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Ｉ）定義：

シラバス：教える内容を並べたりリストのようなものを「シラバス」と言う。

コースシラバス：コース全体の学習項目のリスト。

ＩＩ）種類：

①文型シラバス：表１で考えたような文型を中心に学習項目を並べたもの。

②機能シラバス：言葉の「機能」を中心に学習項目を並べたもの。

例：「さそい」の機能では「映画を見よう」、「映画を見に行きませんか」などの表現を使われる。

③場面シラバス：「場面」を中心に学習項目を並べたもの。

例：レストランで：

・語彙：料理の名前、材料など）

・言語行動（機能）（注文したり、料理の内容をたずねたりする）

・レストラン習慣

④話題シラバス：話題（トピック）の点から分類したシラバス。

※初級（家族、趣味、学校...）から上級（教育、環境、…）まで話題が取り上げられる。

⑤技能シラバス：読む・書く・話す・聞くの４技能をさらに具体的に細かく分類した技能を学習項目として並べたもの。

例：「読む」という技能：

・読む対象によって技能が異なる：「看板を読む」、「雑誌を読む」など。

・読む目的によって技能が異なる：「全体を理解する」、「くわしい内容を理解する」など。

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定義：コースシラバスを考える上で、いくつかのシラバスを組み合わせたものを複合シラバスと言われる。

例：日本留学のために、日本語言語知識はもちろん、日本生活の知識も教えているべきだ。

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教授菅について、考え方がさまざまであることがわかる：

・言葉のしくみやその正確さを大切だ、たくさんの知識を与えることを重要だと考える人：授業中、学習者の誤りはすぐ直さなければならない、教師は授業でくわしい文法説明をする必要がある。。。

・言葉の持つ文化を持ってもらうことを重要だと考えている人：外国語を教えるとき、その外国語が話されている国の文化も教えることが必要だ、外国語を学ぶことで、自分の国の文化を振り返ることができる。。。

➞ただ、この2つの傾向は相反するものではなく、両方の傾向が強い人もいますし、また点数が高いほど良いとか低いほど良いといったものではない。皆さんの個性だと思ってください。

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2.5.　教材・教具について考える

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2.5.　教材・教具について考える

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1. 主教材（教科書）

－　日本語の教科書を分析すると、特に次の点について注意します。

＋教材の目的

＋どのような学習者を対象にしているか？

＋どのような特徴があるか？［シラバス、学習項目量、学習時間、考え方など）

＋自分の学校やクラスでは使えるか？

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Nhóm 6 Trần Thị Thanh Thảo, Nguyễn Phương Quỳnh, Nguyễn Hà Phương

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Nhóm 6 Trần Thị Thanh Thảo, Nguyễn Phương Quỳnh, Nguyễn Hà Phương

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・主教材に足りない部分があるとき、副教材などで補うことが必要になる

・他にも、学習者の興味を引いたり、動機付けのために副教材や教具を利用する場合がある

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（3）課題シラバス(タスクシラバス）

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（3）課題シラバス(タスクシラバス）

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定義: 課題を中心に学習項目を並べたシラバスを課題シラバス、あるいはタスクシラバスと言う。

課題を達成する条件:

・言語行動

・必要な文系、語彙、技能、日本事情的知識

・課題する前にやるべきのこと

・課題をする途中で必要に応じて加えること

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（２）ネイティブ・ノンネイティブ

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（２）ネイティブ・ノンネイティブ

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教授観は個人によって違いがあるだけでなく、国や地位によっても傾向が異なります。

ネイティブ教師：

海外で日本語を教える場合、国によって教授観が異なることを必要である。

現地のノンネイティブ日本語教師とチームを組んで教えるような場合、パートナーとコミュニケーションを大事にし、パートナーの教授観や言語に対する方などを意識的に理解することが必要である。

ノンネイティブ日本語教師とネイティブ日本語教師それぞれ良いところがあります。特徴を生かして効果的な学習を行うができれば良いである。

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• 言語知識だけではなく、コミュニケーション

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• 言語知識だけではなく、コミュニケーション活動(話す技能に限らず、他の技能でのコミュニケーションも重要)、言語活動の目標も設定すべき。

• 流れ:

学習者のニーズやレディネス

—> 目標言語行動調査

—> コース目標(必要な基準：ACTFLの言語能力基準, CEFR ー> 日本に関してはJF日本語教育スタンダード2010)

—> 具体的な目標

—> 教える内容

メンバー: Tô Minh Châu, Bùi Thị Thư, Nguyễn Tuệ Minh

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Cao Minh Nguyệt, Đỗ Thị Phương Nhung, Phạm Thu Hằng

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Cao Minh Nguyệt, Đỗ Thị Phương Nhung, Phạm Thu Hằng

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①学習者のレディネス

＊学習者自身のこと：年齢、職業、国籍や母語など。

＊学習者の能力・経験：日本語学習や外国語学習（学習したことある？レベル？得意な技能？どのような教科書・所で学習した？）。

＊学習環境

学習時間（自宅で学習する・クラスに出席することなど）。

機材（ＣＤなどの自宅で使える機器？周りには日本人いる？日本語を使う機会？）。

②学習法などの好み、言語観・学習観

＊学習法などの好み：学習スタイルや学習ストラテジー（どのような練習方法が効果的？どのような学習スタイル？人前での発表好き？）

＊言語観・学習観：言葉やその学習に対して人が抱いている考え方や信念のようなものを「ビリーフ」という（例：学習者は難しいと思うか、授業中たくさん知識を得たいと思うかということなど）。

→教師と学習者の言語観・学習観は違いがあるのを自覚することが重要ので、教師として自分の考え方を学習者に押し付けることなく、どうすれば理解してもらえるのか検討すべきである。

③学習者のニーズ

*調査・分析を行う

各学習者の場合、それぞれの角度に応じて適切な調査をどのように行うか。

子供の場合：親の希望

ビジネスピープルの場合：職場の要望

留学生の場合：留学先の学校側の求めているレベル

*シラバスを作成する

ニーズの項目：目的、到達目標、同のような日本語が必要なのか

学習者の「動機」や「学習意欲」

→上のことを知り、適切な学習内容、適切な教授方法を決める。「動機」や「学習意欲」を引き出す。