# data[].attributes.body
Discovery learning adalah metode pembelajaran yang mendorong siswa untuk mencaritahu, dan mengembangkan pengetahuan mereka melalui pengalaman langsung. Discovery learning berfokus pada pemahaman konsep daripada menghafal informasi. Menurut Effendi (2012) Discovery learning merupakan pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam pemecahan masalah untuk pengembangan pengetahuan dan ketrampilan.

# data[].attributes.headline
Kelebihan dan Kekurangan Discovery Learning

# data[].attributes.subject
Kelebihan dan Kekurangan Discovery Learning

# data[].attributes.body
Kelebihan

1. Memungkinkan siswa memahami pembelajaran secara mendalam karena terlibat langsung/eksplorasi

2. Meningkatkan pemikiran kreatif dan inovatif

3. Membuat siswa lebih menghargai pencapaiannya, karena terdapat unsur diskusi

4. Siswa akan merasa bahagia dan puas karena berhasil melakukan penelitian

5. Membantu siswa menghilangkan keraguan karena mereka mencari tau sendiri kebenaran yang pasti

Kekurangan

1. Tidak bisa diterapkan pada semua siswa. bagi siswa yang memiliki kemampuan kognitif rendah, kemungkinan besar akan mengalami kesulitan dalam pembelajaran, sehingga akan menimbulkan frustasi

2. Tidak efesien dalam jumlah siswa yang banyak

3. Memerlukan waktu pembelajaran karena proses eksplorasi

4. Penilaian hasil menjadi lebih sulit karena setiap siswa memiliki jalur pembelajaran yang berbeda-beda

5. Tidak cocok dalam semua jenis materi pembelajaran

# data[].attributes.body
1. Stimulation (pemberian rangsangan)

guru menerangkan konsep kepada siswa. contoh konsep gravitasi

2. Problem statementm (mengidentifikasi masalah)

guru memberikan pernyataan terbuka kepada siswa seperti, "mengapa buah bisa jatuh dari pohon?"

3. Data collectio (proses mengumpulkan data)

guru memberikan tugas kepada siswa untuk mengumpulkan data yang relevan mengenai gravitasi

4. Data processing (pengolahan data)

siswa menganalisis data yang sudah dikumpulkan

5. Verification (pembuktian)

siswa melakukan eksperimen. seperti, uji coba menjatuhkan benda dengan ketinggian yang berbeda dan menghitung waktunya

6. Generalization (penarikan kesimpulan)

hasil dari eksperimen dan pengumpulan data disatukan hingga menghasilkan sebuah hipotesis. Gravitasi adalah gaya yang menarik benda ke pusat bumi

# data[].attributes.attachment_link.title
What Is A Vision Board And Does It Work_

# data[].attributes.body
Teori kognitif menurut Ausubel mengungkapkan bahwa perolehan dan retensi pengetahuan baru merupakan fungsi dari struktur kognitif(pengetahuan yang sudah dimiliki/diketahui) oleh siswa/peserta didik. Menurut Ausubel, metode penemuan dan ceramah dapat mendukung pembelajaran bermakna atau pembelajaran menerima, tergantung pada situasinya. Ausubel tidak menganggap bahwa satu metode lebih baik daripada yang lain. Menurut Basyari (2022) faktor utama yang mempengaruhi gaya belajar adalah struktur kognitif yang ada, stabilitas, dan kejelasan pengetahuan.

Terdapat beberapa klasifikasi belajar :

A. Klasifikasi dalam dimensi

1. Dimensi 1

berisi penyajian informasi berbentuk final kepada siswa

2. Dimensi 2

berisi cara siswa meningkatkan materi yang diberikan dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki siswa

B. Klasifikasi belajar berdasarkan cara siswa menerima pelajaran

1. Belajar bermakna

Siswa dapat mengaitkan pembelajaran yang didapat dengan pengetahuan yang sudah diperoleh sebelumnya

2. Belajar Menghafal

Siswa mempelajari fenomena baru tanpa menghubungkan konsep yang sudah ada dalam struktur kognitifnya

C. Klasifikasi belajar berdasarkan cara menyajikan materi

1. Penerimaan

a. Menerima bermakna

siswa dapat menghubungkan pengetahuan baru dengan struktur kognigatif yang telah dimiliki

b. Menerima tidak bermakna

bahan pembelajaran yang disajikna dalam bentuk final dihafalkan oleh siswa

2. Penemuan

a. Penemuan bermakna

informasi yang dipejari ditentukan sendiri oleh siswa dan dihubungkan dengan struktur kognitif yang dimiliki

b. Penemuan tidak bermakna

informasi yang dipelajari ditentukan bebas oleh siswa dan dihafalkan

# data[].attributes.body
Implementasi dalam pembelajaran

1. Menentukan tujuan pembelajaran

Guru menentukan tujuan dari pembelajaran, seperti "siswa akan memahami dan mengoprasikan bilangan pecahan"

2. Mengukur kesiapan siswa

Dapat dilakukan dengan memeberikan pre-tes. Hasilnya akan digunakan untuk menyesuaikan pengajaran

3. Memilih materi pembelajaran dan mengaturnya dalam penyajian konsep

Guru memilih materi yang sesuai, seperti pengenalan bilangan pecahan, operasi pecahan, dan penggunaan pecahan dalam konteks sehari-hari. Materi tersebut disusun secara logis dari yang sederhana ke kompleks.

4. Mengidentifikasi apa saja prinsip yang harus dikuasai oleh siswa dari materi pembelajaran

Guru mengidentifikasi prinsip-prinsip dasar, seperti cara menyederhanakan pecahan, penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian pecahan, yang harus dikuasai oleh siswa.

5. Menyajikan pandangan secara menyeluruh kepada siswa tentang apa saja yang harus dipelajari

Guru memberikan ganbaran mengenai materi dan pernyataan mengapa pembelajaran tersebut penting dalam kehidupan sehari-hari

6. Menggunakan advance organize

Dengan memberikan rangkuman dan keterkaitan antar materi yang dipelajari

7. Mengajar siswa dengan pemahaman konsep

Konsep disususn secara sistematis. Guru mengajarkan cara mengoprasikan dengan contoh yang konkret

8. Mengevaluasi hasil pembelajaran

Dapat dilakukan dengan memberikan tugas latihan dan evaluasi formatif untuk memastikan siswa paham tentang materi

# data[].attributes.body
Pada Dicovery learning siswa dituntut untuk menemukan suatu penemuan terhadap konsep pembelajaran, sedangkan teori belajar kognitif menurut ausubel siswa diberikan bimbingan tetapi juga diberikan ruang untuk menemukan konsep dari pembelajaran

# data[].attributes.body
Yuliana, N. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Meningkatan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia, 2(1), 21–28. https://doi.org/10.52217/pedagogia.v4i1.732

Effendi, L. A. (2012). Pembelajaran matematika dengan model penemuan terbimbing untuk meningkatkan kemampuan representasi dan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13 (2).

Rahmah, N. (2013). Belajar Bermakna Ausubel. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 1(1), 43–48. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.54

Basyir, M. S., Aqimi Dinana, & Diana Devi, A. (2022). Kontribusi Teori Belajar Kognitivisme David P. Ausubel dan Robert M. Gagne dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Madrasah, 7(1), 89–100. https://doi.org/10.14421/jpm.2022.71.12