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Título del ambiente: Pequeños pasos, grandes logros: Aula estructurada para la autonomía en niños con TEA

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Título del ambiente: Pequeños pasos, grandes logros: Aula estructurada para la autonomía en niños con TEA

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El trabajo se centra en la atención a un niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en un contexto escolar urbano con acceso limitado a servicios especializados.

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Vicente Estrada es un niño de cinco años con diagnóstico de TEA, inscrito en un preescolar público donde la docente titular no cuenta con formación en educación inclusiva. Entre las barreras identificadas se encuentran dificultades en la comunicación verbal y no verbal, interacción social limitada, conductas repetitivas, e intereses restringidos. Estas características dificultaban su participación y aprendizaje dentro del grupo. Frente a este panorama, se reconoció la necesidad de rediseñar el ambiente educativo para responder a sus características particulares.

Como señala Save the Children (2013), “la inclusión supone una adaptación del sistema a los alumnos y no de los alumnos al sistema” (p. 9). Esta cita reafirma la urgencia de transformar las condiciones del entorno escolar para permitir la participación efectiva de Vicente y de otros alumnos con necesidades específicas.

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El diseño del ambiente se fundamentó en el enfoque cognitivo-conductual, el cual promueve la estructuración del entorno mediante rutinas claras, apoyos visuales y reforzamiento positivo. Esta perspectiva permite trabajar tanto la adquisición de habilidades como la modificación de conductas, claves en el acompañamiento a niños con TEA.

El uso de rutinas visuales personalizadas, paneles de refuerzo y estrategias de anticipación se basa en la idea de que “las rutinas con apoyos visuales ayudan a reducir la ansiedad, facilitar la comprensión de los eventos y promover conductas funcionales” (Skinner, citado en Solla Salvador, 2013). A través de este enfoque, se buscó fomentar la autonomía funcional, la seguridad emocional y la participación activa de Vicente.

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El ambiente fue organizado en estaciones temáticas: un rincón sensorial para la autorregulación, una zona de rutina visual con pictogramas y canciones de transición, y una estación de aprendizaje colaborativo con roles asignados. Los materiales utilizados incluyen recursos educativos abiertos como ARASAAC, materiales multisensoriales, tableros de refuerzo positivo y herramientas tecnológicas de comunicación aumentativa.

La metodología se centró en el trabajo cooperativo, el aprendizaje lúdico estructurado y la participación mediante pictogramas. Además, se implementaron estrategias de accesibilidad sensorial, lingüística, cognitiva y tecnológica.

El rol del docente se definió como guía estructurador y mediador, facilitando la comprensión del entorno y reforzando los logros alcanzados por cada estudiante.

Tal como expone Peña Carrillo (2005), “el aprendizaje ocurre en la interacción social con otros más competentes” (p. 47), y por ello se priorizó el trabajo entre pares y la mediación pedagógica como elementos clave del ambiente.

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Save the Children España. (2013). La inclusión en la escuela: Una mirada transformadora.

Peña Carrillo, A. (2005). Educación inclusiva y desarrollo de habilidades sociales en la infancia. Universidad Nacional Autónoma de México.

Solla Salvador, R. (2013). Apoyos visuales y adaptación curricular para alumnos con TEA. Revista de Educación Inclusiva, 6(1), 21–35.

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Diseñar un ambiente inclusivo para la atención de Vicente, un niño con TEA en el nivel preescolar, ha sido un proceso profundamente formativo, pero también desafiante. A lo largo del diseño, enfrenté diversas barreras que me obligaron a repensar mi práctica, explorar nuevas herramientas y trabajar desde la colaboración.

Uno de los principales retos fue reconocer que la inclusión no puede lograrse solamente con buena voluntad; requiere de estrategias concretas, conocimiento especializado y, sobre todo, un cambio de mirada. La falta de formación específica de la docente titular y la escasez de recursos disponibles en la escuela eran barreras evidentes. El aula no contaba con espacios diferenciados, ni con materiales adaptados que facilitaran la participación de Vicente. Además, el equipo docente tenía poco conocimiento sobre cómo incluir a un alumno con TEA sin generar una sobrecarga o desequilibrio en el grupo.

Ante estas limitaciones, busqué soluciones creativas y accesibles. Una de las decisiones más valiosas fue recurrir a recursos educativos abiertos como ARASAAC y PICTOTRADUCTOR, que me permitieron elaborar apoyos visuales personalizados para estructurar la rutina diaria. También diseñé materiales multisensoriales con objetos sencillos, como pelotas, frascos de la calma o cojines, para habilitar un rincón sensorial. Estas adaptaciones no solo facilitaron la autorregulación y la comprensión del entorno por parte de Vicente, sino que también ofrecieron beneficios al resto del grupo, mejorando el clima emocional del aula.

Otro aspecto clave fue el trabajo colaborativo. En lugar de imponer cambios, opté por generar espacios de diálogo con la docente, modelando estrategias como el uso de pictogramas para anticipar actividades o las canciones de transición para facilitar los cambios de rutina. Poco a poco, estos ajustes fueron adoptados con mayor naturalidad, mostrando que la transformación del ambiente inclusivo es posible cuando hay acompañamiento y disposición.

Este proceso me dejó aprendizajes significativos para mi práctica docente. En primer lugar, comprendí que un ambiente inclusivo no solo se construye pensando en quien tiene una necesidad específica, sino desde una visión amplia de la diversidad. Estructurar el entorno con claridad, ofrecer apoyos visuales y respetar los ritmos individuales mejora la experiencia educativa para todos los estudiantes. Además, reafirmé que el rol del docente como guía y mediador es fundamental: no se trata de tener todas las respuestas, sino de estar dispuesto a buscar, adaptar y aprender junto con los demás.

La inclusión, lejos de ser un conjunto de técnicas, es una postura ética y pedagógica que transforma la forma en que entendemos la enseñanza. Me llevo el compromiso de seguir formándome, de observar con empatía, y de diseñar espacios donde cada niño y niña pueda sentirse reconocido, valorado y acompañado en su proceso de desarrollo.