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Cada vez que escriban o compartan, poner su nombre, fijarse que no quede como anónimo

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Cada vez que escriban o compartan, poner su nombre, fijarse que no quede como anónimo

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Ir publicando uno abajo de otro, en las columnas que dicen Mi registro, no crear nuevas columnas, luego para comentar leer todas las publicaciones.

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Ir publicando uno abajo de otro, en las columnas que dicen Mi registro, no crear nuevas columnas, luego para comentar leer todas las publicaciones.

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Buenas tardes!
Les muestro el abecedario como portador áulico. A medida que vamos trabajando con los niños distintos cuentos, se trabaja con la oralidad para que ellos puedan recuperar alguna parte del cuento y desde allí, se trabaja la escritura por parte de los niños de los personajes principales del cuento.
Las escrituras quedan plasmadas en el portador áulico haciendo hincapié a la letra inicial de cada palabra.

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Salón de 1°año .

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Portador realiza por los alumnos/as de 1°año

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Yanina villalba

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1*

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Para que sigamos revisitando este ambiente alfabetizador podemos hacernos nuevas preguntas

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Para que sigamos revisitando este ambiente alfabetizador podemos hacernos nuevas preguntas

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Soy Cecilia Adán, esta imagen es parte de nuestro salón de primer año. Trabajamos con el cuento de Pinocho, escritura espontánea

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soy Cecilia Adán, este listado lo usamos como soporte para escribir oraciones o escribir el cuento de Caperucita Roja.

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Por lo que pude notar en el aula en el que doy clases de Artística, la docente de grado utiliza bastante estimulación visual, hay carteles en todo el curso. Considero que es un muy buen recurso ya que lo visual es muy importante y junto con el acompañamiento de la docente, inconscientemente los alumnos van adquiriendo en su saber, día a día, la escritura y la lectura.

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Riedel Elisa

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*¿Qué condiciones deben reunir las palabras para que cumplan el rol de palabras seguras? ¿Por qué? * ¿Por qué es conveniente el uso de palabras (impresas o escritas por su docente) y no acompañarlas con su ilustración para que las niñas y niños identifiquen más fácilmente?                                        *¿En qué prácticas sociales de lectura o escritura reales observamos la primera letra de las palabras con otro color? ¿Cuál es su sentido?                                             * ¿La ubicación de las palabras dentro del aula está al alcance de los chicos y chicas para que puedan seguir su lectura con el dedo?                                                           Recordemos la importancia de no perder de vista el enfoque.            No se plantea enseñar las letras y sus sonidos por un lado e introducir a niñ@s en la cultura escrita por el otro. Se propone enseñar a leer y escribir por sí mismos cuando el lenguaje se toma como objeto de reflexión         Sigamos haciéndonos preguntas para repensar que entendemos y como lo ponemos en acto, desde este enfoque al ambiente alfabetizador

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*¿Qué condiciones deben reunir las palabras para que cumplan el rol de palabras seguras? ¿Por qué? * ¿Por qué es conveniente el uso de palabras (impresas o escritas por su docente) y no acompañarlas con su ilustración para que las niñas y niños identifiquen más fácilmente?                                        *¿En qué prácticas sociales de lectura o escritura reales observamos la primera letra de las palabras con otro color? ¿Cuál es su sentido?                                             * ¿La ubicación de las palabras dentro del aula está al alcance de los chicos y chicas para que puedan seguir su lectura con el dedo?                                                           Recordemos la importancia de no perder de vista el enfoque.            No se plantea enseñar las letras y sus sonidos por un lado e introducir a niñ@s en la cultura escrita por el otro. Se propone enseñar a leer y escribir por sí mismos cuando el lenguaje se toma como objeto de reflexión         Sigamos haciéndonos preguntas para repensar que entendemos y como lo ponemos en acto, desde este enfoque al ambiente alfabetizador

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*Kaufman, A. M. y Lerner, D. (2015). Documento transversal N° 1 La alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/materiales/materiales-del-postitulo/DT1_XII_ISBN.pdf/view                                                                                                      *Paione, A. (coord) (2016). Enseñar a leer, escribir y tomar la palabra en la escuela primaria. DGCyE, Dirección Provincial de Educación Primaria. Disponible en:https://isfd91-bue.infd.edu.ar/sitio/repositorio/upload/Doc_Primaria_Practicas_del_lenguaje.pdf                              *Kaufman, A. M. (coord.) (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique (cap. 1 y 2)           

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*Kaufman, A. M. y Lerner, D. (2015). Documento transversal N° 1 La alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/materiales/materiales-del-postitulo/DT1_XII_ISBN.pdf/view                                                                                                      *Paione, A. (coord) (2016). Enseñar a leer, escribir y tomar la palabra en la escuela primaria. DGCyE, Dirección Provincial de Educación Primaria. Disponible en:https://isfd91-bue.infd.edu.ar/sitio/repositorio/upload/Doc_Primaria_Practicas_del_lenguaje.pdf                              *Kaufman, A. M. (coord.) (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique (cap. 1 y 2)           

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Buen día !!  La imagen la saqué de internet porque no estoy  actualmente en el aulas , pero me gustó esta imagen para dar inicio a la alfabetización inicial .

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Dentro del aulas , la docente le propone armar una biblioteca áulica ...podemos proponer cómo sería nuestro rincón áulico ...los niños traerán un libro de casa así agregan a la biblioteca , y en cualquier momento podemos interactuar con ellos para trabajar con alguno que más le gustó , luego rotular , hacer una lista , mezclarlo y volver a acomodarlos sería un buen ejercicio para empezar a alfabetizar , hacer portadores y que ellos se vallan apropiando de la lectura y escritura constructiva .
Viera Gisela Carolina .

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Es una imagen que tomé de internet, pero considero muy acertada ya que estos afiches constituyen una fuente segura a la que recurrir; en este caso, al momento de la escritura y/o lectura por sí mismos. Los niños logran reconocer e identificar fácilmente las palabras atendiendo al modelo (días de la semana y la letra con la que comienzan).
Tal vez un aspecto a observar sería la variedad en los colores de los afiches, que podrían actuar como elementos identificatorios pero que no sería lo ideal ya que las "pistas" para encontrar determinada palabra o tomarla como modelo para escribir otra deberían estar en la propia escritura y no en otros elementos identificatorios como el color.

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Este abecedario es una buena propuesta para  ubicarla en el aula como ambiente alfabetizador, sería utilizada por los alumnos de primer ciclo, que recién están empezando a reconocer el fonema de algunas letras, se podría realizar el abecedario entre los estudiantes, pensar que objetos empiezan con esa letra.

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Este abecedario es una buena propuesta para  ubicarla en el aula como ambiente alfabetizador, sería utilizada por los alumnos de primer ciclo, que recién están empezando a reconocer el fonema de algunas letras, se podría realizar el abecedario entre los estudiantes, pensar que objetos empiezan con esa letra.

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Hola! Soy Flavia Dus. En este momento formo parte del equipo directivo de un colegio. Estas imágenes pertenecen al aula de 1er año. Cada uno de los carteles es utilizado en diferentes actividades como soporte de los niños y niñas para construir y resolver las actividades diarias.

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Para seguir pensando y volver a preguntarnos

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Para seguir pensando y volver a preguntarnos

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Hola colegas, luego de los interesantes aportes que realizaron en relación a lo trabajado en el Mural “Registro de un ambiente alfabetizador” tenemos que repensar algunas cuestiones para tener en cuenta.Necesitamos revisitar lo ya conocido y lo ya realizado, dado que ahora ya tienen más herramientas conceptuales para poder observar aquello que pusieron en imágenes y la argumentación que hicieron sobre la misma.Voy a puntuar y explicitar cuestiones que no podemos obviar y que necesitamos apropiarnos para convertir el aula, en un ambiente alfabetizador. Pero primero tenemos que tener en claro nosotr@s que significa “Ambiente alfabetizador” ya que al repensarlo nos va a ayudar a construir un aula que ayude a que tod@s l@s alumn@s se puedan apropiar de las prácticas sociales de la lectura y escritura. Ese es nuestro primer desafío: entender que no es enseñando las letras y los sonidos de ellas, como se apropian de la cultura escrita, es por eso que repetimos esa frase contextualizada: se aprende a leer leyendo y a escribir, escribiendo, y ahí tenemos que volver a detenernos y reflexionar sobre lo que significa, porque estas situaciones de lectura y escritura tienen que ser mediatizadas y sostenidas por l@s docentes.Es por eso que, si tenemos claras estas primeras cuestiones, vamos a poder empezar a construir un ambiente alfabetizador, y poder garantizar a todo el grupo, un contacto permanente con la cultura escrita, sabiendo que en el aula vamos a tener grandes diferencias por la disparidad de experiencias previas, y que ese ambiente alfabetizador tenemos que enriquecerlo constantemente, pero sabiendo que, no es “poniendo materiales escritos en las paredes” como se apropiarán de la cultura escrita, las escrituras en las paredes tienen que ser entendidas como un recurso para producir otras nuevas, de allí la importancia de las consignas que se proponen, para respondernos estas y otras preguntas, lo que hacemos es tomar decisiones didácticas, donde cada situación, nos lleva a problematizar, ofrecer ayudas, abrir discusiones, diversificar propuestas e intervenir diferenciadamente según la etapa de conceptualización del sistema de escritura en el que se encuentra cada alumn@, pero para poder hacerlo, nosotr@s tenemos que tener en claro que mirar y como analizar lo que miramos, y luego preguntarnos que hacemos con lo que miramos y analizamos, y a partir de allí como intervenimos para que nuestr@s alumn@s aprendan proponiendo que ell@s tengan contactos con objetos y proponiendo problemas de la escritura que l@s desafíen a seguir avanzando. Podemos concluir que el ambiente por si mismo no alfabetiza sino que se necesita una activa intervención del/a docente. L@s invito a volver a mirar la imagen que pusieron, leer lo que escribieron y agregar algún nuevo comentario que amplíe lo que escribieron, si lo consideran necesario. Cariños, Olga, tu tutora virtual.

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Hola colegas, luego de los interesantes aportes que realizaron en relación a lo trabajado en el Mural “Registro de un ambiente alfabetizador” tenemos que repensar algunas cuestiones para tener en cuenta.Necesitamos revisitar lo ya conocido y lo ya realizado, dado que ahora ya tienen más herramientas conceptuales para poder observar aquello que pusieron en imágenes y la argumentación que hicieron sobre la misma.Voy a puntuar y explicitar cuestiones que no podemos obviar y que necesitamos apropiarnos para convertir el aula, en un ambiente alfabetizador. Pero primero tenemos que tener en claro nosotr@s que significa “Ambiente alfabetizador” ya que al repensarlo nos va a ayudar a construir un aula que ayude a que tod@s l@s alumn@s se puedan apropiar de las prácticas sociales de la lectura y escritura. Ese es nuestro primer desafío: entender que no es enseñando las letras y los sonidos de ellas, como se apropian de la cultura escrita, es por eso que repetimos esa frase contextualizada: se aprende a leer leyendo y a escribir, escribiendo, y ahí tenemos que volver a detenernos y reflexionar sobre lo que significa, porque estas situaciones de lectura y escritura tienen que ser mediatizadas y sostenidas por l@s docentes.Es por eso que, si tenemos claras estas primeras cuestiones, vamos a poder empezar a construir un ambiente alfabetizador, y poder garantizar a todo el grupo, un contacto permanente con la cultura escrita, sabiendo que en el aula vamos a tener grandes diferencias por la disparidad de experiencias previas, y que ese ambiente alfabetizador tenemos que enriquecerlo constantemente, pero sabiendo que, no es “poniendo materiales escritos en las paredes” como se apropiarán de la cultura escrita, las escrituras en las paredes tienen que ser entendidas como un recurso para producir otras nuevas, de allí la importancia de las consignas que se proponen, para respondernos estas y otras preguntas, lo que hacemos es tomar decisiones didácticas, donde cada situación, nos lleva a problematizar, ofrecer ayudas, abrir discusiones, diversificar propuestas e intervenir diferenciadamente según la etapa de conceptualización del sistema de escritura en el que se encuentra cada alumn@, pero para poder hacerlo, nosotr@s tenemos que tener en claro que mirar y como analizar lo que miramos, y luego preguntarnos que hacemos con lo que miramos y analizamos, y a partir de allí como intervenimos para que nuestr@s alumn@s aprendan proponiendo que ell@s tengan contactos con objetos y proponiendo problemas de la escritura que l@s desafíen a seguir avanzando. Podemos concluir que el ambiente por si mismo no alfabetiza sino que se necesita una activa intervención del/a docente. L@s invito a volver a mirar la imagen que pusieron, leer lo que escribieron y agregar algún nuevo comentario que amplíe lo que escribieron, si lo consideran necesario. Cariños, Olga, tu tutora virtual.

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Hola a todos, esta imagen es de los días de la semana. Tanto el calendario, como los meses del año y el horario formal parte de mi ambiente alfabetizador.

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Buenas noches... aquí les comparto  mi silabario. Es un recurso que elabore para trabajar con los alumnos de la escuelita rural en la que trabajo. 

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Buenas noches... aquí les comparto  mi silabario. Es un recurso que elabore para trabajar con los alumnos de la escuelita rural en la que trabajo. 

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En esta imagen los chicos de primero están armando sílabas, combinando consonantes con vocales

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Hola soy Maira, la foto la saque de internet, corresponde al almanaque. Considero que este tipo de recurso favorece el constante intercambio y reflexión con el sistema de escritura y el lenguaje escrito.

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Trabajo con palabras que contengan la letra.

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En estos registros la consigna es ir identificando oralmente los nombres y cosas que contengan letra A, los nombres de compañeros y cosas que contengan la letra O. De esta manera se enriquece el ambiente alfabetizador, la oralidad, dictado de los alumnos y la docente a los alumnos. Palabras largas y cortas comparando y siguiendo con el dedo indice lo escrito "donde dice".

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Ambiente Alfabetizador: Toma de Asistencia.
Este portador me resultó muy útil a principio de año en primer grado. Además de formar parte del ambiente alfabetizador como un medio a través del cuál todo el grupo está en contacto con la escritura y reconocimiento de sus propios nombres, fue un recurso que permitió la adquisición de hábitos escolares en los peques que provienen de experiencias de clases virtuales en inicial.
Además, después de escuchar y ver el video propuesto en este módulo, creo que de alguna manera lo que hacíamos era lo que propone el enfoque alfabetizador constructivista. Aprender las letras y sonidos de las mismas, leyendo y pronunciando cada nombre, cada vez que buscábamos reconocer los nombres de los alumnos.
Debo reconocer que, luego del análisis del documento, los ideal era colocar un fondo común de color en todos los nombres de manera que no se distraigan o que el reconocimiento este basado por el color del cartel de cada nombre. Es un detalle que recién ahora logro visualizarlo, como así también el hecho de que algunos nombres están abreviados.
SOSA, ELIANA.

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Por el momento no tuve la oportunidad de dar clases todavía, soy docente de educación especial y AT, note que en muchas aulas hay sobre estimulación sensorial, en este caso observo que sobre el recurso del abecedario se adjuntan los nombres de estudiantes con el sentido de identificar e incorporar nuevas palabras con el mismo inicio de letra, que hay dos tipos, uno con imágenes mas grandes y otro mas chicos, junto con las vocales que se presentan de diversas formas de escritura y con un solo dibujo de referencia. El material se encuentra de un lado del aula, fuera del área del pizarrón. Me pareció un poco escaso y poco claro el material brindado para un ambiente alfabetizador.

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Módulo 1: Armar el aula como ambiente alfabetizador

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Módulo 1: Armar el aula como ambiente alfabetizador

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Trabajo realizado por los niños y niñas a partir de la lectura de un cuento, en torno a la recomendación.