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IZT Informatika zerbitzuak - www.izt.eus

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Webgune honetan Hik-Hasiren eskaintza osoa topatuko duzu. Hezkuntza komunitatearentzat formakuntza osagarria eskeintzen dituen eduki ezberdinak sortzen ditu Hik Hasik. Bi aldizkari daude martxan, Hik-Hasi eta Hazi-Hezi, hauen bidez gai ezberdinak jorratzen dituzte sakontasunean. Formakuntza edo formazio saio ugari antolatzenidutzte. hezkuntza komunitatea hartzen dituzte saioa hauek, irakasleak, hezitzaileak, gurasoak, denetzat esakintza zabala egoten delarik.

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"Proyecto Tiburón" es un recurso educativo abierto (REA) que pretende desglosar los pasos a seguir por el alumnado y el profesorado cuando nos enfrentamos a la difícil tarea de enseñar a buscar información y organizarla para escribir un texto expositivo.

Las imágenes del REA se corresponden con la implementación de esta secuencia didáctica en un aula de 3º de Educación Infantil (5 años) en el CEIP Pío XII de Santiago de Compostela. Esta propuesta se desarrolló en tres grupos de 25 niñas y niños de 5 años. Igualar las fuentes de información permite abordar un mismo tema en tres aulas diferentes respetando la premisa de que en cada grupo los intereses del alumnado sean diferentes. Después de haber realizado, en cursos anteriores, un primer acercamiento a la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) se van consolidando procesos referidos a la búsqueda y procesamiento de la información.

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El presente trabajo está basado en una obra realizada durante una licencia retribuida por la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia.

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Mª Teresa Neira Gonzalez y Pablo Nimo Liboreiro

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El objetivo principal de este proyecto es motivar al alumnado a plantearse interrogantes sobre el mundo que los rodea, iniciarse en los procesos de investigación acerca de un tema concreto respondiendo a su natural curiosidad y acercarse a los procesos científicos siguiendo pasos rigurosos y lógicos de una secuencia didáctica.

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César Coll se licenció como maestro de Educación Primaria a finales de los años 60 y a comienzos de los años 70 continuó su especialización en Psicología por la Universidad de Barcelona y posteriormente en Psicología Genética y Experimental en la Universidad de Ginebra, en Suiza. Allí conoció y formó parte del equipo de investigación de Jean Piaget y continuó su trabajo en el Centro Internacional de Epistemología Genética.

Desde entonces César Coll, hoy catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de Barcelona, se ha convertido en uno de los grandes referentes en psicología de la educación en el mundo de habla hispana y ha establecido las líneas maestras de las transformaciones educativas de las últimas décadas, que desarrolla en libros como 'El constructivismo en el aula', 'Psicología de la Educación', 'Aprendizaje con sentido y valor personal' o 'Psicología de la educación virtual'.

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'Podcast' | César Coll: ¿Cuáles son los retos de la educación del siglo XXI?

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César Coll plantea dos de los grandes retos que afronta la educación del futuro: garantizar la excelencia y la equidad del aprendizaje y recuperar el sentido de lo que se aprende.

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Abstract Para permitir el desarrollo integral del alumnado, es necesario que como docentes consideremos, tal y como se establece en el currículo correspondiente a la Educación Infantil en cada comunidad, la necesidad de una organización y distribución adecuada del espacio y el tiempo que respete las necesidades básicas del alumnado, puesto que tanto el espacio como el tiempo son un recurso pedagógico esencial para desarrollar las capacidades del alumnado. Por ello, en el presente artículo se ofrece una visión general sobre la importancia de este aspecto, una serie de criterios para realizar esta organización de forma correcta y una propuesta innovadora para la evaluación de la organización espacial del contexto educativo: el método DAVOPSI, encargado de analizar los diversos espacios dentro y fuera del aula y sus características.
INTRODUCCIÓN

Todo maestro que desarrolle su práctica docente en la etapa de Educación Infantil debe saber que todos los elementos de la programación son relevantes, pero hay uno de ellos al que, por lo general, no se le da especial atención y es de los más importantes: la organización espacio-temporal del aula.

Vivimos en una sociedad en la que el espacio y el tiempo están muy presentes en la vida cotidiana, cada niño vive en un sitio diferente y, por lo tanto, tiene una concepción del espacio diferente a la de los demás. Por otro lado, el tiempo marca la duración del día y la noche, el ritmo de trabajo, etc.

Además, según Piaget, los niños del segundo ciclo de Educación Infantil (de 3 a 6 años), pertenecen al periodo preoperacional, por lo que, aún no han adquirido las nociones espaciotemporales correctamente y, en consecuencia, tienen dificultades para predecir los momentos de la jornada como la asamblea, el desayuno, los rincones... por lo que necesitan de un ambiente organizado que le proporcione seguridad y unas rutinas que le permitan ir adquiriendo el concepto de tiempo.

Esta función, la organización espacial y temporal, debe ser responsabilidad del Equipo Docente tras reflexionar profundamente sobre ello, puesto que no hay un modelo organizativo que sirva para todo el mundo, el único criterio sería que esta organización fomente el desarrollo integral de los más pequeños.

En conclusión, los espacios y los tiempos tienen una influencia en el proceso educativo de un centro educativo mayor que otros factores como por ejemplo las intenciones educativas, ya que estas, necesitan condiciones espacio-temporales para llevarse a cabo adecuadamente. Por ello, cada centro establece unos criterios generales en cuanto al espacio y el tiempo: criterios de uso de los espacios, distribución de los espacios comunes y dentro del aula, horario lectivo del centro, salidas y actividades comunes del centro, etc.

Por ello, a lo largo de este artículo vamos a tratar aspectos esenciales relacionados con los criterios de organización del espacio y el tiempo, la evaluación del espacio y el tiempo, la importancia de las rutinas, etc.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

En primer lugar, el tiempo en la etapa de Educación Infantil debe caracterizarse por la flexibilidad, es decir, podemos establecer un horario para la jornada semanal pero este debe estar abierto a posibles modificaciones por incidencias o acontecimientos que aparezcan y que no teníamos previstos, por ello, debemos organizar la jornada entorno a una serie de ejes vertebradores que constituyen las rutinas. Estos momentos o ejes también deben ser flexibles en cuanto a su duración, ya que esta dependerá de la atención o interés que ponga el alumnado pero debe ser completamente fijo en su secuencia para que la rutina pueda ser aprendida por el alumnado.

Además, no podemos olvidar que la organización temporal debe respetar las necesidades de los menores y los ritmos individuales siendo estos ritmos de actividad, de descanso y de juego, teniendo en cuenta que, según Lurcat (1986): "Para tratar de los derechos y necesidades, se partirá de la siguiente idea: los derechos son los mismos para todos los niños. Las necesidades, en cambio, pueden ser comunes a todos, específicas de ciertas categorías y particulares de los individuos. De tal manera que, para que los derechos de todos sean respetados, hay que satisfacer las necesidades que se manifiestan como prioritarias en ciertas situaciones." (Pág. 216)

En el primer ciclo de Educación Infantil, esta organización debe tener como objetivo solo la satisfacción de necesidades básicas pero en el segundo ciclo ya debe potencias los aprendizajes y socialización del alumnado.

En cada comunidad, existe un Decreto u Orden que establece el horario lectivo para la etapa de Educación Infantil pero la temporalización de las actividades durante un curso escolar es responsabilidad del docente y debe estar basada en los objetivos previamente establecidos, las características psicoevolutivas del alumnado y la legislación actual.

En cuanto a los criterios más importantes para la distribución y organización adecuada del tiempo destacan:

Debe respetar la globalidad del niño y del centro educativo: respetar su edad, las características del grupo-clase, la duración de la jornada, los recursos de los que disponemos, los espacios educativos, etc.

El horario debe ser conocido y comprendido por el grupo-clase para ir adquiriendo la noción del tiempo y orientarse en él.

Las familias también deben conocer esta organización.

Programaremos las actividades atendiendo a la curva de fatiga de los niños y niñas.

Alternaremos actividades que requieran mayor esfuerzo de concentración con aquellas que estén más centradas en sus intereses.

Además del tiempo que dedicamos a la jornada escolar, también debemos tener en cuenta otros tiempos.

Por un lado, el tiempo que dedicamos a las familias puesto que si queremos cumplir con el objetivo de formar personas autónomas y de consolidad valores y relaciones democráticas se hace imprescindible una relación permanente entre familia y escuela. En este tiempo nos encargaremos de proporcionarles la información necesaria, formar y orientar a los padres y proporcionar situaciones y cauces de colaboración y comunicación, así como permitir su participación y presencia en la vida del centro.

También necesitamos tiempo para nosotros, como docentes. Nuestra labor educativa es muy importante y, por tanto, muy compleja, puesto que no solo trabajamos durante la jornada escolar sino también antes o después de ellas. Por este motivo necesitamos un tiempo para planificar o evaluar (elaborar la programación o el proyecto educativo de centro, hacer un seguimiento del alumnado, evaluarlo, etc), hacer los intercambios de información con los padres (reuniones, encuestas, entrevistas...) y seguir formándonos (realización de cursos, asistencia a congresos, conferencias o jornadas, etc). Esta última función es muy importante, puesto que no somos obras concluidas, debemos seguir formándonos como educadores, aprender cosas nuevas cada día ya que tanto los niños como el mundo en general va cambiando.

Por último, también debemos dedicar un tiempo a los niños, paralelamente a la jornada escolar, para atender a la diversidad (diferentes intereses, necesidades, estilo de aprendizaje, ritmos, situaciones sociales, étnicas, de inmigración, de salud...), a sus necesidades especiales... Esto lo conseguiremos dedicando un tiempo al diseño de actividades de apoyo, refuerzo y ampliación. También debemos dedicar un tiempo fuera del horario escolar a fiestas, visitas, excursiones...

Siguiendo en esta línea, especial atención merecen las rutinas, que como se viene diciendo a lo largo de este artículo, permite al niño tener una referencia para adquirir las nociones temporales. Las rutinas son aquellas actividades que repiten cada día en la misma secuencia y permite el desarrollo de hábitos y de la autonomía personal. En un aula de infantil, las más importantes suelen ser: la llegada al aula, la realización de la asamblea, el desarrollo de actividades, el desayuno y recreo, vuelta al aula y hábitos de higiene, sesión de relajación, rincones y, por último, recogida del material y despedida.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

En segundo lugar, resulta fundamental organizar el aula de manera que atraiga la atención de los niños, que respete sus necesidades básicas y sobre todo que esté organizada de un modo que proporcione seguridad y confianza. De esta forma, también conseguiremos que lo más pequeños amplíen y afiancen adecuadamente las relaciones entre iguales, desarrollándose en un entorno caracterizado por el respeto.

En este sentido, Sallán (1996), sostiene que el espacio educativo es un elemento que permite que la acción educativa esté organizada y, para ello, debemos tener en cuenta como docentes el espacio físico donde se va a actuar, el tiempo del que vamos a disponer para desarrollarla y los recursos, tanto didácticos como materiales, que necesitamos para iniciarla.

En definitiva, el espacio, el tiempo y los recursos son elementos que requieren una especial consideración en cualquier centro educativo, pero, debemos prestar especialmente atención a la disposición del ambiente, puesto que, según Loughlin y Suina en 1987: "influye de forma significativa en aquellos que lo ocupan, como ha sido reconocido hace mucho tiempo por profesionales de la educación. El espacio, por consiguiente, es algo presente en cualquier manifestación humana y, por tanto, lo es también en la institución escolar, mereciendo atenciones didácticas y organizativas" (p.334).

En el aula, cada objeto debe tener un sitio fijo para que los alumnos sepan siempre donde ir para disponer de ese material y, además, la distribución espacial debe permitir a los niños moverse libremente. En cuanto a los materiales, deben ser muy variados y tener múltiples posibilidades y, aunque sean proporcionados por le centro, es función del docente distribuirlos por toda el aula.

Existen muchísimos modelos para organizar el aula. Entre ellos, el más destacado es el de Zabalza (1987):

El modelo de los rincones de juego o actividad: consiste en dividir el aula en diversos espacios donde se realizan diferentes actividades relacionadas con las necesidades básicas del niño como, por ejemplo, el rincón del juego simbólico, de la grafomotricidad, etc. Este modelo permite al niño reconocer visualmente las posibilidades de actividad y los materiales de cada rincón.

El modelo de Frabboni (1984): consiste en ocho centros de interés, seis que se desarrollan en espacios comunes y dos que se desarrollan dentro del aula. Estos centros son: el gráfico-pictórico, el teatral-musical, el plástico-manipulativo y de los oficios, el familiar, el lúdico, el de lenguajes y el lógico-matemático.

El modelo High-Scope: basado en la teoría cognitivista del desarrollo evolutivo de Piaget y consiste en dividir el aula en siete áreas: el área de la casa, de los bloques, de las construcciones, del descanso, del recreo, de la expresión artística y de la expresión musical.

También podemos hacer referencia a otros modelos históricos como

"La casa dei Bambini" de María Montessori: esta autora sostenía que la preparación del ambiente educativo es muy importante. Todo debe estar organizado, reflejándose en este orden el tiempo y el espacio para que el niño lo interiorice y respete el lugar donde se encuentras los materiales y la distribución temporal de la jornada. Además, consideraba que tanto el material como los muebles deberías despertar en el niño el interés por observar, manipular e investigar.

"Escuela materna" de Rosa y Carolina Agazzi: ambas establecieron que tanto el espacio como el horario debían distribuirse tomando como referencia el hogar materno y las actividades debían ser planificadas para que no disturbaran el ritmo natural de la familia.

"L'ecole d'Ermitage" de Decroly: esta organización se basa en proporcionar al niño un ambiente adecuado y ofrecer las actividades en un orden que permitan al niño adaptarse a los ambientes a los que el niño deberá hacer frente fuera del aula y del centro educativo.

En cuanto a los criterios que debemos tener en cuenta para la distribución y organización del espacio son:

Necesidades de los alumnos:

Fisiológicas: higiene, descanso, seguridad... Son las necesidades básicas en la vida del niño.

Afectivas: el docente debe tener una actitud de seguridad, tranquilidad, disponibilidad para hablar con el alumno...

Autonomía: la distribución del espacio debe permitir un buen acceso autónomo a los materiales y espacios eliminando barreras.

Socialización: el espacio debe propiciar las relaciones entre iguales, el trabajo en equipo, el conocimiento del entorno, los intercambios lingüísticos, etc.

De movimiento: el espacio debe ser libre, es decir, que permita el libre movimiento.

De expresión: el docente debe despertar el interés en el alumnado por el intercambio verbal a través de juegos de palabras, canciones, cuentos...

De experimentación y descubrimiento: debe ser un ambiente rico en estímulos, donde los niños tengan ganas de explorar, manipular, observar, conocer y, sobre todo, aprender.

La organización debe ser flexible.

Debe atender a la diversidad y a los ACNEAE.

Los materiales deben ser alcanzables para todo el mundo.

Reflexionar sobre la colocación de los muebles que permita el libre movimiento.

Evaluar el uso que los niños dan al espacio para modificarlo si es necesario.

Dedicar un espacio a los adultos donde poder relajarse y planificar la intervención.

Teniendo en cuenta estos criterios, resulta conveniente establecer una serie de espacios que son más o menos imprescindibles en esta etapa dentro del aula:

Zona de trabajo colectivo: debe favorecer el intercambio verbal y el trabajo en grupo. Si el grupo-clase no es muy numeroso pueden formar un solo grupo con todos los alumnos.

Zona de trabajo individual: formado por mesas para los niños que faciliten el trabajo individual.

Zona de expresión plástica: dónde podrán dibujar, pintar, usar diferentes técnicas y formas de expresión...

Zona del juego simbólico: en ella los niños podrán interpretar diferentes roles y desarrollar su creatividad e imaginación.

Biblioteca de aula: debe disponer de una buena iluminación, evitar los excesos de ruido y tener muchos libros y muebles que faciliten la lectura.

Zona lúdica: debe tratarse de un espacio amplio que permita el movimiento.

Zona de exposición: lugar donde se expondrán los trabajos del alumnado tanto individuales como colectivos, así como carteles o dibujos relacionados con sus centros de interés.

En cuanto a los espacios exteriores, también se consideran espacios educativos y deben cumplir con una serie de requisitos que hagan que posibiliten la actividad y el juego:

Deben ser espacios amplios y con un acceso directo desde las aula.

Debe disponer de pequeños espacios a la sombra para resguardarse de el calor y con acceso a alguna fuente de agua potable.

Deben crearse diferentes áreas donde se puedan realizar diferentes actividades.

Debe haber diferentes tipos de suelo según las actividades: arena, hormigón...

Deben disponer de objetos simbólicos.

Debe haber zonas de silencio donde puedan descansar o relajarse y otras donde puedan hacer ruido pero sin causar situaciones de agresividad o estrés.

Y, por último, se deben aprovechar los recursos naturales como las zonas verdes.

Las zonas que se pueden establecer en el patio son: zona de transición aula-patio, zona del huerto, zona del arenario, zona de descanso, zona de estructuras fijas, zona de estructuras móviles, zona verde y zona de juego simbólico.

EVALUACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Por último, resulta esencial destacar la importancia de evaluar la organización del espacio y el tiempo para realizar las modificaciones necesarias.

Podemos utilizar indicadores de evaluación que faciliten esta tarea como, por ejemplo:

Frecuencia de uso de cada zona.

Comodidad del espacio para introducir cambios.

Espacios que generen algún tipo de problema al alumnado.

Hemos tenido situaciones de estrés.

Hemos tenido situaciones de relajación y disfrute.

El tiempo dedicado a las actividades ha sido suficiente, etc.

Además, no debemos olvidar que en la evaluación deben participar todos los miembros de la comunidad educativa: familias, alumnos, docentes, Equipo Directivo, personal de administración, etc.

En cuanto a las técnicas de evaluación podemos preguntar directamente a los niños, hacer encuestas o entrevistas a las familias o personal no docente, analizar el desarrollo de las actividades, grabarlas en video, etc.

Otro detalle importante es cuándo evaluar. La evaluación debe ser continua, realizándola en plazos para no olvidar su realización: dedicar un apartado de la programación, al final de cada trimestre como si fuera parte de la evaluación del proceso de enseñanza y al final del curso incluyéndolo en la memoria.

EL MÉTODO DAVOPSI

Uno de los métodos más innovadores a la hora de evaluar el espacio educativo es el método DAVOPSI (Dispositivo de Análisis y Valoración de la Organización Pedagógica de la Escuela Infantil).

Se trata de un instrumento de evaluación del espacio del aula que nació entre 2004 y 2006 tras un trabajo realizado por ALICE y en el que participaron diversos maestros y centros educativos y su función es evaluar la calidad de la organización del contexto del aula para ayudar a los maestros a reflexionar sobre ella. Sin embargo, no se centra en el trabajo individual del docente sino en la calidad de la organización especial.

Este dispositivo puede ser usado por cualquier maestro de cualquier centro y en cualquier momento situación para mejorar la organización del espacio educativo o para descubrir los puntos fuertes y débiles de este. Además, ayuda a visualizar el espacio de una manera más detallada y hacer que la acción educativa sea más organizada y cuidada.

En cuanto a su composición, está formado por cuatro escalas ordinales que hacen referencias a diferentes aspectos organizativos de la escuela y son denominados "áreas de interés".

Su funcionamiento consiste en analizar cada una de las dimensiones del espacio educativo, tanto exterior al aula como interior siendo estas:

El ambiente: es un agente educativo de primer orden que debe respetar las necesidades básicas de los niños y hacerlos partícipes de su propio aprendizaje.

Los objetos: debe haber varios objetos en el espacio que sean pertenencia del alumno.

La privacidad: el espacio debe estar estructurado de un modo que permite a los niños organizarse y trabajar en equipo evitando posibles conflictos.

A continuación, se muestran los resultados que se obtuvieron con el análisis de la primera versión de este método.

Tabla 1. Resumen del análisis de la primera versión de DAVOPSI.

El uso del dispositivo durante el curso escolar 2002-2003 dio lugar a una valoración positiva de este instrumento, aunque no se usó para evaluar la organización espacial sino para valorar los ítems del instrumento y la filosofía de fondo. En realidad, este trabajo sirvió para descubrir las limitaciones del dispositivo para que se acercara más a la calidad de los docentes.

En definitiva, actualmente el método DAVOPSI se considera un instrumento de calidad puesto que tiene una formulación clara, unos criterios aprobados tras un consenso y una filosofía compartida por un grupo representativo de docentes.

En cuanto a la evaluación del método DAVOPSI, Bondioli, F. en 2004 explicó la forma que tenía este instrumento de evaluar la organización espacial y temporal. Lo hace a través de unas tablas con unos ítems concretos y muy detallados y le atribuye a cada ítem un valor entre 1 y 5 según el nivel de satisfacción y el logro de los objetivos previamente propuestos.

Para finalizar, destacamos lo que sostuvo en 2004 Bondioli sobre la evaluación de dicho método:

"En nuestro modelo la función atribuida a la evaluación es esencialmente formativa. Una función formativa de la evaluación entendida, como un medio para innovar y mejorar una realidad, un fenómeno, un servicio educativo, como una actividad cuya finalidad es capacitar a los operadores para que desempeñen su propia tarea educativa mediante la promoción de actitudes autoreflexivas, que permitan una mayor concienciación, y la posibilidad de revisión continua y mejor dirigida del propio trabajo, que les ayude a desarrollar una profesionalidad dotada de "poder" de deliberación y acción. En nuestro modelo, la función formativa de la evaluación asume un carácter marcadamente educativo, en la medida en que se supone que el proceso activado tiene una función de transformación, lo que induce a una modificación de las actitudes, facilita la adquisición de capacidades y conocimientos, enriquece y articula la experiencia de los participantes con respecto al objeto que se pretende valorar y promueve un proceso de formación continua" (Pág. 31)

CONCLUSIÓN

La organización del espacio y del tiempo son dos recursos importantes en la etapa de Educación Infantil, tal y como se establece en las orientaciones metodológicas del currículo actual vigente. De hecho, autores relevantes como Ausubel, Piaget, Palacios o Gallego afirmaron que tanto el espacio como el tiempo eran elementos fundamentales a tener en cuenta en la etapa de Educación Infantil.

Como ya se ha mencionado anteriormente, no existe una manera de organizar el aula que sea perfecta o válida para todos. Hay que tener en cuenta los requisitos establecidos por la ley y que tanto la distribución temporal como los espacios utilizados por los niños durante toda la jornada escolar deben tener una intencionalidad educativa.

Como docentes, debemos crear un clima cálido y seguro para que los alumnos se sientan con confianza y relajados, que les permita construir aprendizajes significativos, interactuar con el entorno y desarrollarse a nivel personal, afectivo, social y interlectual.

La organización del espacio y del tiempo en el aula debe perseguir la consecución de los principios básicos de la Educación Infantil así como las competencias básicas establecidas en el artículo 6 de la LOMCE, el desarrollo de una metodología activa y participativa y sobre todo coherente con la acción educativa y atender a las características grupales e individuales de los niños y niñas.

Además, es importante que como docentes variemos nuestra organización el aula. No consiste solo organizar el espacio y el tiempo del que disponemos sino también de observan cómo se comporta el alumnado ante esta organización y, para ello, es fundamental que realicemos un seguimiento para conocer los puntos fuertes y débiles de dicha organización y hacer las modificaciones necesarias para mejorar la calidad de nuestro proceso de enseñanza.

Finalizamos la conclusión con una cita de Loris Malaguzzi para reflexionar:
"...el ambiente escolar debe ser como una especie de acuario en el que se reflejen las ideas, el estilo moral, las actitudes y la cultura de las personas que en él viven".
En definitiva, la distribución y organización del espacio y del tiempo como recurso educativo se convierten en un pilar básico de cada metodología docente y deben ser ejes organizadores de los hábitos, rutinas, rincones, talleres, etc., que desarrollemos en nuestra aula de Educación Infantil. Como educadores debemos ofrecer a nuestros alumnos actividades y experiencias que les permitan una formación integral y desarrollarse en los distintos ámbitos de manera armónica.

BIBLIOGRAFÍA

Para la elaboración de este artículo, se ha consultado la siguiente bibliografía:
Referencias legislativas: A nivel nacional:

Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE Nº106 DE 4-5-2006).

Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE nº295 de 10-12-2013).

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE nº4 de 4-1-2007).

Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria

A nivel autonómico:

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación infantil en Andalucía.

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía

Textos de carácter específico:

Bondioli, A. (Ed.). (2004). O tempo no cotidiano infantil: perspectivas de pesquisa e estudo de casos. Cortez.

Kamii, C. y Devries R. (1995). La teoría de Piaget y la Educación Preescolar. Editorial Antonio Machado.

Lebrero Baena, M. (2009). Especialización del profesorado en educación infantil (0-6 años). Madrid: UNED.

Loughlin, C. y Suina, J.H. (2002). El ambiente de aprendizaje: diseño y organización. Madrid: Editorial Morata.

Lurçat, L. (1986). Il bambino e lo spazio: Il ruolo del corpo [The child and the space: The role of the body]. Florence, Italy: La Nuova Italia.

Medrano Escudero, A. (2013). Análisis de la organización del espacio escolar en la etapa de Educación Infantil. Un estudio de caso. Universidad de Palencia.

Parra, J.M. La Educación Infantil: su dimensión didáctica y organizativa. Madrid: Editorial Grupo Universitario.

Rodríguez Cancio, M. (2004). Materiales y recursos en educación infantil. Madrid: Editorial Ideas Propias.

Sallán, J. G. (1996). La organización escolar: contexto y texto de actuación. Editorial La Muralla.

Vilchez Vallejo, E.B. (2017). ¿Para qué programar en Educación Infantil? Madrid: ICB Editores.

VVAA (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infant Barcelona: Graó.

Zabalza, M. (2010). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Narcea.

Webgrafía
Ana Providencia Morente Saco

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La organización espacial y temporal en el aula: El método Davopsi

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Abstract Para permitir el desarrollo integral del alumnado, es necesario que como docentes consideremos, tal y como se establece en el currículo correspondiente a la Educación Infantil en cada comunidad, la necesidad de una organización y distribución adecuada del espacio y el tiempo que respete las necesidades básicas del alumnado, puesto que tanto el espacio como el tiempo son un recurso pedagógico esencial para desarrollar las capacidades del alumnado.

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Umearen beharrak, gaitasunak eta garapen ebolutiboa aintzat hartuko dituzten haur eskolak diseinatzeko, hainbat gako eman zituzten "ESPAZIOEN antolaketa haurraren autonomia garatzeko" jardunaldietan Joxe Ramon Mauduit psikologo eta prebentzioan adituak, Rosa Vidiella i Badell psikopedagogo eta espazioetan adituak eta Kristina Goñi eta Mari Jose Arozenak, hurrenez hurren, Baztan eta Oiartzungo Udal Ikastola Partzuergoko zuzendariek. Haur eskolara joan aurretik, umeak iragaiten dituen espazioen berri eman zuen Mauduitek, kokagune bakoitzeko esperientziaren arabera egiten baitu hurrengo espaziora iristeko urratsa. Aroz aro ardatz hormonala, afektiboa eta korporala presente izan behar direla azaldu zuen.

Espazioak haurraren garapena eta autonomia lagundu edo oztopatu dezake, diseinu eta antolaketa egokiaren edo okerraren arabera. Halaxe ikusi genuen hik hasi aldizkariaren 173. zenbakian, Lorea Jauregi irakaslearen tesiaren inguruan egindako erreportaian. Eta baita hik hasik antolaturiko Haur Hezkuntzako jardunaldietan ere, azaroan, Durangon eta Donostian, ESPAZIOen antolaketa haurraren autonomia garatzeko izenburupean egindako jardunaldietan. Alabaina, espazioak haurrak bere autonomia gara dezan egokitzeko, lehenik eta behin, umearen beharrak, gaitasunak eta garapen ebolutiboa oso ondo ezagutu behar ditu hezitzaileak. Joxe Ramon Mauduit psikologo eta prebentzioan adituak haurraren garapena zer nolakoa den azaldu zuen, espazioak bilakaera horren beharretara egokitu eta antolatu ahal izateko.

Haurtzaroari, eta, ondorioz, Haur Hezkuntzari, berebiziko garrantzia ematen dio Mauduitek. Bere aburuz, pertsona heldutasunera ondo irits dadin, umezaroan ezarri behar dira oinarriak, prebentzioa landu behar da, ondoren traumarik edo gaixotasunik tratatu beharrik ez izateko. Horretarako, txiki-txikitatik umeak dituen gaitasunetan sinestu behar dela dio, "historikoki, haurtxoak batez ere, pasibo, ez sozial eta autista biologiko gisa hartzen ziren interakzioarekiko; gaur egun, ordea, badakigu jakin ere, haurtxoak hautematen duela, komunikatu egiten dela, soziala dela, besteekiko lotzen dela, intersubjektiboa dela, autoerregulatua eta auto-organizatua dela".

Abiapuntuan, beraz, haurraren gaitasunetan konfiantza eduki behar dela dio psikologoak, baina baita hezitzaileak ere bere buruarengan: "Hezitzaileak eduki dezala konfiantza eta autoestimua bere buruarengan, eta gabeziaren bat edo mugaren bat dugunean, irtenbideak bilatu beharko ditugu, beste hezitzaileekin hitz eginez soluzioa bilatuko zaio egoerari, hezitzaileek dituzten beharrak, arazoak eta kezkak mahai gainean jarriz; hori egin ezean, guk ezartzen dugun koraza edo oskolak -nork bere buruaren defentsarako sortzen duen oskola psikiko eta gorputzekoak- haurraren garapena eta gaitasuna mugatu eta murriztu dezakeela presente eduki behar dugu beti".

Nor bere lekuan kokatzen hasteko, hezitzailearen rolaz eta gurasoenaz hausnarketa txiki bat egin zuen Mauduitek, ondoren espazio desberdinei buruz mintzatzeko. Haurraren garapenean eta bilaketan haren lagun egitea da hezitzailearen egitekoa, Mauduiten arabera: lagun egitea eta jarraipena egitea. Haur eskolako hezitzaile guztiek irizpideak bateraturik eduki behar dituztela nabarmendu zuen. "Hezitzaileen lana baina, ez da haurrarengana mugatzen", gurasoak ere oso kontuan izan behar ditu, Mauduiten irudiko, "hezitzaileak adostuak dituzten irizpideak azaldu behar dizkio gurasoari". Horrez gain, eta gurasoei begira baita ere, psikologoak ikusten du hezitzaileak ekarpen handia egin dezakeela berak izan dezakeen informazio guztia gurasoei zabaltzen eta sentsibilizatzen; eta informazioa beste norabidean etortzeak ere, hau da, aita-amek euren haurrari buruz duten informazioa hezitzaileari emateak ere, gauzak asko errazten dituela azaldu zuen prebentzioan aditua den psikologoak.

Gurasoen esku hartzeari dagokionez, haurraren garapenean zeharka esku hartu behar dutela dio, garai bakoitzean haurra nondik lagundu behar duten jakin behar dutela -barrenetik lehenengo, ondotik gero, eta atzealdetik hirugarrenik-. Guraso izateko egitekoan, aitek eta amek, gaur egun, laguntza behar dutela nabarmentzen du

psikologoak, bakardadean ezin baitute hausnartu gertatzen zaien horri buruz. Horregatik, bere hitzaldi osoan nabarmendu zuen hezitzaileen eta gurasoen arteko komunikazioaren garrantzia: "Haurrak hezitzailea erreferentziazko pertsonatzat har dezan, errespetuzko heziketa nahi badugu, gurasoen eta hezitzaileen arteko komunikazioak aberatsa eta konfiantzazkoa izan behar du, horrek segurtasuna eta lasaitasuna emango baitizkio umeari".

"Ezin da espazioa antolatu eta diseinatu haurraren garapena eta premiak ezagutu gabe", adierazi zuen Mauduitek, hitzaldiaren sarreran. "Haurra kontuan izan behar da, bada, haur eskolako espazioak diseinatu eta antolatzeko garaian, bere gorputza nola osatzen ari den ezagutu behar da, tokiak umearen heltze prozesuari erantzun behar baitio". Haurraren garapenari buruzko ezagutza beharrezkoa da, beraz, espazioaz hausnartzeko eta, horretarako, haurra bera behatzeak emango dio helduari informazio handiena, haren adierazpenak entzunez -hitzezkoak nola gorputzezkoak- erantzun ahal izango die ondoen haurraren premiei, eta egokitu ahal izango du ondoen bere eskura dagoen espazioa.

Haurraren garapenari eta premiei dagokienez, kontuan izan beharreko hiru ardatz edo behaketa-gune aipatu zituen hizlariak. Hezitzaileak garai desberdinetan oso kontuan izan beharko dituen hiru ardatz dira:

-Ardatz hormonala: ingurune, elikadura eta estimulazio egokia behar da hormonen jarioa egokia izan dadin. Hipotalamoak eta glandula pituitarioak hainbat hormona jariatzen dituzte. Hipotalamoa garunean kokatzen da, eta nerbio-sistema autonomoaren funtsezko egitura da .

-Ardatz afektiboa: umeak behar afektiboak aseak izan ezean zail izango du aurrera urratsak egitea. Behar afektiboa, lehenik

eta behin, gurasoek aseko diote, haien bidez egingo baitu munduranzko sarrera. Haur eskolan, ordea, ardatz afektiboari loturiko premiak kontuan izan behar ditu hezitzaileak, eta haurra hartzeko, tratatzeko eta ukitzeko modua, hau da harremana, zaindu

egin beharko du adin guztietan. Harremana loturak eta banatzeak osatzen dute, eta bi

alorrak zaindu behar ditu helduak. Haurraren eta helduaren arteko harremanaren eta egoera psikoafektiboaren inguruan kontzientzia handia eduki behar dela dio Mauduitek, haurrak sentitu egin behar du bere ingurunean kontuan hartzen dutela eta

-Ardatz korporala: hezitzaileak uneoro kontuan izan behar du haurra -haren gorputza- osatzen eta hazten ari dela. Jaiotzen den unetik beretik nerbio sistema garatzen ari dela, eremu motorra, zentzumen guztien eremua -ikusmena, usaimena, entzumena, ukimena eta dastamena- lantzen ari dela, baita mintzamenarena eta eremu psikomotorra ere; hezur egitura osatzen ari dela kontuan izan behar da, eta integrazio sentsoriala bizitzen ari dela, hau da, ingurunetik eta gorputzaren esperientziatik datozen sentsazioak ulertzen eta ordenatzen ari da haurra, eta osoki, gorputz eta buru, hurrengo urratsak emateko prestatzen ariko da. Hasieratik beraz, garapen integratua bizi izan dezan, aukerak eman behar zaizkio ume jaio berriari.

Haur eskolako espaziora iritsi aurretik, umea hainbat espaziotatik igaroko da, eta espazio bakoitzeko esperientziak hurrengoaren aurrean kokatuko du; horrela joango da haurra, umetokiko espaziotik haur eskolara eta gero mundu zabalera, kokapen bat bilatzen. "Munduan norbere lekua bilatzeko eta norberak egoki ikusten duen espazioa betetzeko, arreta eta maitasuna behar ditu umeak jaiotzen den unetik beretik", Mauduiten arabera. "Haurra bere garapenaren protagonista izan behar da, bere gorputzaren bizipenak sentitu, behatu eta integratu behar ditu, horrek lagunduko dio

ekintzak ulertzen eta kokatzen". Mauduitek espazioaren inguruko hausnarketa bizitza esperientziarekin lotzen du erabat: "Gutako bakoitzak munduan lortu duen espazioa gure haurtzaroko esperientziaren araberakoa da. Garrantzitsua da barne-espazioa (gorputza eta bere bizipenak) eta kanpo espazioa esploratzea, haurraren nahiak eta erritmoak errespetatuz".

Bost espazioren berri eman zuen psikologoak, haurrak bere bizitzako lehen hiru urteetan bere izate eta pertsonaren oinarriak ezarriko dituen urteetan igaroko dituen espazioak.

Lehen espazioa: utero barrukoa

Umeak bizi eta sentituko dituen lehen esperientziak utero barrukoak dira, eta esperientzia horrek, dagoeneko, ondorioak

izan ditzake, esaterako, esperientzia estresatu bat bizi duenean. Beraz, utero barruko estresa saihestea izango da lehen egitekoa, ama -bikotea- lasaitasunera eta arnas

erritmo egokietara ekarriz. Amaren gorputza haurrari leku egiten ari zaion bezala, gurasoek ere, sinbolikoki, aurki jaioko den haurrari lekua egin behar diote, habia prestatu behar dute. Etapa honetan gurasoek euren emozioei arreta jar diezaieten gomendatzen du, datorrenaren aurrean konfiantza eduki dezatela gurasoek.

Garai berean, uteroz kanpoko lehen espazioa izan behar dena prestatu behar dute gurasoek: etxea. Horixe izango da haurrak lehenengo esploratuko duen lekua. Habiaren goxotasunari lehentasuna eman behar diote gurasoek, intimitatea eta komunikazioa erraztuko dituen lekua izan behar du, eta estimulu maila haurraren mailara eta gaitasunera egokitu behar da. Lehen errepresentazio espaziala etxean bertan egingo du haurrak eta, horregatik, oso inportantea da etxea ondo ezagutzea, eta etxeko gauzetan parte hartzen uztea eta integratua sentiaraztea.

Bigarren espazioa: erditze-jaiotzearen esperientzia

Oso ondo zaindu beharrekoa da erditze-jaiotzeko esperientzia, kasu askotan esperientzia horretako ondorio negatiboak arrastaka eramaten baitituzte umeek, trauma gisa, erditze zailen ondorioz, baina baita gurasoek ere -bereziki amek- ; une horretako esperientzia bat edo beste izan, sarri jarrera bat edo beste hartuko dute, jarrera protekzionistagoa adibidez. Erditzea ezagutzeak, beraz, haurrari buruzko informazioa eman dezake zenbait kasutan.

Behin haurra munduratutakoan, haurraren eta gurasoen erritmoak uztartzea

izango da lehen egitekoa, lehen harremana finkatzea. Gurasoen lasaitasunak konfiantza emango dio haurrari, mundua ezagutzen eta munduarekiko konfiantza hartzen hasten baita lehen hilabeteetan.

Hirugarren espazioa: 3. hilabetetik 9. hilabetera

Haurra oraindik ere garatzen ari da. Azken zerbikalak garatuko ditu etapa honetan, eta, era berean, integrazio sentsoriala landuko du, begien eta eskuen arteko koordinazioa lantzen ari baita. Fase honetan lurrak duen garrantzia nabarmendu du Mauduitek: "Lurra garrantzizko erreferentzia bihurtuko da, lurraren bitartez kokatzen baitute haurrek beren bertikaltasuna. Lurrarekin kontaktuan delarik, gorputza biratzen hasiko da haurra, eta aurrera eta atzera arrastan ibiltzen, esertzen eta lau hankatan ibiltzen gero". Lurrak egokia izan behar du horretarako.

Haurra hirugarren etapan honetan dagoenean hasten da, kasu askotan, haur eskolan. Mauduitek ohartarazten du, alabaina, haurraren heldutasun-premia ez datorrela bat ingurune berriak eskatzen dion heldutasun mailarekin. "Oso ondo zaindu behar da egokitzapena, haurrak amarengandik banatzean aldaketa bortitzik jasan ez dezan". Familiaren eta haur eskolaren arteko koordinazioa, komunikazioa eta konfiantza beharrezkotzat jotzen ditu egokitzapen hori egokia izan dadin.

Etxetik haur eskolara igarota, han ere lurrak garrantzia izan beharko lukeela dio Mauduitek. "Lurra erreferentzia izango da, haurrak beren mugimenduak koordinatzen hasten dira, eta organoak ere beren lekuan jartzen joango dira. Aukera ematen baldin bazaio, haurra bere gaitasunak garatzen hasten da". Aukerak ematea espazioak prestatzea da, bere mugimendua egiteko eta gorputza osatzeko aukera emango dioten espazioak prestatzea. Haurrak etzaulkietan geldi eduki beharrean, lurrean edukitzeak umeek senti dezaketen eta hezitzaileek transmititu diezaieketen estresa saihesten duela azaldu zuen Mauduitek. "Haurrak lurrean gaitasunak abian jartzen ditu, eta baita ikertzeko gaitasuna ere; eta noski, lasaiago egoten dira egoera horretan".

Laugarren espazioa: 9.etik 36. hilabetera

Haurraren garapenari dagokionez, garai honetan gorputz-egituraren koordinazio globala lantzen ari da haurra, gerri-ornoen, pelbisaren eta hanken egituratze bioenergetikoa garatzen ari da, esfinterra kontrolatzeko gaitasuna garatuko du, eta sexu-organoak ernatuz joango dira. Lau hankatan ibiltzetik, apurka-apurka, kukubilko egotera igaroko da, bi hanken gainean egotera gero, eta oinez eta korrika egiten hasiko da ondoren.

Haur eskolako espazioan egonagatik ere, ardatz afektiboa ez dela ahaztu behar dio psikologoak. Ardatz afektiboa, lehenik eta behin, amak eta aitak osatuko diote, eta ondoren, gurasoengan duen segurtasun hori guztia hezitzailearengan erreflejaturik ikusiko du umeak, gurasoen eta hezitzaileen artean komunikazio ona dagoela sentitzen duen neurrian. Haurrarentzat haur eskolako esperientzia gogorra izan ohi da, ez soilik gurasoen eskutik hezitzaileen eskuetara igarotzen delako, baita beste haurrekin elkarrekintzan hasten delako ere. Haurrak etxean hainbat gaitasun dituela frogatu badu

ere, haur eskolan besteen esperientziak ikusten ditu, eta sarri konparazioan sentituko da, besteek egiten duten hori ezin dutela egin sentituz. Hori izaten da haur eskolara ez joan nahi izateko arrazoietako bat; etxean seguritatea eta konfiantza berreskuratu ostean itzuli ohi dira gustura haur eskolara. "Baina gurasoek eta hezitzaileek tarte hori errespetatzen ez badute, estres uneak bizi izaten ditu umeak".

Garai honetan haurrak bizi duen aldaketa oso handia denez, etxean gertatzen dena eta amatasuna bera ulertzea eta babesa ematea eskatzen die hezitzaileei. "Umea ondoen bere gurasoekin dagoela ulertu behar dugu; beraz, hezitzaileak oso gertu egon behar du gurasoengandik".

Bosgarren espazioa: 36. hilabetetik aurrera

Etapa honetan ama inkorporatua dauka haurrak dagoeneko; "ama, zu gelditu

etxean" esaten hasten den garai hori izan ohi da, hau da, sozializazio garaia.

Mauduitek azaldu zuenez, haurra espazio berrietara ondo egokituko da, unean

uneko kokapena ondo egiten bada, hau da, bere oinarrizko premiak ondo ase baldin badira, eta bere gorputza eta ingurua esploratzeko aukera eman baldin bazaio. "Biziaren hasiera-hasieratik, esperientzia bakoitza ondo integratuz joan den neurrian emango du hurrengo espaziora bidean urratsa".

Elizondon eta Oiartzunen, arkitektura proiektu pedagogikoaren laguntzaile

Espazioen antolaketari buruzko jardunaldietan, Euskal Herriko bi haur eskolatako esperientziak ezagutarazi zituzten, Oiartzungo Udal Ikastola Partzuergoko haur eskolakoa eta Baztangoa. Biek ala biek espazioa proiektu pedagogikoaren arabera diseinatu eta antolatu dute, hezitzaileek eta arkitektoek elkarrekin egin baitute lan haur eskola berriak eraikitzeko garaian, eta baita bi herrietako udalek ere.

Baztango haur eskolaren esperientzia aurkeztu zuen Kristina Goñi zuzendariak. Elizondon kokatua dagoen haur eskola honen abiapuntuan hiru gako daude, Goñik

azaldu zuenez. "Batetik, arras ongi pentsaturiko proiektu pedagogiko bat; udalaren konfiantza osoa eta beste hainbat proiekturen ezagutza"; Reggio Emiliako udal haur eskolak ezagutu zituzten, baina baita Euskal Herriko beste zenbait ere. Abiapuntu horrekin eta "borondate izugarrizkoarekin" hezitzaileak, udala eta arkitektoak elkarlanean hasi ziren.

"Umeak zoriontsu izango ziren leku bat" nahi zuten hezitzaileek, euren beharrak -loa, jana, komunekoak...- asetzen lagunduko zien espazioa, irakaskuntzarako eguneroko ohiturak oso inportanteak direla ikusten baitute hezitzaileek, baina baita aske mugitu ahal izango zuten leku bat eta bakoitzari bere nortasuna lantzeko eta garatzeko aukera emango zion eskola. Familiei leku egingo zien eskola bat nahi zuten, halaber, eta gardena izango zena.

0-3 urte bitarteko haurrak hartzen dituzte, Nafarroako haur eskola gehienek bezala, eta adinaren arabera bereizten dituzte geletan. Hezitzaileek bikoteka egiten dute lana talde pedagogikoan. Umeentzat, hezitzaileentzat eta gurasoentzat plaza bat dute eskolako sarreran eta, gelez gain, bi tailer dituzte, eta horietan esperientziak eskaintzen dizkiete umeei, baina jarduera horiek ez dizkio hezitzaileak gidatzen, "gure lana tailerra prestatzea da, estetikoki erakargarria izatea, baina umeak aukeratuko du zer egin, nola landu bere kreatibitatea". Tailerrez gain, haurraren nortasuna lantzeko eremu berezitua dute, non argiarekin eta itzalekin jolas handiak egiten dituzten.

Altzariei dagokienez, gutxi baina arras ongi pentsatuak eta eurek diseinatuak jartzea erabaki zuten, funtzionalak, eta haurrei mugitzeko eta arakatzeko aukera emango dietenak, eskailerak eta aldapak dituztenak.

Kanpoko espazioari ere garrantzia handia ematen diote, paraje berde ederrean baitago kokatua haur eskola. Belardiz inguratua eta malda baten ondoan, plastikozko elementurik ez jartzea erabaki dute, elementu naturalak lehenetsiz.

Oiartzungo haur eskola berriak urtebete dauka, eta berau diseinatzeko garaian ere hezitzaileen proiektu pedagogikoa oso kontuan izan zuen Ager Iñarra arkitektoak. Kasu honetan ere, arkitektoaren prestasunaz gain, udalaren jarrera ere giltzarri izan zen haur eskola berria eraikitzeko garaian.

Oiartzungo Haur Ikastola Partzuergoaren barruan dago zentro berria, eta herrian banandurik dauden beste hiru zentroetako proiektu berbera jarraitzen du. Guztietan

0-3 urte bitarteko haurren heziketaz arduratzen dira, zikloa ez haustea eta bere horretan mantentzearen aldeko apustua egin baitzuen udalak, eta gainera, ratioak ohikoak baino txikiagoak dira.

Haur eskola berria eraikitzeko garaian, Oiartzunen ere proiektu pedagogikoak izan zuen lehentasuna, Mari Jose Arozena zuzendariak azaldu zuenez, eta hango hezitzaileen urte askotako eskarmentua nahiz Euskal Herriko hainbat zentrotara eginiko bisitak (Iruñeako udal haur eskoletara, Lazkaokora, Pasaiakora...) lagungarri izan ziren espazioa diseinatzeko garaian.

Lehenik eta behin, kokagunea bera da aipatzekoa, goizeko eguzkiari garrantzia

eman baitiote, eta horregatik, eki-hegoaldera biratua dago eraikina. Inguruneari dagokionez, barrukoari bezala, kanpoko antolaketari garrantzia handia eman diote, eta harri txintxarra, egur enborrak, hondar eremua eta uraren txokoak dituzte haurrek esploratzeko eta jolasteko. Ondoan, gainera, malda dute, eta leku garrantzitsua bilakatu da berau umeentzat, baratzea bezalaxe. Ingurunea ordea, ez da bukatzen haur eskolako atarian, haur eskola kanpora ateratzeko filosofiarekin lana egiten baitute guraso eta hezitzaileek, herrira, soroetara eta auzoetara zabaldu nahi baitute proiektua.

Barrualdeari dagokionez, plaza edo sarrera nagusi batek hartzen ditu umeak, hezitzaileak eta gurasoak, eta bertatik sukaldera ere gerturatu litezke, sukaldea ikastolako gune garrantzitsua baita, eta haurrek eta familiek sukaldariekin komunikazio zuzena dute.

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Umearen beharrak, gaitasunak eta garapen ebolutiboa aintzat ­hartuko dituzten haur eskolak ­diseinatzeko, hainbat gako eman ­zituzten "ESPAZIOEN antolaketa haurraren autonomia garatzeko" jardunaldietan Joxe Ramon Mauduit psikologo eta prebentzioan adituak, Rosa Vidiella i Badell psikopedagogo eta espazioetan adituak eta ­Kristina Goñi eta Mari Jose ­Arozenak, hurrenez hurren, Baztan eta Oiartzungo Udal Ikastola Partzuergoko zuzendariek.

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“El Rincón de la Educación Infantil” Podcast (Programa de Radio) - YouTube

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A petición de gran parte de nuestros asociados y seguidores, AMEI-WAECE pone en marcha un PODCAST pensado como un “vehículo rápido” de formación e informació…