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Una muy linda experiencia intercambiando roles son las clases libres que he implementado en mis clases de historia. En ellas les planteo a los estudiantes que investiguen una figura histórica, un acontecimiento, un hecho o un proceso histórico basándose en sus gustos o sus intereses personales.

En forma individual o grupal investigan, desarrollan los temas, los exponen en una clase frente al grupo, y yo me ubico como un alumno más a aprender acerca de lo que exponen los estudiantes.

Las clases son muy enriquecedoras, los temas expuestos forman parte de sus gustos o su grupo de pertenencia como por ejemplo la biografía de un músico, un artista o un deportista al que admiran.

La mayoría, sino todos los temas investigados están fuera del programa, y a veces soy criticado por ello, pero considero que la motivación de trabajar sobre lo que les interesa favorece al desarrollo de la labor de investigación para trabajos posteriores dentro del diseño curricular y hace al proceso de aprendizaje verdaderamente significativo.

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“PSICODRAMA”

En el cuatrimestre anterior cursé un seminario de Psicodrama en la facultad de Filosofía y Letras. En la cursada realizamos diferentes dinámicas de Psicodrama; compartir RESONANCIAS, SOLILOQUIOS, SILLA VACÍA, ÁTOMO PERCEPTUAL, DOBLAJES, JUEGO del LAZARILLO, CALDEAMIENTOS, ENSUEÑO DIRIGIDO, MULTIPLICACIÓN de ESCENAS, ETC . Entre las muchas actividades que realizamos, en algunas ocasiones podías ser convocado para participar en una escena de dramatización en la que tenías que representar un personaje que te solicitara algún compañero o compañera. Tenías entonces que ponerte en la piel del rol adjudicado por ese par del grupo, siguiendo las indicaciones que él o ella te diera. A medida que la escena se realizaba y reiteraba para ser trabajada vos ibas, a su vez cambiando de rol y recibiendo- haciendo diversos tipos de devoluciones. La verdad fue una experiencia muy intensa, enriquecedora y movilizante.

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Cuando estaba cursando en el profesorado, en una clase de Ciencias Sociales, nos propusieron trabajar un caso real sobre la minería en Famatina. La actividad consistía en asumir diferentes roles vinculados con la problemática: empresarios, trabajadores, vecinos de la zona, ambientalistas, entre otros. A mí me tocó representar a los vecinos que se oponían a la explotación minera. La experiencia fue un verdadero cambio de rol, porque pasé de ser estudiante a ponerme en la piel de alguien con intereses y preocupaciones concretas. Tuve que investigar, preparar argumentos y sostener mi postura frente a las demás “partes” que defendían intereses distintos. Al principio me generó nervios, ya que no estaba acostumbrada a “defender” un papel frente a mis compañeros, pero a medida que avanzaba la dinámica, me fui sintiendo más segura y comprendí mejor la complejidad del tema. Atravesar esta actividad me permitió vivenciar el aprendizaje de otra manera: no solo desde lo teórico, sino poniéndome en situación, debatiendo y escuchando diferentes perspectivas. Fue un ejercicio que me ayudó a reflexionar sobre la importancia de mirar un problema desde varios ángulos y también a valorar la participación activa dentro de la clase.

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Dinámica de cambio de rol en 2° grado: "El correo"

Cada día uno de los estudiantes es el encargado/a de repartir los cuadernillos para sus compañeros. Al principio, solo podían hacerlo los que ya podían leer los nombres de sus pares y con el tiempo, ya pueden hacerlo todos. Esta fue una oportunidad para que aquellos niños en proceso de alfabetización, puedan desarrollar estrategias para ir "leyendo" esos nombres. Hoy todos se pelean por ser "el correo del grado".

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Dinámica de cambio de rol en 4° grado: "Intercambios".

Luego de las vacaciones de invierno, una vez por semana, instauramos una hora que bautizamos "Los intercambios". A partir de un mural donde las alumnas y alumnos fueron pegando papelitos, día a día, donde dejaban pedidos de ayuda en contenidos específicos, o propuestas para enseñar algo que sabían hacer (dibujar tal o cual personaje, ejercicios teatrales, resolver divisiones, hacer origami; lo que quisieran compartir), en esta hora cada unx se "anotaba" en el taller/espacio que quería dar o recibir. Sectorizamos el aula para que hubiera lugar para todas las propuestas, y cuando fue necesario usamos el patio también.

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Opción 1: En una escuela secundaria leímos el libro Teacher's dead. Comienza con la muerte de un docente en una escuela. En el primer capítulo ya se sabe quienes son los asesinos porque muchos alumnos vieron el momento del crimen pero a lo largo del relato y de los capítulos aparecen otros personajes que podrían ser culpables indirectamente. Cuando terminamos de leer la novela, les pedí a cada uno que eligiera uno de los personajes y contara desde el punto de vista de ese personaje lo que sucedió añadiendo emociones. Otros alumnos hacían de jurado y debían decidir quiénes eran culpables de ese crimen y las razones. Porque del análisis de la novela se desprende que pueden haber otros culpables y que tal vez los supuestos asesinos son inocentes.

La propuesta fue muy interesante para ellos porque trabajaron temas como discriminación, bullying, empatía, contexto familiar, etc. Les encantó personificar esos personajes dándole voz y sentimientos.

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En un 4to. grado estábamos trabajando con una secuencia que hablaba acerca de cómo se produjo la “Conquista y dominación de América y cómo se contó”. En este marco, una de las clases trabajamos con actividades donde se buscaba reflexionar acerca de las miradas que  adoptaron los indígenas - pueblos originarios acerca de los conquistadores y qué miradas tuvieron los españoles sobre esos pueblos.

Para esto, se propuse la lectura de dos textos diferentes y dividí a la clase en dos grupos, el primero leyó acerca de cómo eran los conquistadores según los aborígenes y, el segundo grupo, cómo eran los indígenas según los españoles.

Después de la lectura, cada grupo intercambió y discutió acerca de lo leído, a grupo total, sobre las diferentes posturas. Los alumnos/as debían debatir acerca de distintos conflictos desde la perspectiva que les había sigo asignada, es decir que algunos debían representar a pobladores de pueblos originarios y otros a españoles.

En una segunda clase, intercambiamos los roles, se propuso alternar esa dinámica y que los grupos leyeran los textos que no habían leído en la primera clase.

Fueron muy interesantes las conclusiones a las que se llegaron al finalizar ese intercambio. Porque pudieron reflexionar acerca de cómo el entorno, la cultura y la sociedad de los distintos grupos sociales presenta diferentes conflictos, necesidades y realiza acciones diversas. Mientras que la reflexión y una mirada amplia acerca de las necesidades del otro, nos ayuda a  comprender y muchas veces repensar de otra forma.

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Organicé grupos de limpieza y orden en el aula de plástica, con roles rotativos asignados al azar. Cada grupo tenía 4 estudiantes: uno lavaba los pinceles, otro barría el salón, otro ordenaba las mesas y el cuarto guardaba las pinturas y materiales en sus cajas correspondientes. La dinámica favoreció la autonomía, la cooperación y el cambio de rol, ya que cada estudiante asumía una tarea distinta y comprendía la importancia del cuidado colectivo del espacio.

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Zulma Nélida Acosta

Opción 1: Dinámica que realicé

En mis clases de 4° grado implementé "Estudiantes como profes": cada semana, un grupo diferente diseña y lidera el calentamiento inicial de 10 minutos. Ellos deciden ejercicios, explican y organizan al resto. Yo solo observo y acompaño.

Los resultados fueron sorprendentes: estudiantes tímidos se animaron a liderar, otros descubrieron lo difícil que es captar la atención del grupo. Lo más valioso fue cuando volvieron a ser estudiantes y dijeron: "ahora entiendo por qué hay que escuchar" o "es difícil que todos presten atención". El cambio de rol les generó empatía, responsabilidad y autonomía.

Opción 2: Implementé una dinámica de la clase.

Probé la dinámica de rotación de roles en deportes con 5° grado en un partido de fútbol. Dividí el juego en cuartos y en cada uno rotaban obligatoriamente: delantero, defensor, arquero, árbitro y observador-entrenador.

Al principio hubo resistencia, pero descubrieron cosas nuevas: quienes siempre atacan valoraron lo difícil que es atajar, quienes defendían entendieron la importancia de cada posición. En el cierre, una alumna que casi no participa dijo: "cuando fui entrenadora vi que todos aportan, no solo los que hacen goles".

Confirmé que el cambio de rol construye miradas más completas y respetuosas del juego colectivo.

Opción 3: Experiencia como estudiante

En una capacitación docente viví un cambio de rol potente: debíamos diseñar una clase y darla a nuestros colegas que actuaban como estudiantes de primaria. Luego recibíamos devolución.

Me sentí incómoda al principio, pero descubrí todo lo que no veía desde mi rol habitual: lo confusas que pueden ser mis consignas, lo incómodo que es esperar parado sin saber qué hacer, la importancia del tono de voz. Cuando me tocó "ser estudiante", entendí cuánto requiere liderar un grupo y lo frustrante que es cuando algo no funciona.

Esa experiencia cambió mi práctica: ahora pienso mucho más en cómo se siente quien está del otro lado.

#CadaMovimientoEsUnAprendizaje

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Caso 3

Recuerdo que cursando la materia “Sociedad y Estado” en el CBC, en la cátedra del Dr. Brailovsky, cuya orientación de la misma era sobre el cuidado del medio ambiente, trabajamos simulando el caso de una denuncia y juicio por contaminación. Allí, todos los alumnos participamos... hubo jurado, fiscal, empresa denunciada, vecinos que denunciaron el caso, especialistas en el tema, etc.

Fue una gran propuesta ya que cada uno personificó de la mejor manera el rol que se le había asignado y considero que fue, tanto el armado como la el producto final, una actividad que promovió el interés y compromiso de todos.

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Durante las exposiciones, siempre invito a un alumno o alumna a que cumpla el rol de maestro. Ese compañero se encarga de organizar el salón, preparar los materiales y mantener el orden mientras los demás presentan el tema. La idea es que pueda vivir la experiencia de coordinar una clase, tomando decisiones y guiando a sus compañeros.

Al terminar, hacemos una puesta en común: cada uno comparte qué le pareció, qué cosas funcionaron bien y qué podríamos mejorar para la próxima. De esa manera, todos aprendemos no solo sobre el contenido, sino también sobre cómo trabajar y organizarnos mejor como grupo.

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Recuerdo una situación en la secundaria en la que experimenté un cambio de rol. En una clase de historia, la docente nos pidió que fuéramos nosotros quienes preparáramos una parte de la clase para explicársela a los compañeros. Nos dividimos en grupos y a mí me tocó ser la encargada de organizar el equipo, repartir tareas y exponer frente al curso.
Al principio me sentí con mucha responsabilidad y algo nerviosa, porque estaba acostumbrada a escuchar y no a estar al frente. Sin embargo, la experiencia fue positiva porque aprendí a organizar mejor las ideas, a coordinar con mis compañeros y a dar lugar a que todos participaran. Esa actividad me permitió valorar lo que implica el rol del docente y también confiar más en mis capacidades de liderazgo.

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#aprendizajeyautogestion

Hace algunos años cursé la materia Epistemología y Métodos de la Investigación Social en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Era una cátedra alternativa al sistema hegemónico que suele poner al docente en un pedestal. En esta se planteaba más bien como un rol de coordinación, extendiendo la tarea docente de leer, pensar y preparar para la discusión los textos a todes les estudiantes. Nos consideraban así parte fundamental y responsable de las clases. Si íbamos sin leer no iba a haber una persona en el rol de decirnos qué decía el texto o que pensaba el autor. Fue una experiencia interesantísima y estimulante. Las decisiones también se tomaban de manera conjunta, como las consignas o criterios de evaluación, y las evaluaciones eran también responsabilidad de todes. De este modo les estudiantes debíamos tomar un rol activo también como docentes, pensando para la clase, proponiendo preguntas y discusiones, y los coordinadores trabajaban desde un lugar de escucha y apertura, para fomentar la participación activa. Para la segunda evaluación definimos que se realizaría por grupos un escrito previo para luego defenderlo presencialmente, relacionando los pensamientos de alguno de los autores trabajados con un caso problemático como una noticia o una película. Todes debíamos leer previamente los textos y pensar devoluciones para todos. Al momento presencial, fuimos cada grupo encarnando al autor en si, poniéndonos en su piel, para desde allí jugar a debatir con los demás autores encarnados por los otros grupos.

Fue una experiencia tan interesante y comprometida que al cuatrimestre siguiente me sumé como parte activa del equipo de coordinadores que llevaban a cabo la materia y estuve allí durante muchos años.

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En mi aula implementé la dinámica de pausa corporal para cortar rutinas largas entre matemáticas y lengua. Antes de comenzar la siguiente materia, pedí a los estudiantes que se pusieran de pie y realizaran 3 ejercicios de respiración y estiramientos simples, guiados por ahora por mí pero con la intención luego de poder designar un estudiante como “líder de movimiento”.

la experiencia resulto ser muy buena ya que los alumnos disfrutaron del momento y se mostró un ambiente más relajado y colaborativo luego de esta pausa.

Aquellos que suelen distraerse con facilidad participaron activamente y respondieron mejor a las consignas luego, se pudo tener un momento de pausa y de poder cambiar un poco la concentración en algo agotador por un momento de descrga y disfrute.

uego quizas podria incorporar algo de musica a esta dinamica,creo que le daría un poco más de relajación en algunos momentos.

Hashtag/Slogan:
#PausasQueConectan

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Dinámica de cambio de roles en 3° grado. Texto " Mi día de suerte " Después de la lectura compartida con los estudiantes, se propuso que entre todos relaten oralmente las secuencias de la historia. Luego la actividad consistía en realizar los cambios de roles de los personajes del cuento vinculando la problemática del zorro y el cerdito. Fue un verdadero desafío de la cual los alumnos disfrutaron y aprendieron a entender las deferentes posiciones de los personajes.

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Dinámica: Actividad para ciencias sociales en 7mo grado.

El grupo realiza una lectura sobre el tema, una vez finalizada la misma debaten sobre el contenido leído. Si alguno de ellos presenta una duda, se resuelve mediante la colaboración del grupo y docente. Y para finalizar, uno de los alumnos/as con los aportes de todos realiza un cuadro sinóptico en la pizarra, para luego concluir con una reflexión. Esta dinámica se repite una vez por semana y en cada ocasión quien realiza el cuadro final en la pizarra es alguien distinto para ir modificando el rol que adoptan cada semana.

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En lugar de que el docente exponga un tema completo, este se divide en grupos. Cada pareja de estudiantes se hace responsable de investigar, preparar y presentar uno de estos fragmentos del contenido a la clase, actuando como el "experto" en esa área específica durante un día.

Un tema muy Agradable es los sistemas de nutrición con el apoyo de maquetas lúdicas.

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Cuando estaba en secundaria, precisamente en cuarto año, una docente propuso que un determinado día, nosotros/así nos demos la clase entre sí.

Es decir, nos había dividido en grupos.Cada uno debía preparar y exponer, de manera dinámica, un tema asignado.

Para ello, tuvimos que armar unas diapositivas en power point y explicar la clase como si fuéramos la docente, haciendo pequeñas pausas para preguntar si se estaba entendiendo o era necesario volver a explicar.

Para finalizar, proponer una actividad de cierre vinculada con el tema abordado.

Si no me equivoco, habíamos realizado un pequeño cuestionario para concluir la clase.

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En mi aula lo que suelo hacer es agrupar a los/as estudiantes de a tres y cada uno/a toma un rol específico en la realización de la actividad. Uno/a se encarga de leer para el grupo, otro/a es el secretario/a y debe registrar lo que el grupo debate y acuerda y el/la tercer participante es el/la responsable de contarle al resto de la clase lo trabajado por el grupo. En las siguientes actividades los roles que tenían asignados deben cambiar de modo que todos/as los integrantes experimenten las tres tareas. A veces algunos niños/as se muestren tímidos/as para realizar algunas de las acciones pero con el apoyo del grupo finalmente la mayoría logra vencer el temor y disfrutar de la tarea.

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Esta dinámica la llevé a cabo en mi grupo de 6to grado junto con mi docente paralela.  Se llama “La orquesta rotativa”. El objetivo general era que los alumnos entiendan que la clase es un sistema que solo funciona si todos ejecutan su rol, incluso si es uno nuevo. Y los objetivos clave eran que entiendan que si un rol falla, el motor de la clase se detiene o funciona mal, que aprendan a tomar el mando de un nuevo rol sin esperar instrucciones detalladas y que practiquen el cambio rápido de tareas y la adaptación a nuevos compañeros y roles. La dinámica se realizó en unos 40´-50´ minutos y participó todo el grado. Para esto les entregamos previamente cinco carteles con el nombre y la acción de cada rol. Se asignaron roles claros: el temporizador, marcaba el ritmo de trabajo golpeando suavemente la mesa; el buscador de ideas, decía una palabra al azar que sirviera de combustible para la clase; el conector, repetía la última palabra que decía el buscador de ideas y la unía a una nueva palabra; y el motor del sonido, creaba un sonido base que sostenía todo el sistema. Se les pidió que todos ejecuten su rol al mismo tiempo. Al principio fue un poco caótico, hubo mucho ruido, palabras sin sentido. Pero luego se logró que suene coordinado. Aprendieron a escucharse y a ajustarse a lo que hacían los demás. Estuvieron practicando de esa forma hasta que lograron una secuencia fluida. Mientras todo fluí como lo esperado, grité: “¡CAMBIO DE ENGRANAJE!”. Todos dejaron su puesto inmediatamente y se movieron a la posición  del compañero que tenían a su izquierda. Debían asumir el rol de ese compañero. De esa manera, el motor debía reiniciarse inmediatamente con las nuevas personas en cada rol. Se realizaron cuatro rotaciones, el motor se desajustaba cada vez que se hacía y debían usar su autonomía para que vuelva a funcionar sin perder mucho tiempo. En el momento de la reflexión les pregunté: cuál fue el rol más difícil de tomar de repente, si tuvieron que tomar alguna decisión rápida sin que yo se los pidiera, y qué pasaba con el motor de la clase si alguien se quedaba quieto o hacía mal su rol. Se concluyó que 6to grado no necesitaba de mí ni de ningún profesor que le dijera siempre lo que tenía que hacer sino que se necesitaban miembros que sepan que cada rol es importante y que tienen la autonomía para tomar un nuevo rol y hacerlo funcionar por el bien de todos.

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Mi Experiencia Brain Gym en el Aula

Dinámica Implementada: Movimientos Cruzados + Respiración Consciente

Implementación y Contexto

Seleccioné los Movimientos Cruzados (tocar la rodilla derecha con la mano izquierda y al revés, alternando) y los implementé antes de una serie de ejercicios de multiplicación en

4to grado.

Objetivo de la dinámica tomando lo aprendido en la clase ,  relaciono esta actividad con  (Brain Gym): Activar la coordinación bilateral y mejorar la fluidez verbal y escrita , preparando al cerebro para el trabajo cognitivo.

Momento de uso: Justo antes de la tarea de multiplicación, para facilitar el enfoque y la predisposición.

Breve descripción de la actividad: Le pedí a los estudiantes que se pusieran de pie y realizará los movimientos cruzados durante un minuto. A esta actividad, agregamos una respiración consciente: inhalar por la nariz y exhalar por la boca.

Resultado de la Experiencia

La experiencia fue positiva y energizante, creando un "anclaje emocional y cognitivo". La  combinación del movimiento y la respiración ayudó a que los alumnos se despejaran, logrando una "alerta relajada".

En primer lugar -Enfoque y Predisposición: La respiración profunda potenció el efecto de los movimientos, ayudando a disminuir el estrés y logrando que el grupo  bajara el nivel de ansiedad antes de la tarea exigente.

En segundo lugar -Liderazgo entre Pares: Aproveché para rotar el rol de "líder de movimiento". Fue la alumna encargada quien guío el ejercicio de respiración y recordó la consigna clave relacionada con la actividad académica: "Para resolver estos ejercicios, tenemos que saber las tablas de multiplicar". Esto demostró cómo el movimiento ayudó a recuperar el foco atencional y a distribuir responsabilidades.

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Con mi grupo de segundo grado, suelo jugar a que me olvido como se lee o escribe según el día y ellos son quienes me corrigen. Les causa mucha gracia y al mismo tiempo se afianzan contenidos y seguimos construyendo climas agradables en el aula.

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En el profesorado de educación especial se realizaron varias dinámicas, recuerdo una en particular "ponerse en los zapatos del otro"

Divididos en grupo nos asignaron una misión clave en la vida de un estudiante con discapacidad. Ejemplos: #estudiante con una barrera: visión baja, dificultad motora, dislexia severa, etc.

# la familia (con preocupación y desconocimiento de los términos técnicos)

# el docente (sin formación especial en el área)

#el especialista (fono, T.O, etc.).

Se presenta un caso en donde debíamos actuar en relacion al rol asignado (frustración del estudiante, ansiedad de la familia, la resistencia del docente, y la tecnicidad de los especialistas).

Luego realizamos un intercambio como futuros docentes en donde enfocarnos para ser el puente. Esta dinámica convierte a la empatía en una competencia profesional y nos obliga a manejar la frustración, la comunicación y la colaboración (habilidades esenciales para un docente ).

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Opción 1: Dinámica o actividad para que las y los estudiantes cambien su rol.

​Dinámica: El Tribunal de Sospechosos

​Esta actividad se implementa después de que los estudiantes han leído y analizado un cuento policial clásico o de enigma, pero antes de que se revele formalmente al culpable.

​Roles y Cambio:

1. ​Rol Inicial (Lector-Detective): Los estudiantes han leído el texto y han tomado notas desde la perspectiva del investigador, buscando pistas y deduciendo la verdad.

2. ​Rol Asignado (El Sospechoso): Se divide a la clase en grupos pequeños. A cada grupo se le asigna secretamente el rol de uno de los personajes secundarios del cuento (los sospechosos, incluyendo al verdadero culpable, el testigo o la víctima).

3. ​El Juicio: Cada grupo debe preparar una defensa argumentada de su personaje.

​Si son inocentes, deben exponer su coartada y señalar a otro sospechoso, usando frases y hechos del texto.

​Si el grupo sabe que es el verdadero culpable, debe ser muy astuto: debe mentir y sembrar pistas falsas para confundir al resto de la clase, pero sin contradecir los hechos irrefutables presentados en el texto.

4. ​Rol Final (el Jurado): El resto de la clase, que no fue asignada a un personaje, actúa como jurado, haciendo preguntas incisivas a los "sospechosos" y votando al final.

​¿Cómo Cambió el Rol?

​El cambio de rol fue radical: pasaron de analistas pasivos a actores y creadores activos. La dinámica obliga a los estudiantes a:

​Explorar el texto a fondo: Para defender al sospechoso, necesitan memorizar los detalles de su coartada y buscar los puntos débiles de los demás personajes.

​Desarrollar empatía argumentativa: Tienen que meterse en la psicología del personaje (mentiroso, asustado, culpable) para que su defensa sea creíble, elevando la comprensión lectora a un nivel dramático y estratégico.

​

​#MiCoartadaEsElTexto

#DeLectorASospechoso

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Mi slogan "Tu tarea no es solo proponer normas, sino hacerlas vivir"

Durante una actividad en la sala les propuse que ellos fueran los que eligieran quien iba a responder mis preguntas. Yo hice la primer pregunta y usando una pelota hecha de medias la tire a uno de los niños para que contestara, luego hice otra pregunta y el niño que recibió la pelota debía elegir un compañero o compañera y tirarle la pelota para que conteste y asi sucesivamente. Fue un momento relajado y alegre pues de esa forma todos pudieron participar escucharse .

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Durante años implementé Brain Gym en distintos momentos de mis clases y resultaba un momento de enfoque, relajación, percepción de las emociones y el cuerpo.

Las experiencias siempre fueron buenas. Era un momento esperado y solicitado por los estudiantes. Ellos tomaban la posta y guiaban los ejercicios que siempre se hacían en ronda, en silencio, con mucho disfrute y ganas de compartir..

Por un motivo dejé de hacerlo y me comprometo a retomar esta rutina la semana que viene con todos mis cursos.

#BRAINGYMENCLASE

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En la escuela que trabajo se realizan en todos los grados "asambleas del aula" (cada 15 días)

El objetivo es fomentar la participación, la toma de decisiones en la clase, la comunicación y el respeto entre los estudiantes.

Los chicos/as se reúnen en una asamblea de clase para discutir y decidir sobre temas relacionados con la vida en el aula.

Cada estudiante tiene la oportunidad de expresar sus opiniones y sugerencias sobre temas como:

¿Cómo podemos mejorar el ambiente en el aula?, ¿Qué reglas debemos seguir en la clase?, ¿Qué podemos hacer durante los recreos?

Los estudiantes votan para tomar decisiones y se comprometen a respetar las decisiones tomadas.

Se asignan roles, que van rotando en cada encuentro: presidente, mediador, secretario, vocero, etc.

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Teniendo en cuanta la 1ra opción quiero compartirles la experiencia de este año. Esta relacionada con las prácticas de lectura y también con propósito de favorecer el cambio de roles en el aula. Implementamos la “Jornada de Lectura”. Esta propuesta consiste en que, cada día, un estudiante comparte con el grupo la lectura de un texto que ha elegido previamente, promoviendo así el gusto por la lectura, la expresión oral y la escucha atenta entre pares.

Esta propuesta resulta significativa, ya que favorece la escucha atenta y respetuosa de todo el grupo. Además, permite que no solo participen aquellos estudiantes que se destacan por sus habilidades lectoras, sino que todos tengan la oportunidad de compartir un texto y vivenciar la experiencia de leer en voz alta frente a sus compañeros, fortaleciendo la confianza y el sentido de pertenencia al grupo.

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Durante la cursada en el profesorado de Ed. Primaria, en la materia Diversidad, la profesora nos proponía comenzar todas las clases con pausas activas. Realmente ayudaba mucho a la concentración, ya que en general, llegar a la cursada luego de un largo día de trabajo, se tornaba muy difícil. Comencé a aplicar estás pausas activas en el aula de tercer grado, en momentos clave, sobre todo cuando notaba que había fatiga cognitiva. Me resultaron bien para un grupo, pero para otro no, ya que volverlos a convocar luego de la pausa, es muy complicado. No logra volver a la dinámica áulica de trabajo.

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Opción 3 (Estoy de licencia, por eso no puedo elegir las otras):

El año pasado en una clase de la universidad, nos tocó representar un modo de selección de personal que se denomina "Asessment Center" en el cuál se agrupa a los postulantes y se les asignan tareas que deben resolver en grupo.

Personalmente escogí ser una de las 3 observadoras, lo que me permitió rotar entre los grupos viendo como cada persona, sin ponerse de acuerdo, naturalmente emergía asumiendo un rol que el grupo necesitaba para realizar el desafío propuesto.

Lo mismo sucede en el aula, naturalmente los niños ocupan un determinado rol con el que se sienten cómodos y pueden efectuar con naturalidad y capacidad. Me gustó de ésta clase que nosotras, como líderes del espacio, podamos invitarlos a superarse ocupando otros roles, abrir la zona de comfort y permitirles explorar otras habilidades que, aunque no surjan espontáneamente, pueden aprender a cultivar con la práctica.

Fundamental: preguntarles al finalizar cómo se sintieron.

Me gusta la idea de poder ayudar a los alumnos a superarse, mejorar, redescubrirse desde un nuevo lugar y en definitiva, ser mejores que cuando empezó la clase.

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En el espacio de apoyo pedagógico realizo un taller de matemática con un grupo flexible (dos chicas de 6to y una de 4to).

En la ante ultima clase solo vino una, y comenzamos un tema nuevo (divisiones).

A la clase siguiente, retomamos este tema, y la alumna que estuvo la clase anterior, tuvo la consigna de ir guiando a sus compañeras a la hora de realizar las actividades.

Esta alumna tiene la particularidad de que suele ser disruptiva, por lo tanto, se le suele llamar mucho la atención.

Este cambio de rol hizo que ella estuviera más presente en la clase, que pueda repasar lo aprendido la clase anterior, y que pueda realizar un trabajo colectivo.