivación y la formación de los alumnos 

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La creatividad es un medio de favorecer la motivación y la formación de los alumnos 

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La creatividad puede entenderse como una estrategia docente para favorecer la motivación de los alumnos. Específicamente, retoma la autoestima y apunta a su desarrollo mediante experiencias, capacidades y habilidades concretas profundamente relacionadas con la práctica del respeto didáctico, la estética y el bienestar.

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La formación favorece la creatividad propia

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La formación favorece la creatividad propia

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Las realizaciones creativas más elaboradas, no son cosechas espontáneamente crecidas. Han requerido gran trabajo y una buena cantidad de aprendizajes previos no creativos, relativos a los fundamentos y métodos del conocimiento y a sus técnicas de comunicación, que pueden favorecerlas o de los que puede depender la calidad de la producción creativa. La formación se encuentra en la profundidad y la orientación de las cosas, no en su superficie. A través de la profundidad se accede a la complejidad, y es ahí donde la creatividad encuentra su medio ideal.

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La creatividad puede no estar asociada a la formación

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La creatividad puede no estar asociada a la formación

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El desarrollo de la creatividad pudiera no tener nada que ver con la formación. Algunas razones: 1) La creatividad se puede aplicar negativa, destructivamente. 2) Una persona divergente; para su formación pudiera convenirle aprender a canalizar su capacidad, relacionándola con su conocimiento convergente y equilibrando su hemisfericidad cerebral. 3) A veces, la creatividad −y más concretamente la divergencia de pensamiento− se constituye en una fuente de dificultades de aprendizaje para quien no la maneja emocionalmente o quien no tiene quien le ayude a hacerlo didácticamente. 4) La formación tiene como eje vertebral la madurez personal.

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'Creatividad' | Conceptos Clave | Pedagogía MX

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La creatividad tiene que ver con el trazado de nuevas rutas neurológicas con una finalidad constructiva.

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La creatividad formativa no sólo depende de la apertura de nuevas rutas neurológicas 

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La creatividad formativa no sólo depende de la apertura de nuevas rutas neurológicas 

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El descubrimiento de nuevas rutas va asociado a la capacidad de relacionar y reorganizar los conocimientos existentes, incluyéndolos en redes semánticas más complejas, que enriquecen el conocimiento de lo que somos y entendemos, que densifica la complejidad de la materia de conciencia. Los cierres neurales (podas y abandonos sinápticos) posibilitan la lucidez y la calidad del conocimiento, y también pueden facilitar errores sostenidos.

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La creatividad no es exclusiva de algunas personas, ni es aparte del conocimiento

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La creatividad no es exclusiva de algunas personas, ni es aparte del conocimiento

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Herrán, A. (2008). Cap. 8. Didáctica de la creatividad. En Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. (Pp.1 -23). Editorial Madrid: Mc Graw-Hill

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La creatividad no es exclusiva de algunas personas, ni es aparte del conocimiento

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Bomba atómica de Hiroshima, 6 de agosto de 1945, donde murieron 140,000 personas aprox.

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Herrán (2008), cita a las pedagogas M.P. González Fontao, y E.M. Martínez Suárez (2006) quienes señalan que de acuerdo con la mayoría de los autores “El pensamiento creativo es una función elevada y que la producción creativa es el punto álgido de la realización humana […] porque supone grandes aportaciones de productividad y beneficio para las sociedades”, sin embrago la creatividad sin un componente ético puede ser aplicada a la destrucción, al daño, a la manipulación, al aprovechamiento del otro, a la rentabilidad deshumanizada, al narcisismo insensible, etc.
Herrán, A. (2008). Cap. 8. Didáctica de la creatividad. En Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. (Pp.1 -23). Editorial Madrid: Mc Graw-Hill

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La tabla muestra el desarrollo sistemático del conocimiento de la creatividad. mostrando algunas teorías sobre la creciente relevancia en la didáctica.

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Evolución de los estudios sobre creatividad

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Evolución de los estudios sobre creatividad

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Herrán, A. (2008). Cap. 8. Didáctica de la creatividad. En Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. (Pp.1 -23). Editorial Madrid: Mc Graw-Hill