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Objetivos: proponen lo que se espera alcanzar mediantes las estrategias de mediación. ¿Para qué enseñar?

Contenidos: Los contenidos son herramientas para desarrollar capacidades o competencias en los estudiantes. ¿Qué se enseña?

Metodología: ¿Cómo enseñar? En este elemento se describen las actividades que se van a desarrollar en el aula, que permiten lograr los objetivos de aprendizaje.

Experiencia: El estudiante aprender haciendo, por medio de sus propias experiencias personales.

Evaluación: llegar a conocer que realmente ha aprendido el estudiante, y no sólo una evaluación sumativa, si no, puede ser meramente formativa.

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Didácticas de las bibliotecas, (1 de noviembre del 2017). El currículo: características y elementos. Recuperado desde: https://profesoradocentenbibliotecologiadidacticageneral.wordpress.com/2017/11/01/el-curriculo-caracteristicas-y-elementos/

Hernández, A. (2015). EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO, UNA IMPORTANTE HERRAMIENTA PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN MANOS DE LOS DOCENTES

https://www.redalyc.org/pdf/4780/478047207007.pdf

USAM, (S.f) Diseño por competencias. (Módulo 4). (Documento PDF)

USAM, (S.f) Diseño por competencias. (Módulo 4). (Documento PDF)

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La investigación (ambientes de aprendizaje significativo) se trabaja el método científico.

Los mapas conceptuales (se ordena mejor la información)

Mapas mentales

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El MEP orienta a los docentes a trabajar mediante competencias, estas competencias se van trabajando durante todo el año, las mismas son para la vida, ya sea para un empleo digno entre otras que existen, se busca incluirlas dentro de la mediación pedagógica para desarrollarla en las clases de una manera didáctica con los contenidos por ver, por ejemplo trabajar en equipo, con tecnología, irlo involucrando a las competencias que necesita para desarrollarse mejor cuando sea adulto.

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Cultura ambiental para el desarrollo sostenible

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Cultura ambiental para el desarrollo sostenible

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Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad, en la resolución de problemas (ambientales, económicos, sociales, políticos, éticos) de manera creativa y mediante actitudes, prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida

(USAM, S.f)

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Expresa su identidad de forma auténtica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos. (USAM, S.f)

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Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los demás. (USAM, S,F)

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Vivencia para los derechos humanos para la democracia y la paz

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Vivencia para los derechos humanos para la democracia y la paz

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Practica en la vivencia cotidiana los derechos y
responsabilidades que merece como ser humano y ser
humana, partiendo de una convivencia democrática, ética,
tolerante y pacífica.(USAM, S.f)

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USAM (s.f) citando a Castillo (2002, p.31) y Esquivel (2001, p. 26), las principales son las siguientes:
El interés de dicho modelo es que toda la población estudiantil aprenda con base a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Privilegia la comparación de los logros del estudiantado con respecto a las competencias que el sistema educativo persigue que éstos alcancen.
Se definen con claridad el tipo de contenido (conceptual, procedimental e actitudinal) con que se evaluará ese dominio.
La interpretación de los resultados se realiza en términos del logro o no logro de las especificaciones de los contenidos evaluados o sea, en términos del dominio del conocimiento, habilidad o destreza medida.
Las técnicas e instrumentos construidos van a depender del tipo de decisión que se va a tomar en la evaluación de los aprendizajes, si los resultados van a ser usados para el diagnóstico, o la función formativa o sumativa de la evaluación. (p.4)

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¿Porqué es importante el diagnóstico cognoscitivo y el socioafectivo? 

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¿Porqué es importante el diagnóstico cognoscitivo y el socioafectivo? 

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Cognoscitivo

Hernández (2015) citando a García, V. (1995), el diagnóstico pretende establecer el dominio que posee el estudiante en relación con los objetivos, contenidos curriculares o competencias por alcanzar. (p-70)

Este permite colocar un punto de partida en cuanto a conocimientos ya adquiridos, para partir de ese punto hacia los nuevos conocimiento

Socioafectivo

Es importante conocer la población estudiantil con que se trabaja, por ejemplo, si se trabaja en una zona marginal del país la mayoría de estudiantes tienen una carencia de afecto, y todos esto hay que tomarlo en cuenta como docentes para lograr determinar si su relación afectiva y social se vera perjudicada en el diario vivir del aula. Porque todos estos aspectos interfieren en el desarrollo del aprendizaje significativo.

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Según la USAM (S.f)

Es el contenido, los estándares, o los objetivos de los que las escuelas son responsables ante los estudiantes. (p. 6)